課程的總體規(guī)劃精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程的總體規(guī)劃，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：城市總體規(guī)劃；課程設(shè)計(jì)；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0185-02

2011年，“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”由建筑學(xué)的二級(jí)學(xué)科調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，是我國(guó)國(guó)情所在，是從傳統(tǒng)的建筑工程類模式邁向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)綜合發(fā)展模式的需求，是有中國(guó)特色城鎮(zhèn)化道路的客觀需要。也是中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌的必由之路。課程設(shè)計(jì)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來(lái)隨著新的人才培養(yǎng)方案的修訂，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重明顯增大。有計(jì)劃的、高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論課程的深入理解，也可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，如何實(shí)施好課程設(shè)計(jì)的考評(píng)，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，是每一位高校教師應(yīng)該關(guān)心和認(rèn)真鉆研的一個(gè)課題。

西南科技大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)是1993年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)置的，1999開(kāi)始本科招生（四年制城市規(guī)劃專業(yè)），2005年經(jīng)批準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)學(xué)制轉(zhuǎn)型（由四年制本科轉(zhuǎn)變?yōu)槲迥曛票究疲@準(zhǔn)按重點(diǎn)批次招生。該校的城鄉(xiāng)規(guī)劃的設(shè)計(jì)類課程包括城市總體規(guī)劃、城市詳細(xì)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城市道路交通規(guī)劃等，這些課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐和動(dòng)手操作能力。而目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還未形成一個(gè)較完善、統(tǒng)一的指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中難免受人為和隨機(jī)因素影響，最終的誤差常會(huì)給學(xué)生造成心理上的失衡。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握城市規(guī)劃理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用城市規(guī)劃原理和有關(guān)知識(shí)進(jìn)行城市總體規(guī)劃實(shí)踐，使學(xué)生初步掌握城市總體規(guī)劃編制工作的內(nèi)容、方法和程序。本文以《城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》為例，旨在給出成績(jī)?cè)u(píng)定的指標(biāo)體系，使以往不盡合理的評(píng)價(jià)方法更為合理和科學(xué)。

一、構(gòu)建評(píng)分指標(biāo)體系的原則

1.多元化原則。首先體現(xiàn)在評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，這是由評(píng)價(jià)主體的不同教育理念、多元化的價(jià)值觀多樣化特點(diǎn)所決定的。課程評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注認(rèn)知方面的目標(biāo)，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的能力、態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展。在實(shí)踐層面，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化表現(xiàn)在復(fù)雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上，評(píng)價(jià)主體不再以單一的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判課程，而是將課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高作為評(píng)價(jià)體系的基本指標(biāo)。

2.可操作性原則。課程評(píng)價(jià)體系必須具備簡(jiǎn)便性和可測(cè)性。簡(jiǎn)便性要求課程評(píng)價(jià)體系不僅要考慮評(píng)價(jià)項(xiàng)目的完整性，同時(shí)還要注意盡量簡(jiǎn)易、方便、明確。在保證課程評(píng)價(jià)體系的整體完備性的基礎(chǔ)上，必須控制指標(biāo)項(xiàng)目的數(shù)量，舍棄一些無(wú)關(guān)緊要的項(xiàng)目，使指標(biāo)體系在實(shí)踐中簡(jiǎn)單易行，能夠落到實(shí)處，收到實(shí)效。

3.導(dǎo)向性原則。課程設(shè)計(jì)評(píng)分體系應(yīng)突出反映高等教育的特點(diǎn)，要有利于推進(jìn)高等教育課程的改革與實(shí)踐，還要將社會(huì)需求、個(gè)人需求和學(xué)科發(fā)展需求統(tǒng)一起來(lái)。盡可能地采用多種評(píng)價(jià)因子，比如口頭表達(dá)、辯論、技能等課程考核評(píng)價(jià)因子，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析反饋也應(yīng)該追求更加全面、客觀地反映課程效果。

二、構(gòu)建評(píng)分指標(biāo)體系

課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)綜合技術(shù)指標(biāo)是評(píng)分的依據(jù)。實(shí)施對(duì)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立一套客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系主要包括指導(dǎo)教師、評(píng)閱人和答辯組對(duì)課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。所包含的內(nèi)容要能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的評(píng)價(jià)。應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況；對(duì)基礎(chǔ)理論掌握程度，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)規(guī)范運(yùn)用能力；工作的計(jì)劃性和獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力；方案設(shè)計(jì)、圖面質(zhì)量；計(jì)算機(jī)技能、文獻(xiàn)檢索與使用技能；方案答辯闡述及回答問(wèn)題時(shí)的邏輯性、靈活性和準(zhǔn)確性；工作態(tài)度，出勤及紀(jì)律等，據(jù)此及評(píng)分指標(biāo)構(gòu)建原則，從目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和因子層三個(gè)層面建立評(píng)分指標(biāo)體系。

該體系較為綜合地考慮了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。總評(píng)價(jià)可以按優(yōu)、良、中、及格、不及格分為五等，表示本次課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的優(yōu)良程度。該體系可按設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)，同時(shí)從評(píng)價(jià)體系中也能得到某個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)等級(jí)，以此為該學(xué)生的最終成績(jī)。各項(xiàng)評(píng)分的權(quán)重系數(shù)由有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師和專家來(lái)確定。

三、結(jié)語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)是在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教學(xué)改革中，提出的新課程設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系能夠?qū)訌?qiáng)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力具有較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]管嘯天，陳英姝，李春書(shū)，秦玉霞.課程設(shè)計(jì)成績(jī)模糊綜合評(píng)價(jià)方法研究及應(yīng)用[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（26）.

[2]李星云.試論成人高等教育課程評(píng)價(jià)體系及構(gòu)建原則[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（11）.

[3]謝斌，譚，楊柳.單片機(jī)原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐[J].高教論壇，2009，（11）.

篇2

關(guān)鍵詞：城市總體規(guī)劃；精品課程；課程建設(shè)；應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：TU981

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008－0422(2011)03－066－02

1　前言

課程建設(shè)是高等學(xué)校以提高教學(xué)質(zhì)量為直接目的，針對(duì)具體教學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容、主講教師、教學(xué)方法和手段、教材、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面開(kāi)展的一項(xiàng)重要的教學(xué)基本建設(shè)工作。精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，精品課程建設(shè)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容，是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程。精品課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。湖南城市學(xué)院是2003年才升格的應(yīng)用型本科學(xué)校，城市總體規(guī)劃原理與設(shè)計(jì)是城市規(guī)劃專業(yè)的一門內(nèi)容涵蓋面廣，理論與實(shí)踐并重的專業(yè)核心課程，2006年成為湖南省首批省級(jí)精品課程。本課程建設(shè)緊密圍繞應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)定位和城市規(guī)劃行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，不斷調(diào)整課程建設(shè)內(nèi)容，實(shí)施“11235工程”，即實(shí)施一個(gè)轉(zhuǎn)變，圍繞一個(gè)中心，明確兩個(gè)定位，實(shí)施三個(gè)結(jié)合，建設(shè)“五個(gè)一流”。以精品課程建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

2　實(shí)施一項(xiàng)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課程建設(shè)理念

作為新升格的應(yīng)用型本科學(xué)校，精品課程建設(shè)首先要實(shí)現(xiàn)從重實(shí)踐輕理論、重技能輕研究、重經(jīng)驗(yàn)輕實(shí)驗(yàn)的專科教學(xué)向本科教學(xué)的轉(zhuǎn)變。原湖南城建高專是教育部確立的29所“全國(guó)高等工程專科重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校”之一，城市規(guī)劃專業(yè)被授予“全國(guó)高等工程專科示范專業(yè)”稱號(hào)(1999年)，城市總體規(guī)劃原理被建設(shè)部評(píng)為“建設(shè)部系統(tǒng)高等學(xué)校一類優(yōu)秀課程”(1998年)，在專科課程教學(xué)建設(shè)方面積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)始城市規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)后，雖然原來(lái)的專科教學(xué)為本課程建設(shè)打下了良好基礎(chǔ)，但有些教學(xué)習(xí)慣將會(huì)成為本科教學(xué)的障礙，課程教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等不夠。為此，要全面推進(jìn)本課程的本科教學(xué)，首先必須實(shí)施“轉(zhuǎn)變工程”。探討、研究和實(shí)踐從專科教學(xué)到本科教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要變專科“理論以夠用為度、突出動(dòng)手能力培養(yǎng)”為本科的“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”，并落實(shí)在本課程的教學(xué)中。精品課程是一個(gè)整體，既包括某一學(xué)科中的“課”，也包括該學(xué)科其他相關(guān)聯(lián)課程的“課程模塊”。為了加強(qiáng)理論教學(xué)，在總體規(guī)劃原理與設(shè)計(jì)課程群中增加了現(xiàn)代城市規(guī)劃理論專題講座；為了培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，在課程教學(xué)中改變照本宣科的灌輸式教育模式，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維與專業(yè)能力。效果明顯，近三年來(lái)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生以總體規(guī)劃內(nèi)容為題的大學(xué)生研究性與創(chuàng)新性項(xiàng)目申報(bào)1項(xiàng)獲得省級(jí)立項(xiàng)，3項(xiàng)獲得校級(jí)立項(xiàng)。

3　圍繞一個(gè)中心，明確課程建設(shè)目的

課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，在人才培養(yǎng)方案確定后，課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣便成為決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，開(kāi)展課程建設(shè)是保證和提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。《城市總體規(guī)劃原理與設(shè)計(jì)》課程建設(shè)緊密圍繞“教學(xué)質(zhì)量”這個(gè)中心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力為課程教學(xué)研究、改革、實(shí)踐的最終目的。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核等的改革，多維度培養(yǎng)學(xué)生的城市規(guī)劃理論素質(zhì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)動(dòng)手能力、綜合表達(dá)能力、組織管理能力、調(diào)研、協(xié)作共事能力。

4　明確兩個(gè)定位，調(diào)整課程建設(shè)目標(biāo)

為了提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，課程建設(shè)要明確：該課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系及其在課程體系中的定位，應(yīng)用型城市規(guī)劃本科專業(yè)該課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的定位。湖南城市學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)是培養(yǎng)面向中小城市的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理的高級(jí)應(yīng)用型人才，這也是學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)特色所在。要在本課程理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中處處體現(xiàn)出來(lái)，如：現(xiàn)行的城市規(guī)劃原理教材內(nèi)容與案例側(cè)重于大城市，本課程要針對(duì)中小城市調(diào)整內(nèi)容，增加案例；高水平大學(xué)的城市總體規(guī)劃原理側(cè)重于理論研究，而本課程在理論傳授同時(shí)還要兼顧設(shè)計(jì)應(yīng)用；在總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中選題都取自鄰近中小城市的真題，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中安排下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地踏勘調(diào)研，邀請(qǐng)地方建設(shè)管理人員來(lái)介紹情況，進(jìn)行模擬匯報(bào)評(píng)審的課程答辯等，在一種虛擬工程環(huán)境中提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

5　實(shí)施“三個(gè)結(jié)合”創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容的建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。本課程教學(xué)內(nèi)容同國(guó)家注冊(cè)城市規(guī)劃師的要求相結(jié)合；人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新同城市規(guī)劃事業(yè)的發(fā)展形勢(shì)相結(jié)合；城市總體規(guī)劃課程教學(xué)同科研與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)“三個(gè)結(jié)合”創(chuàng)新城市總體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。

5.1　結(jié)合國(guó)家注冊(cè)城市規(guī)劃師制度，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

國(guó)家注冊(cè)城市規(guī)劃師是一項(xiàng)與國(guó)際接軌的制度，為此，建設(shè)部對(duì)建設(shè)類的城市規(guī)劃、建筑學(xué)、土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給水排水工程、工程管理等六個(gè)專業(yè)要實(shí)行專業(yè)評(píng)估。城市總體規(guī)劃原理是注冊(cè)城市規(guī)劃師考試的重要內(nèi)容，同時(shí)與注冊(cè)考試的城市規(guī)劃管理、城市規(guī)劃實(shí)務(wù)有很密切的聯(lián)系。所以，城市總體規(guī)劃原理與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容綜合了國(guó)家優(yōu)秀教材與注冊(cè)規(guī)劃師考試中的城市規(guī)劃原理教材的內(nèi)容，并參照注冊(cè)師考試大綱進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，畢業(yè)生調(diào)查反饋表明，培養(yǎng)的首屆本科班畢業(yè)生國(guó)家注冊(cè)城市規(guī)劃師的通過(guò)率達(dá)到了30％以上。

5.2　結(jié)合國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容

城市總體規(guī)劃內(nèi)容是隨著國(guó)家的政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展而不斷變化的，處在重大轉(zhuǎn)型期的城市總體規(guī)劃，面臨的問(wèn)題較多，內(nèi)容變化很快。本課程組緊跟時(shí)代，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容。將“小城鎮(zhèn)、大戰(zhàn)略”(2000年)，“關(guān)心城市弱勢(shì)群體”的居住和社會(huì)設(shè)施(2001年)，“十六大”提出的“大中小城市與小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展”(2002年)，“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”(2003年)、“全面建設(shè)小康社會(huì)”(2004年)、建設(shè)“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型”社會(huì)(2005年)、“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”和改造“域中村”(2006年)、“戰(zhàn)略規(guī)劃”(2007年)、“城鄉(xiāng)規(guī)劃法”(2008年)、“新型城市化”和“城市群規(guī)劃”(2009年)、“兩型社會(huì)建設(shè)”(2010年)等內(nèi)容及時(shí)結(jié)合到城市總體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容中未，并對(duì)相應(yīng)的規(guī)

劃原理及時(shí)調(diào)整更新，不斷地改革確保了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和新穎性。

5.3　結(jié)合產(chǎn)學(xué)研，豐富本課程教學(xué)內(nèi)容

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是應(yīng)用型本科的重要特色，城市總體規(guī)劃是一項(xiàng)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的工作。課程組的教師自2000年以來(lái)參與各類科研課題20項(xiàng)，師生共同參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合課程設(shè)計(jì)和暑假社會(huì)實(shí)踐完成城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)50余項(xiàng)，其中獲建設(shè)部?jī)?yōu)秀城市規(guī)劃設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省優(yōu)秀規(guī)劃設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)1項(xiàng)。課程組及時(shí)將這些科研、生產(chǎn)成果反饋到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐結(jié)合得更緊密，同時(shí)制作更新總體規(guī)劃實(shí)踐案例教學(xué)演示文件近百個(gè)，豐富了本課程教學(xué)內(nèi)容。

6　面向“五個(gè)一流”，創(chuàng)建精品課程

6.1　建設(shè)一流的教師隊(duì)伍

應(yīng)用型本科精品課程的主講教師一定是授課經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐、科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并形成一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)。通過(guò)多年的課程建設(shè)，目前該課程教學(xué)組理論課主講教師中有教授3人，副教授1人，1人為省級(jí)教學(xué)名師，1人為省級(jí)青年教師教學(xué)能手，2人為省級(jí)青年骨干教師；設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師都是具有工程經(jīng)驗(yàn)的雙師型(教師和工程師)人才，其中7人具有國(guó)家注冊(cè)城市規(guī)劃師資格，并通過(guò)“大課堂”教學(xué)引入城市規(guī)劃管理和設(shè)計(jì)部門具有一定理論功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師參與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)。今后將通過(guò)不斷引進(jìn)和改菩現(xiàn)有教師的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)非學(xué)歷的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)、提高科研能力與教學(xué)水平，建設(shè)一支能適應(yīng)本課程教學(xué)的“專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍。

6.2　培育一流的教學(xué)內(nèi)容

精品課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性，要反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，并適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需求。本課程教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科特點(diǎn)，處理好本門課程內(nèi)容建設(shè)與系列課程的關(guān)系，通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合不斷創(chuàng)新城市總體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；采用國(guó)家級(jí)最新的優(yōu)秀教材、并結(jié)合注冊(cè)規(guī)劃師制度，調(diào)整補(bǔ)充大量密切聯(lián)系行業(yè)形勢(shì)與體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的新內(nèi)容。

6.3　運(yùn)用一流的教學(xué)手段與方法

教學(xué)方法是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)段的改進(jìn)。本課程在傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段基礎(chǔ)上，采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，應(yīng)用多種啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式等多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力。改革注重促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情景、合作與交流，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，收到了較好的效果。在設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，結(jié)合生產(chǎn)項(xiàng)目，建立社會(huì)大課堂教學(xué)、模擬式教學(xué)和研究性教學(xué)等指導(dǎo)方法，很好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力和良好的工程素養(yǎng)。

6.4　開(kāi)發(fā)一流的教學(xué)資源

建設(shè)精品課程的目的是通過(guò)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源未提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，在不斷擴(kuò)充校圖書(shū)館、系資料室城市總體規(guī)劃輔助教學(xué)資料的同時(shí)，本課程大力開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在電子教材、教案和課件等基本教學(xué)材料基本教學(xué)文檔等基本教學(xué)資源上網(wǎng)基礎(chǔ)上、不斷增加總體規(guī)劃設(shè)計(jì)案例、總體規(guī)劃相關(guān)法規(guī)、歷屆優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)等網(wǎng)上資源。

6.5　實(shí)施一流的教學(xué)管理

通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化、制度化，改進(jìn)理論課考核辦法和課程設(shè)計(jì)過(guò)程管理，不斷加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理創(chuàng)新，如在滿足學(xué)校制度規(guī)范前提下，課程教學(xué)組對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)中方案模擬評(píng)審、考核答辯環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計(jì)中增加創(chuàng)新分等進(jìn)行了規(guī)范，對(duì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到了很好的效果，目前如果課程設(shè)計(jì)進(jìn)行課程答辯已在全校類似課程中推廣。

篇3

1.1學(xué)生在城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中的相互協(xié)作有待提高

在城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，考慮到讓每個(gè)學(xué)生盡可能地了解城市總體規(guī)劃編制的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)中又不允許每位學(xué)生獨(dú)立完成一套城市總體規(guī)劃成果，只好分工完成，在分工過(guò)程中，肯定有部分學(xué)生不能深入接觸城市總體規(guī)劃的核心內(nèi)容———土地利用規(guī)劃與城市空間布局,盡管可以通過(guò)組織學(xué)生之間的交流來(lái)彌補(bǔ)，但畢竟有部分學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地做過(guò)。如何保證所有學(xué)生既能了解城市總體規(guī)劃編制過(guò)程，又能掌握專業(yè)核心內(nèi)容，值得我們認(rèn)真思考。

1.2城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性難以得到檢驗(yàn)

城市總體規(guī)劃課程SEI是一門綜合性很強(qiáng)的工作,不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要具備同地方?jīng)Q策者、企業(yè)負(fù)責(zé)人等相關(guān)人員面對(duì)面交流的能力，深刻體會(huì)城市總體規(guī)劃決策的形成背景。然而，交流溝通能力與背景知識(shí)掌握是經(jīng)過(guò)社會(huì)長(zhǎng)期實(shí)踐才能獲取的，學(xué)生不能在學(xué)校立即學(xué)得，也就難以檢驗(yàn)。

1.3教學(xué)方式與方法尚需改進(jìn)

目前，教學(xué)方式與方法主要存在以下問(wèn)題:其一,理論與設(shè)計(jì)銜接不暢。許多高校將城市總體規(guī)劃理論課進(jìn)行集中講授,與相應(yīng)的總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)銜接不暢，無(wú)形中造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫離，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)無(wú)法消化、吸收和運(yùn)用，導(dǎo)致規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)所適從。其二,教學(xué)方式單調(diào),基本以“單兵作戰(zhàn)式”、“師徒式”為主,學(xué)生多半處于被動(dòng)接受的地位，創(chuàng)新意識(shí)不夠。其三，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫鉤,現(xiàn)狀實(shí)踐調(diào)查無(wú)法進(jìn)行,課程設(shè)計(jì)基本上是紙上談兵,教學(xué)效果大打折扣。

2教學(xué)方法改革探討

2.1教學(xué)方法改革的思路

基于應(yīng)用型城市規(guī)劃技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)改革的思路應(yīng)著重貫徹三個(gè)理念。其一,城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二,通過(guò)大量的城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)技能，逐步提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其三,“特色”教學(xué)求發(fā)展。因此，城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思路可以歸結(jié)為12個(gè)字即重基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、求特色、謀發(fā)展。

2.2問(wèn)題探究式教學(xué)方法

規(guī)劃始于問(wèn)題，城市總體規(guī)劃的目標(biāo)之一就是解決城市發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題，所以問(wèn)題探究式教學(xué)方法特別適合城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中。運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)方法必須設(shè)定特定的情境，對(duì)于城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)而言，其情境就是城市場(chǎng)景。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)必須是真題真做或者真題假做，引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的問(wèn)題，深入到城市中去，培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式思維方法。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的啟發(fā)式教學(xué)方法

城市總體規(guī)劃是政策選擇的過(guò)程，解決同一問(wèn)題往往存在著不同的政策方案，也就是說(shuō)城市總體規(guī)劃方案可能存在若干個(gè)方案設(shè)計(jì)，所以指導(dǎo)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的設(shè)計(jì)方案，避免以先入為主的方式提出解決方案，不要輕易否定學(xué)生的方案設(shè)計(jì)，以免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造激情。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)明確的是，啟發(fā)不只是來(lái)自于學(xué)生，也來(lái)自于學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

2.4構(gòu)筑團(tuán)隊(duì)教學(xué)的教學(xué)模式方法改革

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中心，以課程項(xiàng)目為主線，以任務(wù)目標(biāo)為使命，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的三維培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)法可以通過(guò)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建立、制定團(tuán)隊(duì)考評(píng)規(guī)則、制訂設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)項(xiàng)目探討、設(shè)計(jì)成果展示、總結(jié)評(píng)比等步驟進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的解決問(wèn)題、專業(yè)技能、人際關(guān)系技能。

2.5采用漸進(jìn)分工教學(xué)方法

城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)必須合作完成，不可能每位同學(xué)獨(dú)立完成一套規(guī)劃設(shè)計(jì)成果。在分工過(guò)程中，盡可能讓每位學(xué)生有機(jī)會(huì)參與城市規(guī)劃的核心內(nèi)容———土地利用規(guī)劃與空間布局，因此教學(xué)組織建議采用漸進(jìn)分工方式。在調(diào)查城市現(xiàn)狀后，首先集中研究城市土地利用，然后再分工編制各專項(xiàng)規(guī)劃，最后調(diào)整土地利用規(guī)劃。在城市土地利用研究中，最初由2位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃草案，經(jīng)過(guò)公開(kāi)點(diǎn)評(píng)討論，4位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃正草圖，再經(jīng)過(guò)公開(kāi)講評(píng)討論，8位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃方案。通過(guò)漸進(jìn)分工的教學(xué)方式，避免過(guò)早分工而造成的有些學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸用地規(guī)劃的問(wèn)題。同時(shí)，漸進(jìn)分工教學(xué)組織方式還提供了更多的機(jī)會(huì)來(lái)考察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為以后公正地評(píng)定成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

2.6加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的互動(dòng)交流

城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)不在方案的好壞而重在規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程。事實(shí)證明，這個(gè)過(guò)程只有在開(kāi)放式的教學(xué)中才能取得較好的效果。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與工作方法的掌握，不僅需要教師手把手地傳授，更需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,甚至教師與教師之間進(jìn)行多向交流與溝通。這種互動(dòng)式、交流式教學(xué)過(guò)程，可以使學(xué)生深刻體會(huì)到城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的綜合性和復(fù)雜性、方案構(gòu)思的多向性和不確定性。更重要的是，針對(duì)規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)際情況，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何抓住方案構(gòu)思的要點(diǎn)將理論知識(shí)靈活加以運(yùn)用，從而有意識(shí)地培養(yǎng)與鍛煉他們的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，還可使學(xué)生之間互相激勵(lì)、互相啟發(fā)、共同協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例研究；課程導(dǎo)入；教學(xué)案例分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0161-02

一、主題描述

對(duì)于隸屬于工科的城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)三個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)，其間專業(yè)分工的區(qū)別與理論背景千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系是并存的。對(duì)專業(yè)知識(shí)整體框架的明確、對(duì)每一門專業(yè)課的理論或應(yīng)用目標(biāo)的明確是學(xué)生“明白地學(xué)，學(xué)得明白”的重要前提。幫助學(xué)生構(gòu)建“專業(yè)知識(shí)框架體系”和抓住“每一門專業(yè)課任務(wù)”的重要性，源于筆者多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)工作實(shí)踐中的教學(xué)反饋。筆者在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始大量的“園林”專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但苦于缺乏對(duì)“園林”專業(yè)整體知識(shí)框架以及全面的工作任務(wù)的認(rèn)識(shí)，便片面地認(rèn)為“園林”是“認(rèn)識(shí)植物和種植植物”或是“公園設(shè)計(jì)”等。直到大學(xué)三年級(jí)，經(jīng)過(guò)不斷摸索，不斷求證與不斷思考后，才得以形成較為全面和整體的認(rèn)識(shí)。而在后來(lái)的教學(xué)反饋中，絕大多數(shù)的大三學(xué)生竟然將城市學(xué)院所開(kāi)設(shè)的“城市規(guī)劃”、“園林”、“環(huán)境藝術(shù)”、“園藝”等專業(yè)混淆，不能區(qū)分，也不能把學(xué)生自己所學(xué)專業(yè)的“那棵大樹(shù)”看清楚，以至于其畢業(yè)之際也不能很好地定位工作目標(biāo)，甚至不知道要找什么類型的工作。著名的景觀設(shè)計(jì)大師彼得?沃克在《看不見(jiàn)的花園》[1]一書(shū)寫(xiě)道：獻(xiàn)給我們學(xué)科，始于興趣，終于崇拜與熱愛(ài)。各領(lǐng)域的大師對(duì)他們的專業(yè)的熱愛(ài)毋庸置疑，那么大學(xué)教師要思考的是：如何幫助學(xué)生找到專業(yè)興趣？培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣從哪開(kāi)始？如果學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有整體認(rèn)識(shí)，那么興趣又從何而來(lái)？“專業(yè)知識(shí)框架的構(gòu)建”要從專業(yè)課涉足之處就要認(rèn)識(shí)，要從每一門專業(yè)課第一次課堂內(nèi)容開(kāi)始明確。“課程導(dǎo)入”不僅是總結(jié)前堂課的內(nèi)容，引出當(dāng)堂課主要內(nèi)容，更重要的是該門課開(kāi)課之初就有“專業(yè)知識(shí)框架的構(gòu)建”這樣的“整體課程導(dǎo)入”。

二、案例描述

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)必修課“城市總體規(guī)劃”共分為8個(gè)專題，本次教學(xué)案例為專題一“從城市規(guī)劃到景觀設(shè)計(jì)概述”，4課時(shí)共180分鐘，使用的教材是《城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程指導(dǎo)》[2]，學(xué)生對(duì)象是云南師范大學(xué)文理學(xué)院城市學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)2010級(jí)AB班學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：（1）了解城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)分工；（2）掌握城市規(guī)劃中城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃的各自任務(wù)；（3）城市總體規(guī)劃的成果要求。

教材僅對(duì)上述第2點(diǎn)的局部和第3點(diǎn)做了文字講述，這對(duì)于需要以規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙為重要成果的專業(yè)學(xué)習(xí)還相距甚遠(yuǎn)。基于此，開(kāi)展三個(gè)教學(xué)內(nèi)容和目的均需補(bǔ)充大量的規(guī)劃設(shè)計(jì)案例。通過(guò)可以看得見(jiàn)摸得著的規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到“從城市規(guī)劃到景觀設(shè)計(jì)”屬于不同專業(yè)不同分工，促使專業(yè)課學(xué)習(xí)的“知己知彼”；更讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到“城市規(guī)劃”的框架及其成果，明確“框架”就能“明白地學(xué)”，用目標(biāo)成果激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。

教學(xué)過(guò)程如下：教師用一組工程項(xiàng)目圖紙進(jìn)行課程導(dǎo)入：對(duì)項(xiàng)目基地區(qū)位分析、現(xiàn)狀分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)，甚至施工工藝及流程，竣工狀況等都是用圖紙表達(dá)出來(lái)的，可見(jiàn)“圖紙”是規(guī)劃設(shè)計(jì)師最為重要的表達(dá)成果。“城市總體規(guī)劃”的第一次課，請(qǐng)同學(xué)們基于已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，辨認(rèn)所瀏覽的所有圖紙，這些圖紙的內(nèi)容及其圖名是什么？其中哪些可能是“城市總體規(guī)劃”所含圖紙？在5分鐘左右圖紙瀏覽的過(guò)程中，學(xué)生們說(shuō)得最多的是“總平面圖”以及更多的不確定。教師此時(shí)就可以給出本次課主要解決的問(wèn)題：（1）了解城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)分工；（2）掌握城市規(guī)劃中城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃的各自任務(wù)；（3）城市總體規(guī)劃的成果要求。通過(guò)對(duì)瀏覽的幾十張圖紙一一分類和確定圖紙名稱，進(jìn)而解釋城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)分工和專業(yè)知識(shí)體系之間的差異與聯(lián)系。接下來(lái)，教師就可以引入三套完整的工程實(shí)踐案例，詳細(xì)講解方案之后，分別總結(jié)出總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃和修建性詳細(xì)規(guī)劃的規(guī)劃內(nèi)容與圖紙文本要求，并提出問(wèn)題：這些規(guī)劃項(xiàng)目應(yīng)該由哪些單位承接？經(jīng)過(guò)短暫思考后，有學(xué)生回答是“規(guī)劃局”。教師隨之講解了“規(guī)劃局”的工作內(nèi)容主要是立項(xiàng)和審批，進(jìn)而擴(kuò)充“中國(guó)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院”、“各省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院”、“市級(jí)城市設(shè)計(jì)研究院”等單位是總體規(guī)劃和控制性詳細(xì)規(guī)劃的一般被委托單位，建O單位則是修建性詳細(xì)規(guī)劃的主要承擔(dān)者，以及各種規(guī)劃設(shè)計(jì)工作現(xiàn)行的收益標(biāo)準(zhǔn)。教師留下三個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生10分鐘時(shí)間閱讀教材第一章，之后與學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。以“曲靖市總體規(guī)劃”案例的講解使學(xué)生明確城市總體規(guī)劃的成果，以“昆明總體規(guī)劃用地類型布局”為案例，凸顯總體規(guī)劃中最為重要的內(nèi)容。最后，教師帶著學(xué)生回顧并總結(jié)本次課的三項(xiàng)主要內(nèi)容及擴(kuò)展，布置了一套規(guī)劃臨摹作業(yè)，并給出了該門課所有作業(yè)要求和完成時(shí)間，并對(duì)作業(yè)訓(xùn)練的目的給以明確的說(shuō)明。

三、案例分析

1.案例貼切且豐富。貫穿該課程的案例主要有昆明市總體規(guī)劃、曲靖市總體規(guī)劃、濟(jì)南長(zhǎng)清大學(xué)園控制性詳細(xì)規(guī)劃、浙江瑞安經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)用地規(guī)劃與控制性詳細(xì)規(guī)劃、溫州市泊岙山莊建筑與景觀設(shè)計(jì)等，這些案例覆蓋了規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)，能比較清楚地說(shuō)明城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)分工，能讓學(xué)生直觀地理解自己專業(yè)的目標(biāo)，理解本門課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用目標(biāo)。

2.巧妙設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生探知興趣。在學(xué)生模棱兩可、似懂非懂之處進(jìn)行提問(wèn)，可以使學(xué)生增強(qiáng)注意力；對(duì)實(shí)踐工作相關(guān)事宜提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)工作的好奇和向往，如做昆明呈貢新區(qū)總體規(guī)劃如何收費(fèi)、做云南師范大學(xué)呈貢新校區(qū)景觀設(shè)計(jì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、做高檔居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)收費(fèi)等；或是各種項(xiàng)目承接單位是哪些等。從教學(xué)反饋看，這些問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)工作的向往，從而能大大提高其學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師的這些提問(wèn)和解答也有利于學(xué)生了解本行業(yè)，為學(xué)生提供有效的就業(yè)方向。

3.善用教材又不拘泥于教材。教材是教學(xué)的輔助工具，是學(xué)生對(duì)該門專業(yè)課入門的一個(gè)工具。教師在授課過(guò)程中，要基于教材且高于教材。教師通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生閱讀教材，再通過(guò)引入豐富的案例，讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上得以更好地拓展知識(shí)面，課堂不僅凸顯了教材的輔助作用，而且也可以引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。

4.重視實(shí)踐經(jīng)歷融入教學(xué)。工科的大學(xué)教師應(yīng)該是理論的研究者和傳道者，更應(yīng)該是實(shí)踐的踐行者。該課的教學(xué)中，教師穿引的例子還有昆明新機(jī)場(chǎng)規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)、住區(qū)規(guī)劃等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都是教師的實(shí)踐之作，其真實(shí)的感受和專業(yè)思考邏輯是很有感染力的。

5.重視嚴(yán)明課堂紀(jì)律和作業(yè)梯度。教師在課堂時(shí)間即將結(jié)束之際，提出了課堂紀(jì)律要求，如考勤紀(jì)律為：每次上課鈴響起不點(diǎn)名，而是清點(diǎn)上課人數(shù)，缺席的學(xué)生由班長(zhǎng)在下課之前提交名單；課堂提問(wèn)：每次上課對(duì)上一次課的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生經(jīng)常溫故知新，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。考勤和課堂提問(wèn)占綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的20%，方案實(shí)踐作業(yè)占40%，理論考試占40%。給出了方案實(shí)踐作業(yè)要求，包括規(guī)劃套圖臨摹、用地類型規(guī)劃、某城市某新區(qū)總體規(guī)劃共三次規(guī)劃實(shí)踐作業(yè)，難度與培養(yǎng)的專業(yè)能力均呈梯度上升，教師針對(duì)每次作業(yè)的訓(xùn)練目的也給出了明確說(shuō)明。

參考文獻(xiàn)：

篇5

 

本研究重點(diǎn)關(guān)注加州高等教育總體規(guī)劃近50年來(lái)經(jīng)歷了哪些變化?以及加州政府是如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的?

 

一、引言

 

眾所周知，美國(guó)是一個(gè)以私立高等教育為主的國(guó)家，特別是在世界一流大學(xué)中，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)都是私立學(xué)校[1]。

 

但是作為公立教育發(fā)展的代表——加州，在這樣的背景下，憑借分層的管理模式、合理的招生政策，特別是在從1960年起草并不斷修訂的《加利福尼亞洲高等教育總體規(guī)劃》(MASTER PLAN FORHIG HER EDUCATION IN CALIFORNIA，以下簡(jiǎn)稱總體規(guī)劃)的指導(dǎo)下，不斷調(diào)整美國(guó)政府和加州政府的關(guān)系，不斷平衡不同層次高等教育機(jī)構(gòu)的資源配置，使加州的公立教育得到了前所未有的發(fā)展。

 

二、1960年總體規(guī)劃概述

 

主要有三項(xiàng)研究直接導(dǎo)致了1960年這一總體規(guī)劃的產(chǎn)生。其一是1946-1948年關(guān)于加州高等教育需求的考察，其二是1953-1955年關(guān)于高等教育需求的再考察，其三是1957年關(guān)于公立高等教育系統(tǒng)增設(shè)校區(qū)的需求研究。這三項(xiàng)研究為1960年總體規(guī)劃的奠定了直接的基礎(chǔ)[2]。

 

除了解決高等教育需求之外，還有其他一些原因促成了該規(guī)劃的最終出臺(tái)：加州大學(xué)、加州州立大學(xué)、各初級(jí)學(xué)院以及私立高等教育機(jī)構(gòu)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中職責(zé)和定位不明、各自擴(kuò)張;由于入學(xué)人數(shù)的增加，造成了州財(cái)政的極大壓力，而由于結(jié)構(gòu)混亂和無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)而造成的重復(fù)建設(shè)等資源浪費(fèi)現(xiàn)象則進(jìn)一步加劇了財(cái)政的緊張[3];1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天將整個(gè)美利堅(jiān)民族拋入深深的恐懼之中，美國(guó)提高了對(duì)大學(xué)、特別是頂尖的研究型大學(xué)的要求，因此迫切需要詳細(xì)可行的規(guī)劃來(lái)保障[4]。

 

1960年總體規(guī)劃使加州高等教育的規(guī)劃達(dá)到了制高點(diǎn)，它從關(guān)注就學(xué)機(jī)會(huì)、支付能力、公正與質(zhì)量等四個(gè)主要目標(biāo)出發(fā)，為全州高等教育的發(fā)展擬定了一個(gè)基本的政策和規(guī)劃框架。

 

[2，3，4]。1960年總體規(guī)劃的特征主要表現(xiàn)在：高等教育各部分之間職能分化，實(shí)行普遍入學(xué)的原則，實(shí)行區(qū)別招生庫(kù)，社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)制度，公立高等教育系統(tǒng)的各個(gè)部分都成立獨(dú)立的由校外人士組成的董事會(huì)，建立法定的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，通過(guò)靈活、便捷的加州政府助學(xué)金和私立高等教育機(jī)構(gòu)的招生容量最大化等措施保證學(xué)生在高等教育系統(tǒng)之間自由選擇就讀，通過(guò)稅收、財(cái)政資助和州投資責(zé)任的落實(shí)等保證高等教育的可支付能力等[4]。

 

1960年加州高等教育總體規(guī)劃對(duì)于擴(kuò)大高等教育規(guī)模、增加高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量、規(guī)范不同高等教育系統(tǒng)的職能、保障高等教育的經(jīng)費(fèi)等等各方面，都起到了很好的作用，是此后加州高等教育崛起并平穩(wěn)發(fā)展的重要推動(dòng)力。

 

三、1960-1999年對(duì)總體規(guī)劃的檢查與修訂

 

1960年后，總體規(guī)劃經(jīng)歷了幾次大的檢查修訂，雖然除了1968年成立社區(qū)學(xué)院董事會(huì)和1974年成立加州中學(xué)后教育委員會(huì)取代1960年總體規(guī)劃中創(chuàng)建的高等教育協(xié)調(diào)理事會(huì)外，總體規(guī)劃基本沒(méi)有大的結(jié)構(gòu)上的變動(dòng)，但每一次檢查都是對(duì)高等教育總體規(guī)劃應(yīng)對(duì)時(shí)勢(shì)的調(diào)整與完善。

 

在60年代中期進(jìn)行了對(duì)總體規(guī)劃“條款”的檢查，檢查哪些條款是必要的，哪些條款又是需要調(diào)整的[2]。70年代初，選擇委員會(huì)和州議會(huì)高等教育總體規(guī)劃聯(lián)合委員會(huì)分別擬定了一份檢查報(bào)告，主要措施是改組高等教育理事會(huì)為新的加州中學(xué)后教育委員會(huì)和調(diào)整董事會(huì)成員的構(gòu)成與任期[5]。

 

80年代中期，立法會(huì)決定遵循1973年聯(lián)合委員會(huì)提出的建議——每10年對(duì)總體規(guī)劃進(jìn)行一次“例行”的檢查評(píng)估。此次檢查除了評(píng)估加州境內(nèi)各社區(qū)學(xué)院外，還強(qiáng)調(diào)社區(qū)學(xué)院向四年制學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)等具體問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)要保證這一過(guò)程中各轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的權(quán)利;同時(shí)還正式確定了加州教育圓桌會(huì)議制度[6]。90年代初眾議院高等教育委員會(huì)要求對(duì)總體規(guī)劃進(jìn)行再評(píng)估，形成了一系列報(bào)告，其中最典型的是1997年9月出臺(tái)的《打破社會(huì)契約：加州高等教育的財(cái)政危機(jī)》。最新的高等教育規(guī)劃在2002年出爐，新的規(guī)劃重新分析了加州高等教育的形勢(shì)，并對(duì)加州高等教育進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)[2]。按照慣例，這一規(guī)劃在2009年也進(jìn)行了檢查[7]。

 

四、總體規(guī)劃執(zhí)行過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)

 

自1960年起，雖然加州的高等教育，尤其是公立高等教育在總體規(guī)劃的指導(dǎo)下發(fā)展壯大，成為全美乃至全球最好的高等教育系統(tǒng)，但跟其他政策一樣，其在執(zhí)行過(guò)程中也遇到了一些挑戰(zhàn)。

 

(一)資金緊張和籌措經(jīng)費(fèi)困難

 

龐大的加州大學(xué)系列、14所世界一流的高水平分校加上一系列州立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院想要均衡發(fā)展，需要十分巨大的開(kāi)支，這對(duì)于加州來(lái)講是非常嚴(yán)峻的難題[8];經(jīng)費(fèi)不足，加州的公立高校只能漲學(xué)費(fèi)，增加了中低收入階層子女求學(xué)的成本，但這又與公立大學(xué)自身的“公平性”特點(diǎn)十分不符，因此又會(huì)遭到民眾的反對(duì)和抗議。除了增加學(xué)費(fèi)，加州大學(xué)和加州州立大學(xué)不得不采取大量削減招生人數(shù)、壓縮課程、降低教職工待遇等措施來(lái)維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)[7]，這些問(wèn)題又會(huì)導(dǎo)致四年制高校學(xué)生不得不回到社區(qū)學(xué)院選課的反常情況，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響不言而喻。

 

為了解決這個(gè)問(wèn)題，加州政府和教育委員會(huì)等各個(gè)機(jī)構(gòu)一直在尋找辦法，如鼓勵(lì)私立高等教育的發(fā)展、鼓勵(lì)公立高校拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源、增加全州稅收和教育投入等措施，但很多措施執(zhí)行起來(lái)需要時(shí)間和很大的難度。

 

(二)人口的規(guī)模和構(gòu)成變化

 

從20世紀(jì)90年代到現(xiàn)在，加州正面臨歷史上第二個(gè)學(xué)生入學(xué)高峰期，不斷增長(zhǎng)的入學(xué)需求與有限的教育資源之間產(chǎn)生了很大的矛盾;而且加州的人種構(gòu)成也發(fā)生了變化，少數(shù)族裔和國(guó)際學(xué)生的比例增加，加州的少數(shù)群體、國(guó)際學(xué)生與當(dāng)?shù)厣粗g在入學(xué)、就業(yè)等方面都存在不可避免的競(jìng)爭(zhēng)[9];但出于公平性考慮，少數(shù)群體不能受限制，出于國(guó)際化和保證收入來(lái)源考慮，國(guó)際學(xué)生也不能被削減，出于“惠及加州”考慮，加州本地也不能被削減，擺在加州高等教育面前的，是十分難以調(diào)和的人口問(wèn)題。

 

由于人口問(wèn)題牽扯到各個(gè)利益群體、復(fù)雜無(wú)比，因此總體規(guī)劃也很難提出針對(duì)和可行的建議，只能通過(guò)有計(jì)劃地?cái)U(kuò)張高等教育系統(tǒng)、完善入學(xué)考核制度、興辦職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育等新興教育的方式來(lái)緩解這些矛盾。

 

(三)私立教育對(duì)公立教育的沖擊和職業(yè)教育對(duì)傳統(tǒng)本科教育的沖擊

 

首先私立教育由于其增加了學(xué)費(fèi)和企業(yè)收入等資金來(lái)源，因此私立教育有更多的資金來(lái)吸引優(yōu)秀師資和建設(shè)硬件設(shè)施，對(duì)于有條件的學(xué)生自然有一定的吸引力;而職業(yè)教育由于所教課程更加實(shí)用，學(xué)習(xí)周期多為兩年，入學(xué)要求也相應(yīng)降低，而就業(yè)上也有一定優(yōu)勢(shì)，因此有越來(lái)越多的學(xué)生從四年制本科學(xué)位轉(zhuǎn)成了二年制專業(yè)學(xué)位。

 

私立教育的崛起會(huì)影響公立教育的教學(xué)水平，間接地增加了中低收入階層子女的求學(xué)難度;而職業(yè)教育的沖擊除了會(huì)影響傳統(tǒng)本科的生源、就業(yè)之外，更加嚴(yán)峻的是會(huì)影響之后的人才層次，對(duì)加州乃至全美的經(jīng)濟(jì)造成影響。

 

除了在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步加大對(duì)公立教育的投入之外，加州教育規(guī)劃還提倡傳統(tǒng)本科教育進(jìn)行改革，提高學(xué)生的就業(yè)軟實(shí)力，并鼓勵(lì)公立和私立大學(xué)之間的師生交流。

 

五、總體規(guī)劃發(fā)展特點(diǎn)對(duì)中國(guó)的啟示

 

(一)政府應(yīng)充分發(fā)揮規(guī)劃功能，引領(lǐng)公立大學(xué)發(fā)展，但不要限制大學(xué)的自主權(quán)

 

從整個(gè)總體規(guī)劃的發(fā)展過(guò)程中，即使是美國(guó)這樣一個(gè)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聞名于世、政府宏觀調(diào)控比較小的國(guó)家，政府仍然在公立大學(xué)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著高屋建瓴的作用，把握教育發(fā)展的大方向，承擔(dān)對(duì)教育的社會(huì)責(zé)任;但同時(shí)，如何處理入學(xué)、課程、科研、國(guó)際化等各個(gè)細(xì)節(jié)方面，都是由大學(xué)控制的，政府沒(méi)有過(guò)多干預(yù)，大學(xué)掌握了充分的自主權(quán)。即使是加州大學(xué)的不同分校，也都是在董事會(huì)的監(jiān)督之下獨(dú)立運(yùn)作，政府、委員會(huì)等都只是起到規(guī)劃、引領(lǐng)和監(jiān)督的作用，在大學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)提供指導(dǎo)[10]。建議我國(guó)政府和高等教育主管部門在發(fā)揮總體規(guī)劃功能的同時(shí)下方一些自主權(quán)給大學(xué)。

 

(二)充分發(fā)揮中介協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的作用，保障決策的民主性

 

回顧總體規(guī)劃的發(fā)展特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)從1960年起，各類中介機(jī)構(gòu)在調(diào)節(jié)政府和大學(xué)關(guān)系中發(fā)揮了舉足輕重的作用，他們由社會(huì)各界的專家和民眾構(gòu)成，具有保障重大決策民主性、緩和政府和學(xué)校矛盾等各種好處，是公立大學(xué)規(guī)劃發(fā)展過(guò)程中很好的輔助機(jī)構(gòu)。

 

從我國(guó)目前實(shí)際來(lái)看，雖然政府也會(huì)組織一些專家咨詢會(huì)，但這些會(huì)議的透明、公開(kāi)和參與性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，大學(xué)的發(fā)展不應(yīng)該只由大學(xué)和政府決定，各個(gè)社會(huì)力量的參與都能在其中起到很好的協(xié)調(diào)作用，我國(guó)政府應(yīng)充分意識(shí)到中介協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的作用。

 

(三)政策和規(guī)劃應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)，應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)

 

從1960年起，僅大的檢查就有五次，而且每次檢查都動(dòng)用了眾多機(jī)構(gòu)的作用，最終都形成了切實(shí)可行的文件并落實(shí)起來(lái)，這是加州高等教育規(guī)劃得以發(fā)展和延續(xù)的根本。現(xiàn)在的時(shí)代是一個(gè)飛速發(fā)展和變化的時(shí)代，相應(yīng)地，對(duì)應(yīng)的政策和規(guī)劃也應(yīng)該根據(jù)時(shí)代不斷變化。

 

以建設(shè)世界一流大學(xué)為例，現(xiàn)在與20年前、40年前的要求一定會(huì)有不同，比如國(guó)際化水平，以前可能8%、10%的留學(xué)生比例就已經(jīng)很高了，但現(xiàn)在不但對(duì)數(shù)值比例有更高的要求，對(duì)于留學(xué)生生源的質(zhì)量、水平也有了要求;再比如學(xué)生的課程、教師的資歷等等，這些都要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展而變化，只有順應(yīng)時(shí)代的變化，才能保持大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。在這一點(diǎn)上，希望我國(guó)高等教育主管部門可以積極改革、勇于摒棄過(guò)時(shí)的理念。