初中語文教學(xué)小結(jié)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中語文教學(xué)小結(jié)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、利用點(diǎn)撥教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生能力

在初中語文教學(xué)中，點(diǎn)撥教學(xué)法是常見的教學(xué)方法之一。點(diǎn)撥即針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的知識(shí)障礙和產(chǎn)生的心理障礙，用畫龍點(diǎn)睛及消除障礙的方法，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，學(xué)會(huì)思考與探究，并找出解決問題的方法，從而掌握所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。在運(yùn)用點(diǎn)撥法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的能力。

在語文教學(xué)中，點(diǎn)撥教學(xué)法的基本方式為：激學(xué)導(dǎo)思、引議解疑、點(diǎn)撥提高及精練強(qiáng)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從如下方面進(jìn)行點(diǎn)拔：第一、激發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的情感，將其帶入課本意境中，使其學(xué)會(huì)思考。第二、對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)加以點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，教《七子之歌》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：①作者是為誰打開一扇門；②作者要打開的是什么樣的門；③作者認(rèn)為如何才能打開一扇門；④聯(lián)系課文，說說題目具有怎樣的含義；⑤分析本文的寫作思路，思考本文的結(jié)構(gòu)。這樣，讓學(xué)生在對(duì)問題的思考中和教師的點(diǎn)撥下加深對(duì)課文的理解。

二、六因素單元教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究

六因素單元教學(xué)法也是一種有效的語文教學(xué)方法，通過六因素單元教學(xué)法，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造能力。六因素即啟發(fā)、自學(xué)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、改錯(cuò)與小結(jié)。在教學(xué)的過程中，其具體環(huán)節(jié)如下：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與作業(yè)、錯(cuò)誤改正、課后小結(jié)及課外學(xué)習(xí)。

例如：在教《人的高貴在于靈魂》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)自學(xué)卡，讓學(xué)生借助自學(xué)卡自學(xué)文章。自學(xué)卡類似于自學(xué)提綱，自學(xué)卡上的內(nèi)容主要為：①初讀文本，寫出大意；②細(xì)讀文本，提出問題；③精讀文本，為文章分段與寫段意，并回答課后問題；④熟讀課文、概括課文的中心思想、主要內(nèi)容、寫作方法；⑤課文欣賞，摘抄佳句，寫出心得體會(huì)。此后，師生可共同對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)或談?wù)勛约旱目捶āＷ詈笸卣寡由欤寣W(xué)生課后思考：①布魯諾由于堅(jiān)持自己的學(xué)說，而被宗教裁判所判為“異端”燒死于羅馬廣場。這一例子也可以用來證明課文的論點(diǎn)，是否可將第三段中英國作家王爾德的例子換為布魯諾的例子?請(qǐng)說明原因。 ②請(qǐng)課后收集兩到四句可以論證“人的高貴在于靈魂”觀點(diǎn)的名人名言。這樣，通過六因素單元教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們形成自主學(xué)習(xí)與探究的良好習(xí)慣。

三、利用整合分教學(xué)法與三環(huán)教學(xué)法，幫助學(xué)生總結(jié)與概括，提高知識(shí)水平

在語文教學(xué)中，整合分教學(xué)法是保證教學(xué)質(zhì)量的一種重要的方法和途徑。其模式為：整體―部分―整體。其核心是以“整體”為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)分析“部分”，然后在此基礎(chǔ)上使學(xué)生“綜合掌握”，即在更高層次上對(duì)“整體”進(jìn)行把握。通常而言，這一教學(xué)法分為三個(gè)階段：第一、“整體了解”課文的章節(jié)或單元，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境。第二、“系統(tǒng)分析”，通過自學(xué)、探究、發(fā)現(xiàn)、提問、講解、討論等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師有針對(duì)性、有層次地設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第三、“綜合掌握”，總結(jié)、概括所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

篇2

小學(xué)語文教學(xué)可多注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生升入中學(xué)后能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。

1、加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣（做到每生有一本字典和成語詞典）；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣（可要求學(xué)生堅(jiān)持練字）：養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成看書做筆記寫批注、隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣（可備糾錯(cuò)本）。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2、高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識(shí)整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難。總之，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、精講精練，給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。例如《夜鶯的歌聲》一課，文中許多地方都能體現(xiàn)小夜鶯的機(jī)智勇敢，如果每一處都進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，則會(huì)使教學(xué)過程變得沉悶而低效，不利于學(xué)生能力的形成。小夜鶯與德國軍宮周旋過程中有幾句答話相當(dāng)巧妙。“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”教師可抓住這幾句話讓學(xué)生有感情朗讀，結(jié)合課文背景進(jìn)行分析理解，就能看出在這幾句話里小夜鶯既保護(hù)了群眾，又在敵人不易覺察之中戲弄、痛罵了敵人，充分顯示了他的沉著、冷靜和機(jī)智。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生舉一反三，自己找出其他能體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢特點(diǎn)的地方來分析理解。

篇3

語文試用修訂教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”一言說之，即聽說讀寫能力，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個(gè)培養(yǎng)過程，即學(xué)習(xí)過程。有人曾說，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見，這個(gè)過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說的“銜接”。

【關(guān)鍵詞】初中語文； 教學(xué)； 銜接

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0115-01

根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬?duì)“銜接”在三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

1 研究大綱是做好銜接工作的保證

語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運(yùn)用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對(duì)大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教學(xué)過程中會(huì)有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

2 研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。

2.1 熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。這就嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識(shí)樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識(shí)樹的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情境之間的聯(lián)系。”應(yīng)該說在這一點(diǎn)上，新大綱給語文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學(xué)帶到新天地里。

2.2 聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

早在某市語文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對(duì)比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。””同時(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對(duì)課文闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”這是需要建立在對(duì)生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動(dòng)：

3 研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素

3.1 心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約。現(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。

3.2 作為語文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

篇4

主要表現(xiàn)在：中小學(xué)語文教育內(nèi)容、要求、方法和手段的差異很大；中小學(xué)教師教學(xué)習(xí)慣、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)語文的不同影響；中小學(xué)學(xué)習(xí)語文的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣對(duì)語文能力的提高有很大影響。

教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們：在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)；要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解決好這些問題，對(duì)提高初中學(xué)生的語文能力及語文成績至關(guān)重要。

針對(duì)上述情況，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接：

要向?qū)W生講明：小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解得少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。

二、尋找確定中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有力措施：

1、作為小學(xué)教師除了學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》外，還要通讀領(lǐng)會(huì)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》，把中學(xué)教學(xué)目的、要求、內(nèi)容等與小學(xué)比較，明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的目的性。

適當(dāng)講述一些初中課文，讓學(xué)生初步了解初中語文重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。

2、小學(xué)生升入初中后，將面對(duì)增多的課程和加難的課文，難易有諸多不適應(yīng)，所以小學(xué)階段應(yīng)加大古典詩歌、名言警句、文言文的知識(shí)積累。因?yàn)檫@是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期。根據(jù)思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過渡，適當(dāng)提高學(xué)生的抽象思維的能力。

3、以學(xué)生為主體，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”、及“預(yù)習(xí)提示”。使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。

強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。有的老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法很有成效。如"朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號(hào)，通過練習(xí)找重點(diǎn)。"同時(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由機(jī)械記憶到理解記憶的過渡，調(diào)動(dòng)口、心、手、眼的四到位。多說、多讀、多思、多寫是學(xué)好語文的重要方法。

5、讀寫結(jié)合，做好由套路作文向開放式讀寫的銜接。

讀寫是語文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補(bǔ)課，就是下雨了誰的傘自己舍不得用，留給別人。作為小學(xué)語文教師，必須從這種陳舊的教學(xué)模式中解放出來，走向開放式大讀寫的新的語文教學(xué)的格局。

6、適當(dāng)向口頭作文的能力。首先做到口心一到。即“我口講我心”，課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文，學(xué)生可以克服對(duì)書面作文的畏難情緒更有興趣。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。

7、 把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵，再延伸到寫作或談感受，或?qū)W技巧，把兩者結(jié)合得更緊密些，讀是為了寫好，寫能更好地讀。

篇5

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)

九年義務(wù)教育的中小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的銜接是一個(gè)非常具有教育普遍性的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；解決培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重點(diǎn)；調(diào)整拓展學(xué)生知識(shí)層面的要點(diǎn)，是大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的必要步驟之一。《語文教學(xué)大綱》在教材的編排和要求上都注意到小學(xué)到初中的銜接與過渡。我在多年的初中教學(xué)實(shí)踐中，也深深體會(huì)到搞好這一過渡的重要性。中學(xué)語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”也就是要求學(xué)生具有較高的讀寫聽說能力。九年義務(wù)教育，使小學(xué)教育得到減負(fù)，卻給初中教育的過渡與銜接帶來一定程度的負(fù)擔(dān)和難度。初中生面臨升學(xué)、就業(yè)、失學(xué)等問題，家長、社會(huì)給教師、學(xué)生很大壓力。在此，為完成九年義務(wù)教育，我做了以下幾方面工作。

一、認(rèn)真做好學(xué)生及家長的思想引導(dǎo)，促進(jìn)教育教學(xué)順利推進(jìn)。

(一)抓好入學(xué)思想教育，認(rèn)真做好學(xué)生心理準(zhǔn)備。初一年級(jí)學(xué)生還帶有小學(xué)生心理特征和小學(xué)的生活習(xí)慣，為了使其盡快適應(yīng)緊張的初中學(xué)習(xí)生活，我們應(yīng)該從入班第一天起，就進(jìn)行入學(xué)思想教育。以學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》為中心，讓學(xué)生明白自己已是中學(xué)生而不再是小學(xué)生，要按《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》要求自己。在學(xué)習(xí)課程上，也有別于小學(xué)，課程增加，課時(shí)也增加了。初中的學(xué)習(xí)比小學(xué)緊張，不能像在小學(xué)那樣貪玩了。在生活紀(jì)律上，生活要自理，做事要自覺，能擔(dān)當(dāng)?shù)闷鸢嗉?jí)或是家庭的主任，更多的是自己管理自己，要求也比小學(xué)要嚴(yán)格。

(二)建立家長委員會(huì)，求得家長配合。在開學(xué)一、二周內(nèi)就召開家長會(huì)，向家長講明初中生心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，讓家長配合，做好學(xué)生的適應(yīng)工作。比如讓家長幫助掌握作息時(shí)間，避免學(xué)生睡眠不足。要求家長向教師們介紹自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)，尤其是頑皮孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，以便教師盡快熟悉學(xué)生，因材施教。還可以向家長介紹一些家庭教育方法和要求，我制定了《家庭教育須知》、《家教誤區(qū)》等印發(fā)給家長，以提高家教質(zhì)量。

二、根據(jù)語文的理論性結(jié)合，如何研究“銜接”問題。

(一)認(rèn)真研究初中新課程標(biāo)準(zhǔn)是做好銜接工作的保證。

我們知道語文不如數(shù)理化之清晰，因而語文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還贊美地說：只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運(yùn)用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年級(jí)在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語文教壇一個(gè)佳話。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

(二)如何研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。

1.備好教材是老師的任務(wù)，明確教法學(xué)法，處理好銜接。

經(jīng)過多年的教育教學(xué)，很清楚的認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生上到中學(xué)后，各方面還存在著小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，老師上的課和小學(xué)的課的上法就有區(qū)別，他們很不適應(yīng)，就是覺得在小學(xué)老師教過的課文，到了初中還在學(xué)這些課文，他們就沒有耐心。我們弄清初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材內(nèi)容的重復(fù)性，為什么學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這是我們要研究的問題，對(duì)于這些小學(xué)與初中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。

2.要抓好語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。其實(shí)，問題就在于“銜接”上，我們應(yīng)該從思想、教學(xué)課程、作業(yè)和測試上，去消除他們恐懼的心理，一個(gè)人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新課程標(biāo)準(zhǔn)很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單,知識(shí)點(diǎn)少,教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解,思維難度不大。小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文，精讀課文和略讀課文具有文學(xué)性和戲劇性；使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使教學(xué)側(cè)重有所分清，不會(huì)再出現(xiàn)以往高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡而言之，著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識(shí)樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識(shí)樹的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。

3.從閱讀要求看，小學(xué):閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、僧惡、崇敬、向往、同情等感受。初中:欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。這些根據(jù)不同學(xué)段提出的不同的質(zhì)和量的要求，就是不同學(xué)段的銜接點(diǎn)。