生物學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：生命力；創(chuàng)造思維；價(jià)值觀；培養(yǎng)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0108-01

作為普通的生物教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

一、讓課堂、自然和社會融為一體

在生物教學(xué)中，教師要精心處理教材，對教法、教學(xué)模式更要精心設(shè)計(jì)，要把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，要把運(yùn)動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正“觸摸”，讓生物課永遠(yuǎn)富有較強(qiáng)的生命力。

1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來，讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2.生物教師要把書面教材無法承載和變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后及時(shí)引入課堂。如細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立史、達(dá)爾文和進(jìn)化論、關(guān)注海洋、克隆技術(shù)、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，讓其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價(jià)值。

二、培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)，不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。

1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。如生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。如生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換；生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動、變化、發(fā)展的。如細(xì)胞和生物個(gè)體都有一個(gè)發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程；細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價(jià)值的成果的思維。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.激發(fā)學(xué)生主動聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法。聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動，聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎(chǔ)，通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。

2.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。生物教師要創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

3.加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動。生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，師生共同設(shè)計(jì)、開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、平行 實(shí)驗(yàn)、反向?qū)嶒?yàn)及有關(guān)生物科技活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，學(xué)會完整科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并積極開展思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻(xiàn)身生物科學(xué)事業(yè)的決心和精神動力。

2.在達(dá)成認(rèn)知、技能目標(biāo)的同時(shí)，重視情感目標(biāo)的達(dá)成和人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生更富于愛心，關(guān)心他人，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會服務(wù)。

3.重視生物學(xué)科教育社會目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)過程中，我們可以引入關(guān)于價(jià)值觀的社會爭執(zhí)、科學(xué)的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，從而引發(fā)討論和價(jià)值判斷。

篇2

關(guān)鍵詞：知識 能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀 生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 概念教學(xué) 觀察 調(diào)查 實(shí)驗(yàn) 探究 生物科學(xué)素養(yǎng)

“知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀” 是義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中確定的三維目標(biāo)。其中知識目標(biāo)是教學(xué)之本，要通過生物學(xué)重要概念的教學(xué)，讓學(xué)生在理解生物學(xué)概念、原理等的基礎(chǔ)上掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識；能力目標(biāo)需要教師在教學(xué)中通過悉心的指導(dǎo)、靈活多變的教學(xué)方式、喜聞樂見的教學(xué)活動，逐漸達(dá)成，是教師在教學(xué)中突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)時(shí)學(xué)生所學(xué)得的、能力提高的部分；情感態(tài)度與價(jià)值觀，是一種無形的潛在學(xué)生內(nèi)心的感受，它是學(xué)生通過對每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，培養(yǎng)他們熱愛生命，熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感，確立積極、健康的生活態(tài)度等。我們在初中生物學(xué)教學(xué)中該如何落實(shí)這三個(gè)維度的目標(biāo)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)和在全縣初中生物學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研中了解的一些情況談?wù)剛€(gè)人的見解，僅供大家參考。

一、通過生物學(xué)概念的教學(xué)，學(xué)生獲得生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理并在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)知識的記憶，從而達(dá)成知識目標(biāo)

初中生物學(xué)教材內(nèi)容多，知識含蓋面廣。義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)階段生物學(xué)課程內(nèi)容分成了10個(gè)一級主題，歸納了50個(gè)在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生形成的重要概念，那么我們就需要按新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和活動建議來組織教學(xué)，才能幫助學(xué)生形成這些重要概念，才有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，在《觀察種子的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先讓學(xué)生將一粒浸軟的菜豆種子和玉米種子進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們在外形上有所不同，再縱切開后做進(jìn)一步比較，他們就會發(fā)現(xiàn)這兩粒種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上還有較大區(qū)別，然后在老師的引導(dǎo)下，將兩粒種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐一比較，學(xué)生就能充分理解菜豆種子和玉米種子在結(jié)構(gòu)上的不同，加強(qiáng)了對兩種類型種子結(jié)構(gòu)的記憶，同時(shí)老師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論單子葉植物種子和雙子葉植物種子在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別點(diǎn)：單子葉植物種子是一片子葉，有胚乳，雙子葉植物種子是兩片子葉，無胚乳。這樣就使學(xué)生對“種子植物”概念有了更深入的理解。

二、通過指導(dǎo)學(xué)生“觀察和實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究”等教學(xué)活動，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)成能力目標(biāo)

（一）提供實(shí)材，引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是生物學(xué)課程所要求的內(nèi)容，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練觀察的方法，這在我們農(nóng)村學(xué)校具有優(yōu)越的條件，可以讓學(xué)生親臨自然，接觸生物。比如在教學(xué)“水中生活的動物”這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生觀察鯽魚，讓他們觀察鯽魚的外部形態(tài)，運(yùn)動特點(diǎn)以及在運(yùn)動中胸鰭、腹鰭和尾鰭所起的作用，引導(dǎo)他們歸納出形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能是如何相適應(yīng)的，并概括魚類的主要特征。這樣經(jīng)過仔細(xì)的觀察，學(xué)生很容易完成，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力，在小組交流過程中，還鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。調(diào)查是生物教學(xué)中就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問題，讓學(xué)生走出課堂到大自然和社會中去了解和解決問題的教學(xué)活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和生活的課程資源，認(rèn)真做好調(diào)查，例如，在組織學(xué)生調(diào)查“動物在人們生活中的作用”時(shí)，我們有些農(nóng)村學(xué)校，先利用課堂引導(dǎo)學(xué)生討論制訂調(diào)查計(jì)劃，然后把教學(xué)班分成小組分別到當(dāng)?shù)仞B(yǎng)豬場、養(yǎng)雞場等去參觀，讓學(xué)生認(rèn)真收集資料，寫出調(diào)查報(bào)告。通過調(diào)查實(shí)踐，學(xué)生對動物與人類生活的關(guān)系有了更深人的了解，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）因地制宜選擇材料，組織探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?！翱茖W(xué)探究”是義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中的十個(gè)主題之一，我們要讓學(xué)生象科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，讓他們參與和體驗(yàn)科學(xué)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。探究形式要靈活多樣，要符合探究原則，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際選擇探究材料和制定探究方案。例如在探究“光對鼠婦生活的影響”時(shí)，如果鼠婦不容易抓，我們可以改用蚯蚓（因?yàn)轵球镜纳瞽h(huán)境也是陰暗潮濕的地方）。我們在設(shè)計(jì)探究活動的方案時(shí)，要設(shè)計(jì)將鼠婦（或蚯蚓）分成兩組，一組放在黑暗的環(huán)境中，另一組在其他條件不變的情況下要放在明亮的環(huán)境中（對照實(shí)驗(yàn)必須控制唯一變量）。我們在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)還要注重學(xué)生的設(shè)計(jì)是否符合探究要求，要綜合考慮培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、通過教學(xué)將知識目標(biāo)與情感目標(biāo)相結(jié)合，從而達(dá)成情感，態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是三維目標(biāo)所要求的一個(gè)重要方面，在教學(xué)中要全面考慮基礎(chǔ)知識與情感目標(biāo)的要求，聯(lián)系實(shí)際以提高學(xué)生的基本生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為目的，將完成情感目標(biāo)和基礎(chǔ)知識目標(biāo)相結(jié)合，例如在《生物和生物圈》的教學(xué)中，首先對生物和生物圈的有關(guān)知識，通過學(xué)生身邊所熟悉的事物開始，提出有關(guān)問題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來回答提出的問題，再利用生物圖片，讓學(xué)生觀察并結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境與生物的相互作用進(jìn)行對比分析，使學(xué)生在了解了生物與生物圈的關(guān)系的基礎(chǔ)上，明確生物圈為生物的生存提供了基本條件，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的同時(shí)，認(rèn)識到生物圈是包括人類在內(nèi)所有生物的共同家園，從而認(rèn)識到愛護(hù)生

篇3

關(guān)鍵詞 生物；教育價(jià)值

一、生物學(xué)科的教育價(jià)值

就生物學(xué)科來說，社會需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大綱中，生物學(xué)科教育的社會需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過原則、籠統(tǒng)，而知識目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的開放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對社會發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會需要的生物學(xué)科教育的知識、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個(gè)體需要來自于個(gè)體生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育誘發(fā)了學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問題的能力，這種內(nèi)在需求才是持久的，才能激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)力量。

二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

1.小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運(yùn)動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個(gè)問題： （1）精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。

（2）讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

（3）以各種生物興趣活動、社會實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價(jià)值。

2.培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

（1）唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性――生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

（2）辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性――生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性――這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)，但同時(shí)又相互聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。

（3）動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動態(tài)、變化的――他們都有一個(gè)發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

（1）充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動思考、質(zhì)疑：這個(gè)生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整，有無例外？這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、生命活動或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等。

篇4

我覺得要想使學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)，首先要學(xué)習(xí)和掌握一些必備的生物學(xué)知識 。如果我們不懂得自身的結(jié)構(gòu)和生理特征，就不可能有效地提高學(xué)習(xí)和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不能健康的生活；如果沒有遺傳和變異的基礎(chǔ)知識，何談優(yōu)生優(yōu)育、怎麼讓農(nóng)作物能高產(chǎn)和優(yōu)產(chǎn)；如果沒有植物、動物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，怎能理解保護(hù)生態(tài)平衡的意義、提高全民的環(huán)保的意識，如何能創(chuàng)建人與自然的和諧發(fā)展。因此教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分利用掛圖、實(shí)物、模型、多媒體等直觀教具來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時(shí)應(yīng)注重與生活實(shí)際相聯(lián)系、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如在講傳染病時(shí)，可通過學(xué)生親訴發(fā)病過程引出課題，讓學(xué)生逐步理解傳染病的途徑和危害，從而有效地防止傳染病的發(fā)生。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確認(rèn)識傳染病預(yù)防的重要性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。然后再以愛滋病為例，提供給學(xué)生一些愛滋病的資料，讓學(xué)生充分認(rèn)識到愛滋病對人類健康的危害以及預(yù)防的重要性和緊迫性。通過學(xué)生的討論能夠使學(xué)生正確對待愛滋病病人，不是遠(yuǎn)離而是關(guān)心和幫助他們的生活，關(guān)懷他們的情感，收到了很好的教育效果，學(xué)生只有掌握了必要的生物學(xué)知識，才會提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)、才會學(xué)以致用。

其次，良好生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教材中設(shè)置了課外閱讀欄目其中有關(guān)于“科學(xué)家的故事”。這一欄目旨在反映科學(xué)發(fā)展的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的歷史和本質(zhì)。在教學(xué)中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家勤奮求實(shí)的故事，讓學(xué)生懂得要想做到事業(yè)有成就，必須具備頑強(qiáng)刻苦的精神和驚人的毅力。其中袁隆平院士搞雜交水稻育種獲得巨大成功，便是有利的證明，成為唯一被聯(lián)合國科教文組織授予教學(xué)獎的中國人。

此外，在教學(xué)中教師應(yīng)使學(xué)生成為教學(xué)的主體，多給學(xué)生提供參與的機(jī)會和實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問題的能力。生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實(shí)驗(yàn)來獲得的。如在學(xué)習(xí)“兩棲動物的生殖和發(fā)育”時(shí)，可提前讓學(xué)生采集蛙的受精卵，再觀察記錄受精卵孵化成蝌蚪，發(fā)育成青蛙的過程，并查閱有關(guān)資料共同探討，分別寫出研究報(bào)告。以這種方式為作業(yè)形式，可以教會學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、動手操作，讓學(xué)生們可以學(xué)會合作、學(xué)會面對陌生領(lǐng)域，自己去收集資料，自己尋求答案，去創(chuàng)造奇跡，以體驗(yàn)成功的愉悅。

良好素養(yǎng)的形成，還需要形成正確的科學(xué)觀。而科學(xué)觀的核心是辯證唯物主義世界觀。1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細(xì)胞；生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ――生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換；生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。生命活動的辯證統(tǒng)一――同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統(tǒng)一；生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一――生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動、變化、發(fā)展的。細(xì)胞和生物個(gè)體是動態(tài)、變化的――他們都有一個(gè)發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程；細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

篇5

考試（中考、高考）能提高社會、學(xué)生對生物學(xué)科的重視，但實(shí)質(zhì)上那只是對其“分?jǐn)?shù)”的重視。有了考 試，未必一定能讓社會、學(xué)生體會到生物學(xué)科的不可替代的價(jià)值，教師也未必能真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的教育價(jià)值 。事實(shí)上，生物學(xué)科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應(yīng)了即使在屬高考科目的年月中，生物學(xué)科也并 沒有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學(xué)科教育價(jià)值。

因此，要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué)， 我們必須切實(shí)重視中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這樣無論考與不考、怎么考，中學(xué)生物教學(xué)一定會有穩(wěn)步可 持續(xù)的發(fā)展。

一、生物學(xué)科的教育價(jià)值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開始對學(xué)校課程產(chǎn)生 了較大的影響，教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會形勢下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的 行動者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體（社會需要、個(gè)體需要）和客體（生物學(xué)科教育價(jià) 值屬性）來分析。

就生物學(xué)科來說，社會需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大 綱中，生物學(xué)科教育的社會需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過原則、籠 統(tǒng)，而知識目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的 開放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對社會發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出 體現(xiàn)當(dāng)代社會需要的生物學(xué)科教育的知識、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個(gè)體需要來自于個(gè)體 生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育 誘發(fā)了學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問題的能力，這種內(nèi)在需求才是 持久的，才能激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)力量。

生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物 觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方 面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學(xué)科教育在STS教育，以及科學(xué)教 育， 尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。

二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可 以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐， 在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

（一）小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng) 教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運(yùn)動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn) 象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺 乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個(gè)問題：

1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其 是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交 互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生 物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來。總之，教育媒體 ，特別是現(xiàn)代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2.讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識 、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋 結(jié)構(gòu)、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、無磷洗衣粉推廣 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一 草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價(jià)值。

（二）培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且 能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì) 在極其漫長的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的 解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的 統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界 進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)，但同 時(shí)又相互聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。如葉綠 體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一，脊椎動物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一，魚的 形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活，家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活，等等。生命活動的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行 著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生 態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動、變化、發(fā)展的。 生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動 態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物 和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價(jià)值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性 與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方 法。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主 導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民 主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教 學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課 堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以 在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo) ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動思考、質(zhì)疑：這 個(gè)生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整，有無例外？這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、 生命活動或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、 辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜 合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向 思維等，可以在解決教材的重、難點(diǎn)問題時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可 以在新舊知識的聯(lián)系教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn) 象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維 、集中思維、辯證思維等。