中醫(yī)方劑學(xué)基礎(chǔ)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中醫(yī)方劑學(xué)基礎(chǔ)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

13—0088—01

化學(xué)知識(shí)比較繁雜、零散，初學(xué)化學(xué)的同學(xué)會(huì)感到難記易忘，因此，在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生尋找記憶的載體，提高記憶的能力是很有必要的。

如果把大量的知識(shí)壓縮成少量的文字或符號(hào)來(lái)記憶，就是利用載體記憶的方法之一——壓縮記憶。如“鹽的溶解性”表，如果不加指導(dǎo)，讓學(xué)生死記是很困難的。如果讓學(xué)生認(rèn)真尋找表中的內(nèi)在規(guī)律就會(huì)發(fā)現(xiàn)：鹽酸鹽除氯化銀外都溶于水；硫酸鹽中除硫酸鋇不溶、硫酸鉛微溶外都溶于水；硝酸鹽全部溶于水。碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水，其余不溶。這時(shí)再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考：前三種酸幾乎全溶于水，碳酸鹽多數(shù)不溶于水，能否找出一個(gè)記憶的載體呢？許多學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察思考發(fā)現(xiàn)，前三種酸屬于強(qiáng)酸鹽，碳酸鹽屬于弱酸鹽，這一現(xiàn)象可總結(jié)為“強(qiáng)溶弱不溶”。但碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水，它們可看作是由強(qiáng)溶解性的堿——?dú)溲趸洝溲趸c、氨水形成的鹽，其他碳酸鹽則是由溶解性弱的堿形成的鹽（鋇鹽除外），也符合“強(qiáng)溶弱不溶”的規(guī)律。這樣把溶解性表的內(nèi)在規(guī)律歸結(jié)為這五個(gè)字，就是該表的記憶載體。將這五個(gè)字背熟了形成口訣，就會(huì)終生不忘。當(dāng)然，還要理解這五個(gè)字的內(nèi)涵和外延。“強(qiáng)溶”中也有不溶的，如氯化銀、硫酸鋇；“弱不溶”中也有溶的，弱酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽可溶于水。為了讓學(xué)生記住鹽的溶解性的同時(shí)，把氯化銀、硫酸鋇這兩種鹽既不溶于水，又不溶于稀硝酸的特性也記住，不妨稱它們?yōu)椤安蝗苊餍恰保驗(yàn)樗鼈兂霈F(xiàn)的機(jī)會(huì)太多了。這樣，就使這兩種典型的鹽通過(guò)“不溶明星”這個(gè)載體得到了強(qiáng)化記憶。

對(duì)于氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)（含一氧化碳還原氧化銅），不少資料都總結(jié)了許多記憶該實(shí)驗(yàn)操作步驟的口訣，這些口訣多則上十句，少則四五句，學(xué)生要花許多時(shí)間去背這些順口溜，因此并不實(shí)用。實(shí)際上讓學(xué)生記住四個(gè)字就可以了：“氫燈燈氫”。這四個(gè)字不但直觀地提醒你“請(qǐng)等等氫”，也直觀地告訴你做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟：先通氫，再點(diǎn)燈；先撤燈，后停氫。這些步驟的規(guī)定、原理就要通過(guò)這四個(gè)字為載體去聯(lián)想記憶了。

在講解實(shí)驗(yàn)基本操作中的藥品取用時(shí)，首先要講到：對(duì)實(shí)驗(yàn)室中的藥品要做到“不聞、不觸、不嘗”，對(duì)實(shí)驗(yàn)完畢用剩的藥品要做到“不回、不丟、不拿”，取用藥品的量如無(wú)特別要求應(yīng)取最少量：液體1至2毫升，固體蓋滿試管底部。這些內(nèi)容可以用“提示口訣”為載體來(lái)記憶：“藥三不，剩三不，最少用量要記住”。取塊狀固體時(shí)可用三個(gè)字概括操作要點(diǎn)：“橫（試管先橫放）、放（用鑷子將塊狀藥品放在試管口）、豎（將試管慢慢豎起）” ；取用粉狀固體也是三個(gè)字：“橫（試管先橫放）、送（用藥匙將藥品送到試管底部）、豎（將試管豎起）”；用量筒量取液體時(shí)，可概括為：“放平、視平、再讀數(shù)”；取液體藥品用“傾倒法”時(shí)可概括為：“一塞二簽三瓶口”，以提醒學(xué)生記住三個(gè)注意點(diǎn)；用膠頭滴管取用液體和滴加液體時(shí)分別概括為：“先捏、再伸、后松手”和“上懸、下直、再擠滴”；對(duì)于取用藥品的工具可提示學(xué)生：“塊用鑷子粉用匙”。這樣就把藥品取用時(shí)復(fù)雜的注意點(diǎn)用少量的文字概括出來(lái)了。這些提示語(yǔ)連起來(lái)也是一個(gè)完整的順口溜：“ 橫放豎，橫送豎，放平視平再讀數(shù)；一塞二簽三瓶口，先捏再伸后松手；塊用鑷子粉用匙，上懸下直后擠滴。”

篇2

一、堅(jiān)定信念，鍛煉記憶

一些心理學(xué)家認(rèn)為，記憶的關(guān)鍵在于要有“我能記住”這種自信心。人的記憶力強(qiáng)弱，固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是環(huán)境的影響和個(gè)人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達(dá)，人的記憶力也是如此。

學(xué)生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。如有的學(xué)生說(shuō)：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不住。”也有的學(xué)生平時(shí)精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來(lái)。這些大多不是因疾病引起的，而是對(duì)自己記憶力缺乏信心的一種心理反應(yīng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

二、身心健康，增進(jìn)記憶

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“如果教師充分認(rèn)識(shí)到神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機(jī)制的基礎(chǔ)，就會(huì)明白健康的精神對(duì)正常記憶的作用。”在記憶的艱苦勞動(dòng)中，一定時(shí)間的休息好比是記憶的油，會(huì)加快儲(chǔ)存信息的進(jìn)程；而疲勞則會(huì)減弱腦細(xì)胞的活動(dòng)能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，教師應(yīng)教育學(xué)生合理安排時(shí)間，注意勞逸結(jié)合。

保持樂觀鎮(zhèn)靜的情緒，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶能力。因此，教師應(yīng)告訴學(xué)生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會(huì)降低人的智力活動(dòng)水平，影響記憶；心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

三、理解融會(huì)，增強(qiáng)記憶

理解和揭示知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長(zhǎng)量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對(duì)于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解“只有氣體物質(zhì)，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，一摩爾的體積才是22.4升”，而不要靠死記硬背。

四、適當(dāng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶

“記憶之母”是重復(fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯(cuò)覺，似乎復(fù)習(xí)是考試前的工作。其實(shí)，對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間保留在記憶中的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)。通過(guò)反復(fù)溫習(xí)，記憶的信息會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學(xué)生：及時(shí)復(fù)習(xí)，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，使記憶經(jīng)常化；多次復(fù)習(xí)，使記憶深入化；因人而異，變換復(fù)習(xí)方法，使記憶具體化。

五、利用聯(lián)想，提高記憶

聯(lián)想可打開人們的記憶閘門，人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系，從而引發(fā)出對(duì)過(guò)去事物的回憶。

教學(xué)中，盡量揭示現(xiàn)實(shí)對(duì)象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。例如，對(duì)于酸酐的記憶方法，若掌握規(guī)律“對(duì)于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對(duì)于直接不能失去水分子的酸，可以擴(kuò)大該酸中各元素的倍數(shù)，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐”，就不必逐一記住多種酸的酸酐，只要聯(lián)想到關(guān)于“含氧酸失水”的規(guī)律，就會(huì)想起好多種酸的酸酐。

六、濃縮知識(shí)，擇要記憶

在知識(shí)總量成倍增加的情況下，刪繁就簡(jiǎn)，篩沙淘金，提綱挈領(lǐng)，“濃縮”知識(shí)，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個(gè)重要條件。如講授化學(xué)平衡狀態(tài)的概念時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，可概括為：“動(dòng)”（化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡，正反應(yīng)和逆反應(yīng)仍在進(jìn)行）、“等”（正反應(yīng)速度和逆反應(yīng)速度相等）、“定”（反應(yīng)條件一定，各組分百分含量一 定）、“變”（當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，化學(xué)平衡就被破壞了，此時(shí)正、逆反應(yīng)速度不相等，各組分百分含量也發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時(shí)，又建立一個(gè)新平衡）。

七、語(yǔ)言用韻，利于記憶

韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長(zhǎng)量，利于記憶。如把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設(shè)備、三凈化、三原理”就利于記憶。

八、注意集中，容易記憶

從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，大腦細(xì)胞興奮點(diǎn)強(qiáng)烈，對(duì)事物的印象深刻，容易記憶。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時(shí)要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，如課前布置預(yù)習(xí)提綱或提出一些問題，讓學(xué)生預(yù)先思考，以便使學(xué)生通過(guò)思考，在上課時(shí)有意注意教師的講解。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師還可加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用多種直觀教具來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

九、不斷運(yùn)用，鞏固記憶

篇3

針對(duì)醫(yī)學(xué)高職高專中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了教學(xué)方法改革的具體措施有興趣學(xué)習(xí)法、課堂討論法、案例教學(xué)法、比較學(xué)習(xí)法，以期對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】

醫(yī)學(xué)高職高專;中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)方法探析

在醫(yī)學(xué)高等專科院校中，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)最突出的問題是教材內(nèi)容多，課時(shí)少。它是中醫(yī)專業(yè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等專多門主干課程教學(xué)的縮寫版，授課學(xué)時(shí)僅僅54學(xué)時(shí)，要求學(xué)生全面掌握中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)全部?jī)?nèi)容難度非常大，因而，在中醫(yī)學(xué)的講授過(guò)程中往往側(cè)重于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。該課程存在理解困難、內(nèi)容多且抽象、文字難懂、知識(shí)面較廣等特點(diǎn)，再加上醫(yī)學(xué)高等專科院校的學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)積累較少、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)校安排課時(shí)相對(duì)較少等現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生而言要想在短時(shí)間學(xué)習(xí)、理解、掌握如此深?yuàn)W的知識(shí)，難度可想而知;對(duì)老師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的講授方法所取得的教學(xué)效果普遍較差。筆者在中醫(yī)教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索探求，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1興趣學(xué)習(xí)法

這種方法重在提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感興趣，才會(huì)認(rèn)真聽講，才可能學(xué)好。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)中醫(yī)的入門基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥、比較難理解和記憶。作為老師，首先應(yīng)把難于理解的內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言描述而不是照搬課本。比如在講解時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“示意圖”能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能加深理解和記憶，如講解五行相生相克的關(guān)系時(shí)，可利用五行相生相克表描述相生相克關(guān)系:相生就是順時(shí)針相鄰相生，相克就是隔一行克一行。這樣結(jié)合圖表用一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，學(xué)生容易理解。再如在講解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)中陰陽(yáng)互根互用時(shí)，可舉例“陰和陽(yáng)的關(guān)系就像生活中沒有白天，就不會(huì)沒有黑夜;沒有黑夜，也就不會(huì)有白天”，以這樣通俗的語(yǔ)言講解，學(xué)生能夠較為愉快的接受且理解。

2課堂討論法

課堂討論法就是教師提出問題，學(xué)生在集體中相互交流各自的觀點(diǎn)或看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。為了提高授課生動(dòng)性及學(xué)生主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題開展交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題。例如在講解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容時(shí)，可把學(xué)生分成5組，并讓每一組各自討論并舉例說(shuō)明其中一個(gè)基本內(nèi)容的的含義。再如講解病因這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論六七情的致病特點(diǎn)，然后進(jìn)行相互交流。分組討論不僅可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)體合作能力，從而收獲良好的教學(xué)效果。

3案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法［1］。教師在授課時(shí)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)在講授過(guò)程中可以選擇一些具體案例來(lái)說(shuō)明課堂所講授的內(nèi)容，案例教學(xué)法中最常見的就是病案討論，它是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的教學(xué)形式，變過(guò)去教學(xué)中教師單向傳授的被動(dòng)模式為師生雙向溝通、相互促進(jìn)的積極教學(xué)模式，活躍教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析的能力。該方法是讓學(xué)生首先對(duì)病案進(jìn)行分析，然后再根據(jù)內(nèi)容的要求進(jìn)行討論，最后老師進(jìn)行講解的方法。案例可以是學(xué)生常見的病理現(xiàn)象，也可以是臨床中常見的病例，例如在講解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容時(shí)，可列舉“某急性熱病的病人，入院治療時(shí)突然出現(xiàn)體溫驟降，問該病例體現(xiàn)了陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的什么內(nèi)容?”通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生討論分析該病例從而得出問題答案。再如在講解完氣與血之間的相互關(guān)系后，可問“一位貧血的病人去一家中醫(yī)診所看病，中醫(yī)醫(yī)師在處方上除了開補(bǔ)血藥之外又加入了補(bǔ)氣的藥物，請(qǐng)用氣血關(guān)系來(lái)解釋為什么需要加入補(bǔ)氣的藥物?”通過(guò)這樣真實(shí)的案例可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增加了師生間的相互交流，活躍了教學(xué)氣氛。

4比較教學(xué)法

比較教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，把兩種或兩種以上事物放在一起，辨別異同，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，通過(guò)“教”與“學(xué)”雙方主動(dòng)參與以揭示規(guī)律的教學(xué)方法［2］。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法不同，這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)思考主體的自身潛能，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，從而促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)抽象、難以理解、記憶內(nèi)容繁雜。醫(yī)高專的學(xué)生一般對(duì)西醫(yī)知識(shí)較為熟悉，且中醫(yī)和西醫(yī)作為兩種不同的理論體系既有共同點(diǎn)，又存在差異，故在講授中醫(yī)某些知識(shí)時(shí)可通過(guò)中西醫(yī)的對(duì)比來(lái)講解。如講解“心”的生理功能時(shí)，中醫(yī)“心”的主血脈功能就相當(dāng)于西醫(yī)生理學(xué)中心臟的泵血功能;主神明功能卻和西醫(yī)不一樣。這樣一比較，學(xué)生就容易把中醫(yī)西醫(yī)常常混淆的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開來(lái)。再如在解釋“辨證論治”的含義時(shí)，由于初次接觸中醫(yī)的學(xué)生往往很難理解這一中醫(yī)特有的治療基本原則，筆者在講解過(guò)程中常常把“辨證論治”和“警察破案”對(duì)比講解，看似不沾邊兩個(gè)內(nèi)容實(shí)則有著相同實(shí)質(zhì)內(nèi)容。“辨證論治”就像警察逮捕犯罪嫌疑人時(shí)往往需要先搜集證據(jù)在根據(jù)證據(jù)來(lái)判斷真正的罪犯，從而確定并實(shí)施逮捕方案。在這一教學(xué)法中，思考、聯(lián)系和啟發(fā)是教學(xué)的主要方法，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想比較，建立了與以往知識(shí)體系不同的、較為清晰的概念，明確了差異，避免了概念的混淆，使所學(xué)知識(shí)更加淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。綜上所述，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)工作中運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)具有趣味性、直觀性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，從而使學(xué)生最終掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論和基本技能，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］李津，閆潤(rùn)紅.淺談中醫(yī)基礎(chǔ)類課程教案設(shè)計(jì)思路［J］.中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11(20):81.

篇4

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)；教學(xué)方法

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是中考成績(jī)欠佳的應(yīng)屆畢業(yè)生，還有一些是有過(guò)打]：經(jīng)歷的往屆生，他們是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的“弱勢(shì)群體”．基礎(chǔ)差，知識(shí)層次不一，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。因此．讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，便成為中職教師教學(xué)的首要任務(wù)。計(jì)算機(jī)作為一門新興學(xué)科，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，選擇什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能達(dá)到這一目的呢?筆者擔(dān)任中職學(xué)校計(jì)算機(jī)號(hào)業(yè)課教學(xué)已有十多年，通過(guò)不斷的嘗試與探索，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的自身特點(diǎn)，總結(jié)出幾種有效的方法．將這幾種方法綜合運(yùn)用，可以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和，是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。正確選擇教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，筆者主要采用以下幾種教學(xué)方法。

一、理論講授法，化難為易

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，其基本形式是教師講、學(xué)生聽。講授法可以使學(xué)生在比較短的時(shí)問內(nèi)獲得大量而系統(tǒng)的知識(shí)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用．促使教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。

計(jì)算機(jī)這門課本身比較抽象．有不少基本概念和理解性的教學(xué)內(nèi)容，往往令學(xué)生感到枯燥、理解記憶困難。這就要求教師在講授理論課時(shí)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)肓，抓住這個(gè)年齡段學(xué)生的“想像力豐富”特點(diǎn)，將抽象、費(fèi)解、空洞的教學(xué)內(nèi)容表述得生動(dòng)、淺顯易懂，從而給學(xué)生留下深刻印象，比如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》模塊二任務(wù)的“計(jì)算機(jī)工作原理”，如果教師照本宣科：“程序和數(shù)據(jù)由輸入設(shè)備(鍵盤、鼠標(biāo))輸入到電腦，存放在存儲(chǔ)器中，然后將這些數(shù)據(jù)送到運(yùn)算器中進(jìn)行運(yùn)算，運(yùn)算后再將結(jié)果返回到存儲(chǔ)器中，最后南輸設(shè)備(顯示器)顯示出來(lái)．控制器在整個(gè)運(yùn)算的過(guò)程中都在發(fā)出指令，協(xié)調(diào)各部分的r=作。”這樣的講授，學(xué)生一定不會(huì)聽明白．更不會(huì)喬懂。如果教師把計(jì)算機(jī)比作人的大腦，人腦中的信息由眼、耳、鼻等感官輸入，相當(dāng)于電腦的“輸入設(shè)備”(如鍵盤、鼠標(biāo)、掃捕儀等)。人腦能夠記憶并將信息進(jìn)行分析處理，相當(dāng)于電腦的“主機(jī)”。人腦中的信息要南口、手輸，相當(dāng)于電腦的“輸出設(shè)備”(如顯示器、打印機(jī)等)。把主機(jī)及內(nèi)存比作人的大腦．書本比作外存．以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)概念的理解，使學(xué)生更形象地掌握計(jì)算機(jī)的工作原理。

在學(xué)習(xí)“文件和文件夾”這一如識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生了解“于文件夾”和“父文件夾”的慨念。我們可以利用“背包——錢夾——錢”者之間的關(guān)系進(jìn)行講解：錢是放在錢夾中的，所以錢是一個(gè)“文件”，錢夾是一個(gè)“文件夾”：錢夾又是放在背包里的，所以背包也足一個(gè)“文件夾”。但兩個(gè)文件夾中背包是裝錢夾的，所以它針對(duì)錢夾來(lái)說(shuō)，就是“父文件夾”；錢夾是被裝在背包里的．所以它針對(duì)背包來(lái)說(shuō)．就是一個(gè)“子文件夾”。對(duì)于條件較好的學(xué)校，我們除了可以這樣舉例講解外．更好的方法是可以讓學(xué)生通過(guò)“新建文件夾”和“在父文件夾中建立子文件夾”的具體操作來(lái)理解“父文件夾”和“子文件夾”之問的關(guān)系。

再比如講“只讀存儲(chǔ)器”和“讀寫存儲(chǔ)器”時(shí)，可以用銀行存錢、取錢來(lái)比喻讀和寫的區(qū)別。如此之類的例子還有很多，主要是看教師如何靈活運(yùn)用好講授法，讓理論教學(xué)擺脫填鴨式教學(xué)的老路。

二、現(xiàn)場(chǎng)演示法，化抽象為具體

理論課只用講授法是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生的注意力是有限的．特別是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生沒有很好的控制能力，如果純粹足口頭上講解的話，學(xué)生一定會(huì)覺得枯燥、煩悶，現(xiàn)疲勞、注意力渙散的現(xiàn)象，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也不好掌握。在這樣的情況下，教師可以用演示法加以輔助，使之生動(dòng)形象。

演示法是教師運(yùn)用實(shí)物、教具或教學(xué)設(shè)備(幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)和計(jì)算機(jī)等)進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，為學(xué)生提供感性材料，使其獲得知識(shí)，訓(xùn)練操作技能，培養(yǎng)觀察、思維能力的一類教學(xué)行為。計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供了極為豐富的感性材料。為了讓學(xué)生科學(xué)有序地觀察發(fā)現(xiàn)、充分感知和理解這些材料，教師的演示起著不可替代的作用。新穎生動(dòng)的課件演示和示范．能激發(fā)學(xué)生探索求知的好奇心，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。好的演示，往往使學(xué)生過(guò)目不忘，有助于學(xué)生牢圊地掌握知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主動(dòng)性和積極性。

很多剛進(jìn)職高的新生畢業(yè)于農(nóng)

村中學(xué)，由于教學(xué)條件的限制，他們雖然上過(guò)信息技術(shù)課，但根本不熟悉計(jì)算機(jī)，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的第一章時(shí)．教師講到計(jì)算機(jī)“硬件系統(tǒng)的組成”，這些學(xué)生對(duì)“示器、主機(jī)、主板、cpu、內(nèi)存”等名詞模糊不清．教師不如把學(xué)生帶到實(shí)作室，針對(duì)具體的部件具體阱解，這樣效果會(huì)更佳。

同樣，在講解“計(jì)算機(jī)的工作原理”時(shí)，我們可以用flash做一個(gè)動(dòng)態(tài)演示閉，將整個(gè)運(yùn)算的過(guò)程通過(guò)箭頭的指向一步一步地顯示出來(lái)．這樣就可以使抽象的理論變成具體的實(shí)物，學(xué)生也好理解。當(dāng)然，為了更進(jìn)一步讓學(xué)生明白這個(gè)工作原理．教師還可以采取角色表演的方法：找5個(gè)同學(xué)，分別扮演輸入設(shè)備(如鍵盤)、存儲(chǔ)器、運(yùn)算器、控制器、輸出設(shè)備(如顯示器)，再找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)扮演數(shù)據(jù)，然后讓這些“數(shù)據(jù)”扮演者在“控制器”扮演者的口令下進(jìn)行移動(dòng)。這樣的演示方式，可以讓學(xué)生很直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。對(duì)計(jì)算機(jī)的工作原理也就能夠很好地掌握

三、實(shí)作練習(xí)法，化知識(shí)為技能

新課程教育理念把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，尤其對(duì)于剛剛接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。如果教師只是在理論上泛泛地講解，學(xué)生很可能什么也聽不懂。就如同學(xué)游泳，如果我們只在岸上學(xué)習(xí)游泳的理論、游泳姿勢(shì)、游泳技巧，而不下水實(shí)踐，那永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)也是如此。計(jì)算機(jī)學(xué)科以實(shí)踐為主，上機(jī)時(shí)間占70％，學(xué)生只有自己親自動(dòng)手、親自實(shí)踐．才能體會(huì)計(jì)算機(jī)的奧妙。教師要結(jié)合理論教學(xué)的進(jìn)度，給學(xué)生留下實(shí)驗(yàn)題目并及時(shí)指導(dǎo)．做到理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合。這種理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)踐中大家可能都會(huì)有類似的體驗(yàn)．對(duì)于有些操作規(guī)程，比如：鼠標(biāo)的單擊、雙擊和拖動(dòng)，聽起來(lái)或看起來(lái)覺得挺簡(jiǎn)單，但在自己實(shí)際操作時(shí)卻覺得非常笨拙，這時(shí)才感覺到原來(lái)并不是想象得那么簡(jiǎn)單。而只要親自動(dòng)手去試一試，實(shí)際操作一下．就會(huì)從內(nèi)心感覺到計(jì)算機(jī)并不是那么神秘。也只有不斷地實(shí)踐，不斷地自己動(dòng)手才能在實(shí)踐過(guò)程中提高自身解決實(shí)際問題的能力，才不會(huì)成為“口有理論．動(dòng)手無(wú)能力”的“理論家”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)五筆字型打字時(shí)，記憶字根困難．導(dǎo)致打字速度很慢，天天打字也會(huì)覺得很枯燥．慢慢地?zé)崆橄陆担兊貌荒蜔閹椭鷮W(xué)生記住字根，活躍氣氛，筆者把字根表編成順口溜。并將一些生動(dòng)的故事和有意義的寓言故事建立文檔．然后要求同學(xué)們通過(guò)“打字高手”程序進(jìn)行錄入，并將結(jié)果同步顯示。這樣的方式，營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及奮斗目標(biāo)，原本枯燥乏味的指法練習(xí)變得生動(dòng)活潑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的競(jìng)比，學(xué)生的打字速度有明顯提高。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，化“學(xué)”為“用”

計(jì)算機(jī)課是職高學(xué)生比較感興趣的學(xué)科，但在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生都存在著“不知道該怎樣學(xué)?不知道自己到底學(xué)到了什么?學(xué)到的知識(shí)又能做些什么”的問題。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望．形成良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將任務(wù)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)給學(xué)生提供了更多實(shí)現(xiàn)自我的空間。

在教學(xué)word“圖文混排”時(shí)．考慮到中職學(xué)生對(duì)新鮮事物都有好奇心，都有勇于嘗試的探索精神。于是，筆者預(yù)先設(shè)置了任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們自行設(shè)計(jì)一張賀卡。學(xué)生興趣濃厚，積極搜索各種資料與圖片，遇到問題及時(shí)請(qǐng)教教師、查閱課本。在這個(gè)過(guò)程中．學(xué)生很輕松地學(xué)會(huì)了如何在word中捅人圖片與藝術(shù)字、如何設(shè)計(jì)版面。

而在excel教學(xué)中．筆者先請(qǐng)計(jì)算機(jī)班的學(xué)生幫班主任老師一個(gè)忙：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將班級(jí)所有同學(xué)期末考試的成績(jī)從高到低進(jìn)行排序，再將計(jì)算機(jī)成績(jī)大于95分的篩選出來(lái)．老師給予表?yè)P(yáng)：另外再制作一張課表。學(xué)生的熱情空前高漲．馬上積極行動(dòng)。任務(wù)完成后，讓學(xué)生展示自己的作品，體驗(yàn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與內(nèi)心成功帶來(lái)的喜悅。同時(shí)要做好作品的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)，可以先讓同學(xué)們發(fā)表一下對(duì)作品的看法，然后由教師進(jìn)行總結(jié)，以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，不能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師再總結(jié)出學(xué)生存在的關(guān)鍵性問題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

同樣，在教學(xué)powerpoint時(shí)．筆者先做了一個(gè)電子相冊(cè)展示給學(xué)生觀看，隨即布置任務(wù)讓學(xué)生也做一個(gè)電子相冊(cè)。學(xué)生的創(chuàng)作靈感馬上被激發(fā)，隨即就去搜集照片開始制作。制作完畢進(jìn)行交流展示，教師給予評(píng)價(jià)。

五、小組協(xié)作法，化被動(dòng)為主動(dòng)

針對(duì)中職學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)基礎(chǔ)高低層次不一致，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)法。小組協(xié)作學(xué)習(xí)法就是在實(shí)作課時(shí)把學(xué)生分成一些小組．布置一定任務(wù)后，由組長(zhǎng)組織小組同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)．這樣成績(jī)好的實(shí)作能力強(qiáng)的同學(xué)就可以帶動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)差的實(shí)作能力差的同學(xué)，以達(dá)到學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的目的，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)，互相幫助的意識(shí)。比如在教學(xué)計(jì)算機(jī)組裝時(shí)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組幾名同學(xué)協(xié)作共同組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)。隨后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇5

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)；教學(xué)方法

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是中考成績(jī)欠佳的應(yīng)屆畢業(yè)生，還有一些是有過(guò)打]：經(jīng)歷的往屆生，他們是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的“弱勢(shì)群體”．基礎(chǔ)差，知識(shí)層次不一，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。因此．讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，便成為中職教師教學(xué)的首要任務(wù)。計(jì)算機(jī)作為一門新興學(xué)科，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，選擇什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能達(dá)到這一目的呢?筆者擔(dān)任中職學(xué)校計(jì)算機(jī)號(hào)業(yè)課教學(xué)已有十多年，通過(guò)不斷的嘗試與探索，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的自身特點(diǎn)，總結(jié)出幾種有效的方法．將這幾種方法綜合運(yùn)用，可以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和，是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。正確選擇教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，筆者主要采用以下幾種教學(xué)方法。

一、理論講授法，化難為易

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，其基本形式是教師講、學(xué)生聽。講授法可以使學(xué)生在比較短的時(shí)問內(nèi)獲得大量而系統(tǒng)的知識(shí)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用．促使教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。

計(jì)算機(jī)這門課本身比較抽象．有不少基本概念和理解性的教學(xué)內(nèi)容，往往令學(xué)生感到枯燥、理解記憶困難。這就要求教師在講授理論課時(shí)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)肓，抓住這個(gè)年齡段學(xué)生的“想像力豐富”特點(diǎn)，將抽象、費(fèi)解、空洞的教學(xué)內(nèi)容表述得生動(dòng)、淺顯易懂，從而給學(xué)生留下深刻印象，比如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》模塊二任務(wù)的“計(jì)算機(jī)工作原理”，如果教師照本宣科：“程序和數(shù)據(jù)由輸入設(shè)備(鍵盤、鼠標(biāo))輸入到電腦，存放在存儲(chǔ)器中，然后將這些數(shù)據(jù)送到運(yùn)算器中進(jìn)行運(yùn)算，運(yùn)算后再將結(jié)果返回到存儲(chǔ)器中，最后南輸設(shè)備(顯示器)顯示出來(lái)．控制器在整個(gè)運(yùn)算的過(guò)程中都在發(fā)出指令，協(xié)調(diào)各部分的r=作。”這樣的講授，學(xué)生一定不會(huì)聽明白．更不會(huì)喬懂。如果教師把計(jì)算機(jī)比作人的大腦，人腦中的信息由眼、耳、鼻等感官輸入，相當(dāng)于電腦的“輸入設(shè)備”(如鍵盤、鼠標(biāo)、掃捕儀等)。人腦能夠記憶并將信息進(jìn)行分析處理，相當(dāng)于電腦的“主機(jī)”。人腦中的信息要南口、手輸，相當(dāng)于電腦的“輸出設(shè)備”(如顯示器、打印機(jī)等)。把主機(jī)及內(nèi)存比作人的大腦．書本比作外存．以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)概念的理解，使學(xué)生更形象地掌握計(jì)算機(jī)的工作原理。

在學(xué)習(xí)“文件和文件夾”這一如識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生了解“于文件夾”和“父文件夾”的慨念。我們可以利用“背包——錢夾——錢”者之間的關(guān)系進(jìn)行講解：錢是放在錢夾中的，所以錢是一個(gè)“文件”，錢夾是一個(gè)“文件夾”：錢夾又是放在背包里的，所以背包也足一個(gè)“文件夾”。但兩個(gè)文件夾中背包是裝錢夾的，所以它針對(duì)錢夾來(lái)說(shuō)，就是“父文件夾”；錢夾是被裝在背包里的．所以它針對(duì)背包來(lái)說(shuō)．就是一個(gè)“子文件夾”。對(duì)于條件較好的學(xué)校，我們除了可以這樣舉例講解外．更好的方法是可以讓學(xué)生通過(guò)“新建文件夾”和“在父文件夾中建立子文件夾”的具體操作來(lái)理解“父文件夾”和“子文件夾”之問的關(guān)系。

再比如講“只讀存儲(chǔ)器”和“讀寫存儲(chǔ)器”時(shí)，可以用銀行存錢、取錢來(lái)比喻讀和寫的區(qū)別。如此之類的例子還有很多，主要是看教師如何靈活運(yùn)用好講授法，讓理論教學(xué)擺脫填鴨式教學(xué)的老路。

二、現(xiàn)場(chǎng)演示法，化抽象為具體

理論課只用講授法是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生的注意力是有限的．特別是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生沒有很好的控制能力，如果純粹足口頭上講解的話，學(xué)生一定會(huì)覺得枯燥、煩悶，現(xiàn)疲勞、注意力渙散的現(xiàn)象，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也不好掌握。在這樣的情況下，教師可以用演示法加以輔助，使之生動(dòng)形象。

演示法是教師運(yùn)用實(shí)物、教具或教學(xué)設(shè)備(幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)和計(jì)算機(jī)等)進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，為學(xué)生提供感性材料，使其獲得知識(shí)，訓(xùn)練操作技能，培養(yǎng)觀察、思維能力的一類教學(xué)行為。計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供了極為豐富的感性材料。為了讓學(xué)生科學(xué)有序地觀察發(fā)現(xiàn)、充分感知和理解這些材料，教師的演示起著不可替代的作用。新穎生動(dòng)的課件演示和示范．能激發(fā)學(xué)生探索求知的好奇心，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。好的演示，往往使學(xué)生過(guò)目不忘，有助于學(xué)生牢圊地掌握知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主動(dòng)性和積極性。

很多剛進(jìn)職高的新生畢業(yè)于農(nóng)

村中學(xué)，由于教學(xué)條件的限制，他們雖然上過(guò)信息技術(shù)課，但根本不熟悉計(jì)算機(jī)，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的第一章時(shí)．教師講到計(jì)算機(jī)“硬件系統(tǒng)的組成”，這些學(xué)生對(duì)“示器、主機(jī)、主板、CPU、內(nèi)存”等名詞模糊不清．教師不如把學(xué)生帶到實(shí)作室，針對(duì)具體的部件具體阱解，這樣效果會(huì)更佳。

同樣，在講解“計(jì)算機(jī)的工作原理”時(shí)，我們可以用Flash做一個(gè)動(dòng)態(tài)演示閉，將整個(gè)運(yùn)算的過(guò)程通過(guò)箭頭的指向一步一步地顯示出來(lái)．這樣就可以使抽象的理論變成具體的實(shí)物，學(xué)生也好理解。當(dāng)然，為了更進(jìn)一步讓學(xué)生明白這個(gè)工作原理．教師還可以采取角色表演的方法：找5個(gè)同學(xué)，分別扮演輸入設(shè)備(如鍵盤)、存儲(chǔ)器、運(yùn)算器、控制器、輸出設(shè)備(如顯示器)，再找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)扮演數(shù)據(jù)，然后讓這些“數(shù)據(jù)”扮演者在“控制器”扮演者的口令下進(jìn)行移動(dòng)。這樣的演示方式，可以讓學(xué)生很直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。對(duì)計(jì)算機(jī)的工作原理也就能夠很好地掌握

三、實(shí)作練習(xí)法，化知識(shí)為技能

新課程教育理念把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，尤其對(duì)于剛剛接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。如果教師只是在理論上泛泛地講解，學(xué)生很可能什么也聽不懂。就如同學(xué)游泳，如果我們只在岸上學(xué)習(xí)游泳的理論、游泳姿勢(shì)、游泳技巧，而不下水實(shí)踐，那永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)也是如此。計(jì)算機(jī)學(xué)科以實(shí)踐為主，上機(jī)時(shí)間占70％，學(xué)生只有自己親自動(dòng)手、親自實(shí)踐．才能體會(huì)計(jì)算機(jī)的奧妙。教師要結(jié)合理論教學(xué)的進(jìn)度，給學(xué)生留下實(shí)驗(yàn)題目并及時(shí)指導(dǎo)．做到理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合。這種理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)踐中大家可能都會(huì)有類似的體驗(yàn)．對(duì)于有些操作規(guī)程，比如：鼠標(biāo)的單擊、雙擊和拖動(dòng)，聽起來(lái)或看起來(lái)覺得挺簡(jiǎn)單，但在自己實(shí)際操作時(shí)卻覺得非常笨拙，這時(shí)才感覺到原來(lái)并不是想象得那么簡(jiǎn)單。而只要親自動(dòng)手去試一試，實(shí)際操作一下．就會(huì)從內(nèi)心感覺到計(jì)算機(jī)并不是那么神秘。也只有不斷地實(shí)踐，不斷地自己動(dòng)手才能在實(shí)踐過(guò)程中提高自身解決實(shí)際問題的能力，才不會(huì)成為“口有理論．動(dòng)手無(wú)能力”的“理論家”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)五筆字型打字時(shí)，記憶字根困難．導(dǎo)致打字速度很慢，天天打字也會(huì)覺得很枯燥．慢慢地?zé)崆橄陆担兊貌荒蜔閹椭鷮W(xué)生記住字根，活躍氣氛，筆者把字根表編成順口溜。并將一些生動(dòng)的故事和有意義的寓言故事建立文檔．然后要求同學(xué)們通過(guò)“打字高手”程序進(jìn)行錄入，并將結(jié)果同步顯示。這樣的方式，營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及奮斗目標(biāo)，原本枯燥乏味的指法練習(xí)變得生動(dòng)活潑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的競(jìng)比，學(xué)生的打字速度有明顯提高。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，化“學(xué)”為“用”

計(jì)算機(jī)課是職高學(xué)生比較感興趣的學(xué)科，但在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生都存在著“不知道該怎樣學(xué)?不知道自己到底學(xué)到了什么?學(xué)到的知識(shí)又能做些什么”的問題。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望．形成良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將任務(wù)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)給學(xué)生提供了更多實(shí)現(xiàn)自我的空間。

在教學(xué)Word“圖文混排”時(shí)．考慮到中職學(xué)生對(duì)新鮮事物都有好奇心，都有勇于嘗試的探索精神。于是，筆者預(yù)先設(shè)置了任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們自行設(shè)計(jì)一張賀卡。學(xué)生興趣濃厚，積極搜索各種資料與圖片，遇到問題及時(shí)請(qǐng)教教師、查閱課本。在這個(gè)過(guò)程中．學(xué)生很輕松地學(xué)會(huì)了如何在Word中捅人圖片與藝術(shù)字、如何設(shè)計(jì)版面。

而在Excel教學(xué)中．筆者先請(qǐng)計(jì)算機(jī)班的學(xué)生幫班主任老師一個(gè)忙：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將班級(jí)所有同學(xué)期末考試的成績(jī)從高到低進(jìn)行排序，再將計(jì)算機(jī)成績(jī)大于95分的篩選出來(lái)．老師給予表?yè)P(yáng)：另外再制作一張課表。學(xué)生的熱情空前高漲．馬上積極行動(dòng)。任務(wù)完成后，讓學(xué)生展示自己的作品，體驗(yàn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與內(nèi)心成功帶來(lái)的喜悅。同時(shí)要做好作品的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)，可以先讓同學(xué)們發(fā)表一下對(duì)作品的看法，然后由教師進(jìn)行總結(jié)，以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，不能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師再總結(jié)出學(xué)生存在的關(guān)鍵性問題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

同樣，在教學(xué)Powerpoint時(shí)．筆者先做了一個(gè)電子相冊(cè)展示給學(xué)生觀看，隨即布置任務(wù)讓學(xué)生也做一個(gè)電子相冊(cè)。學(xué)生的創(chuàng)作靈感馬上被激發(fā)，隨即就去搜集照片開始制作。制作完畢進(jìn)行交流展示，教師給予評(píng)價(jià)。

五、小組協(xié)作法，化被動(dòng)為主動(dòng)

針對(duì)中職學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)基礎(chǔ)高低層次不一致，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)法。小組協(xié)作學(xué)習(xí)法就是在實(shí)作課時(shí)把學(xué)生分成一些小組．布置一定任務(wù)后，由組長(zhǎng)組織小組同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)．這樣成績(jī)好的實(shí)作能力強(qiáng)的同學(xué)就可以帶動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)差的實(shí)作能力差的同學(xué)，以達(dá)到學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的目的，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)，互相幫助的意識(shí)。比如在教學(xué)計(jì)算機(jī)組裝時(shí)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組幾名同學(xué)協(xié)作共同組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)。隨后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。