教育心理學(xué)觀察法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教育心理學(xué)觀察法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】

冠心病心絞痛；活血化瘀法；通心活絡(luò)湯；臨床觀察

冠心病心絞痛是心血管系統(tǒng)常見(jiàn)病、多發(fā)病，嚴(yán)重威脅人類生命健康。是由于冠狀動(dòng)脈粥樣硬化使血管腔變窄、阻塞或痙攣,導(dǎo)致心肌急劇或暫時(shí)缺血缺氧引起的一組臨床綜合征。我們應(yīng)用中醫(yī)學(xué)的理論和方法，運(yùn)用活血化瘀的方法治療該病取得滿意的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 臨床資料

11 一般資料 觀察2008年3月至2010年3月冠心病患者78例。隨機(jī)分為治療組72例和對(duì)照組36例。治療組與對(duì)照組兩組患者治療前一般情況(性別、年齡、體質(zhì)量、病史、病情程度)比較，無(wú)顯著性差異(P>005)，組間具可比性。

12 診斷標(biāo)準(zhǔn) 西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)按缺血性心臟病的診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］，選取初發(fā)勞力型心絞痛、惡化勞力型心絞痛和靜息心絞痛3種類型進(jìn)行觀察研究。中醫(yī)診斷辨證標(biāo)準(zhǔn)參照中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部頒布的《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》［2］所確定的“冠心病心絞痛(氣滯血瘀型)”的診斷辨證標(biāo)準(zhǔn)。

2 研究方法

21 治療方法 治療組方用自擬活血化瘀的通心活絡(luò)湯：黃芪30 g，當(dāng)歸10 g，半夏10 g，桃仁10 g，紅花10 g，丹參30 g，枳殼10 g，赤芍藥10 g，柴胡10 g，郁金10 g，桔梗10 g，川芎10 g，懷牛膝10 g，地龍15 g，水蛭6 g。 加減：氣虛者，加黨參15 g，氣滯者，加柴胡12 g，檀香6 g，痰盛者，加瓜蔞2Og。上諸藥加水煎煮30 min，煎2次取汁400 ml，分早、晚兩次溫服。所有病例治療期間，常規(guī)應(yīng)用控制血糖，高血壓者服用正規(guī)降壓藥，高脂血癥者停服降脂藥，其他中西藥物均停用，若心絞痛發(fā)作時(shí)難以控制者可含服硝酸甘油片作為臨時(shí)處理，并記錄用量。

22 觀察指標(biāo)治療4周，觀察患者心絞痛發(fā)作頻率、持續(xù)時(shí)間、心率、血壓以及舌苔、脈象等。中醫(yī)癥狀變化、心絞痛發(fā)作變化、心電圖、血液流變學(xué)及血脂變化情況，監(jiān)測(cè)其他不良反應(yīng)，并隨訪停藥后1月的心血管事件。

23 療效標(biāo)準(zhǔn) 中醫(yī)證候及心絞痛療效判定標(biāo)準(zhǔn)參照衛(wèi)生部頒布的《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》［2］。心絞痛及心電圖療效制定參照1979年中西醫(yī)結(jié)合治療冠心病心絞痛及心律失常座談會(huì)“冠心病心絞痛及心電圖療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)”［1］，臨床主要癥狀采用半定量積分法。顯效：原有癥狀完全消失，總積分減少46％~69％；無(wú)效：原有癥狀無(wú)明顯好轉(zhuǎn)，總積分減10％。

24 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 統(tǒng)計(jì)分析采用SAS100統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，P

3 結(jié)果

31 兩組總療效分析

32 兩組心絞痛發(fā)作頻率、持續(xù)時(shí)問(wèn)及心肌缺血總負(fù)荷改善情況比較見(jiàn)表2。

33 心電圖改變見(jiàn)表3。

33 血液流變學(xué)變化見(jiàn)表4。

表3顯示：治療后兩組血液流變學(xué)指標(biāo)均比治療前明顯好轉(zhuǎn)(P005)。

4 討論

冠心病心絞痛屬祖國(guó)醫(yī)學(xué)的“胸痹”“真心痛”范疇。心絞痛是在冠狀動(dòng)脈病變的基礎(chǔ)上，由于勞累、激動(dòng)、飽餐、受寒等引起的發(fā)作性胸痛的臨床綜合征，冠心病病位在心，與肝脾關(guān)系密切。發(fā)病特點(diǎn)是本虛標(biāo)實(shí)，本虛為氣血陰陽(yáng)虧虛，標(biāo)實(shí)為氣滯血瘀，最終導(dǎo)致心脈瘀阻，心脈不通，“不通則痛”，發(fā)為胸痹、真心痛。《素問(wèn)》云：“心痹者，脈不通”。臨床或因氣虛而成血瘀，或因脾虛而生痰濁，或因過(guò)食厚味醇酒而變生脂液痰濁，諸邪粘附心脈，輕則氣機(jī)不暢，重則血脈不通，致使冠脈彈性降低，心血灌注減少。“血瘀”廣泛存在于冠心病疾病過(guò)程中［3]、4］陳可冀認(rèn)為瘀血貫穿著心絞痛發(fā)展的全過(guò)程，活血化瘀法是治療冠心病的通則［5］中醫(yī)認(rèn)為“急則治其標(biāo)，緩則治其本”，王穎［6］認(rèn)為活血化瘀法是治療冠心病心絞痛的根本大法。

現(xiàn)代中藥藥理研究表明：活血化瘀藥物均具有擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈、增加冠狀動(dòng)脈血流量，從而改善心肌缺血，達(dá)到降低心肌耗氧量的目的。桃仁、紅花、當(dāng)歸有很好的抗血栓形成、抗凝、改善血液流變學(xué)和微循環(huán)、降血脂等作用［7］。水蛭、地龍含有大量血栓溶解因子，可抑制血小板聚集及血栓形成，降低血液粘滯性，水蛭還可增加冠脈流量，并對(duì)抗垂體后葉素引起的心肌缺血，對(duì)改善冠心病癥狀及心電圖異常變化有明顯作用；黃芪能提高免疫力，擴(kuò)張冠狀血管，改善心肌缺血缺氧；明章銀［8］等大鼠研究證實(shí)紅花的主要成分紅花苷、紅花素等可使血管擴(kuò)張，促進(jìn)缺血性心肌側(cè)支循環(huán)的建立，改善缺血心肌供血，減少心肌耗氧量，達(dá)以保護(hù)缺血再灌注心肌損傷。肖剛峰等［9］證實(shí)丹參素可以促進(jìn)外周血內(nèi)皮先祖細(xì)胞(EPC)擴(kuò)增，顯著改善外周血EPC的黏附、遷移和增值能力。類似研究［10］也發(fā)現(xiàn)赤芍、當(dāng)歸、紅花、川芎、黃芪等活血化淤中藥的含藥血清能促進(jìn)雞胚絨毛尿囊膜(CAM)新生血管形成。現(xiàn)代研究川芎中所含川芎嗪有抑制血小板聚集和抗血栓形成的作用，并可減少靜脈壁白細(xì)胞粘附，抑制紅細(xì)胞聚集，降低血小板黏附率，防止血液黏滯度升高［11］。

自擬方通心活絡(luò)湯中黃芪為益氣要藥，補(bǔ)益正氣，氣行則血行；丹參、赤芍、桃仁、紅花、水蛭、地龍活血化瘀，消除淤血；半夏、枳殼，桔梗開(kāi)胸以除病之標(biāo)，理氣行氣化痰；玄參松馳血管平滑肌，擴(kuò)張冠脈血管，解除細(xì)小血管痙攣，同時(shí)可防行氣活血藥之傷正；用當(dāng)歸、郁金、牛膝理氣開(kāi)郁，行氣活血，鼓動(dòng)心血。另外，地龍合當(dāng)歸、地龍解痙舒絡(luò)，改善微循環(huán)及心肌血供不足。本組結(jié)果顯示，在常規(guī)應(yīng)用抗血小板、調(diào)脂藥和降壓等藥物治療的基礎(chǔ)上加用自擬中藥湯劑，可明顯改善冠心病心絞痛患者的臨床癥狀和心電圖，有效率達(dá)9305%,與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華醫(yī)學(xué)會(huì)心血管分會(huì)不穩(wěn)定性心絞痛診斷和治療建議中華心血管病雜志，2000，28(11)：409412.

［2］ 中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則(試行)第2版北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社.

［3］ 王階，姚魁武血瘀證證候?qū)嵸|(zhì)研究進(jìn)展與思考.中國(guó)醫(yī)藥學(xué)報(bào)，2003，18(8)：490493.

［4］ 楊保林，王階，姜燕冠心病血瘀證研究概況中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志，2003，10(7)：8687.

［5］ 馬曉昌，陳可冀.治療冠心病臨床經(jīng)驗(yàn)介紹祛濁利濕與活血化瘀并重.中西醫(yī)結(jié)合心腦血管病雜志，2005(5)：441442.

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［7］ 溫長(zhǎng)路醫(yī)林改錯(cuò)識(shí)要北京：中醫(yī)古籍出版社，2002，7：77.

［7］ 明章銀，蔣建剛,劉復(fù)興,等紅花注射液對(duì)大鼠缺血再灌注心肌組織Bcl2和Bax基因表達(dá)的影響咸寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002,16(2)：81.

［9］ 肖剛峰,張懷勤,季元挺,等丹參素對(duì)體外培養(yǎng)內(nèi)皮細(xì)胞數(shù)量和功能的影響華西藥學(xué)雜志,2006,21：232.

篇2

一、音樂(lè)教育心理學(xué)

 

音樂(lè)教育心理學(xué)是研究音樂(lè)教育中教和學(xué)的心理活動(dòng)的學(xué)科，是音樂(lè)教育學(xué)和音樂(lè)心理學(xué)發(fā)展到一定階段，互相滲透的產(chǎn)物;從心理學(xué)的角度分析教音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理和大腦反應(yīng)的學(xué)科。音樂(lè)教育心理學(xué)作為音樂(lè)教育學(xué)與音樂(lè)心理學(xué)的交叉學(xué)科，與教育學(xué)和心理學(xué)有一定的區(qū)別又有內(nèi)在的聯(lián)系。與音樂(lè)教育學(xué)相比，它研究外在教育形態(tài)的心理基礎(chǔ)，和主客體相關(guān)的人的心理現(xiàn)象，分析各種教育現(xiàn)象中深層的心理規(guī)律。與音樂(lè)心理學(xué)相比，它關(guān)注的是與音樂(lè)教育相關(guān)的心理過(guò)程，音樂(lè)傳授、教學(xué)與學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，尤其是音樂(lè)教育情境當(dāng)中人類的心理與行為的特征。音樂(lè)能力的誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展，音樂(lè)人才的培育亦是其研究的重要方面。音樂(lè)心理學(xué)研究的成果對(duì)音樂(lè)教育心理的研究有重要的參照作用，但是不能代替它的研究。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)里，合理運(yùn)用音樂(lè)教育心理學(xué)，可以讓學(xué)生更易于接受，樂(lè)于參與。

 

二、研究方法

 

音樂(lè)教育心理學(xué)的研究方法有實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、觀察法等。實(shí)驗(yàn)法依據(jù)場(chǎng)所不同可分為自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。自然實(shí)驗(yàn)法是在平時(shí)的生活中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在具備條件和設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，研究人員依據(jù)課題對(duì)被測(cè)試者在嚴(yán)格控制條件下進(jìn)行觀察，得出精確結(jié)果。比如在實(shí)驗(yàn)室錄演唱人員演出的譜子和原譜對(duì)比，分析歌詞里面最佳振動(dòng)音在音色、音高、強(qiáng)弱的處理。測(cè)量法即采用測(cè)量的方法分析人類的心理特征，如情緒測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)等。按測(cè)量的方法分類，有個(gè)人測(cè)驗(yàn)與團(tuán)體測(cè)驗(yàn)之別;以測(cè)量的素材劃分有文字測(cè)量與非文字測(cè)驗(yàn)的不同。在音樂(lè)教育心理學(xué)研究中一系列音樂(lè)能力和音樂(lè)成就測(cè)試都屬于該類型。觀察法根據(jù)觀察主體分為客觀觀察法和自我觀察法。客觀觀察法是在自然的條件下，對(duì)被試者的行為進(jìn)行有目的、有步驟地系統(tǒng)觀察，以便掌握研究對(duì)象的心理狀態(tài)和活動(dòng)規(guī)律。自我觀察法是研究者對(duì)自己的內(nèi)在體驗(yàn)、心理活動(dòng)進(jìn)行觀察、分析和反思的一種方法。

 

三、音樂(lè)教育心理學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用

 

兒童的思維能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的重要階段是小學(xué)時(shí)期。新課程改革強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育應(yīng)以審美教育為核心，學(xué)生為主體。教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中堅(jiān)持貫徹這一思想理念，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，其前提就是熟知學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的特征，了解學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。在具體的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用音樂(lè)教育心理學(xué)的方法，讓課堂教學(xué)更加精彩。下面筆者簡(jiǎn)要介紹音樂(lè)教育心理學(xué)在具體小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。

 

1、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法

 

小學(xué)階段，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。教師應(yīng)該對(duì)每一階段學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)等方面有所了解，把握施教的方式，讓教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展。一、二年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇心。要求教師在教學(xué)過(guò)程中增加一些參與性的環(huán)節(jié)，用音樂(lè)起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，刺激形體動(dòng)作的反應(yīng)，在肢體的律動(dòng)里感受音樂(lè)的流動(dòng)。這恰恰與人內(nèi)心情感活動(dòng)有同構(gòu)關(guān)系，從身心兩方面同時(shí)著手訓(xùn)練學(xué)生。世界上著名的音樂(lè)教育體系都把律動(dòng)教學(xué)作為重要的內(nèi)容。比如音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲提倡通過(guò)體態(tài)律動(dòng)使得學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含在音響形式當(dāng)中的美，從而被音樂(lè)表達(dá)出來(lái)的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與音樂(lè)產(chǎn)生情感上的共鳴，起到陶冶情操、凈化心靈、啟迪智慧的作用。有利于學(xué)生養(yǎng)成高尚的審美情趣、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。為學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)人生做了鋪墊。

 

2、美的情感體驗(yàn)

 

音樂(lè)教學(xué)是實(shí)施美育的重要學(xué)科與特殊學(xué)科，這取決于音樂(lè)藝術(shù)的純抽象性。這一點(diǎn)，是其他學(xué)科不可替代的。同時(shí)抽象性也是不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，它是一門(mén)“聲源于形，形發(fā)于聲”的藝術(shù)。可以理解為表現(xiàn)者將抽象的事物通過(guò)手法轉(zhuǎn)化為感受者所能體會(huì)的形象事物。不管對(duì)于表現(xiàn)者還是感受者來(lái)說(shuō)，都需要有一定的音樂(lè)修養(yǎng)，才能受其感染，起到陶冶情操，美化心靈的作用。著名教育家和革命家曾提出：“所以美育與智育相輔而行， 以圖德育之完成者也。”音樂(lè)欣賞作為音樂(lè)教學(xué)的重要方面，首先，它能陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。音樂(lè)欣賞教學(xué)給學(xué)生提供了審美實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在音樂(lè)欣賞過(guò)程中感受到美并激發(fā)了他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生追求美的欲望。

 

3、多媒體運(yùn)用

 

音樂(lè)是通過(guò)聆聽(tīng)使接受者感受它特有的藝術(shù)形象，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進(jìn)而達(dá)到審美的目的。音樂(lè)教育活動(dòng)以學(xué)生為主體，音樂(lè)為客體，通過(guò)教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的活動(dòng)使主客體相互作用， 也就是教師通過(guò)特定的手段使學(xué)生與音樂(lè)相互作用，從而讓學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，它的實(shí)質(zhì)就是審美教育。使用多媒體的同時(shí)還要設(shè)計(jì)好使用媒體的次數(shù)、時(shí)間、順序。使用的時(shí)間合理，能與教學(xué)內(nèi)容銜接自然;使用的順序合理，可以使學(xué)生獲得層次完整、生動(dòng)形象的直觀體驗(yàn)，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。使用的次數(shù)合理，可使學(xué)生獲得鮮明深刻的印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。由于電教媒體聲畫(huà)結(jié)合，視聽(tīng)結(jié)合，通過(guò)情景再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，豐富情感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，因此，能夠提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

 

4、教師情感投入

 

教師的引導(dǎo)性在課堂上具有重要作用，教師的情感投入影響著學(xué)生的情感投入。比如課堂上，教師介紹完歌曲特點(diǎn)，讓大家哼唱歌曲的時(shí)候，在音樂(lè)的帶動(dòng)下，學(xué)生顯得富有感情，節(jié)奏準(zhǔn)確。首先學(xué)生感興趣了是學(xué)好音樂(lè)的第一步。一旦扼殺了他們對(duì)音樂(lè)的興趣，怎么教他們都于事無(wú)補(bǔ)，這就說(shuō)明教師的引導(dǎo)性很重要。教師投入了感情，學(xué)生就容易被感染。

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；心理學(xué)；發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0188-02

伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育和心理學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學(xué)也取得了引人矚目的成績(jī)，國(guó)內(nèi)外均出版了一些各具特色、有代表性的研究專著。從這些成果看，主要的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、工作分析法等，國(guó)外教師在應(yīng)用職業(yè)教育心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生相對(duì)比較成熟，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、放大學(xué)習(xí)熱情、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)習(xí)能力方面成效比較明顯，引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文就我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了探討，在分析職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足的基礎(chǔ)上，給出了基本的建設(shè)策略，以期對(duì)學(xué)科建設(shè)提供一定的幫助。

一、職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足

我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)近年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。一方面，繼續(xù)學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方的研究成果，側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科研究；另一方面，根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際開(kāi)展研究，重點(diǎn)研究心理學(xué)原理在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，均取得了可喜的成績(jī)。提出了實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、問(wèn)卷法等定量和觀察法，個(gè)案法、訪談法、工作分析法等定性研究手段。由于受到認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)這兩大流派的影響，職業(yè)教育心理學(xué)在研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)和研究方法上存在諸多分歧，呈現(xiàn)不成體系、低水平重復(fù)研究的現(xiàn)狀，與職業(yè)教育改革和發(fā)展實(shí)踐的要求及國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢(shì)相比，還存在不小的差距。

1.發(fā)展方向不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，是職業(yè)教育與心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物。縱觀我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，大部分的研究?jī)?nèi)容和研究方法都是借鑒和引進(jìn)，理論與實(shí)際結(jié)合較差，獨(dú)立研究成果較少，缺乏中國(guó)化元素。此外，其應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)，暫未形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，離成為相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科還有不小的差距。在學(xué)科性質(zhì)上，到底是屬于職業(yè)教育學(xué)還是教育心理學(xué)尚未明確；在研究范式上，缺乏統(tǒng)一性、完整性；在學(xué)科走向上，也沒(méi)有形成自身獨(dú)特的話語(yǔ)體系，與其它學(xué)科良性互動(dòng)的發(fā)展格局還沒(méi)有形成。未來(lái)朝哪個(gè)方向發(fā)展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門(mén)完善的學(xué)科？都有待進(jìn)一步的探索。

2.結(jié)構(gòu)體系不完善

近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)研究大多是在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的驗(yàn)證性研究或補(bǔ)充性研究，其間沒(méi)有很好的協(xié)調(diào)，大都停留到一個(gè)層面上，低水平重復(fù)研究的狀態(tài)比較普遍，缺乏系統(tǒng)性和完整性。我國(guó)構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前大體有兩種思路：一是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的對(duì)接與嫁接；二是依據(jù)職業(yè)教育工作的實(shí)際需要來(lái)尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路都無(wú)法滿足職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，將導(dǎo)致職業(yè)教育心理學(xué)課程和教材出現(xiàn)普教化問(wèn)題，套用心理學(xué)教育的特征比較明顯，缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，沒(méi)有對(duì)職教心理規(guī)律的深層次把握，不能很好地為職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策提供切實(shí)可行的依據(jù)。雖然一些院校，將職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果不斷引入到職業(yè)教育心理學(xué)中，積極拓展研究課題，將師生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、社會(huì)心理、管理心理與職業(yè)心理等內(nèi)容進(jìn)行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對(duì)成熟、比較公認(rèn)的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。

3.整體實(shí)力不如意

在當(dāng)前的學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中，職業(yè)教育心理學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，大多作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，在申報(bào)與論證課題、制定發(fā)展計(jì)劃時(shí)才進(jìn)入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無(wú)，學(xué)科整體建設(shè)和地位不盡如人意。我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業(yè)教育與心理學(xué)共同關(guān)注的“交集”，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學(xué)課題人為地排除在專業(yè)研究領(lǐng)域之外；在研究習(xí)慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門(mén)造車(chē)，蒙頭搞職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科和課程建設(shè)，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育心理學(xué)跨學(xué)科的特性。此外，職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的不足還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡、政策保障和經(jīng)費(fèi)投入不到位、基礎(chǔ)理論相對(duì)薄弱、理論創(chuàng)新能力不強(qiáng)、對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務(wù)和發(fā)展機(jī)制沒(méi)有真正建立，等等。

二、職業(yè)教育心理學(xué)的策略及展望

職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須貫徹“為職業(yè)教育服務(wù)”的宗旨，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，推動(dòng)理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國(guó)特色的職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)踐與發(fā)展的規(guī)律，以實(shí)踐應(yīng)用研究為主，不斷深化基礎(chǔ)理論研究。

1.構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式

職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)，既要立足于現(xiàn)在，又要著眼于將來(lái)，既要統(tǒng)領(lǐng)全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發(fā)展范式的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育是紛繁復(fù)雜的，心理學(xué)的發(fā)展也是流派紛呈，從而決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性，決定了它必須要向社會(huì)開(kāi)放，積極吸納社會(huì)職業(yè)教育資源，廣泛開(kāi)展合作研究和學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)和支持多學(xué)科專家共同協(xié)作，多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。因此，不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，要在多元交叉研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)大范圍、以特定核心為基礎(chǔ)的統(tǒng)一理論模式，逐步完善職業(yè)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、方法和手段，最終形成一門(mén)完善的學(xué)科。

2.搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)教育心理學(xué)在建設(shè)中，要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，處理好推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，著力建設(shè)具有特色的中國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。按照教育的主體劃分，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際有社會(huì)、家庭和職業(yè)學(xué)校三個(gè)類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸?lái)劃分，就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來(lái)劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗三種。但無(wú)論如何分層，職業(yè)教育心理學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性是其最突出的特點(diǎn)，應(yīng)該以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為本，加強(qiáng)服務(wù)職業(yè)教育的科學(xué)性，突出服務(wù)職業(yè)教育的針對(duì)性，注重服務(wù)職業(yè)教育的實(shí)效性，把握服務(wù)職業(yè)教育的創(chuàng)造性，堅(jiān)定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)。要結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要，按照理論、應(yīng)用與專項(xiàng)三個(gè)層級(jí)逐步拓展，努力建成縱向有機(jī)銜接、橫向融會(huì)貫通的中國(guó)特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。

3.綜合提高學(xué)科的整體實(shí)力

職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)，要在強(qiáng)化課程建設(shè)、拓展研究課題、打造人才隊(duì)伍等三個(gè)方面投入力度，三者聯(lián)合互動(dòng)，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)水平和學(xué)科地位。課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。要倡導(dǎo)科學(xué)性和針對(duì)性，在把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)地界定課程性質(zhì)并推進(jìn)其建設(shè)；在聯(lián)系職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際和辦學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化和優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。研究課題是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要以加強(qiáng)應(yīng)用性與實(shí)踐性研究為主線，開(kāi)闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開(kāi)發(fā)與職校學(xué)生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系，更好地把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時(shí)的心理現(xiàn)象及規(guī)律。人才隊(duì)伍是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的支柱。要重視學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，搭建良好的學(xué)術(shù)研究和交流平臺(tái)，采取務(wù)實(shí)的傾斜和扶持政策，吸引和團(tuán)結(jié)大批的專業(yè)人才，組織合力公關(guān)，共同提高，多出精品。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：物理教育；科學(xué)方法；意義準(zhǔn)備

科學(xué)方法教育在物理教育研究中始終是一個(gè)重要的課題，無(wú)論從當(dāng)前的課程改革的實(shí)踐還是從提升民族的整體素質(zhì)的角度來(lái)看，做好物理科學(xué)方法教學(xué)工作，都具有鮮明而深遠(yuǎn)的時(shí)代意義。然而，反思我們過(guò)去的教育，卻存在著許多不令人滿意的狀況：教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有令人產(chǎn)生震撼感覺(jué)的突發(fā)奇想；沒(méi)有對(duì)知識(shí)的演進(jìn)進(jìn)行提示性的剖析；對(duì)某些前人曾有的謬誤也只字不提；在學(xué)校實(shí)驗(yàn)課堂中，所做的實(shí)驗(yàn)就是去證實(shí)那些業(yè)已擺到面前的、且早知如此的實(shí)驗(yàn)；我們對(duì)興趣和方法所進(jìn)行的探討也難以得到應(yīng)有的鼓勵(lì)。實(shí)際上，多年以來(lái)在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，教師都在自覺(jué)或者不自覺(jué)地進(jìn)行著某種物理學(xué)思想和物理學(xué)方法的教育，而造成以上弊端的主要原因就是對(duì)科學(xué)方法缺乏較深入的教育實(shí)踐研究。

美國(guó)著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在他的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》（EducationalPsychology:acognitiveview）（1978年）中，認(rèn)為教學(xué)的組織不能只考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，也要考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)；同時(shí)，基于發(fā)展心理學(xué)的研究，課程與教學(xué)論專家也形成了一個(gè)共識(shí)：課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，要考慮并且符合學(xué)生的認(rèn)知特征，以此為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使科學(xué)方法教育與學(xué)生的實(shí)際狀況相吻合。因此，鑒于不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況不同、心理素質(zhì)的成熟狀況不一的實(shí)際，應(yīng)該分階段、各有側(cè)重地對(duì)他們的科學(xué)方法的培養(yǎng)提出要求。正是從這個(gè)意義出發(fā)，本文擬對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行探討性的教育分類，以期為教育工作者提供一個(gè)可遵循、便于探討的科學(xué)方法分類體系，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)方法教育的策略構(gòu)想。

一、中學(xué)生科學(xué)方法發(fā)展?fàn)顩r分析

僅以歸納推理法、演繹推理法和邏輯法則的學(xué)生認(rèn)知狀況為例，對(duì)以下幾個(gè)年級(jí)（年齡段）的調(diào)查取樣比較，我們便能發(fā)現(xiàn)在不同時(shí)期青少年的差異，[1]見(jiàn)下頁(yè)表。

這里的得分率的高低說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，即如果訓(xùn)練得法的話，那么在某階段得分率較高的項(xiàng)目可能就意味著訓(xùn)練時(shí)間已經(jīng)遲于該類別方法的開(kāi)發(fā)最佳期；如果得分率較低，就有可能是該項(xiàng)目的訓(xùn)練符合或者尚早于該開(kāi)發(fā)期。同時(shí)說(shuō)明，青少年的心理發(fā)展是呈現(xiàn)遞進(jìn)性和可塑性的，而且進(jìn)一步的研究表明，特定的科目（如物理、幾何）針對(duì)某種科學(xué)方法的掌握具有顯著作用。考慮到中學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展的漸進(jìn)性，從教育角度有必要對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行客觀的科學(xué)的教育分類，以此來(lái)加強(qiáng)科學(xué)方法教育的操作性和研究性。

二、科學(xué)方法的教育分類定位

在整個(gè)教學(xué)體系中，學(xué)生和教師是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體，因此我們可以著眼于這兩個(gè)維度──學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容維度和教師品質(zhì)維度，把科學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性的定位。從這個(gè)意義上說(shuō)，無(wú)論是具體的科學(xué)方法，例如觀察法、實(shí)驗(yàn)法，還是普遍意義上的諸如哲學(xué)的科學(xué)方法，都會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)機(jī)的不同，被定位在不同的分類體系中。決定科學(xué)方法分類體系的簡(jiǎn)單圖解如下。

（一）維度說(shuō)明

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容維度，包括學(xué)生在觀察科學(xué)現(xiàn)象、形成科學(xué)認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律以及分析解決科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，所涉及的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及有關(guān)知識(shí)內(nèi)容和科學(xué)方法基礎(chǔ)的準(zhǔn)備程度等。表現(xiàn)在學(xué)生已有的科學(xué)方法的基礎(chǔ)，相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，心理素質(zhì)的成熟狀況，等等。

教師品質(zhì)維度，包括教師教學(xué)方式的靈活性、知識(shí)的準(zhǔn)確性、掌握教學(xué)時(shí)機(jī)的及時(shí)性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等，是教師素質(zhì)的重要因素。表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的了解程度，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，統(tǒng)觀整個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)，針對(duì)本單元（節(jié)）提出具體的科學(xué)方法目標(biāo)，并能夠抓住進(jìn)行科學(xué)方法教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境因素（包括教材、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境等），它們相對(duì)而言是靜態(tài)和穩(wěn)定的。上述兩個(gè)維度的范圍在不斷地?cái)U(kuò)充，其結(jié)合程度代表著科學(xué)方法教育實(shí)施效率的高低，從而也決定著對(duì)于一種科學(xué)方法進(jìn)行不同的教育分類。

（二）由這兩個(gè)維度的結(jié)合點(diǎn)和結(jié)合度所產(chǎn)生的教學(xué)時(shí)機(jī)

1.泛基學(xué)習(xí)類。這是指每個(gè)正常兒童能夠很容易接受的、廣泛存在于頭腦中的科學(xué)方法。它的教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)需特定的知識(shí)儲(chǔ)備以及固定的教學(xué)場(chǎng)景的制約，而是常常能夠很容易被學(xué)生接受的科學(xué)方法。例如，解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到的唯物法、運(yùn)動(dòng)法等基本的科學(xué)方法。

2.漸進(jìn)加強(qiáng)類。這里的“漸”并非是隨著時(shí)間的推移的“漸”，乃是依學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的發(fā)展、心理成熟狀況的演進(jìn)的“漸”。

以觀察法為例，物理教師很關(guān)心在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的觀察能力，觀察法是物理教學(xué)中出現(xiàn)頻率極高的一種科學(xué)方法，科學(xué)的觀察法至少有兩個(gè)要件：

（1）要與“思”結(jié)合，只觀察不思考只能叫做“看”；

（2）要以“量”定論，反復(fù)觀察才能防止以點(diǎn)蓋面。此時(shí)的觀察有“觀測(cè)”的要義。[2]

鑒于這兩個(gè)條件，致使我們對(duì)各種觀察法（長(zhǎng)期觀察法、精細(xì)觀察法、歸納法、對(duì)比法等方法）進(jìn)行不同的分類定位。在低年級(jí)（例如初中階段），物理教師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)含量較低及心理狀態(tài)不成熟的實(shí)際情況，要把教學(xué)重點(diǎn)落在“儀器和簡(jiǎn)單現(xiàn)象的觀察”的層次；而在高中階段及日后繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造中，應(yīng)該把“隨時(shí)間和空間而展開(kāi)的觀察和在觀察中進(jìn)行的正確質(zhì)疑”的層次作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容加以訓(xùn)練。

又如，常見(jiàn)的概括方法鑒于學(xué)生的維度，在不同時(shí)期（時(shí)機(jī)）可分為：

（1）低水平的概括，即沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維的積極加工，僅憑直觀的觀察進(jìn)行的。如鐘擺的擺動(dòng)、水上浮標(biāo)的浮動(dòng)、蒸汽機(jī)活塞的往復(fù)運(yùn)動(dòng)等概括為振動(dòng)現(xiàn)象。

（2）理性概括則是一種高級(jí)水平的概括，它的形成離不開(kāi)學(xué)生的積極思維和對(duì)有關(guān)內(nèi)容的深刻了解，方能對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行深層次的概括，使研究對(duì)象更加純化和簡(jiǎn)約。如圓錐擺、飛車(chē)走壁、火車(chē)轉(zhuǎn)彎、飛機(jī)水平盤(pán)旋等，雖然這幾種情景大不相同，但是較高層次的歸納整理可以概括為：上述物體的運(yùn)動(dòng)均受到相同情況的力的作用，合力（向心力）均指向圓心。

三、科學(xué)方法教育策略分析

（一）學(xué)生維度的意義準(zhǔn)備

從學(xué)生的維度來(lái)看，科學(xué)方法在學(xué)生的頭腦中的形成和發(fā)展過(guò)程中，一個(gè)重要階段就是對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行卓有成效的意義準(zhǔn)備。所謂意義準(zhǔn)備，就是指學(xué)生在從事新的科學(xué)方法學(xué)習(xí)的時(shí)候，原有的物理知識(shí)水平或者心理發(fā)展水平對(duì)新的科學(xué)方法的適應(yīng)性。在一個(gè)人的頭腦中，科學(xué)方法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由或多或少有組織的、穩(wěn)定的概念、觀念和方法組成的，這一組織的性質(zhì)是分層次、分階段的，按包容性逐漸下降的方式進(jìn)行的，從而促使科學(xué)方法的意義學(xué)習(xí)具有使未分化的領(lǐng)域逐漸分化并獲得增長(zhǎng)的機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)方法的掌握情況進(jìn)行初步的摸底、調(diào)查之后，就可以避免把本來(lái)富有潛在意義的科學(xué)方法的材料當(dāng)做機(jī)械的東西來(lái)教，最終使意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生功效。以即時(shí)速度為例，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，是從平均速度過(guò)渡到即時(shí)速度的，即把一段的平均速度無(wú)限地縮小，直至這一小截線段與一點(diǎn)幾乎無(wú)異時(shí)，平均速度就變成即時(shí)速度了。教學(xué)中，鑒于學(xué)生的思維水平和心理成熟狀況有限，我們所運(yùn)用的科學(xué)方法──微元法，在此可不必明確提出，但應(yīng)當(dāng)通過(guò)“s-t”圖線或者“實(shí)驗(yàn)研究”給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行微元法學(xué)習(xí)的條件，為日后的教和學(xué)做好了應(yīng)有的準(zhǔn)備，當(dāng)我們學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以利用微元法對(duì)向心加速度的具體公式進(jìn)行準(zhǔn)確推導(dǎo)和計(jì)算了，這時(shí)的物理科學(xué)方法教學(xué)也就成為了真正的意義教學(xué)。

（二）教師維度的兩個(gè)確保

科學(xué)方法作為一種思維領(lǐng)域的知識(shí)，有其教學(xué)的特殊性，為有效地實(shí)施科學(xué)方法教育，教師在提高自身品質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)該最大限度地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極性。科學(xué)方法是通過(guò)人類前赴后繼、日積月累的努力所獲取的，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，科學(xué)方法也在不斷地得到豐富和創(chuàng)新。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，凡是通過(guò)自身的努力所取得的對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)都應(yīng)該得到鼓勵(lì)，如布魯納所說(shuō)：發(fā)現(xiàn)不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。因此，為使學(xué)生在科學(xué)方法方面順利發(fā)展，教師要確保兩個(gè)條件──兩種自由。

其一是內(nèi)心的自由。

表現(xiàn)為鼓勵(lì)學(xué)生在思想上不受權(quán)威和社會(huì)偏見(jiàn)的束縛，能夠自由思考。這種自由是大自然難得賦予的一種禮物，也是值得個(gè)人去追求的一個(gè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在充分自由的空間中積極發(fā)現(xiàn)并總結(jié)獲取知識(shí)的方法。對(duì)于學(xué)生憑著自己的潛能跳躍起來(lái)能夠得著的，教師要放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)和方法的重構(gòu)過(guò)程，自由選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不可“越俎代庖”。

其二是交換的自由。

學(xué)生在課堂內(nèi)外都會(huì)有一些個(gè)人的觀點(diǎn)和解題方法，姑且不論其正確與否，我們都應(yīng)該準(zhǔn)許發(fā)表、交流，并且能保證他們不用顧忌發(fā)表的后果，諸如遇到譏諷、嘲笑等。我們的學(xué)校、教師和社會(huì)不但要減少負(fù)面作用，還要通過(guò)“權(quán)威”來(lái)減少學(xué)生在這方面的精神負(fù)擔(dān)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑。這就要求教師應(yīng)該具有廣納博采的氣度，能夠正視新情況、新問(wèn)題、對(duì)這些問(wèn)題和解決方法進(jìn)行深層次的思考，最終能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、在變化了的條件下也能獨(dú)立地解決面臨的新問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 思想政治教育；教育心理學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

思想政治教育是指社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其受教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在高校大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用教育心理學(xué)，把握受教育者的心理活動(dòng)規(guī)律，了解不同人在不同情況下的心理特征，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，及時(shí)掌握學(xué)生的想法、思想和態(tài)度，有的放矢地進(jìn)行思想政治教育，把思想工作做得及時(shí)、準(zhǔn)確、入情入理，從而提高高校思想政治教育的效率。

一、 大學(xué)生思想政治教育運(yùn)用教育心理學(xué)的必要性

探索大學(xué)生思想政治教育中教育心理學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于新形勢(shì)下思想政治教育工作的日臻完善具有很大的啟迪作用，其中的必要性也是不言而喻。

（一）運(yùn)用教育心理學(xué)能夠增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性 。思想政治教育是一項(xiàng)教育人的工作，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其間充滿著諸多矛盾。如教育者與被教育者之間的矛盾，社會(huì)要求的思想政治規(guī)范與教育者、被教育者和環(huán)境之間的矛盾，教育者、被教育者與環(huán)境之間的矛盾等等。這些矛盾在深層次上體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)、情感、意志、態(tài)度等心理因素中，在淺層次上表現(xiàn)為人們某種心理上的不平衡。如果自覺(jué)的將教育心理學(xué)與高校思想政治工作相結(jié)合，運(yùn)用先進(jìn)的教育心理學(xué)技術(shù)和工具，將學(xué)生表現(xiàn)出的各種行為量化分析，能夠增加教育的科技含量， 提高教育的實(shí)際效果，可以把高校思想政治工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步做總結(jié)和概括，使之更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

（二）運(yùn)用教育心理學(xué)能夠增強(qiáng)思想政治教育的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和實(shí)效性 。 高校思想政治教育工作者運(yùn)用需要、動(dòng)機(jī)、情緒、情感、意志、目的、行為的教育心理學(xué)觀察大學(xué)生時(shí)，可以了解一名大學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)一步了解他的動(dòng)機(jī)與目的，預(yù)測(cè)其行為，從而及時(shí)抓住剛剛表現(xiàn)出來(lái)的思想苗頭，把高校思想政治工作做在前面，增強(qiáng)其效果與預(yù)見(jiàn)性。

每個(gè)大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境與接受教育的方式各有不同，因此個(gè)性也不盡相同。通過(guò)教育心理學(xué)與高校思想政治教育工作的相結(jié)合，可以從對(duì)大學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力、性格氣質(zhì)的差異分析中得到啟示。高校思想政治工作者必須針對(duì)各個(gè)差異不同的學(xué)生，采取不同的教育方式，通過(guò)因人施教來(lái)增強(qiáng)高校思想政治教育的效果。

教育心理學(xué)與高校思想政治教育工作的結(jié)合中，可以利用教育心理學(xué)中揭示的知覺(jué)、思維、想象、記憶、注意等心理現(xiàn)象規(guī)律，來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)，可以增強(qiáng)思想政治教育的直觀勝、啟發(fā)性、知識(shí)性和趣味性，擴(kuò)寬高校思想政治工作的思路，提高工作質(zhì)量，從而提高高校思想政治教育的有效性。

二、 教育心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育運(yùn)用中存在的問(wèn)題

在兩者的結(jié)合過(guò)程中，思想政治教育效果不盡如人意，其中的原因是不容忽視的。

（一）缺乏跨專業(yè)人才，欠缺專業(yè)指導(dǎo) 。首先，學(xué)校思想政治教育工作者大多只研究本專業(yè)，而專業(yè)心理學(xué)教師又極少跨專業(yè)從事思想政治教育，因而在實(shí)踐中能夠跨專業(yè)、 游刃有余地運(yùn)用思想政治教育理論和心理學(xué)知識(shí)的工作者少之又少。其次，運(yùn)用好心理學(xué)所必需的技術(shù)化設(shè)備欠缺。

（二）大學(xué)生思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的實(shí)效性不顯著 。教育理論界發(fā)表、出版了無(wú)數(shù)的關(guān)于高校思想政治教育理論的論文和著作，提出了無(wú)數(shù)的方案、經(jīng)驗(yàn)和建議，對(duì)提高大學(xué)生思想政治教育的效果進(jìn)行了探討。可以看出，社會(huì)各界與教育部門(mén)在高校思想政治教育工作方面投入了大量的人力與物力，付出了艱辛的努力，對(duì)高校思想政治教育工作起到了很大的推動(dòng)作用。 但是總的來(lái)看，高校思想政治教育工作仍處于一種尷尬局面，工作效率低下的狀況沒(méi)得到根本的轉(zhuǎn)變，思想政治教育工作中應(yīng)用教育心理學(xué)的大量實(shí)踐難題卻依然存在，思想政治教育應(yīng)有的地位在當(dāng)前高校工作中沒(méi)有得到真正落實(shí)，“智實(shí)、德虛、空洞”仍是很多高校工作的真實(shí)寫(xiě)照。

（三）大學(xué)生的心理狀態(tài)日益多元化給教育工作帶來(lái)難度 。改革開(kāi)放以來(lái)，大學(xué)生的流動(dòng)分布、交往方式、發(fā)展需求、生存狀態(tài)等發(fā)生較大的變化，大學(xué)生在思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向和行為方式上呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

大學(xué)生健康的主流心理狀態(tài)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是普遍有著較強(qiáng)烈的國(guó)家觀念和民族意識(shí)；二是非常關(guān)注社會(huì)；三是大部分大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀是健康向上的；四是大學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立能力明顯增強(qiáng)；五是大學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望十分強(qiáng)烈。但是在健康的主流背后，大學(xué)生的心理狀態(tài)也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

三、 對(duì)策

（一）加快大學(xué)生思想政治教育工作應(yīng)用教育心理學(xué)的課程建設(shè) 。我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)多、兼有思想政治教育與教育心理學(xué)專業(yè)的教師少，在實(shí)踐上思想政治教育工作應(yīng)用教育心理學(xué)課程化能保證一定的實(shí)施效果，課程化比較適宜解決知識(shí)范圍內(nèi)的問(wèn)題，課程化適宜解決學(xué)生普遍共同的問(wèn)題。通過(guò)系統(tǒng)的講座、活動(dòng)課程的形式將教育心理學(xué)進(jìn)入思想政治教育的課堂，是一種非常有益的嘗試。

（二）改進(jìn)思想政治教育工作應(yīng)用教育心理學(xué)的方法 。若是道德教育試圖以講解、說(shuō)服、灌輸?shù)确绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至是無(wú)效的。對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作既不同于以求真為目的的認(rèn)知發(fā)展，也不同于以獲得情感愉悅為目的的審美的發(fā)展，而表現(xiàn)為在特定的道德情況下做出“應(yīng)該如何做”的選擇能力。因此，思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)必須采取多元化教育方式，如采取觀察法、實(shí)驗(yàn)法、談話法、問(wèn)卷法以及測(cè)驗(yàn)法等多種教育工具的綜合應(yīng)用去促進(jìn)大學(xué)生自身能力的發(fā)展。

（三）遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思想政治教育 。思想觀念的形成是人在實(shí)踐基礎(chǔ)上的切身體驗(yàn)和思維活動(dòng)的結(jié)果，是伴隨著認(rèn)識(shí)、情感、意志的轉(zhuǎn)移而完成的。所以，人的知、情、意等心理因素是品德形成與發(fā)展的先導(dǎo)，并直接影響思想道德觀念的轉(zhuǎn)變，關(guān)系著人的內(nèi)心政治、思想、道德等信念轉(zhuǎn)移的方向和程度。

首先，當(dāng)代大學(xué)生處于時(shí)代瞬息萬(wàn)變、信息急劇膨脹、各種多元化思想碰撞交匯的特定時(shí)代，這對(duì)于思維敏捷、思想活躍的大學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)由此引起深層次的思考，在思想上產(chǎn)生迷惘，認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)多元化傾向。基于這些因素，高校思想政治教育工作者要努力研究學(xué)生認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程，從認(rèn)識(shí)心理的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。其次，當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是在良好的學(xué)習(xí)、生活條件下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們的人生道路比較順利，受挫折少。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難、人際交往出現(xiàn)障礙、競(jìng)爭(zhēng)遭受失敗、戀愛(ài)受到挫折時(shí)，一些學(xué)生就會(huì)茫然失措，無(wú)所適從，從而產(chǎn)生失落感和困惑感。因此，高校思想政治工作要通過(guò)系統(tǒng)而有效的教育和實(shí)踐，幫助大學(xué)生增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉、遵守道德、追求完善的自覺(jué)性；在危急關(guān)頭挺身而出、樂(lè)于奉獻(xiàn)的果斷性；在困難面前百折不撓、銳意進(jìn)取的堅(jiān)持性和在情感與理智發(fā)生沖突時(shí)的自制力等。

高校思想政治教育工作的好與壞直接關(guān)系到大學(xué)生自身的健康發(fā)展，而教育心理學(xué)理論應(yīng)用在高校思想政治教育任重而道遠(yuǎn)。 （作者單位：河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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