小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)活動(dòng) 影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01

多媒體能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具，并在此基礎(chǔ)上形成新的教育模式和方法，符合深化課程教學(xué)改革的基本要求。而多媒體創(chuàng)造的互動(dòng)、能動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此，我們要加強(qiáng)多媒體對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)影響性的分析。

1 多媒體對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的積極影響

1.1 豐富了課程資源，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

多媒體突破了空間和時(shí)間的限制，能夠?qū)⒋罅康慕虒W(xué)素材濃縮進(jìn)小小的課件中，將課堂內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)难由欤詭椭鷮W(xué)生最大程度獲取更多的知識(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式以單一的語(yǔ)言傳輸為主，但小學(xué)生的注意力持續(xù)的時(shí)間較短，且容易受到外界因素的影響，長(zhǎng)時(shí)間枯燥的語(yǔ)言教學(xué)容易使學(xué)生感到疲倦，導(dǎo)致注意力下降，影響課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)模式要求教師對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)精心的編制，使其不僅切合教學(xué)內(nèi)容，而且內(nèi)容豐富，排版精美。新穎的視頻、音樂(lè)或唯美奇特的圖片能夠有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不僅能夠加深其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.2 拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，突破了教學(xué)重難點(diǎn)

現(xiàn)代教育學(xué)理論中的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是單純的知識(shí)的傳輸。這種知識(shí)的建構(gòu)主要依靠的是學(xué)生自身，多媒體的教學(xué)方式彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)積累不足的問(wèn)題，能夠更加直觀地幫助學(xué)生接受新的概念、信息或命題，從而使學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識(shí)理論體系。同時(shí)，由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要依靠的是板書(shū)、掛圖、口語(yǔ)表述等手段方法，而教學(xué)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)難以被語(yǔ)言或圖像簡(jiǎn)單具體化的內(nèi)容，這些教學(xué)重難點(diǎn)的出現(xiàn)直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。而借助多媒體能夠有效地整合與課堂教授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、視頻、音頻等資源，可以將靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，幫助教師帶領(lǐng)學(xué)生順利地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.3 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效培育學(xué)生審美情感

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的困境在于教師或主動(dòng)或被動(dòng)地成為課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，教師盡心盡力地傳授知識(shí)，卻得不到學(xué)生的積極反饋，這樣的課堂沒(méi)有活力，學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也迫使教師加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，大大優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化能夠促進(jìn)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)，因?yàn)槭艿阶陨砟挲g和人生閱歷限制的影響，小學(xué)生很難直接將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中存在的情感理解透徹，互動(dòng)式教學(xué)模式的形成，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更愿意與教師進(jìn)行溝通交流，這樣學(xué)生就能夠更加深刻地理解相關(guān)人物的內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)等。

2 多媒體對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的消極影響

2.1 形式主義性使用嚴(yán)重

大部分的授課教師并沒(méi)有深刻理解多媒體教學(xué)的理論價(jià)值，只是機(jī)械地使用多媒體輔助教學(xué)，是為了使用而使用。部分教師不分主次，只要是有課就使用多媒體，這不僅浪費(fèi)了教師寶貴的備課時(shí)間，而且也不能真正發(fā)揮多媒體的價(jià)值，過(guò)度頻繁地使用多媒體也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，甚至分散學(xué)生的注意力。

2.2 忽略基本教學(xué)手段的價(jià)值

多媒體只是一種教學(xué)手段，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵還是在于教師本身，教師不能過(guò)度依賴(lài)多媒體而忽略了板書(shū)、朗讀等基本教學(xué)手段，板書(shū)和朗讀等基本教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生更加深刻地了解人物的形象，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，起到了強(qiáng)化的作用。

多媒體突破了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生更加高效、快捷地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者和信息加工的主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和思考。我們應(yīng)該將多媒體的使用和語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)更加緊密地結(jié)合起來(lái)，再加以分析、研究，從而構(gòu)建出一個(gè)更加高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)，更重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其能夠適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，并為成為高素質(zhì)的人才打下良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是學(xué)生收獲知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，那么教師要如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)呢？我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面來(lái)考慮。

一、重視發(fā)展性評(píng)價(jià)

小學(xué)生的生理與心理發(fā)展還不成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就要求教師要注重學(xué)生的發(fā)展變化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)地給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等。因此，作為一名語(yǔ)文教師，我們要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生懷著興趣來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

例如，在教學(xué)課文《花鐘》時(shí)，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了各種各樣美麗的花的圖片，并配上輕音樂(lè)，學(xué)生在觀看圖片的同時(shí)似乎聞到了花香，他們都十分活躍，壓抑的心情得到了放松。然后我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道哪些花，這些花都有什么特點(diǎn)，學(xué)生都積極地參與討論，課堂氣氛十分熱烈。接下來(lái)我讓學(xué)生自主地朗讀課文，并標(biāo)注出自己喜歡的句子。不同的學(xué)生標(biāo)注的句子都有所不同，但是有些學(xué)生卻說(shuō)不出哪里好。于是我便引導(dǎo)學(xué)生慢慢分析，讓學(xué)生逐漸說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，通過(guò)我的引導(dǎo)與學(xué)生的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提高。

二、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對(duì)于課本中很多的內(nèi)容都難以理解透徹，這就要求教師要開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行引入，從而使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感到親切而熟悉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的共性，那么教師就可以在教學(xué)中引入故事，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，我就以神話傳說(shuō)“后羿射日”引入教學(xué)。由于小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，我便利用多媒體為學(xué)生播放這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，在直觀形象的視覺(jué)沖擊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十足。然后我引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在求知欲與好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生都積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，本節(jié)課的教學(xué)取得了良好的效果。

三、拓展教學(xué)空間

學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，局限在課堂中的語(yǔ)文教學(xué)是很難促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。因此，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造條件，使其參與到語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)中，并讓學(xué)生在理解和感悟中受到相應(yīng)的教育，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)水平。

教師可以為學(xué)生組織各種語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我就曾經(jīng)組織學(xué)生舉行過(guò)“古詩(shī)競(jìng)賽”的活動(dòng)，學(xué)生自由結(jié)成五人小組，競(jìng)賽分成三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)上句（下句）填出相應(yīng)的下句（上句），檢驗(yàn)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外積累的成果；第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)投影儀的圖片通過(guò)思考與聯(lián)想，說(shuō)出與之相關(guān)的詩(shī)句，比如，出示圖片月亮，學(xué)生就可以說(shuō)“舉頭望明月”“月是故鄉(xiāng)明”等；第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行剖析，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

四、重視教學(xué)反思

教學(xué)反思是很多教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在課堂教學(xué)中也是如此，教師只有積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，才能有助于學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更好地?fù)P長(zhǎng)避免，彌補(bǔ)自己的不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)了課文《晏子使楚》后，我讓學(xué)生總結(jié)自己的收獲，并指出自己仍然有疑問(wèn)的地方以便及時(shí)地幫助學(xué)生解決疑難。大部分學(xué)生都理解了課文的內(nèi)容，但是他們對(duì)于課文中某些句子之間的邏輯關(guān)系卻弄不明白。我便在課上為學(xué)生畫(huà)出了一個(gè)相應(yīng)的示意圖幫助學(xué)生理解，并讓學(xué)生在課下也將另外的兩次智斗用示意圖的形式表示出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次的指導(dǎo)，學(xué)生都明白了課文中句子的內(nèi)涵，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

另外，教師也要進(jìn)行自我反思，反思自己在教學(xué)中的環(huán)節(jié)設(shè)置以及與學(xué)生的互動(dòng)溝通情況，以便教師可以有效地改變自己的教學(xué)策略，并在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)形式，從而為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是新課標(biāo)背景下教師追求的基本目標(biāo)。我們要在教學(xué)中重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，為學(xué)生開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，并重視教學(xué)的反思；還要在不斷的實(shí)踐中探索創(chuàng)新，找到新穎有效的教學(xué)方法，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)健詞】語(yǔ)文教育；素質(zhì)教育；教學(xué)活動(dòng)；自學(xué)能力

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主課題。素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上決定于學(xué)科教學(xué)的落實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力乃至學(xué)生各種素質(zhì)上起著重要的作用。素質(zhì)教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是依據(jù)國(guó)家的教育方針，著眼于學(xué)生及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為主要特征的教育，體現(xiàn)主體性、全體性、全面性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則。它主張學(xué)生自主地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，它要求教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是傳授方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。它以培養(yǎng)能力，提高文化素質(zhì)、文化修養(yǎng)出發(fā)，它不僅注重課堂教學(xué)，而且重視課外語(yǔ)文活動(dòng)。這樣內(nèi)外結(jié)合，“雙軌”運(yùn)行，全方位多側(cè)面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師不是讓學(xué)生在做大量的應(yīng)試篇章或練習(xí)冊(cè)，而是積極引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)，多寫(xiě)課外筆記，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、要明確語(yǔ)文素質(zhì)的要求和任務(wù)

在明確素質(zhì)教育的基本觀念，基本內(nèi)容，以及要求和任務(wù)的同時(shí)，我在語(yǔ)文教學(xué)中就要做到“三個(gè)堅(jiān)持”。

1.堅(jiān)持多元化教學(xué)目標(biāo)和教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體的教學(xué)方法。什么樣的教學(xué)過(guò)程才能保證多元化的教學(xué)目標(biāo)整體性地完成呢？教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，核心是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須是在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地探究、獲得知識(shí)的過(guò)程，在探究獲得知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)形成能力，形成良好的思想品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

2.堅(jiān)持開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文是一種社會(huì)現(xiàn)象，與社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系，它在社會(huì)生活中產(chǎn)生、發(fā)展，在社會(huì)生活中被學(xué)習(xí)、運(yùn)用，又為社會(huì)生活服務(wù)。語(yǔ)文又是一種文化現(xiàn)象，是構(gòu)成人的文化環(huán)境的最重要的因素。

3.以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為基礎(chǔ)。一是識(shí)記訓(xùn)練。小學(xué)生要認(rèn)識(shí)掌握大量的詞匯，教師在教學(xué)中要靈活掌握記憶的識(shí)記、保持、再認(rèn)、回憶四個(gè)認(rèn)識(shí)的基本過(guò)程，要多運(yùn)用形象記憶。二是語(yǔ)感訓(xùn)練。語(yǔ)感是指對(duì)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，它具有直覺(jué)和想象性感覺(jué)的功能。語(yǔ)文課培養(yǎng)語(yǔ)感是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字內(nèi)化的教學(xué)。三是讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律往往是從形象思維向抽象思維過(guò)渡的，讀是學(xué)習(xí)別人積累的知識(shí)，寫(xiě)是自能操作，教師教學(xué)時(shí)必須注意將兩者有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人

素質(zhì)教育的一個(gè)根本特征是在教學(xué)的同時(shí)重視完善人格，這不僅是對(duì)“應(yīng)試教育”的歷史超越，而且也是教育實(shí)踐對(duì)于時(shí)展要求所做出的積極反應(yīng)。在課堂教學(xué)中，首先把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動(dòng)的主體。從學(xué)生的認(rèn)知心理和情感體驗(yàn)出發(fā)去研究教師的“教”，尊重學(xué)生好奇、好發(fā)現(xiàn)的心理，每當(dāng)教學(xué)新知識(shí)時(shí)，只要學(xué)生通過(guò)“思一思，議一議”能夠?qū)W會(huì)的，教師就不要?jiǎng)儕Z學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者的權(quán)利和愿望，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“思考、討論、爭(zhēng)辯”的情境。如學(xué)完《將相和》一文我問(wèn)：“你們喜歡課文中的誰(shuí)，為什么？”絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡藺相如機(jī)智勇敢。我進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰(shuí)？又有幾位同學(xué)說(shuō)喜歡廉頗。我非常滿意，表示贊成這兩種意見(jiàn)，正準(zhǔn)備結(jié)束課時(shí)，突然又有一位學(xué)生舉手了，他說(shuō)：“我喜歡趙王。”我驚訝地問(wèn)為什么。他振振有詞地說(shuō)：“我就喜歡趙王敢于大膽任用人才這一點(diǎn)。”說(shuō)得多好，趙王本身也是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他個(gè)人為人和執(zhí)政情況，只就他用人這一點(diǎn)來(lái)評(píng)論。觀點(diǎn)鮮明，論述清楚，敢抒己見(jiàn)，有理有據(jù)。我馬上給予肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能以另外角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的品質(zhì)。”學(xué)生聽(tīng)到老師這樣的肯定，成功的喜悅從心中油然而生，積極地調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，從而使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成活潑主動(dòng)的發(fā)展，真正達(dá)到了“素質(zhì)教育是一種在探求學(xué)生身心發(fā)展的教育”的目的。

三、強(qiáng)化德育滲透，陶冶理解情操

在教學(xué)中我堅(jiān)持利用豐富多彩的思想內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行全面的教育。如教材中《》、《頤和園》等通過(guò)謳歌革命傳統(tǒng)表現(xiàn)革命前輩的奉獻(xiàn)精神，贊頌祖國(guó)河山壯美，文化燦爛，介紹社會(huì)主義建設(shè)成就等，加強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義的教育，以提高學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。《小珊瑚》、《勞動(dòng)最有滋味》、《科利亞的木匣》等通過(guò)表現(xiàn)主人公誠(chéng)實(shí)善良、熱愛(ài)勞動(dòng)、遇事動(dòng)腦、全面看問(wèn)題等思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德品質(zhì)的教育，是我在多年教學(xué)中一貫做法，我要一直堅(jiān)持下去。

四、面向全體，因村施教，重視個(gè)性的技能發(fā)展

素質(zhì)教育作為提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。我們抓住以學(xué)生的“學(xué)”為中心，因材施教，以不同層次知識(shí)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)手段。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教法的安排，要適應(yīng)于受教育者的不同層次、不同情況，讓有能力的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，使不同層次的學(xué)生都能接受知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 活動(dòng)教學(xué) 實(shí)踐研究

1．問(wèn)題的提出。活動(dòng)教學(xué)是一種新型的教育觀和教育形式，它的出現(xiàn)，對(duì)改革傳統(tǒng)教學(xué)，克服現(xiàn)行教學(xué)中的種種流弊，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，無(wú)疑都將起到推動(dòng)的作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”即要讓學(xué)生在大量的、豐富多彩的“做”中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握語(yǔ)文的規(guī)律。

但是，對(duì)什么是“活動(dòng)教學(xué)”，怎樣進(jìn)行“活動(dòng)教學(xué)”，還存在理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作的誤區(qū)，如果不加以澄清和矯正，勢(shì)必阻礙活動(dòng)教學(xué)的健康開(kāi)展，降低活動(dòng)教學(xué)應(yīng)有的作用。所以，本文重點(diǎn)研究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行“活動(dòng)教學(xué)”。

2．小學(xué)語(yǔ)文中活動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)。

2．1 對(duì)“語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)”概念認(rèn)識(shí)的偏差。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)，是“活動(dòng)教學(xué)”思想在語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用。它意在打破教師和學(xué)生保持的相對(duì)的“授權(quán)”關(guān)系狀態(tài)，通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生自主參與各種外顯的、具有操作性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂信息不斷擴(kuò)展延伸，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，以外顯的活動(dòng)促內(nèi)隱的認(rèn)知、情感、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。

語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)有別于傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課外活動(dòng)，也有別于語(yǔ)文活動(dòng)課程。語(yǔ)文活動(dòng)課是以活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生為活動(dòng)主體，以形成學(xué)生的語(yǔ)言能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的一門(mén)課程。

2．2 小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中活動(dòng)安排失調(diào)。目前語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)存在兩方面的不足：一是被動(dòng)活動(dòng)，即學(xué)生在被告訴、被教導(dǎo)、被演示的情況下被迫參與活動(dòng)；二是片面活動(dòng)，沒(méi)有把內(nèi)在的觀念性活動(dòng)和外在的物質(zhì)性活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)很好地結(jié)合起來(lái)。只重視學(xué)生接受間接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中的內(nèi)在觀念活動(dòng)，忽視甚至排斥學(xué)生的獲取直接經(jīng)驗(yàn)和感性體驗(yàn)為目的的物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；或者是過(guò)分強(qiáng)調(diào)外顯活動(dòng)，而忽視內(nèi)在的觀念活動(dòng)，使二者未能達(dá)成統(tǒng)一。之所以如此，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體參與，教師缺乏對(duì)學(xué)生主體活動(dòng)整體性的正確認(rèn)識(shí)。

3．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，我們總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的操作程式應(yīng)該包括以下五個(gè)步驟：

3．1 闡述與呈現(xiàn)材料。語(yǔ)文活動(dòng)是以某個(gè)“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練的，教師必須清晰地將語(yǔ)言材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這材料可以是一個(gè)詞、一句話、一段文章，也可以是整篇文章；可以是課本上的，也可以是課本外的。總之，是一種有具體語(yǔ)境的語(yǔ)言現(xiàn)象。呈現(xiàn)時(shí)，可以讓學(xué)生看課文或某一片斷，也可以用小黑板、投影、錄音、計(jì)算機(jī)等多種手段來(lái)呈現(xiàn)。實(shí)踐中我們體會(huì)到：由于小學(xué)生，特別是低年段小學(xué)生身心發(fā)展尚處于幼稚階段，背景知識(shí)缺乏，不適宜讓他們?cè)诨顒?dòng)中“發(fā)現(xiàn)”過(guò)深過(guò)難的知識(shí)。因而，在呈現(xiàn)材料時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)“小、易、趣”的原則，目的在于初步培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而非一開(kāi)始就要求學(xué)生有什么重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

3．2 學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。閱讀是獲取和鞏固知識(shí)的有效途徑，是理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)。在材料呈現(xiàn)之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，應(yīng)該成為語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)最基本的活動(dòng)。面對(duì)閱讀教材，學(xué)生讀法可以多種多樣：可以通讀以整體感知，可以精讀以深入理解，可以熟讀以領(lǐng)悟情感和規(guī)律，也可以誦讀而重在記背。不管怎樣，教師的職責(zé)只是“引導(dǎo)”而非“帶領(lǐng)”。教師在此階段的主要職責(zé)是：

3．2．1 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。在情境創(chuàng)設(shè)的方法上，可以用音樂(lè)激情，如《十里長(zhǎng)街送總理》，以哀婉的旋律喚起學(xué)生的悲痛之情；可以是畫(huà)面展示，如《南京長(zhǎng)江大橋》，在畫(huà)面展示中，具體形象地突現(xiàn)南京長(zhǎng)江大橋的雄偉氣勢(shì)，使學(xué)生感悟中國(guó)人民的智慧與偉大；可以是語(yǔ)言描繪，如《趵突泉》，教師以滿腔熱情、繪聲繪色的語(yǔ)言，向?qū)W生描繪幽靜的綠柳、晶瑩的泉水，以及小泉眼那一串串似珍珠隨水搖曳的小氣泡，讓學(xué)生隨著教師的描繪，進(jìn)入特定的情境，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；還可以是環(huán)境布置、小品演示、課本劇等方法。

3．2．2 保證學(xué)生自讀的時(shí)間。自讀就是自由地閱讀，讓每個(gè)學(xué)生按照自己的方式、速度去讀。讀出情感，讀出語(yǔ)言規(guī)律。精彩的句段，美妙的篇章，甚至能讀得背下來(lái)。這當(dāng)然需要足夠的時(shí)間。因此，保證學(xué)生自讀的時(shí)間，是閱讀活動(dòng)的先決條件，否則“把時(shí)間還給學(xué)生”、“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”等就成了空話。

3．3．3 質(zhì)疑問(wèn)題。學(xué)源于思，思源于疑。如何培養(yǎng)學(xué)生會(huì)疑，這是教師工作的重點(diǎn)。比如《松鼠的尾巴》一文中有這樣一句：“這時(shí)候，松鼠從一棵大樹(shù)上往下一跳，輕輕落在一棵小樹(shù)上。”讀了這一句，有兩個(gè)學(xué)生提出：①松鼠是怎樣落在小樹(shù)上的？②松鼠為什么是輕輕地而不是重重地落在小樹(shù)上的？針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，教師就可以抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中進(jìn)行比較，分出優(yōu)劣：?jiǎn)栴}①句中已經(jīng)直接給出了答案，提得過(guò)于簡(jiǎn)單。問(wèn)題②就提得較有價(jià)值，因?yàn)榻獯鹆诉@個(gè)問(wèn)題，也就對(duì)松鼠尾巴的作用有了基本的認(rèn)識(shí)。

3．4 討論評(píng)議。討論評(píng)議是語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中的又一環(huán)節(jié)，它是針對(duì)教師或?qū)W生提出的問(wèn)題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)討論甚至爭(zhēng)論，以培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、思維能力以及積極的個(gè)性心理品質(zhì)的過(guò)程。積極自由的討論，為學(xué)生充分思考、發(fā)表己見(jiàn)提供了機(jī)會(huì)，有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，也使學(xué)生在議議說(shuō)說(shuō)的不同意見(jiàn)的交流中，逐步培養(yǎng)起自學(xué)能力和自我檢測(cè)、自我評(píng)判的能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、情感豐富的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用語(yǔ)文課外活動(dòng)拓展教學(xué)空間，將課堂教學(xué)中無(wú)法完成的活動(dòng)放到語(yǔ)文課外活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

1 結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

語(yǔ)文課外活動(dòng)的組織原則中最重要的一點(diǎn)就是服務(wù)課堂教學(xué)。活動(dòng)組織的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該與語(yǔ)文教學(xué)相配套，為課堂教學(xué)發(fā)揮補(bǔ)充與完善的作用，深化課堂教學(xué)成效。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，與教學(xué)進(jìn)度同步，組織了形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，如寫(xiě)字競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽、作文競(jìng)賽等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。如針對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、錯(cuò)別字偏多的現(xiàn)象，我在每一單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，都組織1～2次的默字競(jìng)賽，要求學(xué)生將本單元的生字正確書(shū)寫(xiě)出來(lái)，采取這種競(jìng)賽的形式，克服以往單純強(qiáng)化記憶的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，為學(xué)生營(yíng)造你追我趕的濃厚氛圍，在學(xué)生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫(xiě)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)的成效。針對(duì)小學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的“唱讀”、感情不豐富的現(xiàn)象，我在課堂教學(xué)中強(qiáng)化朗讀技巧的基礎(chǔ)上，定期舉辦朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分組競(jìng)賽，將朗讀基礎(chǔ)與水平基本上處于同一層次的學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生相互之間卯足了勁練習(xí)朗讀技巧，通過(guò)一段時(shí)期的強(qiáng)化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的畏難情緒，我通過(guò)開(kāi)展口頭作文競(jìng)賽、作文片段現(xiàn)場(chǎng)命題競(jìng)賽等方式，全面提高學(xué)生的作文興趣，為深入開(kāi)展作文教學(xué)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)情感。

2 結(jié)合內(nèi)容理解需求，開(kāi)展主題活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不能僅靠課堂教學(xué)40分鐘的時(shí)間和課堂空間，在一些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)與組織環(huán)節(jié)，教師缺乏足夠的教學(xué)空間來(lái)實(shí)施整個(gè)教育教學(xué)理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對(duì)這種情況，我主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課外組織相應(yīng)的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》內(nèi)容后，為了深化教學(xué)成效，加強(qiáng)學(xué)生感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。我在學(xué)生中開(kāi)展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學(xué)”主題活動(dòng)，要求學(xué)生仔細(xì)回憶、認(rèn)真思考與父母、朋友、同學(xué)在生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找感恩的閃光點(diǎn)，在班級(jí)主題活動(dòng)中進(jìn)行交流，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結(jié)合的生活感知中提升思想教育成效。這樣的活動(dòng)不僅豐富了活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且使學(xué)生受到了一次強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育。

3 結(jié)合作文教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生大多在三年級(jí)接觸作文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)作文寫(xiě)作活動(dòng)存在著畏難情緒，作文教學(xué)成效低下。造成這種現(xiàn)象的原因，除了教師的教學(xué)方式存在模式陳舊的方面外，還有一個(gè)重要因素就是學(xué)生生活感知體會(huì)少，缺乏足夠的作文寫(xiě)作素材。有些學(xué)生為了完成作文寫(xiě)作，生搬硬套文章內(nèi)容，虛構(gòu)生活事實(shí)，這樣的途徑寫(xiě)出來(lái)的文章，嚴(yán)重缺乏真情實(shí)感。針對(duì)這一現(xiàn)象，我利用各種機(jī)會(huì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到廣闊的社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)之中積累寫(xiě)作素材，增強(qiáng)真情實(shí)感。我經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各種主題實(shí)踐活動(dòng)，如要求學(xué)生參加小記者報(bào)社與學(xué)校記者站聯(lián)合舉辦的“感動(dòng)中國(guó)—發(fā)生在身邊的故事”采訪活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進(jìn)行采訪活動(dòng)。有的學(xué)生采訪的是一些老黨員、老，聽(tīng)他們講那過(guò)去的故事，受到了愛(ài)國(guó)主義教育；有的學(xué)生采訪了社區(qū)老同志，聽(tīng)老人講述改革開(kāi)放幾十年來(lái)發(fā)生的前后變化，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)改革開(kāi)放巨大成就的理解，激發(fā)自豪之情等一批具有代表性的敬業(yè)奉獻(xiàn)楷模，從他們的身上汲取了優(yōu)秀的品質(zhì)。通過(guò)這樣的豐富活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章不僅內(nèi)容豐富，而且充滿真情實(shí)感。

4 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，開(kāi)展興趣活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的興趣，但是在課堂教學(xué)中，受到很多因素的制約，如教師要統(tǒng)籌均衡推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，不一定能夠滿足所有學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，此時(shí)就需要教師通過(guò)開(kāi)展課外興趣活動(dòng)等方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。如針對(duì)學(xué)生對(duì)朗讀興趣濃厚的特點(diǎn)，我在教學(xué)之余開(kāi)展了朗讀訓(xùn)練小組活動(dòng)，將班級(jí)朗讀水平較好的學(xué)生集中起來(lái)，給予針對(duì)性指導(dǎo)，并吸納更多的學(xué)生加入其中，全面提高學(xué)生的朗讀能力。