初中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

首先，還是要做好預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)。課前認(rèn)真預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)即將要講到的歷史事件、人物等有一個(gè)簡(jiǎn)單了解。另外，學(xué)生可以找到自己不懂的地方，以便在老師講課時(shí)獲得解答或者向老師提問(wèn)。上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)講，這是理解和掌握知識(shí)的關(guān)鍵。課上應(yīng)勤于思考，跟著老師的思路，積極思考回答老師的問(wèn)題。很多同學(xué)開(kāi)始時(shí)，對(duì)老師提出的問(wèn)題也有自己的想法，但因害羞或膽怯而不能積極舉手，久而久之也就形成習(xí)慣，懶于思考和回答了。在聽(tīng)講時(shí)還應(yīng)養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，除了老師的板書(shū)以外，還要培養(yǎng)對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容做記錄，如老師多次重復(fù)的內(nèi)容，課本中一些思考題的答案等等?！皽毓识隆保从沉藢W(xué)習(xí)過(guò)程不能一次性完成，認(rèn)識(shí)過(guò)程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律。所以課后一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，要持之以恒。

其次，使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)的興趣。楊振寧曾說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探究世界的動(dòng)力，是最好的老師。對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克，百折不撓?！毙碌臍v史學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足了孩子們的興趣追求，增加了孩子們感興趣的，貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、豐富、多彩，贏得了孩子們的喜歡。學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

再次，對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史過(guò)程、歷史概念等知識(shí)的獲取是通過(guò)記憶來(lái)完成的，這是學(xué)好歷史的第一步。如果沒(méi)有對(duì)歷史知識(shí)的牢固記憶，理解和運(yùn)用就無(wú)從談起。這里所說(shuō)的記憶并不是機(jī)械的死記硬背。在學(xué)習(xí)歷史，背誦記憶課本上的知識(shí)時(shí)，應(yīng)首先弄懂它的意思，然后再去背誦記憶，這樣就會(huì)有事半功倍的效果。在記憶復(fù)雜的年代、地點(diǎn)、人物、事件時(shí)可以嘗試教給學(xué)生一些記憶的方法。歷史是記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，但僅僅死記硬背史實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和運(yùn)用。幫助學(xué)生理出一條線索，找出各個(gè)歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實(shí)前因后果，這對(duì)今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常重要的。

篇2

關(guān)鍵詞:初中歷史;學(xué)生指導(dǎo);學(xué)習(xí)

自從新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后,歷史學(xué)科在初中基礎(chǔ)教學(xué)體系中的重要性越來(lái)越突出.但是,學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下,學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,難以掌握正確的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法,不少學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師的強(qiáng)制性的灌輸教學(xué)方法,但是在當(dāng)前的情況下,這樣的教學(xué)方法只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一些比較消極的影響.現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的初中歷史教學(xué),就必須要在實(shí)踐中探尋最佳的教學(xué)方法.所謂最佳的教學(xué)方法,就是理論和實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合才能夠真正的確保初中歷史的教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生日后的高質(zhì)量發(fā)展,從而有效提升自身歷史之儲(chǔ)備量.因此,教師務(wù)必在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),突出靈活性與針對(duì)性,從根本上提升每一位初中生的歷史學(xué)習(xí)能力.

一、指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)歷史

歷史是一門以時(shí)間線索為基礎(chǔ)的學(xué)科,這就要求學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間所發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,學(xué)生必須要具備一定的歷史敏感力,這樣才能夠在初中階段的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一定的知識(shí)體系.但是,歷史教科書(shū)中所包含的歷史知識(shí)點(diǎn)往往較多,歷史時(shí)間與時(shí)間節(jié)點(diǎn)通常較多且復(fù)雜,為此歷史教師要針對(duì)初中生的特定學(xué)習(xí)能力進(jìn)行方法指導(dǎo),尤其要指導(dǎo)其學(xué)會(huì)合作探究學(xué)習(xí)歷史,這是幫助學(xué)生在近階段中快速高效提升歷史課堂學(xué)習(xí)能力的有效方法之一.那么,教師該如何正確有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)呢?筆者將結(jié)合自身初中歷史課堂指導(dǎo)教學(xué)案例談?wù)労献髦笇?dǎo)的教學(xué)細(xì)節(jié).比如,在«秦統(tǒng)一中國(guó)»的教學(xué)過(guò)程中,公元前230年是一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn),這是秦發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間點(diǎn),直到公元前221年秦國(guó)完成統(tǒng)一六國(guó)的大業(yè).學(xué)生們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)時(shí)間點(diǎn)的記憶能力較差.為此,我指導(dǎo)學(xué)生們組成合作探究學(xué)習(xí)小組,教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)合作小組來(lái)與同學(xué)一起記憶歷史時(shí)間點(diǎn),例如有的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在合作探究學(xué)習(xí)小組中分享自己的記憶技巧,這無(wú)疑能夠幫助其他同學(xué)一起記憶知識(shí)點(diǎn),獲得整體進(jìn)步與提高.同時(shí),在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,我將秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)按歷史時(shí)間先后順序,分別拆分成幾個(gè)特定歷史專題,讓小組中的每一位學(xué)生通過(guò)專題來(lái)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練,從而有效提升每一位初中生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量.在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以先把探究的問(wèn)題或者主題羅列出來(lái),讓學(xué)生在探究過(guò)程中牢記目標(biāo),圍繞目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí).

二、指導(dǎo)學(xué)生搭建歷史學(xué)科立體知識(shí)體系

眾所周知,歷史學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎,但也不完全無(wú)跡可尋.教師要想讓初中生能夠在這一學(xué)習(xí)階段達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求,就一定要指導(dǎo)學(xué)生搭建歷史學(xué)科立體知識(shí)體系,從而幫助學(xué)生們逐步樹(shù)立歷史學(xué)科學(xué)習(xí)自信,逐步掌握歷史瑣碎知識(shí)點(diǎn),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),不僅在平時(shí)生活中能夠完善自身對(duì)歷史的了解與掌握度,同時(shí)在應(yīng)試教育模式下能夠取得理想的成績(jī).歷史以時(shí)間發(fā)展為基礎(chǔ),以關(guān)鍵任務(wù)為核心,具有較為明顯的時(shí)空感,教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物情感、歷史事件影響來(lái)提升學(xué)習(xí)效率,深入掌握歷史知識(shí)點(diǎn).比如,在«兩漢的科技和文化»的教學(xué)過(guò)程中,我為了讓學(xué)生們能夠?qū)埣夹g(shù)的發(fā)明和歷史來(lái)源形成清晰深刻的認(rèn)識(shí),以相應(yīng)歷史事件為切入點(diǎn),教會(huì)學(xué)生們通過(guò)具體歷史事件來(lái)記憶古人是如何進(jìn)行造紙的,造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術(shù)路線的,以及指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎荚旒埣夹g(shù)給古代人民帶來(lái)怎樣的巨大影響,對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展又存在什么影響.學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思路下,已經(jīng)不是在死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn),而是以歷史思考的角度去學(xué)習(xí)歷史、領(lǐng)悟歷史,從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化.搭建知識(shí)體系時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、對(duì)比法等,這些方法可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系.

三、指導(dǎo)學(xué)生舉一反三,有效復(fù)習(xí)

教師要想讓學(xué)生們真正能夠取得較好的歷史成績(jī),并能夠獲得一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備,就一定要在指導(dǎo)學(xué)生們正確學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),教會(huì)他們舉一反三,學(xué)會(huì)有效復(fù)習(xí),做到歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的善始善終,從而進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)點(diǎn),大幅提升歷史學(xué)習(xí)效率.復(fù)習(xí)指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生“舉一反三”,就是要指導(dǎo)學(xué)生們將歷史課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的同一類型問(wèn)題與同一時(shí)間點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系起來(lái),從而在具有聯(lián)系性的相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)中學(xué)會(huì)思考與領(lǐng)悟,不斷提升歷史思索能力.比如,在«秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固»這一大章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中,我指導(dǎo)學(xué)生們將不同歷史時(shí)期中的歷史事件整合起來(lái),從而讓學(xué)生們能夠在同一類型知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)一步整合,不斷提高初中歷史復(fù)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果.同樣,以章節(jié)復(fù)習(xí)方法為基礎(chǔ),貫穿整個(gè)歷史課本,讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中舉一反三,逐步鞏固歷史立體知識(shí)體系,從根本上改善歷史復(fù)習(xí)效果.

四、結(jié)語(yǔ)

初中歷史學(xué)科的教學(xué)重要性在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后日益突出,教師必須從指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法與復(fù)習(xí)方法下手,提升學(xué)生們對(duì)初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信,不斷推動(dòng)學(xué)生融入歷史學(xué)科的自主高效學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的歷史學(xué)習(xí)思想觀念,使其樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史,高效學(xué)習(xí)歷史.

作者:謝樹(shù)森 單位:福建省泉州就南中學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇3

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)新性教育

現(xiàn)在中學(xué)階段的任何一門學(xué)科都具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的功能。筆者認(rèn)為歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育，首先要解決對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教育定位問(wèn)題，也就是什么樣的初中歷史學(xué)科教育教學(xué)才是創(chuàng)新性教育？對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性教育應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的水平？如果這一問(wèn)題沒(méi)有解決，在歷史教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教育就會(huì)成為一句空話。那么初中歷史學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新性教育應(yīng)該是一個(gè)什么樣的教育呢？

在此將自己在初中階段歷史學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教育的實(shí)踐中形成的關(guān)于初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育定位的認(rèn)識(shí)、思考從創(chuàng)新性教育的內(nèi)容和創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)目標(biāo)的改變兩個(gè)方面訴諸筆端，祈有益于同行的創(chuàng)新性教育。

一、當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中的特點(diǎn)。

當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，其中最為突出的有以下兩方面：

1、重歷史表象而輕本質(zhì)。

由于改革開(kāi)放以來(lái)人民生活水平的飛速提高，電視機(jī)等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以前，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來(lái)電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多）。但由于學(xué)生識(shí)別能力和判斷能力的限制，使他們無(wú)法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實(shí)的歷史事實(shí)，哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中缺乏對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)有的嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對(duì)歷史知識(shí)的形象性、直觀性、故事性感到有強(qiáng)烈的興趣，而對(duì)歷史事件來(lái)龍去脈的分析很容易厭倦，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

2、輕理解、運(yùn)用重記憶。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，很少意識(shí)到歷史知識(shí)也同樣可以通過(guò)理解、運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)，根本不重視對(duì)同類歷史事件認(rèn)識(shí)方法的歸納，不重視運(yùn)用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法，在“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的怪圈里死記硬背。 初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，歷史知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)需要學(xué)生牢固地記住，但更多的時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)考慮如何樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中的創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的思維空間，掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法并學(xué)會(huì)分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的重要目的。 ? ? 二、初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育是建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平上的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)認(rèn)知和掌握的思維方法和能力上的創(chuàng)新性教育。

在創(chuàng)新性意識(shí)和創(chuàng)新性精神上。教師通過(guò)歷史知識(shí)的教學(xué)使學(xué)生能有意識(shí)地在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中經(jīng)常有意識(shí)地具有獨(dú)立思考?xì)v史問(wèn)題或歷史現(xiàn)象的意識(shí)，敢于發(fā)表有一定創(chuàng)見(jiàn)的言詞并把這種言行經(jīng)常表現(xiàn)在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中，形成一種習(xí)慣；

在創(chuàng)新性思維的能力上。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發(fā)散性思維等等，從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認(rèn)識(shí)、理解和掌握歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生在認(rèn)識(shí)、掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力，能夠把自己所掌握的知識(shí)、材料運(yùn)用來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)歷史人物和事件，勇于發(fā)表不囿于教材的新觀點(diǎn)、新看法并能言之有理的能力。 三、在創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標(biāo)上，要由在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變，逐步變知識(shí)傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中；歷史；學(xué)習(xí)

引 言

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的區(qū)別在于，素質(zhì)教育更加看重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。但是就當(dāng)前我國(guó)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法仍然較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。因此，本文就應(yīng)該如何有效地學(xué)習(xí)初中歷史進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生必要的知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。尤其對(duì)于初中歷史學(xué)科而言，歷史學(xué)科涉及的知識(shí)較為廣泛，從時(shí)間上可以分為遠(yuǎn)古史、古代史、近代史和現(xiàn)代史，而從橫向來(lái)看又可以分為中國(guó)史和世界史兩大類，在內(nèi)容維度上又包括政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等方面的內(nèi)容[2]。因此，對(duì)于初中生而言，要學(xué)好初中歷史學(xué)科必須要求學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自我的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該要重視預(yù)習(xí)的重要性。在過(guò)去的歷史教學(xué)中，教師也要求學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，以便提高課堂教學(xué)的效果。但是事實(shí)上學(xué)生只是提前將課本內(nèi)容了解一下，因此學(xué)習(xí)效果依然無(wú)法提高。要正確掌握預(yù)習(xí)的方法還要求學(xué)生能夠利用信息化技術(shù)進(jìn)行有關(guān)材料和數(shù)據(jù)的查閱，并且對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，對(duì)于不懂的問(wèn)題要做好標(biāo)記，課堂中才能更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[3]；第二，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定短期或者長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地監(jiān)控，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)思考

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，這樣才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在過(guò)去的歷史教學(xué)中，教師只知道對(duì)照課本進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解，而學(xué)生也被動(dòng)地接受和記憶教師所教授的知識(shí)，并沒(méi)有養(yǎng)成良好地主動(dòng)思考的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為枯燥，趣味性較弱，因此難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課堂中需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去上課，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高[4]。例如，在剛開(kāi)始上課的五分鐘內(nèi)，教師就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，即讓學(xué)生將本節(jié)課中想要提出的問(wèn)題列出來(lái)，課堂即將結(jié)束時(shí)再進(jìn)行自我回答。當(dāng)然，為了避免學(xué)生給自己提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行相互提問(wèn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)集中注意力，并且充分語(yǔ)用自己的大腦思維進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于提高的聽(tīng)課效率和學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)生要掌握必要的記憶技能

初中歷史教學(xué)中有許多知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行記憶，其中包括年份的記憶、事項(xiàng)的以及各種條約內(nèi)容的記憶等。要將這些內(nèi)容完全背誦下來(lái)或者記憶下來(lái)是很困難的，因此要求學(xué)生能夠掌握必要的記憶技巧，以便提高憶的效果。記憶的基礎(chǔ)是理解，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解性記憶時(shí)，學(xué)生才能夠?qū)χR(shí)記憶得更加深刻。從知識(shí)的記憶策略來(lái)看，學(xué)生可以采用的記憶策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略等，如做筆記、列提綱、列圖表等，這些對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的記憶均有著明顯的作用，有助于提高學(xué)生的記憶和理解效果，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要給學(xué)生一定的時(shí)間和提示，讓學(xué)生在課堂可以做筆記或者進(jìn)行理解式記憶，以幫助提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)好二級(jí)乙效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、提高教師的綜合素質(zhì)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。新時(shí)期要想提高初中歷史教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高必須要求教師能夠從自身方面著手，具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，這樣才能夠在課堂中采用有效的教學(xué)方法、個(gè)人魅力等進(jìn)行合理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)之外也需要進(jìn)行相應(yīng)地學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)并掌握多種教學(xué)技能，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在情感、知識(shí)和技能等方面的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)教育下全面發(fā)展的人才[5]。例如，在歷史教學(xué)中，教師不僅可以為學(xué)生講述歷史人物的先進(jìn)事跡，還可以啟發(fā)學(xué)生向歷史人物學(xué)習(xí)，以便促進(jìn)學(xué)生在價(jià)值觀和思想觀方面的發(fā)展，為學(xué)生的身心發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史學(xué)科對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。但是在當(dāng)前的初中歷史科學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式較為落后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也較為薄弱，因此難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，限制了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)效率必須要求學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要求教師能夠不斷提升自我素質(zhì)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】高中初中歷史 學(xué)習(xí)銜接 激發(fā)興趣 實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0088-02

高初中的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)于高一新生是一個(gè)大難題。如何做好其銜接，是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。

一、首先做好學(xué)生的銜接問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中暴露的問(wèn)題很多，多源于思想上的懈怠和學(xué)習(xí)方法的滯后。

（一）思想松懈

學(xué)生中考完畢整個(gè)身心松弛下來(lái)，經(jīng)歷漫長(zhǎng)的假期后步入高中，很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；加之歷史本身是一門時(shí)空難度較大的學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視。當(dāng)前高一不分文理科，在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力下非常自然地將語(yǔ)、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問(wèn)題上的優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致重理輕文觀念日重。物理、化學(xué)便也成為嫡系學(xué)科。與之形成鮮明對(duì)比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視便頗為有限。

（二）學(xué)習(xí)方法滯后

初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么的學(xué)習(xí)模式，不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問(wèn)題。初中歷史由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上，這種被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時(shí)空跨度大，課時(shí)緊，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時(shí)突擊背誦應(yīng)付考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學(xué)習(xí)。

二、做好教材的銜接問(wèn)題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過(guò)度脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來(lái)看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無(wú)論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會(huì)感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來(lái)一直存在都沒(méi)有解決的問(wèn)題。而隨著新課改的進(jìn)行，又突出了另外一個(gè)問(wèn)題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來(lái)看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡(luò)線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時(shí)間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書(shū)多樣化的要求，歷史教科書(shū)由一綱一本，向一標(biāo)多本過(guò)渡促進(jìn)了教科書(shū)的多元化。由于各方面原因，初中簡(jiǎn)單的形象思維很難迅速過(guò)渡到高中抽象的形象思維。學(xué)生在初中學(xué)到的簡(jiǎn)單歷史知識(shí)，不足以形成系統(tǒng)知識(shí)體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從相對(duì)簡(jiǎn)單的初中課程流暢地進(jìn)入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學(xué)生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的又一個(gè)極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問(wèn)題

由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問(wèn)題，學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度較快，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良，理解困難。同時(shí)加之個(gè)別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對(duì)歷史教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，必須采取相應(yīng)對(duì)策加以解決，方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題。

（一）做好學(xué)生思想的銜接

1. 思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)刈饕恍v史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性和高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。要通過(guò)典型的實(shí)例和深入淺出的講解，讓學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史時(shí)，就認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)可以借助歷史文化營(yíng)養(yǎng)來(lái)滋潤(rùn)人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)放式，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時(shí)間，給學(xué)生加以指導(dǎo)，同時(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中要不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。只有通過(guò)不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)生上課專心聽(tīng)講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和書(shū)寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和高中考試卷，加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時(shí)通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷，以及與學(xué)生課下交流，摸清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實(shí)狀況。在教學(xué)中相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并指出相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析，并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新，在新知識(shí)上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）做好教師教學(xué)方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實(shí)行開(kāi)卷考試無(wú)論是學(xué)校、家L、學(xué)生本人對(duì)歷史都不重視，所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握還未形成體系，沒(méi)有達(dá)到一定的廣度，對(duì)歷史現(xiàn)象的分析也沒(méi)有上升到一定的高度，分析、歸納問(wèn)題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度，讓高一新生有兩三個(gè)星期的適應(yīng)時(shí)間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏。這樣有利于學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，不會(huì)影響到整個(gè)的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題和新情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過(guò)編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹(shù)立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識(shí)和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者，使歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，莫過(guò)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學(xué)生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學(xué)生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)探究的過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。

2. 讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書(shū)本的知識(shí)，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的家事、國(guó)事、天下事和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。

3. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí)，心理上就會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時(shí)地給予肯定，鼓勵(lì)。因?yàn)檫@種通過(guò)學(xué)習(xí)的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。

總之，通過(guò)以上多方面的努力，做好各個(gè)方面的銜接準(zhǔn)備。雖不能完全解決初高中歷史教學(xué)銜接中存在的各種問(wèn)題，但一定能夠提高高一新生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣。激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學(xué)習(xí)中，為高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。