小學分數(shù)講解精選(五篇)
發(fā)布時間：2023-09-19 15:26:41
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇小學分數(shù)講解，期待它們能激發(fā)您的靈感。
篇1
一等獎（100名）
《〈我為花店唱首歌〉讀后感》廣州市越秀區(qū)文德路小學五年級 陳健瑋（指導(dǎo)老師 莫碧燕）
《〈轉(zhuǎn)動時光的傘〉讀后感》廣州市越秀區(qū)舊部前小學五年級 陳旭N（指導(dǎo)老師 何妙婉）
《感受生命的奇妙》廣州市越秀區(qū)黃花小學六年級 謝雨希（指導(dǎo)老師 劉 彬）
《心靈彩虹橋》廣州市越秀區(qū)回民小學六年級 黃致芯（指導(dǎo)老師 譚玉梅）
《讀〈天使飛進你夢里〉有感》廣州市越秀區(qū)小北路小學六年級 鄧 捷（指導(dǎo)老師 杜偉康）
《讀〈魯濱遜漂流記〉有感》廣州市荔灣區(qū)林鳳娥小學五年級 劉 濤（指導(dǎo)老師 麥秀英）
《讓夢想啟程》廣州市海珠區(qū)寶玉直實驗小學五年級 黃 悅（指導(dǎo)老師 劉妙玲）
《〈福爾摩斯探案全集〉讀后感》華南師范大學附屬小學五年級 姚h晴
《每個孩子都是獨特的天使》暨南大學附屬小學五年級 劉名修（指導(dǎo)老師 丘東萍）
《讀〈桂花雨〉有感》廣州市天河區(qū)珠村小學六年級 謝銘洵（指導(dǎo)老師 梁沛宜）
《動物是我的親密好朋友》廣州市啟聰學校三年級 黎穎怡（指導(dǎo)老師 陳曉君）
《外公，我想您了》廣州市白云區(qū)三元里小學一年級 馮可婧（指導(dǎo)老師 潘 志）
《英雄煉成記》廣州市黃埔區(qū)蘿峰小學六年級 鐘楚瑩（指導(dǎo)老師 鐘燕芬）
《興趣是學習最好的動力》廣州市黃埔區(qū)文船小學五年級 陳奕雯（指導(dǎo)老師 蘇杰誼）
《尊重與關(guān)愛》廣州市番禺區(qū)大石中心小學六年級 謝籽妍（指導(dǎo)老師 劉永新）
《〈樹上的小屋〉讀后感》廣州市番禺區(qū)大石小學六年級 鐘逸愷（指導(dǎo)老師 凌征香）
《圓點點激我勇氣》廣州市番禺區(qū)大石新聯(lián)小學四年級 何俊延（指導(dǎo)老師 何雪梅）
《讀〈兔王圓點點〉有感》廣州市番禺區(qū)麗江小學四年級 唐 然（指導(dǎo)老師 李獻生）
《我是黑頭發(fā)女孩，我驕傲》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)中心小學四年級 勞安淇（指導(dǎo)老師 梁淑瓊）
《爸爸無私的愛》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)石小學六年級 趙 晨（指導(dǎo)老師 陳煥枝）
《現(xiàn)在的我多么幸福》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)茂生小學六年級 鐘世鴻（指導(dǎo)老師 鄧玉姬）
《獨一無二的天使》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)海傍小學五年級 梁樂瑤（指導(dǎo)老師 梁海芬）
《勇敢小子達爾》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)永善小學六年級 劉海珠（指導(dǎo)老師 寧麗娟）
《永不言敗的圓點點》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)凌邊小學六年級 凌灼坤（指導(dǎo)老師 曾漸玲）
《〈廣東第二課堂〉，真好玩！》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)新橋小學六年級 張敬研
（指導(dǎo)老師 謝紅梅）
《嘮叨也是一種愛》廣州市番禺區(qū)鐘村鎮(zhèn)韋大小學四年級 方鉉嵐（指導(dǎo)老師 吳雅婷）
《〈夏洛的網(wǎng)〉讀后感》廣州市番禺區(qū)市橋富豪山莊小學六年級 崔佳越（指導(dǎo)老師 魏麗霞）
《讀〈陽臺上的夢〉有感》廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)實驗小學五年級 何昭然（指導(dǎo)老師 李燕芳）
《平凡人身上總有不平凡的光亮》廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)興賢小學五年級 董慧然
（指導(dǎo)老師 潘秀梅）
《〈勇氣訓練班〉讀后感》廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)福涌小學三年級 潘鋮俊（指導(dǎo)老師 潘杏寬）
《精誠所至，金石為開》廣州市番禺區(qū)化龍第二小學六年級 范廣霞（指導(dǎo)老師 屈倩清）
《讀〈轉(zhuǎn)動時光的傘〉有感》廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學五年級 葉 瀅
（指導(dǎo)老師 周潔枝）
《假如你是一只鳥》廣州市增城區(qū)荔城街城豐小學四年級 陳曉欣（指導(dǎo)老師 刁柳文）
《兄妹之愛》深圳市寶安區(qū)海港小學四年級 劉嘉蔚（指導(dǎo)老師 梁彩燕）
《從黑暗到湛藍》深圳市龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學五年級 楊景雯（指導(dǎo)老師 鄧 虹）
《給我畢業(yè)味道的正能量》深圳市龍華新區(qū)振能小學六年級 鄭伊庭（指導(dǎo)老師 王志軍）
《讀〈單翼的守護天使〉有感》深圳市大鵬新區(qū)葵涌第二小學五年級 羅耿濤
（指導(dǎo)老師 任海燕）
《〈可不可以不再見〉讀書筆記》深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心小學六年級 徐培琳
（指導(dǎo)老師 王 與）
《寫作文就像做麻婆豆腐》深圳市光明新區(qū)公明玉律小學五年級 賀笑語（指導(dǎo)老師 賀功臣）
《愛魚吧，環(huán)保才是生存之道》汕頭市世貿(mào)實驗學校六年級 張瑜原（指導(dǎo)老師 王少璜）
《母愛的教育》汕頭市龍湖區(qū)廣興小學六年級 郭鴻瓊（指導(dǎo)老師 黃琳莉）
《讀〈哪怕是只丑丑豬〉有感》汕頭市龍湖區(qū)丹霞小學五年級 魯子榕
（指導(dǎo)老師 朱曉丹 陳沛）
《快樂，可以無處不在》汕頭市龍湖區(qū)金珠小學五年級 郭至灝（指導(dǎo)老師 湯麗生）
《〈轉(zhuǎn)動時光的傘〉讀后感》汕頭市龍湖區(qū)西南小學四年級 鄧蓬朗（指導(dǎo)老師 姚舒彬）
《每個人都是平等的》汕頭市澄海崇德小學五年級 杜珂語（指導(dǎo)老師 蔡銀環(huán)）
《〈一粒種子〉讀后感》佛山市第十三小學五年級 何雪華（指導(dǎo)老師 鄧碧鳳）
《〈四葉草的約定〉讀后感》佛山市禪城區(qū)鎮(zhèn)安小學六年級 羅藍晶（指導(dǎo)老師 陳彩杏）
《誰言寸草心，報得三春暉》佛山市禪城區(qū)石灣第一小學四年級 孟家銳（指導(dǎo)老師 蔡淑輝）
《勇者無畏》佛山市順德區(qū)容桂容邊小學六年級 魯秋童（指導(dǎo)老師 張華忠）
《〈陽臺上的夢〉讀后感》佛山市順德區(qū)容桂容里小學三年級 凌子悅（指導(dǎo)老師 廖宇娥）
《閱讀?成長》佛山市順德區(qū)容桂扁蛐四年級 高杏子（指導(dǎo)老師 曾少梅）
《單翼也美麗》佛山市順德區(qū)北蛘蟣探小學五年級 陳樂兒
《讀〈桂花雨〉有感》佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)中心小學六年級 何 燁（指導(dǎo)老師 蘇杏梅）
《〈單翼的守護天使〉讀后感》佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)仙涌小學六年級 趙倩蘭
（指導(dǎo)老師 賴玉蓮）
《我的書朋友》佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)羅沙小學三年級 成曉茹（指導(dǎo)老師 何燕芬）
《青梅煮酒論英雄》佛山市南海區(qū)華附小恒大南海學校六年級 P笑凡（指導(dǎo)老師 李祁勛）
《讀〈四葉草的約定〉有感》佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐第二小學六年級 劉易霖
（指導(dǎo)老師 鄧祝平）
《要做幫助別人的人，不做嘲笑別人的人》佛山市三水區(qū)白坭鎮(zhèn)中心小學六年級 張 羽
（指導(dǎo)老師 鄧興文）
《折翼天使也有夢》佛山市三水區(qū)樂平鎮(zhèn)中心小學六年級 陳舒瀅（指導(dǎo)老師 袁小莉）
《勇往直前》佛山市三水區(qū)西南街道第七小學五年級 黃盈芳（指導(dǎo)老師 鄧格麗）
《堅持就是力量》佛山市三水區(qū)東海街道寶月小學四年級 田智慧（指導(dǎo)老師 盧志堂）
《心中有愛，就能展翅飛翔》佛山市高明區(qū)楊和鎮(zhèn)中心小學五年級 鄧思彥（指導(dǎo)老師 嚴桂芝）
《珍貴的友情》東莞市東城區(qū)東華小學五年級 嚴彩瑜（指導(dǎo)老師 唐美英）
《聆聽夢想的聲音》東莞市莞城步步高小學六年級 莫佩瀅（指導(dǎo)老師 房尚梅）
《時間都去哪兒了》東莞市外國語學校六年級 韓東璇（指導(dǎo)老師 任 莉）
《勇敢，是一股助人成功的洪荒之力》東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學四年級 鄒承言
（指導(dǎo)老師 何麗嬙）
《奇思妙想的精彩童年》東莞市大嶺山鎮(zhèn)中心小學五年級 黃福琳（指導(dǎo)老師 何碧燕）
《讀書的夢想》東莞市塘廈鎮(zhèn)小學六年級 張馨月（指導(dǎo)老師 朱 莉 周鵬飛）
《讀〈中國通史〉有感》東莞市麻涌鎮(zhèn)第一小學三年級 陳雋希（指導(dǎo)老師 莫淦周）
《〈轉(zhuǎn)動時光的傘〉讀后感》東莞市黃江鎮(zhèn)中心小學五年級 冼子裕（指導(dǎo)老師 楊桂玲）
《讀〈小王子〉有感》東莞市黃江康湖新樂學校六年級 黃欣穎（指導(dǎo)老師 脫盼盼）
《〈單翼的守護天使〉讀后感》東莞市大朗鎮(zhèn)第一小學五年級 房雨潔（指導(dǎo)老師 傅麗霞）
《珍惜童年時光》東莞市大朗鎮(zhèn)巷頭小學四年級 葉展伸（指導(dǎo)老師 林芷珊）
《擁有友誼，真好！》東莞市道蛘蛐魯切Я年級 龍 慧（指導(dǎo)老師 吳銀笑）
《讀〈四葉草的約定〉有感》東莞市厚街鎮(zhèn)雙崗小學六年級 陳鈺盈（指導(dǎo)老師 楊雪芬）
《讀〈傷心的影子〉有感》中山市港口鎮(zhèn)民主小學五年級 鄭林峰（指導(dǎo)老師 李菲菲）
《兔中豪杰圓點點》中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學五年級 田含h（指導(dǎo)老師 劉映倫）
《快樂閱讀》中山市坦洲鎮(zhèn)合勝小學六年級 劉 航（指導(dǎo)老師 李碧芳）
《他們，本無罪》中山市坦洲鎮(zhèn)安阜小學六年級 張嘉欣（指導(dǎo)老師 李華湘）
《我愿做一位守護“單翼天使”的天使》中山市民眾鎮(zhèn)民眾中心小學六年級 杜曉琪
（指導(dǎo)老師 梁二妹）
《學會面對困難》中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)大布小學五年級 柯倩彤（指導(dǎo)老師 鄭素行）
《讀〈可不可以不再見〉有感》中山市南頭三鑫學校六年級 周 h（指導(dǎo)老師 羅雅文）
《“虎媽”的愛》江門恩平市恩城街道中南小學六年級 陳佩琳（指導(dǎo)老師 黃秀容）
《讀〈可不可以不再見〉有感》江門市新會圭峰小學六年級 黎雅怡（指導(dǎo)老師 關(guān)慧芳）
《珍惜眼前人》江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)木朗小學六年級 陳宣宜（指導(dǎo)老師 譚少梅）
《我閱讀我快樂》江門市新會實驗小學四年級 譚銘淇（指導(dǎo)老師 張惠愛）
《讀〈轉(zhuǎn)動時光的傘〉有感》江門臺山市臺城中心小學五年級 李曉雨（指導(dǎo)老師 崔勇進）
《讀〈單翼的守護天使〉有感》韶關(guān)市乳源縣金禧小學六年級 朱情怡（指導(dǎo)老師 侯群英）
《做一個堅強的自我》梅州市梅江區(qū)五洲小學五年級 張 揚（指導(dǎo)老師 黃文麗）
《讀〈媽媽不是我的傭人〉有感》梅州市梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)中心小學三年級 溫 馨
（指導(dǎo)老師 黃婉芳）
《讀〈翅膀忽然消失〉有感》梅州市大埔縣高陂鎮(zhèn)中心小學六年級 鄭舒文（指導(dǎo)老師 許 妮）
《成長的滋味》惠州市博羅縣博羅實驗學校六年級 周家名（指導(dǎo)老師 黃素媚）
《愛需要尊重》汕尾陸豐市碣石小學三年級 吳凌寒（指導(dǎo)老師 翁麗珊）
《花是故鄉(xiāng)香情是故鄉(xiāng)濃》湛江市第二十四中學五年級 柯佳彤（指導(dǎo)老師 陳昌珠）
《我們需要鼓勵》肇慶市實驗小學六年級 李靈菲（指導(dǎo)老師 李清碧）
《克服畏懼勇敢一搏》肇慶市第十五小學五年級 伍紹杰（指導(dǎo)老師 黎秀芹）
《〈轉(zhuǎn)動時光的傘〉讀后感》清遠市新北江小學四年級 駱 彤（指導(dǎo)老師 阮鳳霞）
《讀〈烏雀鎮(zhèn)〉有感》潮州市湘橋區(qū)昌黎路小學二年級 張煒宸（指導(dǎo)老師 吳冬卿）
《精彩的生命，從勇敢開始》揭陽市藍城區(qū)桂嶺鎮(zhèn)桂聯(lián)小學四年級 姚清宇（指導(dǎo)老師 姚 華）
《讀〈天使飛進你夢里〉有感》揭陽市揭東區(qū)玉湖鎮(zhèn)玉聯(lián)中心小學四年級 吳思齊
（指導(dǎo)老師 林曉芬）
二等獎（200名）
《做一個堅強、樂觀的孩子》汕尾市陸河縣實驗小學四年級 劉子恬（指導(dǎo)老師 葉玉宣）等
三等獎（400名）
《讀〈魯濱遜漂流記〉有感》清遠市連南縣民族小學六年級 房 敏（指導(dǎo)老師 石夢怡）等
優(yōu)秀指導(dǎo)老師
獲獎作品指導(dǎo)老師均獲優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎
書香校長（17名）
廣州市越秀區(qū)黃花小學 朱思紅
廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學 陳 鋼
廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學 黃健宇
廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)新橋小學 伍國權(quán)
廣州市南沙區(qū)潭山小學 吳漫燕
深圳市福田區(qū)梅麗小學 黃現(xiàn)豐
深圳市南山區(qū)后海小學 蔣和勇
深圳市寶安區(qū)新橋小學 朱月鏡
深圳市龍崗區(qū)坂田小學 鄔銀英
深圳市布吉陽光小學 謝力山
深圳市龍崗區(qū)坪地街道第二小學 蕭海源
東莞市大朗鎮(zhèn)第一小學 柯秀蘭
東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學 陳進威
東莞市寮步鎮(zhèn)橫坑小學 梁沛洪
中山市南頭三鑫學校 邱海濤
茂名市愉園小學 盧春年
茂名第十六小學 吳曉青
優(yōu)秀組織獎
學校（127名）
廣州市越秀區(qū)黃花小學
廣州市越秀區(qū)小北路小學
廣州市越秀區(qū)培正小學
廣州市越秀區(qū)回民小學
廣州市越秀區(qū)舊部前小學
廣州市越秀區(qū)文德路小學
廣州市越秀區(qū)海珠中路小學
廣州市越秀區(qū)豪賢路小學
廣州市越秀區(qū)建設(shè)大馬路小學
廣州市越秀區(qū)養(yǎng)正小學
暨南大學附屬小學
華南師范大學附屬小學
廣州市黃埔區(qū)文船小學
廣州市番禺區(qū)麗江小學
廣州市番禺區(qū)大石中心小學
廣州市番禺區(qū)大石小學
廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)中心小學
廣州市番禺區(qū)石小學
廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)小龍小學
廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)新橋小學
廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)凌邊小學
廣州市番禺區(qū)仲元實驗學校
廣州市番禺區(qū)東湖洲小學
廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)實驗小學
廣州市番禺區(qū)永善小學
廣州市番禺區(qū)穗石小學
廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學
廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學
廣州市番禺區(qū)化龍鎮(zhèn)第二小學
廣州市番禺區(qū)富豪山莊小學
廣州市南沙區(qū)潭山小學
廣州市增城區(qū)荔城街城豐小學
深圳市福田區(qū)梅麗小學
深圳市南山區(qū)后海小學
深圳市寶安區(qū)新橋小學
深圳市寶安區(qū)西灣小學
深圳市龍崗區(qū)坂田小學
深圳市布吉陽光小學
深圳市龍崗區(qū)花城小學
深圳市龍崗區(qū)坪地街道第二小學
深圳市龍華新區(qū)振能小學
深圳市光明新區(qū)公明玉律小學
深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心小學
深圳市大鵬新區(qū)葵涌第二小學
深圳市坪山新區(qū)六聯(lián)小學
珠海市香洲區(qū)第二小學
珠海市香洲區(qū)前山小學
珠海市香洲區(qū)造貝學校
汕頭市龍湖區(qū)金珠小學
汕頭市龍湖區(qū)西南小學
汕頭市澄海區(qū)崇德小學
汕頭市南澳縣后宅中心小學
佛山市順德區(qū)容桂小學
佛山市順德區(qū)容邊小學
佛山市順德區(qū)容桂扁蛐
佛山市順德區(qū)南環(huán)小學
佛山市南海區(qū)黃岐第二小學
佛山市三水區(qū)街道第七小學
佛山市三水區(qū)西南街道寶月小學
佛山市三水區(qū)白坭鎮(zhèn)中心小學
佛山市三水區(qū)樂平鎮(zhèn)范湖小學
佛山市順德區(qū)北蛘蟣探小學
佛山市順德區(qū)北蛘虺亮小學
佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)中心小學
佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)羅沙小學
佛山市高明區(qū)楊和鎮(zhèn)中心小學
東莞市東華小學
東莞市東城第八小學
東莞市南城陽光第三小學
東莞市莞城區(qū)步步高小學
東莞市虎門北柵小學
東莞市厚街鎮(zhèn)橋頭小學
東莞市厚街鎮(zhèn)雙崗小學
東莞市莞城中心小學
東莞市黃江鎮(zhèn)中心小學
東莞市黃江鎮(zhèn)康湖新樂學校
東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學
東莞市石碣鎮(zhèn)實驗小學
東莞市石碣鎮(zhèn)序倫小學
東莞市石龍鎮(zhèn)實驗小學
東莞市大朗鎮(zhèn)第一小學
東莞市大朗鎮(zhèn)巷頭小學
東莞市道蛘蛑行男
東莞市道蛘蛐魯切
東莞市道蛘蚰銑切
東莞市塘廈鎮(zhèn)實驗小學
東莞市塘廈鎮(zhèn)小學
東莞市謝崗鎮(zhèn)黎村小學
東莞市謝崗鎮(zhèn)謝崗小學
東莞市寮步鎮(zhèn)橫坑小學
東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學
中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)大布小學
中山市板芙鎮(zhèn)同方學校
中山市港口鎮(zhèn)民主小學
中山市民眾鎮(zhèn)中心小學
中山市坦洲鎮(zhèn)合勝小學
中山市坦洲鎮(zhèn)安阜小學
中山市南頭三鑫學校
江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)木朗小學
江門市新會區(qū)圭峰小學
江門市新會實驗小學
江門臺山市都斛鎮(zhèn)中心小學
江門開平市三埠春華小學
梅州市梅江區(qū)五洲小學
梅州市梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)中心小學
梅州市梅縣區(qū)麗群小學
梅州市梅縣區(qū)新城中心小學
梅州市梅縣區(qū)扶外小學
惠州市惠陽區(qū)實驗小學
汕尾市陸河縣實驗小學
肇慶市百花園小學
肇慶市奧威斯實驗小學
肇慶市龍禧小學
肇慶市第十六小學
肇慶市實驗小學
肇慶市第十五小學
肇慶市端城小學
茂名市愉園小學
茂名市第三小學
茂名市第六小學
茂名第十六小學
茂名市第十五中學南校區(qū)
清遠市新北江小學
潮州市湘橋區(qū)城南中英文學校
潮州市湘橋區(qū)實驗學校
篇2
關(guān)鍵詞:中小學 籃球教學 講解與示范 案例分析
中圖分類號:G807 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(b)-0184-02
1 講解法與案例分析
1.1 講解法
講解法是教師通過簡明生動的口頭語言系統(tǒng)地傳授體育知識、運動技能的方法。它是體育課堂上主要的教學方法之一,而其他的教學方法也需要依托于講解法來完成。然而,由于體育教學顯著的身體運動特點,在體育教學過程中不能過多的使用講解法,而是要做到“精講多練”,講得清楚明晰,練習時間足夠有效。
1.2 講解法案例分析
1.2.1 抓住要領(lǐng)、簡單順口
【案例陳述】在籃球課中“行進間單手低手投籃”這個技術(shù)動作的腳步動作的講授中,教師可以將動作劃分為幾個學習階段,并在各個不同階段采用不同的語言逐漸精確講解動作要領(lǐng)。在初學階段,教師可以將腳步技術(shù)動作精講為:跨右腳一大步的同時拿球置于腰腹間,左腳跟上一小步并起跳,非起跳腳向前上方擺動,身體盡量向上騰起。到了動作提高階段精簡為:出右腳一大步拿球,左腳一小步向上起跳,身體向上騰起。到了技術(shù)熟練的階段進一步精簡為:一步大,二步小,三步盡量向上跳。
【案例分析】“行進間投籃”的技術(shù)動作是中小學籃球課中重要的教學部分,該技術(shù)動作可以分為下肢的腳步技術(shù)動作和上肢的投籃動作兩部分。因此,在該項技術(shù)的教學中,教師必須抓住腳步技術(shù)動作的關(guān)鍵所在,將整個技術(shù)動作的動作要領(lǐng)進行整理、提煉、加工,此類方法符合講解法中“精講”的原則。
1.2.2 善用提問法、啟發(fā)學生思維
【案例陳述】在某次以突破分球為教學目標的籃球課教學中,老師以提問配合講解的方法,向同學們傳授突破分球技戰(zhàn)術(shù)。
場景1:教師指定進攻隊員①向左邊突破,有兩個防守隊員,一個主防,另一個協(xié)防。進攻隊員突破被阻礙,此時教師提問:進攻隊員應(yīng)該怎么處理球。學生回答:(1)造犯規(guī);(2)強行投籃;(3)傳球。教師繼續(xù)問:如果我加一個進攻隊員②,該如何處理。學生回答:將球傳給進攻隊員。教師問:同學們知不知道這樣的配合在籃球比賽中叫什么。學生回答:突破分球。
接著教師再請同學們觀察一下兩個示范。
場景2:讓學生快速持球突破,另一個隊員不補防。
場景3:讓學生突破慢速持球突破,不能成功突破防守隊員。
教師提問:同學們看了剛才的示范,有什么感想？學生回答(1):成功突破,沒有補防,直接上籃。學生回答(2):突破不了,不造成補防,沒有空位,不能傳球。教師問:根據(jù)這個例子,我再問問同學們,想要成功的進行突破分球,關(guān)鍵在于什么？學生回答:突破吸引另一名防守隊員協(xié)防,制造空位,把球傳給給空隊員。教師:非常好！同學們已經(jīng)找到了突破分球的這個配合的關(guān)鍵,持球隊員突破,吸引防守隊員的補防,球傳球空位隊員,制造進攻機會。
【案例分析】提問法教師向?qū)W生提出問題之后再進行講解。先提問再講解,能強化學生的注意,啟發(fā)學生積極的思維。如讓學生先對問題作出回答后再講解,既能促使學生積極尋求正確答案,加深對正確答案的印象,又可培養(yǎng)學生的語言表達能力。而且學生的回答與老師的講解也形成一種對比,使正確的信息得到強化,錯誤的信息得到糾正,遺漏的信息得到補充。
1.2.3 合理利用分段講解
【案例陳述】同樣是在籃球課“行進間單手低手投籃”的教學中,教師采用分段教學的方法,講整個技術(shù)動作分解成上肢動作和下肢動作來講解教學。如前文所述,教師通過講解和練習使學生基本掌握了腳步“一步大,二步小,三步盡量向上跳”的技術(shù)動作之后,可開始像學生講解手上的技術(shù)動作:騰空后持球手手臂盡量向上伸展,到達最高點時,以手腕為軸,通過食指和中指將球向上投出。學生基本掌握手上動作之后這樣,可將該技術(shù)完整進行練習,并通過練習達到上下肢動作的統(tǒng)一協(xié)調(diào),使學生能迅速有效的掌握該“行進間單手低手投籃”的技術(shù)動作。
【案例分析】分段講解是指將教學的技術(shù)動作分成若干段,逐步進行講解,多用于較為復(fù)雜的技術(shù)動作的教學,例如“行進間單手低手投籃”的技術(shù)動作由下肢的腳下技術(shù)動作和上肢的投籃動作組成,將該技術(shù)進行層次分明的講解,有利于學生逐步掌握該技術(shù)的各個組成部分,并達到最終教學目標。
1.2.4 對比講解,加深印象
【案例陳述】接著以“行進間單手低手投籃”為例,有教師在教學中,刻意的采用了對比的講解方法,將正確與錯誤的動作進行對比講解,加深學生印象。教師在手上投籃技術(shù)動作的講解中講到:同學們必須在身體達到最高點時才投籃出手,如果身體未到最高點出手的話,由于球離籃筐較遠,且身體處于上升階段,這些不穩(wěn)定因素都會影響投籃結(jié)果,只有在身體達到最高點時,身體穩(wěn)定性強,且球和籃筐的距離合適,有利于手對球的控制,提高投籃穩(wěn)定性。
【案例分析】對比法是將兩個相對應(yīng)的方面加以對比,逐一進行講解,指出其偏差、正誤、優(yōu)劣等區(qū)別,如案例中,教師通過對比,講“行進間單手低手投籃”的手上投籃技術(shù)容易出現(xiàn)的錯誤進行了對比性的講解,讓同學們知道了“到最高點出手”的重要性。這樣對比的講解具有較好的啟發(fā)性,使得學生獲得了更為具體、鮮明的認識,有利于加深對于所學技術(shù)的理解。
2 示范法與案例分析
篇3
【關(guān)鍵詞】小學;數(shù)學;分數(shù)教學;策略
從小學數(shù)學整體課程安排來看，分數(shù)板塊的內(nèi)容在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)得并不十分明顯，小學生難以在實際生活中感知其相關(guān)知識，因而學習起來較為吃力。在新課程改革理念的指引下，深入分析小學數(shù)學中分數(shù)板塊的內(nèi)容，并選用適宜的教學策略進行分數(shù)課堂教學，對于提升小學數(shù)學分數(shù)課堂教學效率具有重要意義。
一、小學數(shù)學教學中分數(shù)教學現(xiàn)狀及其原因分析
在小學數(shù)學分數(shù)學習中，其涉及到的主要分數(shù)知識點是真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)、通分、分數(shù)加法、約分、分數(shù)減法，同分母加減法、異分母加減法、分數(shù)乘以整數(shù)、分數(shù)乘以分數(shù)、分數(shù)除以整數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)以及與分數(shù)相關(guān)的應(yīng)用題等。縱觀我國小學數(shù)學分數(shù)教學現(xiàn)狀，在學生最初接觸分數(shù)時，教師沒有引起足夠的重視，使得學生對分數(shù)的認知不到位，對于學習分數(shù)的作用意義以及種類缺乏必要了解，繼而影響后續(xù)學習。此外，學生對分數(shù)的概念認知存在錯誤，而小學分數(shù)課堂教學又大多是從概念入手的，小學生在沒有準備的情況下接觸比較深奧的理論概念內(nèi)容比較困難，使得小學生對分數(shù)概念理解出錯。總之，現(xiàn)存的小學分數(shù)教學觀念、教學方式和教學手段極大阻礙了小學分數(shù)課堂教學成效，需要采取有效措施對其進行改革。
二、小學數(shù)學教學中分數(shù)教學的相關(guān)策略分析
1.強化學生對于分數(shù)的概念和意義理解
在小學數(shù)學分數(shù)教學課堂上，授課教師要將對分數(shù)概念和意義的講解重點放在具體情境中，而不是沿用傳統(tǒng)的根據(jù)分數(shù)形式理解分數(shù)概念和意義的形式。深化分數(shù)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，縮小分數(shù)理論知識與現(xiàn)實生活的距離，強化學生的認知體驗，進而幫助學生正確認識和學習分數(shù)相關(guān)知識。比如，在學習“認識分數(shù)”時，教師可以采用舉例方式，將班上所有的學生看做一個整體，假設(shè)為單位“30”，點名某一位學生就記作，在這之中，1是指整個班集體中的1分子，是作為分子而存在的，30是整個班集體中的所有人，是分數(shù)。再比如，可以看作是兩個整數(shù)的商，即5除以7，為了讓學生更好的理解分數(shù)的概念和意義，可以對賦予現(xiàn)實意義，將5個蘋果分給7小朋友，那么每個人能分到多少蘋果呢？其表達式是5÷7，商應(yīng)該怎么表示呢？通過將具體的分數(shù)賦予以生活意義，列舉學生熟知的生活現(xiàn)象，賦予數(shù)字以內(nèi)涵，能夠有效強化學生對分數(shù)的認知。并且這種淺表化的表述和課堂講授，符合學生的年齡特征，能夠有效避免W生誤解分數(shù)概念。
2.創(chuàng)設(shè)具體情境，深化學生對分數(shù)的具體感受
依據(jù)小學生的年齡心理特征，教師可以在小學數(shù)學分數(shù)教學課堂中創(chuàng)設(shè)適宜的情境，營造適宜的學習環(huán)境，讓學生在課堂中相互討論相互合作，深化學生對分數(shù)的具體感受。比如，在學習“分數(shù)的初步認識”時，教師可以根據(jù)教學實際情況，拿來一個蛋糕，創(chuàng)設(shè)以下情境。2個同學來分這個蛋糕，每個人能分到多少呢？如果將蛋糕平均分成8塊，每一塊是多少分之一呢？并組織學生對此蛋糕進行分配，完成如下填空題。把一塊蛋糕分給兩個人，那么就是一人一半，也就是各拿二分之一，記作，把這個蛋糕平均分成8分的話，每一份是它的八分之一，記作，像、這種類型的就叫做分數(shù)，這種表達形式的都是分數(shù)。通過設(shè)置具體的教學情境，讓學生在情境中感受分數(shù)，認識分數(shù)，能夠有效集中學生的注意力，激發(fā)學生對學習分數(shù)的興趣，進而提高分數(shù)課堂教學效率。
3.采用樹形結(jié)合分數(shù)應(yīng)用題教學方法
數(shù)形結(jié)合是一種常用的數(shù)學教學策略，尤其是在小學數(shù)學教學中應(yīng)用得比較普遍。在小學分數(shù)類應(yīng)用題課堂教學中，教師要注意合理使用此策略，幫助學生解決相應(yīng)的數(shù)學問題。比如，在解決如下應(yīng)用題，一條公路修了，還剩下60米沒有修，那么這條公路全長是多少？在解決此應(yīng)用題時，就可以采用線段式數(shù)形結(jié)合策略，然后進行相應(yīng)的計算，根據(jù)題意和線段圖可以發(fā)現(xiàn)，后面剩下的的全長是60米，就可以得出60÷（1-）=240米。在學生做此類型的應(yīng)用題時，要求學生畫出相應(yīng)的線段圖，并在計算之后進行檢驗驗算，最后進行作答。在小學數(shù)學分數(shù)課堂教學中，針對分數(shù)類應(yīng)用題，可以采取數(shù)形結(jié)合教學策略，幫助學生更好的解答相關(guān)題目，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和樹形思維，進而提升學生學習分數(shù)的自信。
三、結(jié)束語
在小學數(shù)學分數(shù)課堂教學中，教師還需要注重培養(yǎng)學生的理性思維，鍛煉學生的分數(shù)計算能力，分數(shù)加減乘除法都是小學分數(shù)學習的重點和難點。教師在分數(shù)課堂教學中，要通過合理設(shè)置教學課堂時間安排，采用適宜的教學方式，鍛煉學生的分數(shù)計算能力。
參考文獻：
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篇4
在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師們對分數(shù)部分的教學看得很重要，不僅是因為分數(shù)這部分知識很重要，而且還因為小學生在學習分數(shù)過程中出現(xiàn)了許多問題，這是小學數(shù)學教學的難點。由于小學生不能很好的理解分數(shù)概念，就會對以后數(shù)學的學習產(chǎn)生非常重要的影響。為了讓小學生能夠更好的理解分數(shù)的概念，本篇文章通過小學教師多年以來的教學經(jīng)驗以及對分數(shù)有關(guān)的內(nèi)容進行詳細的分析，進而得出在教學過程中應(yīng)該怎樣把握分數(shù)的關(guān)鍵點，以便讓小學生更好的理解和學習分數(shù)。
一、小學數(shù)學分數(shù)教學中存在的問題
在小學階段的數(shù)學中，分數(shù)部分對以后學習數(shù)學非常重要，起到一個基石的作用。小學數(shù)學分數(shù)教學中主要存在以下幾個問題：（1）小學分數(shù)的知識點非常復(fù)雜，有許多的知識點組成，涉及的面很廣。對于小學生來講，由于分數(shù)涉及到許多的概念和思想，所以小學生對分數(shù)知識不能夠很好的把握。小學生現(xiàn)在不能很好的把握好分數(shù)的知識點，則在數(shù)學以后的學習過程中會有許多相關(guān)的概念不能很好的把握。分數(shù)和整數(shù)之間存在許多不同之處，進而導(dǎo)致小學生學習分數(shù)困難。（2）在我們生活中，相比于整數(shù)，我們用到分數(shù)的機會是很少，小學生比較容易接受整數(shù)，對于接受分數(shù)來說就不那么容易了。（3）有些教師對分數(shù)的整體把握還不是很好，也就不能很好的教給學生分數(shù)的概念，進而導(dǎo)致學生只是會記課本上的公式，不能夠真正的理解分數(shù)精華所在。根據(jù)上述原因可知，小學生學習數(shù)學分數(shù)困難的原因不僅有分數(shù)本身不好理解，還和數(shù)學教師對分數(shù)的把握程度及其教學方法有很大的關(guān)系。當然，這與小學生本身對數(shù)學分數(shù)的學習認真程度也有很大的關(guān)系[1]。
二、對小學數(shù)學分數(shù)教學的一些建議
1.加強直觀教學，降低難度
對于教師而言，教學除了是一個認識的過程之外，也是教師和學生交流情感的一個過程。教師在教學的過程中要和學生充分互動，調(diào)動起學生們學習的積極性進而不斷發(fā)揮出學習的潛力。根據(jù)教師教學的內(nèi)容，設(shè)計小學生比較熟悉的情景，發(fā)揮他們的想象力，使他們對新知識產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生強烈的學習欲望。例如教師可以帶兩個蘋果去上課，對學生提出問題“如果把這兩個蘋果分給我們班任何兩位同學，他們所獲得的蘋果的個數(shù)一樣多，我們將該如何分配。”當然學生們會得出一人一個。繼續(xù)提問問題“如果把一個蘋果分給他們，這兩個同學會得到幾個蘋果。”學生會回答半個，從而教師可以得出結(jié)論：如果用我們以前所學的整數(shù)不能夠表示，這時，就引入了分數(shù)的概念。這樣的教學設(shè)計是有層次的一步步深入，一方面引出了平均分的概念，另一方面學生們遇到一半蘋果該如何表達，這就激發(fā)了學生的求知欲。通過這種教學方法能夠提高學生學習分數(shù)的興趣，進而降低小學生對分數(shù)理解的難度。
2.利用生活實例，提高學生學習興趣
相比于其他科目，數(shù)學的一大特點就是抽象，小學生的抽象思維比較弱，也就不能很好的理解分數(shù)的概念了。如果教師只是機械的傳授書本上的文字，小學生就更不容易理解了。故可以通過讓小學生動手做一些演示，化抽象為具體，豐富學生對分數(shù)知識的認識，這樣也可以讓小學生感覺數(shù)學不再是以前那么枯燥，提高他們學習的積極性，也從中獲得了樂趣。例如教師在讓學生認識1/2在這個概念時，先讓學生了解到它的意義、讀和寫之后，讓同學們舉例生活中所遇到的1/2，給學生分發(fā)不同大小的紙張，讓他們自己對折、圖畫、進行觀察以及互相討論，從思維上形成以及加深對1/2的認識。這些不僅讓學生學會了分數(shù)的含義，也調(diào)動了小學生們對數(shù)學學習的熱情，增加了學生的動手以及溝通能力[2]。
3.讓學生動手參與，在生活中解決問題
篇5
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；分層教學法；新課改
伴隨我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學語文課程也要不斷地優(yōu)化與探索更有效的教學方法。小學生的接受能力和理解能力是存在差異的，如果教師制定統(tǒng)一的教學目標，教學效果不理想。如果目標定的低，對學習基礎(chǔ)好的學生雖然能增強自信心，但是不能有所提高。如果目標定的高，對學習基礎(chǔ)中等或較差的學生可能難以理解教學內(nèi)容，喪失學習信心。因此，廣大教師要探究出符合小學生特點，教學效果好的教學方法。分層教學法是一種非常科學的教學方法，已經(jīng)被廣泛運用在教學中。
一、分層教學的概念
分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有水平、知識以及潛力傾向等把學生科學地分成若干組各自水平相近的群體并進行區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[1]。由于小學生的個體差異性以及數(shù)學學科的特征決定了小學數(shù)學實施分層教學的成功性。
二、小學數(shù)學分層教學的主要模式
小學數(shù)學分層教學是基于學生差異化基礎(chǔ)上的個性化的教學模式，小學數(shù)學分層教學的主要模式有：
（一）班內(nèi)分層目標教學模式
這一教學模式首先根據(jù)小學生的數(shù)學成績進行分組，然后對不同層次的小學生設(shè)定不同的層次目標，同時進行分類考核和評價。這體現(xiàn)出了因材施教的教學理念。這是一種常見的小學數(shù)學分層教學模式。
（二）隱性分層模式
隱性分層就是小學數(shù)學教師對全班學生進行觀察和分析，根據(jù)不同學生的學習狀況、知識水平、特長愛好、心理特征等，組成一個個的學習小組，小組成員之間相互幫助、相互學習，特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量團。實際上，隱性分層模式是一種課堂教學策略，在小學數(shù)學課堂教學中比較常見。
（三）“個別化”學習模式
這是基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學模式，主要流程是：先將全班學生分成幾個層次，然后每個層次都設(shè)定適合此層次小學生學習的數(shù)學教學內(nèi)容、教學目標、訓練材料、考核資料等，每當學生達到某一目標，就會自動進入下一層次的學習中[2]。由于這一教學模式的工作量比較大，而且不好掌控，所以在實際的小學數(shù)學中還不夠普及。
三、小學數(shù)學分層教學的實施策略
（一）學生分層
一般說來，小學數(shù)學分層教學主要將學生分成三個層次：A層次是基礎(chǔ)知識牢固，接受能力較強，學習具有主動性的成績優(yōu)異的學生；B層次是基礎(chǔ)知識和接受能力一般，學習具有一定的主動性但成績處于中等水平的學生；C層次是基礎(chǔ)較差，智力水平不足，缺乏學習主動性，成績較差的學生。由于是小學數(shù)學教學，所以對學生進行分類的時候一般根據(jù)小學生的數(shù)學能力和數(shù)學學習成績進行的，當然，這個分層是一個動態(tài)管理的過程，要注意以發(fā)展的觀點、動態(tài)的觀點觀察和研究學生，根據(jù)學生的近期表現(xiàn)進行不斷調(diào)整，以便更好地提高學生學習積極性。
（二）授課分層
對小學數(shù)學授課分層，就是對不同層次的學生進行不同的授課內(nèi)容。一般說來，對A層次學生，要少講多練，培養(yǎng)他們自主學習的習慣，在練習中提高解題技巧；對B層次學生，要精練精講，尤其是注重對課后習題和課本例題的講解，對其進行拔高訓練；對C層次學生，要降低要求，淺講多練，在基本概念和基礎(chǔ)知識方面下功夫。例如，在學習人教版小學數(shù)學中的“面積”時，可以幫助C層次學生理解和掌握面積的基本概念，能夠計算部分簡單的長方形、正方形的面積即可；B層次學生要注意在夯實面積基本概念的基礎(chǔ)上進行課本例題的精講精練，摸清涉及到面積的基本題型；A層次的學生則可考慮增加難度，為其講解添加輔助線解決面積計算的類型[3]。這樣，不同層次的學生只要努力，都能夠享受到成功的快樂。
（三）訓練分層
訓練分層主要是指小學數(shù)學教師在組織訓練的時候，要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。經(jīng)過長時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)對學生進行訓練時要遵循“兩部三層”的原則，“兩部”主要是指將訓練題分成必做題和選做題兩部分，“三層”則是指訓練需分為三個層次：基礎(chǔ)練習、變式練習、綜合練習圈。基礎(chǔ)練習為全班學生都要完成的基礎(chǔ)練習題，變式練習主要針對B層次學生設(shè)計的，題目的難度也主要以B層次學生的能力為限，綜合練習的難度較大，主要為A層次的學生設(shè)計的，是為了開闊A層次學生的眼界，提高綜合解題能力。比如，人教版小學六年級數(shù)學第五單元是學習“百分數(shù)”的相關(guān)知識，在進行學習訓練的時候，C層次的學生以基礎(chǔ)知識為主，練習百分數(shù)的寫法和意義，B層次學生的練習題則以百分數(shù)和小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化為主，A層次學生的練習題則注重百分數(shù)的應(yīng)用層面，比如納稅、利息的計算等。
（四）考核評價分層
開展小學數(shù)學分層教學的重點就是激發(fā)不同層次的學生的數(shù)學學習積極性，分層考核評價是非常重要的一個方面。按照學生的基礎(chǔ)與能力分別確定考核評價的標準，能夠讓學生相對容易地獲得成功，他們在學習活動中就會增強上進心，并依靠自己的努力順利完成學習目標。在分層考核方面，許多教師做出了積極的探究，AB卷、附加題等形式都是較為成功的方式。
總之，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用分層教學法，作為新課改的重要方法，對提高教學質(zhì)量具有重要作用。因此，在實際工作中，必須根據(jù)學生具體狀況，對學生有針對性的教學編排，使其不同層次的學生都取得進步，不斷增強小學數(shù)學教學質(zhì)量。
參考文獻：
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