小學(xué)生閱讀培訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)生閱讀培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1、教學(xué)思路不清晰，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)手段和教學(xué)方法華而不實(shí)。如：不注意低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，生硬地使用表演和游戲，以活躍課堂氣氛；板書過(guò)于繁雜，堆砌大量語(yǔ)句，過(guò)分追求形式的整齊美觀等；不分年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，一律強(qiáng)調(diào)課外預(yù)習(xí)，等等。

2、農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種讀書的家庭氛圍，大多數(shù)家庭條件差，買書少。很多學(xué)生看書積極性不高。雖然老師也強(qiáng)調(diào)他們要多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫?a href="http://www.334505.com/haowen/8143.html" target="_blank">閱讀習(xí)慣和方法。感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

針對(duì)農(nóng)村的實(shí)際，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、教學(xué)方法和教學(xué)手段，要樸實(shí)無(wú)華，實(shí)事求是，有的放矢

改進(jìn)閱讀教學(xué)，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入鉆研教材，明確年級(jí)教學(xué)要求和所教課文的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)。只有熟悉大綱，掌握所任年級(jí)的教學(xué)要求，并了解相鄰年級(jí)的要求，才能在教學(xué)中減少盲目性，從根本上克服把教學(xué)要求訂得偏高或偏低等弊端。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，必須拋棄那種程式化的講課模式，給語(yǔ)言訓(xùn)練以足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)。應(yīng)該把課堂教學(xué)壓縮到最低限度，著重考慮那些關(guān)鍵性的問(wèn)題，提倡把課堂教學(xué)的大量時(shí)間用于字詞句篇，聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練上。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅

興趣是最好的老師。興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。而且，學(xué)生對(duì)閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實(shí)踐成功的一個(gè)重要標(biāo)志。在閱讀教學(xué)中，教師必須在課堂上引導(dǎo)一種精神振奮、生氣勃勃的“情調(diào)”，創(chuàng)設(shè)出師生心靈交流的和諧的境界，積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力地為孩子的全面發(fā)展服務(wù)――創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂情境，激發(fā)學(xué)生智慧的波瀾。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望來(lái)自于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和自主學(xué)習(xí)中獲得的成功。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，感到語(yǔ)文有趣并相信自己一定能學(xué)好語(yǔ)文。追求愉悅的閱讀，讓每一課堂和每一堂課都成為學(xué)生幸福的場(chǎng)所和美好的回味――在有形的課堂學(xué)習(xí)的剛剛結(jié)束的同時(shí)，呼喚著無(wú)形的課堂學(xué)習(xí)的開始。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”要經(jīng)常召開讀書匯報(bào)會(huì)，教師要及時(shí)給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獵取知識(shí)，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學(xué)生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。

三、學(xué)校、家庭要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件

魯迅先生在《給顏黎民的信》中對(duì)讀書有一段精彩的論述：必須如蜜蜂采蜜，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若只叮在一處，所得就非常有限。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，保證孩子們有書讀。一方面要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長(zhǎng)多帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書。家長(zhǎng)要努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書環(huán)境。另一方面學(xué)校應(yīng)多方集資逐步完善教學(xué)設(shè)施。每個(gè)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)著力建起圖書館或圖書室。信息時(shí)代要求我們的學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的圖書館意識(shí)，提高學(xué)生利用圖書館檢查工具找到所需信息和知識(shí)的能力，有了圖書館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是遨游知識(shí)的好場(chǎng)所。

四、在閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬(wàn)不可半途而廢。要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習(xí)慣。二是定時(shí)。針對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時(shí)間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個(gè)讀書計(jì)劃。這些習(xí)慣在閱讀實(shí)踐中逐漸形成，老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常提醒、督促檢查。

篇2

一、 快速有效閱讀的意義

快速閱讀，簡(jiǎn)稱快讀或速讀，顧名思義就是用比平常人快幾倍，甚至幾十倍的速度進(jìn)行閱讀，用一個(gè)成語(yǔ)形容就是“一目十行”。

快速閱讀強(qiáng)調(diào)的是閱讀速度盡可能加快，但絕不應(yīng)是泛泛地瀏覽或不求甚解地走馬觀花。快速閱讀不僅僅要求閱讀速度快，而且要求理解率高，記憶效果好，這樣才能在盡可能少的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的有用信息。所以，快速閱讀應(yīng)該是在注意力高度集中的狀態(tài)下，以獲取有價(jià)值信息為目的的一種積極的、創(chuàng)造性的理解記憶過(guò)程，簡(jiǎn)單說(shuō)，它是一種“去粗取精”式的閱讀，也是人稱為“掃描式”或“跳躍式”的閱讀，雖然不太準(zhǔn)確，但比較形象。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，快速閱讀就是“在所閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，也就是拋掉使頭腦負(fù)擔(dān)過(guò)重并將自己誘離要點(diǎn)的一切”。這就是說(shuō)，讀者可以把書中那些無(wú)關(guān)緊要的引文、圖標(biāo)、推理過(guò)程等“省略”或者“跳躍”過(guò)去，而使目光像雷達(dá)搜索和追蹤目標(biāo)一樣，敏銳地抓住書中的重點(diǎn)、要點(diǎn)和脈絡(luò)來(lái)閱讀。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的真正意義不在于閱讀的速度有多快，而在于在快速閱讀過(guò)程中獲得快速理解和快速記憶，也就是說(shuō)比較牢固地記住所看到的內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的重要作用是通過(guò)提高對(duì)知識(shí)和信息的鑒別能力、吸收能力和存儲(chǔ)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、 快速閱讀的訓(xùn)練策略

1.默讀是一個(gè)起點(diǎn)

閱讀分為有聲閱讀和無(wú)聲閱讀。學(xué)生往往習(xí)慣于有聲閱讀。有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個(gè)器官的共同活動(dòng)。文字符號(hào)反映到眼睛，經(jīng)過(guò)視覺(jué)神經(jīng)傳到大腦，大腦控制嘴巴發(fā)出聲音，聲音通過(guò)耳朵經(jīng)聽覺(jué)神經(jīng)再傳給大腦，達(dá)到監(jiān)聽的作用，這樣的結(jié)合雖有加深理解和促進(jìn)記憶的作用，但速度慢。

默讀是大腦對(duì)文字的思維反映，只運(yùn)用眼睛和大腦兩個(gè)器官，從而理解文字的意義。整個(gè)活動(dòng)在大腦內(nèi)部默默進(jìn)行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽，因而速度快得多。

閱讀時(shí)出聲雖然是一般人常犯的毛病，但是經(jīng)過(guò)自我約束，多數(shù)人是能夠做到無(wú)聲閱讀的。不過(guò)，出聲閱讀還會(huì)以其他不同形式表現(xiàn)出來(lái)，一是唇讀，即嘴唇微動(dòng)的讀法；二是心讀，就是在內(nèi)心深處始終自言自語(yǔ)，清晰地發(fā)著并聽著每個(gè)字的字音。

2.丟棄逐字閱讀的習(xí)慣

我們平時(shí)閱讀習(xí)慣逐行逐字地從左到右或從上到下地看過(guò)去，在學(xué)習(xí)快速閱讀的時(shí)候，這種揀豆式的閱讀方式必須改變。事實(shí)上，我們一眼能看清的遠(yuǎn)不止是一個(gè)點(diǎn)，而是一個(gè)面。當(dāng)我們看一張熟悉的臉，只需要一瞥，就能認(rèn)出是誰(shuí)。當(dāng)我們將視線投向身邊的報(bào)紙，一瞥之下也能輕而易舉地看到三五個(gè)字，甚至更多。

人在閱讀時(shí)，眼睛只能處于兩種狀態(tài)，即固定狀態(tài)和移動(dòng)狀態(tài)。人的眼睛一天所固定的次數(shù)大約可達(dá)10萬(wàn)次。孩子在看書時(shí)，眼睛每小時(shí)停留在書本上的時(shí)間大約為57分鐘。因此，提高閱讀速度的實(shí)質(zhì)，就是提高眼睛在停頓的單位時(shí)間里接收的信息量和減少眼停的次數(shù)。在閱讀時(shí)，我們不妨將眼睛的注視停頓放在幾個(gè)字的中間，爭(zhēng)取一瞥之下能同時(shí)理解停頓點(diǎn)左右兩邊的幾個(gè)字，吸收一個(gè)字群或有意義的字群，這樣只需要三四個(gè)注視停頓就可以閱讀完一行字。眼睛移動(dòng)的時(shí)間減少了，在單位時(shí)間內(nèi)的閱讀字?jǐn)?shù)增加了，閱讀速度就顯著提高了。只要我們堅(jiān)持訓(xùn)練，我們的閱讀速度和效率將會(huì)突飛猛進(jìn)。

3.讓閱讀在輕松快樂(lè)中進(jìn)行

有些人在閱讀時(shí)心情之所以不能保持輕松，主要的原因是壓力已成為現(xiàn)代人的通病，特別是那些為生活奔忙的上班族、從事商業(yè)工作的生意人，就連學(xué)生也不例外。有時(shí)候適度的壓力能提高學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)迫自己不斷地接收、再接收，但是，如果長(zhǎng)時(shí)間置身于壓力中，不僅心理上會(huì)出現(xiàn)郁郁寡歡，對(duì)周圍事物提不起精神，連身體也會(huì)生病。

閱讀時(shí)能否保持一種輕松自在的好心情極為重要，懷著一種輕松的好心情閱讀可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，讓信息更快速而有效地被吸收。當(dāng)我們?cè)陂喿x過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)卣酒饋?lái)深深地吸一口氣，呼――吸――呼――吸，直到感覺(jué)心跳平穩(wěn)、呼吸順暢為止，然后再回到書桌前繼續(xù)奮斗。

輪換讀書也能提高閱讀效率。馬克思每天要讀大量的書報(bào)文件，輪換讀書是他消除疲勞、提高閱讀效率的好辦法。他非常喜歡閱讀名家的小說(shuō)，他往往兩三本小說(shuō)同時(shí)開始，輪換閱讀。或者有時(shí)快速閱讀一會(huì)兒小說(shuō)，而后又大聲朗讀或背誦一會(huì)兒詩(shī)歌。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀 教學(xué)方法

1.目前小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀存在的問(wèn)題

1.1自主閱讀興趣不大。由于現(xiàn)代人生活競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，為人父母總是擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，給小孩報(bào)了過(guò)多的校外培訓(xùn)班，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，過(guò)多精力都放在學(xué)習(xí)和那些各種培訓(xùn)上，而對(duì)自主閱讀沒(méi)有激情。

1.2自主閱讀的拓展性不強(qiáng)。小學(xué)生自主閱讀大多都還是停留在看簡(jiǎn)單的童話故事、簡(jiǎn)單的科普雷、故事類書籍等，所涉及的圖書范圍過(guò)窄，無(wú)法擴(kuò)寬小學(xué)生的視野。無(wú)論學(xué)校還是家長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)生自主閱讀的引導(dǎo)不足，使得小學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，無(wú)法得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而導(dǎo)致對(duì)閱讀興趣不大，或者閱讀的書籍范圍過(guò)窄，或者對(duì)于所讀的書籍體會(huì)不深。小學(xué)生畢竟由于年紀(jì)較小，需要家長(zhǎng)、老師給予更多的指導(dǎo)。

1.3小學(xué)生自主閱讀量較低。小學(xué)生每年自主閱讀的圖書量太少，由于小學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，大多數(shù)課余時(shí)間都被其他各種培訓(xùn)班占據(jù)，加之現(xiàn)代生活節(jié)奏太快，父母工作忙碌，對(duì)于小學(xué)生自主閱讀的引導(dǎo)不夠，使得小學(xué)生的自主閱讀量過(guò)低。

2.自主閱讀對(duì)小學(xué)生的作用

2.1擴(kuò)寬思維。書的世界廣闊無(wú)垠，小學(xué)生選擇適合自己的書籍，可以不出門便暢游在歷史、世界各地、各種偉人的思想、各種科學(xué)自然世界等，小學(xué)生可以脫離現(xiàn)實(shí)生活見(jiàn)識(shí)到更加廣闊的世界，并且小學(xué)生可以不再以一個(gè)兩個(gè)視角看這個(gè)世界，而是以更加多而不同的視角看待這個(gè)世界。

2.2脫離低級(jí)趣味。現(xiàn)代科技的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)游戲充斥，而家長(zhǎng)忙碌于自己的工作中，對(duì)于子女的陪伴、教育不夠，使得許多小學(xué)生非常容易沉迷于游戲中不能自拔，而小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間玩游戲會(huì)嚴(yán)重影響其身心健康。培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀，可以分散小學(xué)生對(duì)于游戲的注意力，將一部分興趣轉(zhuǎn)移到閱讀上來(lái)。

3.培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文自主性讀能力的有效措施

3.1運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的整體閱讀能力。在課堂上，教師應(yīng)該為了使得小學(xué)生理解課文中的各種含義，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活的各種情景，讓小學(xué)生在課堂上體會(huì)自己身處其境時(shí)候的一些感受，如此小學(xué)生可以在大的方向上感受到文章所傳遞出的感情，可以整體理解文章。

3.2運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生自主性語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)致力于打造幸福多元的教育、快樂(lè)啟智的教育、規(guī)范和諧的教育、高效趣味的教育。新課改下的語(yǔ)文教育應(yīng)以游戲?yàn)橐劳校ぐl(fā)小學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的興趣。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重篩選學(xué)生感興趣的閱讀素材、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，輔之以游戲手段誘發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。如通過(guò)你點(diǎn)我猜、詞語(yǔ)連連看、有趣的疊字、闖關(guān)成語(yǔ)王國(guó)、啞劇表演、古詩(shī)中的春夏秋冬、樂(lè)從想象中來(lái)、盲童畫畫、漫游語(yǔ)文王國(guó)、趣聯(lián)雜淡等游戲形式認(rèn)識(shí)拼音、生字、詞語(yǔ)；進(jìn)行成語(yǔ)、古詩(shī)等歸類復(fù)習(xí)；通過(guò)動(dòng)作表演進(jìn)行人物外貌描寫與口語(yǔ)訓(xùn)練；結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。不僅如此，更重要的是要把內(nèi)容豐富的游戲活動(dòng)穿插于富有啟發(fā)性與誘導(dǎo)性的語(yǔ)言課程之中，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生自主動(dòng)手、自主思考、自主摸索的欲望。

3.3利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖利用得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑自主解決問(wèn)題，是提高學(xué)生自主閱讀能力極為有效的程序方法。在具體的閱讀教學(xué)中，第一步可先引導(dǎo)學(xué)生據(jù)閱讀篇章的課后習(xí)題猜測(cè)，只有引導(dǎo)學(xué)生的思維路線，讓學(xué)生“猜”，才能促成閱讀的進(jìn)一步發(fā)展。第二步學(xué)生帶著已有圖式針對(duì)篇章問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)并展開閱讀；第三步在已有圖式的豐富、重建過(guò)程中精讀課文，去體會(huì)作者的遣詞造句之精妙；第四步，將文本呈現(xiàn)的語(yǔ)言內(nèi)容與形式有機(jī)統(tǒng)一地進(jìn)人腦海，進(jìn)行鞏固式記憶；最后教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生將建構(gòu)的圖式在新的言語(yǔ)實(shí)踐中煥發(fā)活力，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑自主解決問(wèn)題。

3.4引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生閱讀能力有限，哪些書籍適合小學(xué)生閱讀，小學(xué)生自己也不清楚，故需要教師或者父母去尋找適合小學(xué)生閱讀的各種書籍，給出書單指導(dǎo)小學(xué)生去閱讀一些課外書籍，在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，小學(xué)生更容昂接受也更愿意閱讀和體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)課文中的遣詞造句，各種優(yōu)美的表達(dá)，讓小學(xué)生體會(huì)其中的意境，理解含義的同時(shí)，體會(huì)各種表達(dá)的精準(zhǔn)美妙，日積月累中，提高小學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力。

綜上可知，新課標(biāo)的教育背景下對(duì)小學(xué)生自主閱讀非常的重視，注重小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力，同時(shí)，愛(ài)護(hù)學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

篇4

一、制約小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的因素

1.對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練不足，缺乏針對(duì)性

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在試用的教材中在每個(gè)教學(xué)單元和教學(xué)環(huán)節(jié)中都安排了相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，依照教材安排對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，他們的口語(yǔ)交際能力就會(huì)得到相應(yīng)提高，滿足新課標(biāo)的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往忽略了口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練部分，將教學(xué)重點(diǎn)放在讀寫上，只對(duì)小學(xué)生閱讀和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，不注重小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，而且缺少針對(duì)性，每次培訓(xùn)內(nèi)容不具有銜接性，每次口語(yǔ)訓(xùn)練都是臨時(shí)編排，草率敷衍。

2.口語(yǔ)交際訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)相分離，不能得到鞏固

許多語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)將口語(yǔ)訓(xùn)練與讀寫能力分割開來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究不夠深入，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練也只是臨時(shí)起個(gè)題目，讓學(xué)生隨便說(shuō)說(shuō)，與語(yǔ)文教學(xué)中的其他教育環(huán)節(jié)相分離，使口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容在學(xué)生閱讀、寫作中得不到鞏固，口語(yǔ)交際訓(xùn)練似乎成了語(yǔ)文教學(xué)中毫不相關(guān)的一門課程，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果很差。

3.訓(xùn)練內(nèi)容缺乏真實(shí)性

老師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培訓(xùn)內(nèi)容的選擇只依靠教材，而不考慮學(xué)生日常生活實(shí)際，讓學(xué)生感覺(jué)交際訓(xùn)練的內(nèi)容缺乏真實(shí)性。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候老師選擇的話題往往在小學(xué)生的生活中遇不到，例如以珍稀動(dòng)植物，學(xué)生在進(jìn)行這些話題的交際時(shí)只會(huì)按照課本上講的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不能讓小學(xué)生發(fā)揮自己的口語(yǔ)，這樣的訓(xùn)練也就失去了應(yīng)有的意義。

二、提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

篇5

關(guān)鍵詞：家庭文化資本；小學(xué)生；閱讀成績(jī)

現(xiàn)代社會(huì)，閱讀能力成為人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的能力之一，一個(gè)人不論在生活中還是在工作中都要具有一定的閱讀能力，并且閱讀能力要從小開始培養(yǎng)，如果在小學(xué)階段不注重對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)，不僅會(huì)影響其當(dāng)前成績(jī)，而且關(guān)乎其認(rèn)知發(fā)展與人格培養(yǎng)。小學(xué)生由于家庭文化資本不同，其在閱讀能力上也存在差異。本文以小學(xué)生的閱讀成績(jī)作為衡量其閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，從家庭文化資本的角度研究其對(duì)小學(xué)生閱讀成績(jī)的影響。

對(duì)家庭文化資本的研究可追溯到法國(guó)學(xué)者布迪厄，他認(rèn)為文化具有資本的特征和功能，并將之稱為文化資本。布迪厄?qū)⑽幕Y本劃分為體制化、客體化以及具體化文化的資本，通過(guò)對(duì)法國(guó)不同階層出身的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，顯示了家庭文化資本對(duì)學(xué)生的教育獲得、教育成就以及就業(yè)等方面都產(chǎn)生不同層次的影響。

一、調(diào)查研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象

綜合多種因素，研究選擇一所市區(qū)小學(xué)，研究對(duì)象涵蓋了1～6年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取了一個(gè)班，然后根據(jù)所選的班級(jí)人數(shù)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷。

（二）研究工具

本研究根據(jù)PISA的家庭環(huán)境問(wèn)卷和家庭環(huán)境量表中文版（FES-CV）為基礎(chǔ)編制了本研究的《家庭文化資本問(wèn)卷調(diào)查表》，問(wèn)卷包括三個(gè)維度，即體制化、客體化以及具體化文化資本，這三者的劃分是以布迪厄的文化資本為理論基礎(chǔ)的。其中體制化文化資本包括父母的文憑以及父母的職業(yè)；客體化文化資本包括家中書籍、學(xué)習(xí)工具擁有以及學(xué)習(xí)環(huán)境的具體情形；具體化文化資本包括家庭教育方式、語(yǔ)言習(xí)慣、父母期望等方面的內(nèi)容。

本研究中學(xué)生的閱讀成績(jī)?yōu)樗{(diào)查的小學(xué)生語(yǔ)文期末考試中閱讀部分的成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)是在獨(dú)立狀態(tài)下完成的，并且試題一致，比較有代表性。

二、基于家庭文化資本的小學(xué)閱讀能力提升策略

（一）提升家庭的體制化文化資本

首先，父母可以參加各種成年學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過(guò)參加各種培訓(xùn)，可以接觸更多文化程度較高的知識(shí)型人才，在與他們的交往和自身的不斷學(xué)習(xí)中提升自身的文化素養(yǎng)，豐富自身的學(xué)識(shí)，提高自身的文化水平。其次，參加有關(guān)家庭教育方面的培訓(xùn)課程。參加此類課程，不僅可以使家長(zhǎng)增加家庭教育方面的知識(shí)，更能促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流互動(dòng)，從其他家長(zhǎng)身上吸取有用的教育方式，借鑒其他家長(zhǎng)為子女建設(shè)文化資本的方法，從而達(dá)到提升家庭文化資本的目的。最后，家長(zhǎng)要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。家長(zhǎng)要有活到老學(xué)到老的觀念，要抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，努力提高自身的文化素養(yǎng)。

（二）豐富有效的客體化文化資本

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，書籍的購(gòu)買已經(jīng)不會(huì)成為家庭的負(fù)擔(dān)，因此家長(zhǎng)可以為孩子多購(gòu)買一些適合他們年齡與心理特點(diǎn)的書籍，只有家中有足夠的書籍，孩子才會(huì)真正地去閱讀。但擁有書籍并不意味著擁有書中的知識(shí)，父母要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，給孩子樹立榜樣。孩子在看到父母閱讀的情況下，也會(huì)主動(dòng)地要求閱讀，逐漸形成閱讀的習(xí)慣。父母也要抽出時(shí)間和孩子一起閱讀，孩子有困難的地方要加以指導(dǎo)，不僅父母的閱讀素養(yǎng)會(huì)得到提升，孩子的閱讀能力也會(huì)逐步上升。此外，父母可以讓孩子參加有關(guān)閱讀輔導(dǎo)的培訓(xùn)，可以專門輔導(dǎo)孩子的閱讀，孩子會(huì)在與其他孩子的交流與教師的輔導(dǎo)中，不斷提高閱讀能力，閱讀成績(jī)也會(huì)隨之提升。

（三）創(chuàng)設(shè)家庭的具體化文化資本

首先，家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)整自己的教育方式。改變傳統(tǒng)的、專制型的教育方式，允許孩子有不同意見(jiàn)，尊重孩子的想法，不能讓孩子一味地服從或者害怕父母的權(quán)威，也不能任何事都幫孩子做決定，孩子是有自主性的個(gè)體，家長(zhǎng)要充分發(fā)揮孩子的自主性。其次，父母要加強(qiáng)與孩子的日常交流。親子交流可以促進(jìn)孩子的心理得到滿足，主體地位得到尊重。交流時(shí)穿插一些學(xué)習(xí)方面的溝通，孩子不僅不會(huì)感到反感，相反還會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)和父母溝通，讓父母提供建議。親子交流的時(shí)間越長(zhǎng)，父母對(duì)孩子的內(nèi)心世界就越了解，就能夠針對(duì)孩子的問(wèn)題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而提高閱讀能力。最后，父母在孩子的學(xué)習(xí)中要經(jīng)常給予鼓勵(lì)，但鼓勵(lì)要具體，讓孩子知道在哪一方面還可以做得更好。父母對(duì)孩子的期望越高，在日常生活中便會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到父母對(duì)自己的期望，父母經(jīng)常性的鼓勵(lì)不僅僅是一種督促和期望的表達(dá)，更有助于孩子成就動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，孩子也就愿意付出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：