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混合式學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)精選(五篇)

發(fā)布時(shí)間:2023-10-11 15:54:51

序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇混合式學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計(jì),期待它們能激發(fā)您的靈感。

混合式學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)

篇1

【關(guān)鍵詞】資源;混合式學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2011)04―0042―06

一 前言

信息技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式,在教育信息化廣泛提倡和迅速推進(jìn)的背景下,如何運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果,既是教育實(shí)踐的探索點(diǎn),也是信息時(shí)代的呼喚。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的混合式學(xué)習(xí),李克東教授將其定義為:是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后,出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語,其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合,以達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)方式。[1]混合式學(xué)習(xí)不僅能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會,延伸課堂教學(xué)時(shí)間,彌補(bǔ)課堂學(xué)時(shí)不足引起的教學(xué)效果不佳情況,而且能支持學(xué)習(xí)者運(yùn)用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

美國濱州大學(xué)校長認(rèn)為,單純的課堂講授和網(wǎng)上個(gè)別化學(xué)習(xí)都不能達(dá)成預(yù)期的效果,而在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)融合的混合式學(xué)習(xí)模式,不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,而且可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。[2]然而,混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并非自然而然產(chǎn)生的,它離不開精心地設(shè)計(jì)和實(shí)施,因而關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的成為了混合式學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)和關(guān)鍵所在。教學(xué)是在一定資源條件下的行為,那么如何基于資源進(jìn)行有效的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?

二 基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

在一個(gè)“Blended Learning:What Really works”的課程中,Matt Donovan和Melissa Carter[3]指出:開發(fā)混合式學(xué)習(xí)方案的關(guān)鍵因素在于確定在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候(Right Time),使用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞剑≧ight Mix)為適當(dāng)?shù)膶W(xué)生(Right Audience)施行教學(xué)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞叫枰紤]學(xué)習(xí)地點(diǎn)的設(shè)置,信息傳輸技術(shù),時(shí)間的安排,教學(xué)策略和績效援助策略等。

Badurl Khan[4]提出的混合式E-Learning結(jié)構(gòu)(也稱Khan八邊形結(jié)構(gòu),如圖1所示)闡述了混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中要考慮的因素。他認(rèn)為,影響混合式學(xué)習(xí)的主要因素有教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)要素、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)、評估、管理、資源支持、倫理。從這八個(gè)維度可以看出,影響混合式學(xué)習(xí)的因素是多元的,因此,在設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)時(shí)需要綜合考慮這些因素。這個(gè)模式可以指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評價(jià)。

Josh Bersin[5]認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)過程主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié):(1)識別與定義混合式學(xué)習(xí)需求;(2)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和測量策略;(3)根據(jù)實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的設(shè)施(環(huán)境),確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;(4)執(zhí)行計(jì)劃,跟蹤過程并對結(jié)果進(jìn)行測量,該過程是混合式學(xué)習(xí)的最后階段,主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,跟蹤學(xué)習(xí)過程,并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量,以確定是否達(dá)到預(yù)期的目的。

分析國外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則、方法、過程和要考慮的因素,可以看出混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心是針對特定的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式,利用教學(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和方法來呈現(xiàn)教學(xué)信息。筆者認(rèn)為在高校教學(xué)中,混合式學(xué)習(xí)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)立一種積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,而資源屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種,因此混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)活動(dòng)(主要指課堂和在線學(xué)習(xí)活動(dòng))提供必要的資源支持。基于此,本論文結(jié)合上述國外學(xué)者的研究,提出了一種基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式,如圖2所示。

前期分析包括:學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。通過學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)習(xí)者特征分析可以了解學(xué)習(xí)者的需求、初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格,而學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析又可以使設(shè)計(jì)教學(xué)的人員得出達(dá)到混合式學(xué)習(xí)效果所需的資源,尤其是關(guān)注到在線學(xué)習(xí)所必需的資源。

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā):主要針對前期分析中得出的混合式學(xué)習(xí)中所必需的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出多媒體化原則,以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì):開發(fā)出為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的資源后,就需要設(shè)計(jì)運(yùn)用這些資源傳遞教育信息的教學(xué)活動(dòng)了。在課堂教學(xué)中,要設(shè)計(jì)好教師運(yùn)用資源開展教學(xué)的活動(dòng),學(xué)生借助資源完成課堂目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng),而在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中,則要設(shè)計(jì)出教師提供資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng),學(xué)生運(yùn)用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)實(shí)施、評價(jià)和修改:混合式學(xué)習(xí)實(shí)施后,需對其實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià),然后把信息反饋到前期分析、資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)中,再對整個(gè)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行修改。

三 混合式學(xué)習(xí)在“多媒體設(shè)備使用和維護(hù)”實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐探索

華中師范大學(xué)為了更好地落實(shí)國家免費(fèi)師范生教育政策,加強(qiáng) “985教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”的建設(shè),進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)信息化進(jìn)程,啟動(dòng)了教師教育課程資源建設(shè)項(xiàng)目,《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程即為首批入選的課程。《現(xiàn)代教育技術(shù)》是面向全校大三本科生的公共必修課,分為理論課和實(shí)驗(yàn)課,每周各一次,為時(shí)共8周。

本研究以該課程實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)專題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護(hù)”為個(gè)案實(shí)踐對象,按照圖1的過程模式基于資源進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)探究。

1 該實(shí)驗(yàn)基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法,分析教學(xué)中的問題和需求,從而找出最佳解決方案并對其進(jìn)行評價(jià)、試行和修正的一種理論和方法。[6]教學(xué)設(shè)計(jì)的的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí),因此在按照圖1基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式開展設(shè)計(jì)時(shí),作為該模型的第一個(gè)環(huán)節(jié)――前期分析,我們以調(diào)查問卷的方式來了解該實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,以和學(xué)生溝通的方式分析來自于全校不同專業(yè)學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格,然后依據(jù)學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新劃分和重組。

學(xué)習(xí)需求分析:2010年11月份對《現(xiàn)代教育技術(shù)》14班50名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容主要分為三個(gè)部分:以往實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求。調(diào)查結(jié)果:①67.9%的學(xué)生想在本次實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用,提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)實(shí)踐操作能力;②46.4%的學(xué)生認(rèn)為以往實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果一般,原因是實(shí)驗(yàn)課時(shí)短,希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)延伸課堂教學(xué)時(shí)間;③60.7%的學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)感興趣,希望以課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)本實(shí)驗(yàn);④71.4%的學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)能提供充足的多媒體化資源。根據(jù)學(xué)生的需求本實(shí)驗(yàn)可采用混合式學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)者特征分析:本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)對象是大學(xué)三年級的學(xué)生,由于是公共必選課,因此50名學(xué)生來自于語文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語、美術(shù)等十幾個(gè)專業(yè),學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異較大。這里,將從文科、理工、藝術(shù)三類學(xué)生的一般特征、初始技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。

1) 文科學(xué)生

文科學(xué)生的感性思維強(qiáng)于理性思維,邏輯思維偏弱,動(dòng)手能力相對較弱;在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響,學(xué)習(xí)努力程度往往被教師鼓勵(lì)或別的暗示所決定;掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能,熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具,有些學(xué)生會對復(fù)雜的操作知識有些排斥。

2) 理工科學(xué)生

理工科學(xué)生的理性思維強(qiáng)于感性思維,邏輯思維較強(qiáng),動(dòng)手能力相對于文科學(xué)生來說較強(qiáng);理工科學(xué)生慣于獨(dú)立思考,在學(xué)習(xí)中不易受外界環(huán)境因素的影響,較多運(yùn)用理性思維,從自己的感知出發(fā)去獲得知識、信息,能夠較快理清各知識點(diǎn)間的關(guān)系;掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能,熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具,對操作性知識非常感興趣,愿意主動(dòng)探究,但對理論知識重視不夠。

3) 藝術(shù)類學(xué)生

藝術(shù)類學(xué)生思維活躍,富有創(chuàng)造性,但理想信念淡薄;個(gè)性鮮明,感情豐富,但組織紀(jì)律性不強(qiáng),集體主義缺乏;藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響,不善于與他人合作;掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能,熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具,學(xué)習(xí)個(gè)性化較強(qiáng),會選擇自己感興趣的學(xué)習(xí),不感興趣的知識不愿意投入;由于有大量實(shí)踐活動(dòng),如比賽、訓(xùn)練等,影響了其課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面:一、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用;二、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)。主要介紹標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及其功能,具體的使用流程和不同情境下各種設(shè)備的操作使用方法,并會簡單介紹簡易型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析:本實(shí)驗(yàn)專題將從混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)分析出發(fā),從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行分析。

①知識與技能

a.能說出簡易型和標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及功能

b.能正確開啟和關(guān)閉系統(tǒng)中的各個(gè)設(shè)備

c.學(xué)會調(diào)節(jié)液晶投影機(jī)的梯形失真、光圈大小以及聚焦

d.能使用視頻展示臺將透明膠片、正片、負(fù)片以及書本等材料正常投影出來

e.會使用控制面板將電腦、影碟機(jī)及視頻展示臺三路信號切換,分別投影到銀幕上

②過程與方法

f.通過課前觀看本實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,能體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的一般過程

g.通過在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持卡片使用,能體驗(yàn)到混合式學(xué)習(xí)的一般過程

③情感態(tài)度與價(jià)值觀

h.能夠意識到混合式學(xué)習(xí)的意義,培養(yǎng)自主在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣

i.通過課上自由練習(xí)環(huán)節(jié),培養(yǎng)動(dòng)手能力和小組合作精神

(2)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

通過前期對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,為了傳遞教育信息并達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)和開發(fā)了本實(shí)驗(yàn)專題混合式學(xué)習(xí)所需的資源,如表1所示。

(3) 基于資源的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),學(xué)習(xí)環(huán)境是必需考慮的一個(gè)因素,它包括信息資源和工具。前期設(shè)計(jì)的資源是課程內(nèi)容的載體,而課程內(nèi)容是開展教學(xué)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ),因此必須合理有效的運(yùn)用設(shè)計(jì)好的資源。在本實(shí)驗(yàn)中課前教師通過QQ群平臺上傳預(yù)習(xí)資源,學(xué)生借助資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師通過QQ答疑解惑;課中教師簡單講解實(shí)驗(yàn),學(xué)生自由操練;課后教師通過QQ群上傳復(fù)習(xí)所需的鞏固資源,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并借助博客工具寫關(guān)于本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的反思日志,把隱性知識顯性化,活動(dòng)設(shè)計(jì)流程如圖3所示。

本實(shí)驗(yàn)基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)將從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、應(yīng)用的資源及設(shè)計(jì)意圖四個(gè)方面進(jìn)行闡述:

1) 課前:教師提供資源,學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)。

教師通過QQ平臺上傳視頻類資源(多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄、多媒體綜合教學(xué)平臺操作、多媒體綜合教學(xué)平臺的使用)、Word資源(實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書);學(xué)生運(yùn)用教師提供的資源,在線自主學(xué)習(xí),提前預(yù)習(xí)本實(shí)驗(yàn)。本活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2) 課中:教師講解實(shí)驗(yàn),學(xué)生自由操練。

a.問題導(dǎo)入

教師針對本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,運(yùn)用先行組織者策略通過PPT資源展示要導(dǎo)入的問題,吸引學(xué)生的注意力。問題:作為一名教師,現(xiàn)在你要給學(xué)生上一節(jié)課,本節(jié)課你需要向?qū)W生展示一張照片,一張DVD光盤,一個(gè)多媒體課件和一張負(fù)片膠片,在多媒體教室環(huán)境下,你要如何使用多媒體設(shè)備去完成本節(jié)課的教學(xué)?學(xué)生根據(jù)老師的介紹,明確要解決的問題。設(shè)計(jì)意圖是:借助具體的問題,驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本活動(dòng)需2分鐘。

b.告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師運(yùn)用PPT資源介紹本實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求,學(xué)生了解本次課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo),并對其要有清醒的認(rèn)識。設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。本活動(dòng)需2分鐘。

c.教師運(yùn)用學(xué)習(xí)卡片,以引導(dǎo)、討論的方式講解實(shí)驗(yàn)

教師借助圖片資源(學(xué)習(xí)卡片),以引導(dǎo)的方式講解本實(shí)驗(yàn)的3個(gè)知識點(diǎn):簡易型和標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成及功能;標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用流程;多媒體教學(xué)系統(tǒng)中各種設(shè)備的正確操作方法及簡單維護(hù)方式。并在講解中和學(xué)生穿插討論3個(gè)問題:投影出來的畫面模糊應(yīng)該怎么辦呢?視頻展示臺畫面無法顯示什么原因呢?如果在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)中央控制主機(jī)已不能使用,僅有視頻展示臺、手提電腦與投影能用,但又想展示電腦中的課件資源,怎么辦呢?學(xué)生對照學(xué)習(xí)卡片聽教師講授實(shí)驗(yàn)知識,并積極參與課堂討論。設(shè)計(jì)意圖是:教師的系統(tǒng)講解可以使學(xué)生了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識;應(yīng)用學(xué)習(xí)支持卡片有助于學(xué)生對照實(shí)物識記和理解;討論能集思廣益并拓展學(xué)生思路。本活動(dòng)需30分鐘。

d.學(xué)生以小組為單位自由操練

學(xué)生運(yùn)用圖片資源(學(xué)習(xí)卡片),結(jié)合上述討論的問題,以小組為單位有目的的動(dòng)手練習(xí)教師講授的實(shí)驗(yàn)知識。教師輔助學(xué)生自由操練,及時(shí)解決學(xué)生的疑難。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生切身體驗(yàn)到多媒體教學(xué)設(shè)備的操作過程和維護(hù)方法,并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。本活動(dòng)需21分鐘。

e.總結(jié)

教師運(yùn)用PPT資源總結(jié)本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并針對課堂最初提出的問題,讓學(xué)生談?wù)勊麄兊慕鉀Q辦法。學(xué)生認(rèn)真聽教師總結(jié),并討論關(guān)于所提問題的解決方案。設(shè)計(jì)意圖是:使學(xué)生對本次課的知識有整體性的認(rèn)識。本活動(dòng)需5分鐘。

3) 課后:學(xué)生在線自主復(fù)習(xí)并反思

教師提供Flash資源(實(shí)驗(yàn)自測題),學(xué)生進(jìn)行自我測試,針對學(xué)習(xí)不足進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),并在博客中寫關(guān)于本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)反思,內(nèi)化知識。教師針對學(xué)生的問題在線答疑解惑。設(shè)計(jì)意圖是:鞏固學(xué)生對多媒體實(shí)驗(yàn)的知識。

(4) 混合式學(xué)習(xí)評價(jià)

本專題實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)對學(xué)生的評價(jià)采用自評、互評和師評相結(jié)合的方式,不僅對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià),而且讓其對自己的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià),以此讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識后能改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣,如表2、表3所示。此外教師也可以運(yùn)用教學(xué)反思表對自己的教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià),以改善教學(xué),如表4所示。

2 該實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果調(diào)查

本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)束后,針對混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用效果對任課教師進(jìn)行了訪談,表5是部分訪談?dòng)涗洝Mㄟ^訪談發(fā)現(xiàn)任課教師對基于資源的混合式學(xué)習(xí)還是比較滿意的,因?yàn)樗由炝苏n堂的教學(xué)課時(shí),課下學(xué)生借助資源進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)能緩解課堂中教師的教學(xué)壓力。

此外,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查,以問卷的方式羅列出本實(shí)驗(yàn)中涉及的8個(gè)知識點(diǎn),設(shè)計(jì)成選擇題進(jìn)行測試。調(diào)查結(jié)果:8道題中的5道題正確率超過了60%,學(xué)生的整體掌握情況還是不錯(cuò)的。瀏覽學(xué)生的博客也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是比較喜歡這種混合式學(xué)習(xí)方式的,因?yàn)檎n堂上沒有掌握的東西,在課下借助資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)。

四 結(jié)束語

混合式學(xué)習(xí)并不是將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)簡單地結(jié)合在一起,而是要考慮如何將學(xué)習(xí)所需的元素進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕希援a(chǎn)生想得到的反應(yīng),[7]因此混合式教學(xué)設(shè)計(jì)成為了研究的熱點(diǎn),Miehael E. W.(2002)認(rèn)為好的學(xué)習(xí)效果需要一流的教學(xué)設(shè)計(jì)。在高等教育信息化逐步深入的背景下,本論文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究,提出了一個(gè)基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型,以提高混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的可操作性;并針對《現(xiàn)代教育技術(shù)》一個(gè)實(shí)驗(yàn)專題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護(hù)”開展了其應(yīng)用效果的行動(dòng)研究。實(shí)證表明本研究提出的基于資源的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程模型具有一定的合理性和可行性,能夠較好地指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展,但也要指出,相關(guān)成果是否具有普遍應(yīng)用價(jià)值還需進(jìn)一步地研究與實(shí)踐。

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Instructional Design of Blended Learning Based on Resources

BAI Wen-qianLI Wen-haoCHEN Bei-lei

(Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China)

Abstract: Blended learning is a learning model which combines the advantages of traditional face to face instruction and online learning. It not only expands opportunities for learners to participate in learning and extends teaching time of classroom teaching, but also supports the learner’s self-learning and individualized learning. However, the advantages of blended learning is not just happen, it is inseparable from the carefully design and implementation. So, this paper presents a instructional design process model of blended learning based on resources. Then author uses this mode to do instructional design for "multi-media teaching equipment’s using and maintaining"special topic of Huazhong Normal University’ Modern Education Technology Course, and carries out action research of this mode’s application effect. Empirical study indicates that the model has a certain rationality and feasibility, and this model can be used to guide blended learning practice’s carring out.

Keywords: blended learning; instructional design; resources

篇2

近年來,隨著教育信息化的迅速發(fā)展,在線學(xué)習(xí)的方式在教育領(lǐng)域日益受到重視。雖然在線學(xué)習(xí)具有學(xué)生可應(yīng)用的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,享受便捷的互動(dòng)交流等優(yōu)勢,但也要肯定,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在教師的教學(xué)引導(dǎo)作用明顯、人格魅力影響突出、學(xué)習(xí)方法滲透顯著等優(yōu)勢。近年來,如何把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有效混合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),是中學(xué)教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。混合式教學(xué)就是要將課堂教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢融合為一體,既突出課堂教學(xué)中教師的引領(lǐng)、啟發(fā)、指導(dǎo)的作用,同時(shí)又發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體角色。[1]

目前混合式教學(xué)在中學(xué)物理學(xué)科的應(yīng)用實(shí)踐中,大部分踐行者只是停留在課堂教學(xué)和多媒體課件教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫使用形式上的結(jié)合,卻忽略了混合式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,到底如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式在各個(gè)層面上進(jìn)行有效混合,如何充分利用兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果等,都是需要深入思考的問題。本文結(jié)合中學(xué)物理學(xué)科的特點(diǎn),對基于網(wǎng)絡(luò)資源的中學(xué)物理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探討。

1 混合式教學(xué)過程

混合式教學(xué)過程主要由教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等主要環(huán)節(jié)構(gòu)成(如圖1所示)。[2]

2 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則:程序性原則、可行性原則、反饋性原則等。結(jié)合混合式教學(xué)自身的特點(diǎn),混合式教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下三條原則。

2.1 主體性原則

學(xué)生是知識的主動(dòng)獲得者,教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者。在混合式教學(xué)中,學(xué)生是否發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性關(guān)系到教學(xué)的成敗。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中,要充分考慮學(xué)生的情感、認(rèn)知、技能水平等特征,給出合理的教學(xué)目標(biāo),組織有效的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生活動(dòng)空間更廣,給學(xué)生參與的機(jī)會更多。在教師必要的引導(dǎo)和督促下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,確保中學(xué)物理教學(xué)效果的提高。

2.2 主導(dǎo)性原則

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,是指教學(xué)過程中的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來設(shè)計(jì)和決定。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知?R,施行言傳身教。教師要對教學(xué)的效果和質(zhì)量負(fù)責(zé),學(xué)生主動(dòng)積極性的發(fā)揮也要依靠教師來引導(dǎo)。教師受過專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練,了解教學(xué)的目的、內(nèi)容,掌握教育教學(xué)的方法與技巧,教師的主導(dǎo)地位具有客觀的必然性。同時(shí),在混合式教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師的參與度不夠,學(xué)生的注意力分散,學(xué)習(xí)效果不理想等問題,也要求只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,才能夠指明學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方向。

2.3 評價(jià)性原則

教學(xué)評價(jià)是指對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果給以價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)方式主要分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中,要堅(jiān)持在評價(jià)性原則的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好具體的評價(jià)策略,利用科學(xué)的評價(jià)工具和評價(jià)方法,把教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)整合在一起。教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要面向全體學(xué)生,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做到逐一進(jìn)行評價(jià);要及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果,充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。

3 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探討

3.1 混合式教學(xué)中教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)在教學(xué)關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面,與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比存在許多不同。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所特有的交互性、共享性、協(xié)作性和開放性,精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的目的。混合式教學(xué)方法主要有以下幾種:[3]

課堂講授法:通過教師系統(tǒng)的講解,使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)方式。它偏重于教師的活動(dòng),學(xué)生往往被動(dòng)地接受,其優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識。在混合式教學(xué)中,課堂講授法仍是最基本、最主要的一種教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,經(jīng)過自主探究、親身體驗(yàn)、協(xié)作交流,最后完成任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。

問題探討法:在教師的指導(dǎo)下,由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法,進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、合作交流、集思廣益;從而使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的教學(xué)方法。

課堂演示法:教師把課前收集的視頻,制作的微課、課件、動(dòng)畫等展示給學(xué)生,便于學(xué)生對知識內(nèi)容的把握,并從中獲得啟迪,找到解決問題的方法。

成果展示法:學(xué)生通過對自主探究學(xué)習(xí)過程中收集的材料,整理和內(nèi)化而形成的學(xué)習(xí)成果,如學(xué)生制作的網(wǎng)頁、微視頻,電子相冊、小論文、小課件、小實(shí)驗(yàn)、小制作等;通過成果展示讓學(xué)生獲得成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

以上各種教法中,教學(xué)目標(biāo)都始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程,而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須通過問題設(shè)置來完成,可以說問題的設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。問題的設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,是教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展;問題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生固有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),能夠形成逐步深入的認(rèn)知階梯;問題的設(shè)計(jì)要能夠引起學(xué)生的好奇心,以激發(fā)學(xué)生的興趣愛好;等等。

3.2 混合式教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)與中學(xué)物理課程整合過程中,應(yīng)該說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等虛擬環(huán)境確實(shí)給物理教學(xué)帶來了新的發(fā)展空間,但應(yīng)該明確,無論是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境還是虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,在培養(yǎng)學(xué)生的物理技能和學(xué)科素養(yǎng)方面都存在各自的局限性。提出創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì),目的是使教師和學(xué)生在兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)虛實(shí)環(huán)境的共存互補(bǔ)的有機(jī)融合。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境在面對面的課堂氛圍中,通過師生之間、生生之間的真實(shí)情感的互動(dòng)與交流,讓知識的建構(gòu)更加人性化。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括課件、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源庫等知識吸收平臺,郵箱、微博、博客、QQ、飛信和微信等交流互動(dòng)平臺。學(xué)生通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制,學(xué)生沉浸在虛擬的物理學(xué)習(xí)環(huán)境中,在教師的引導(dǎo)和幫助下,最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。

3.3 混合式教學(xué)中教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

教學(xué)資源是指為了教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件,通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等,也包括從網(wǎng)絡(luò)上獲取的各種有關(guān)資源。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)是指確定學(xué)生學(xué)習(xí)主題所需的信息資源種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用,主要包括應(yīng)從何處獲取、如何有效地利用這些資源等問題[4]。網(wǎng)絡(luò)教育資源形式多樣、種類繁多,但很多教學(xué)資源的建設(shè)都是盲目追求數(shù)量,在設(shè)計(jì)中缺乏對師生需求的分析,缺乏教學(xué)的針對性。因此,在中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)中,一方面要重視教材及其配套練習(xí)等文本材料的重要性,同時(shí)要注意收集各種形式的網(wǎng)絡(luò)媒體素材,對素材進(jìn)行整理,豐富和完善教學(xué)內(nèi)容,讓資源得到充分的利用,實(shí)現(xiàn)資源共享,提高物理課堂教學(xué)效率。

3.4 混合式教學(xué)中教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

媒體是承載信息、傳播信息的手段;教學(xué)媒體指教學(xué)過程中用以運(yùn)載信息、傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段和工具。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體主要包括課本、掛圖、錄音、錄像帶、黑板、實(shí)物等;現(xiàn)代教學(xué)媒體還應(yīng)包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等綜合操作媒體。在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),考慮選擇使用哪些教學(xué)媒體,這些媒體能否引起學(xué)生的興趣,這些媒體能否與學(xué)生已有的知識水平要求相符合,教師自身能否熟練駕馭這些媒體等問題。信息技術(shù)與學(xué)科整合要求現(xiàn)代課堂教學(xué)必須綜合利用多媒體教室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺等優(yōu)勢,以豐富的多媒體信息刺激學(xué)生的感官系統(tǒng),突破時(shí)間和空間的限制,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識。教師通過與學(xué)生展開積極的互動(dòng)和情感交流,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)勢,優(yōu)化教學(xué)過程,提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

3.5 混合式教學(xué)中教學(xué)重、難點(diǎn)突破的設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最基本、最主要的具有統(tǒng)攝性、概括性,能舉一反三、廣泛遷移的知識;教學(xué)難點(diǎn)指的是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容。課程中的重、難點(diǎn)內(nèi)容的突破,是保證學(xué)生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)媒體資源,從各個(gè)方面刺激學(xué)生的感覺器官,幫助學(xué)生理解和記憶,從而達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)、難?c的目的。物理史實(shí)的回顧、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的展示、物理規(guī)律的探究、物理公式的推導(dǎo)、物理實(shí)驗(yàn)的操作過程等,特別是一些無法用肉眼觀察到的微觀粒子模型等,都可以通過視頻、Flash動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來。

3.6 混合式教學(xué)中課外在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是基于班級規(guī)模進(jìn)行設(shè)計(jì)的,教師的課堂講授只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求,對于那些課堂教學(xué)無法解決或沒有時(shí)間解決的問題,只有靠課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的互動(dòng)交流來進(jìn)行研究解決。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流有良好的異步交互的優(yōu)良特性,通過郵箱、微博、博客、QQ、飛信、微信等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式,可以有效地對某一個(gè)問題進(jìn)行深入討論,彌補(bǔ)課堂討論由于時(shí)間、空間限制而造成的不足。

3.7 混合式教學(xué)中教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段,對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量,并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評價(jià)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià),對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和進(jìn)行課程評價(jià)。中學(xué)物理混合式教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)可分為課堂評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)兩大方面。在課堂教學(xué)過程中,對聽課回答問題的情況、課堂討論交流情況、實(shí)驗(yàn)參與表現(xiàn)情況、課堂測驗(yàn)考試情況等,教師進(jìn)行逐項(xiàng)評定,這有助于教師有效把握各階段每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,了解教學(xué)存在的問題和不足,以便能夠及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué);而在線學(xué)習(xí)過程中,教師可以通過布置教學(xué)任務(wù),對學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)成果展示、網(wǎng)上測試等進(jìn)行評價(jià),了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況,以便及時(shí)督促和引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。總之,中學(xué)物理混合式教學(xué)評價(jià)必須遵循評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)方式多樣化的原則,在教學(xué)過程中實(shí)行階段性評價(jià)、形成性評價(jià),為教學(xué)策略的隨時(shí)改進(jìn)、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了依據(jù),真正實(shí)現(xiàn)“以評促教,以評促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

篇3

關(guān)鍵詞:高職院校體育教育;混合式學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1009-4156(2013)03-116-03

一、混合式學(xué)習(xí)概述

(一)混合式學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景

教育信息化發(fā)展到今天,已經(jīng)給教育領(lǐng)域帶來從教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)模式等的一系列變化。E-Learning作為一種全新的教育方式,已經(jīng)在全球得到廣泛的應(yīng)用。

但是,隨著對E-learning的研究的日漸深入及實(shí)踐結(jié)果的廣泛分析,人們發(fā)現(xiàn),E-learning并不是對所有的教學(xué)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用的學(xué)習(xí)方式,它缺少了教師的深度參與,學(xué)習(xí)效果也并不是特別理想。所以,國外教育技術(shù)界和企業(yè)培訓(xùn)界開始試圖改造和完善傳統(tǒng)的E-Learning,而混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)因?yàn)檎每梢詮浹a(bǔ)單純的E-Learning學(xué)習(xí)方式中的不足而開始受到重視及應(yīng)用。

(二)混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

其實(shí),混合式學(xué)習(xí)的說法本來在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)存在,其意指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合――例如視聽媒體+傳統(tǒng)授課、自主學(xué)習(xí)+協(xié)作學(xué)習(xí)等的模式。但近年來,混合式學(xué)習(xí)更多的是被定義為:傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的結(jié)合。但是這種定義僅僅是對表面特征的描述,其應(yīng)用內(nèi)涵恐怕更適合于Sing&Reed的說法,即混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間,通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合,對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。

所謂的“適當(dāng)?shù)摹保粗覆荒芤晃蹲非髢煞N學(xué)習(xí)方式的平均使用,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。

二、高職院校體育教育目標(biāo)分析

美國俄亥俄州立大學(xué)泰勒教授提出,教育目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)是教育過程的三個(gè)重要因素,體育教育當(dāng)然也不例外。高職院校體育教育直接指向高職學(xué)生,這就要求:首先,高職院校體育教育目標(biāo)必須具備其獨(dú)有的、高度的職業(yè)性特點(diǎn),以提高學(xué)生職業(yè)方面的身體和心理素質(zhì)為主要教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣,將單純的課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生今后的生活、工作當(dāng)中,為全面發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件,尤其是采用混合式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué),要更加精準(zhǔn)地描述教學(xué)目標(biāo),分門別類,然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方式。

三、基于混合式學(xué)習(xí)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析

目前,北京師范大學(xué)黃榮懷教授已經(jīng)提出了基于混合式學(xué)習(xí)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論。本文就是采用他的設(shè)計(jì)論理框架對體育教師在混合式教學(xué)中需要注意的問題進(jìn)行分析研究。為了方便闡述,筆者會以自己任教的山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校的太極拳教學(xué)為例進(jìn)行說明。

(一)前端設(shè)計(jì)分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中分析教學(xué)基本矛盾的主觀因素的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其目的是為了了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生自身的能力、特征和風(fēng)格,為將來教學(xué)策略的制定提供依據(jù)。它包括學(xué)生對學(xué)習(xí)科目的知識及技能基礎(chǔ)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、生理和社會因素。

高職院校的學(xué)習(xí)者處于對直觀、形象、感染力強(qiáng)的客觀事物的興趣比較濃的階段,他們樂于接受。混合式學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)采用的現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)恰恰會滿足他們的這種興趣,并且能適應(yīng)他們理性思維不強(qiáng)、學(xué)習(xí)的持久力弱的等特點(diǎn)。但同時(shí)也要注意到,高職學(xué)生也存在著諸如意志力薄弱、自控能力差、自我中心等一系列心理行為問題,這就要求教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段并不能“放羊吃草”,必須發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,制定相應(yīng)的監(jiān)控策略以確保學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

2.基于知識分類的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

這一階段是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)。太極拳教學(xué)要達(dá)到以下目標(biāo):

(1)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo):掌握太極拳運(yùn)動(dòng)的基本知識、基本技術(shù)和基本技能,學(xué)習(xí)有關(guān)太極拳的理論知識。

(2)生理健康目標(biāo):通過太極拳練習(xí),有效地改善身體各系統(tǒng)的功能,使身心得到全面而均衡的發(fā)展,使大多數(shù)學(xué)生《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試成績達(dá)到良好以上。

(3)心理健康目標(biāo):長期的太極拳練習(xí),不僅達(dá)到修身養(yǎng)德的教育作用,而且能得到愉悅的體驗(yàn)和美的享受,培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀、積極向上的生活態(tài)度。

(4)社會適應(yīng)目標(biāo):通過理論教學(xué)加深對太極文化的了解,使學(xué)生掌握健身鍛煉的醫(yī)務(wù)監(jiān)督方法和能力,加深對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識,提高民族自豪感和愛國主義情結(jié),樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計(jì)分析

環(huán)境設(shè)計(jì)階段要確定學(xué)校是否具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所必需的外部環(huán)境。在信息化極度發(fā)達(dá)的今天,環(huán)境要求已經(jīng)阻礙不了教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行,小到QQ、博客等非正式學(xué)習(xí)手段,大到學(xué)校學(xué)習(xí)平臺,教師可以根據(jù)自身情況隨意選擇。總之,前端分析階段是對教學(xué)情況以及教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行分析,為后續(xù)工作提供依據(jù)。

(二)活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)分析

活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)階段是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,是課程設(shè)計(jì)中最能夠體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)課程特點(diǎn)的環(huán)節(jié)。它由學(xué)體設(shè)計(jì)、單元活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)與開發(fā)等三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1.學(xué)體設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須不斷追問的問題是,究竟哪些活動(dòng)和資源適合讓學(xué)生自學(xué),還有哪些適合典型的教室情境。

在體育教育中,動(dòng)作的教授并不適合于全部用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn),因?yàn)檫@樣的教學(xué)要求學(xué)習(xí)者具有高度的學(xué)習(xí)自覺性,這與高職院校學(xué)習(xí)者特征不符,而且完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏師生互動(dòng)交流,這對于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言是很大的弱點(diǎn)。但是,體育理論及情感培養(yǎng)卻更適宜網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn),因?yàn)樵隗w育課上,學(xué)習(xí)者很難靜心坐在教室聽教師傳統(tǒng)的課堂講授,而優(yōu)美的多媒體呈現(xiàn)顯然要比教師單純講授更能吸引學(xué)習(xí)者,其教學(xué)效果一定更佳。

在太極拳教學(xué)中,一般以較為簡單的24式簡化太極拳為切入點(diǎn)。太極拳基本技術(shù)與技能的掌握比較適合用傳統(tǒng)課堂教授法,因?yàn)榻處熆梢耘c學(xué)習(xí)者面對面動(dòng)作示范,并進(jìn)行精細(xì)的分解、講解,讓學(xué)習(xí)者理解、模仿。另外,教師直接觀察學(xué)習(xí)者的動(dòng)作,糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤動(dòng)作,強(qiáng)化正確動(dòng)作,傳統(tǒng)課堂授課對于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是十分必要的。然而要學(xué)好太極拳,必須掌握身形、身法的要領(lǐng)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律,這一目標(biāo)處于動(dòng)作技能領(lǐng)域的高級階段,靠單純的模仿很難實(shí)現(xiàn),需要學(xué)習(xí)者自己探索、發(fā)現(xiàn)原理,以多媒體的方式展示教學(xué)動(dòng)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持,同時(shí),其精準(zhǔn)、規(guī)范的動(dòng)作又可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。太極拳教學(xué)的社會適應(yīng)目標(biāo)(學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度的培養(yǎng))及基本理論教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中由于教師缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法,學(xué)習(xí)者缺少學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而被忽視。運(yùn)用學(xué)生比較感興趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以有效地吸引學(xué)生的注意力,即通過教學(xué)視頻等多方式的展現(xiàn)讓學(xué)生了解太極拳基礎(chǔ)知識,同時(shí),好的教學(xué)軟件也可以陶冶學(xué)習(xí)者的情操,加深學(xué)習(xí)者對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識,提高民族自豪感和愛國主義情結(jié)。所以,教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分類,然后選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)。

2.單元(活動(dòng))設(shè)計(jì)

這一環(huán)節(jié)是對總體設(shè)計(jì)的具體量化,即對每一節(jié)課、每一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精確設(shè)計(jì),包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織順序等一系列設(shè)計(jì),這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重,對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有較高的要求,然而卻不是本文的關(guān)注焦點(diǎn),因此不做詳細(xì)分析。

3.資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

這里的資源主要是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。體育教育畢竟不像其他文化課的傳遞那么復(fù)雜,其要相對簡單,所以對教學(xué)資源的要求也不是特別高,有條件的教師可以自行制作,沒有條件的可以在網(wǎng)絡(luò)上找到很多備用資源,有些甚至比自己制作的更要精美,更具文化內(nèi)涵,更能吸引學(xué)習(xí)者。

在這里,需要注意的是一定要保證教學(xué)資源的豐富性、多樣性。豐富性是指資源數(shù)量要多,這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的積累過程,不必一蹴而就;而多樣性是指數(shù)據(jù)類型的多樣性,可以含有視頻、動(dòng)畫、文本、音頻等不同的類型供學(xué)習(xí)者選擇。

(三)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)分析

教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段,對教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量,并給以價(jià)值判斷。也就是說,教學(xué)評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)活動(dòng)過程和教學(xué)結(jié)果。而不同的學(xué)習(xí)方式有不同的學(xué)習(xí)過程,所以其評價(jià)方式也要有所區(qū)別。

在混合式學(xué)習(xí)中,不同的教學(xué)內(nèi)容以不同的教學(xué)方式呈現(xiàn),從而得到不同的教學(xué)結(jié)果,所以,必須多種評價(jià)方式混合使用。

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)評價(jià)一般采用測驗(yàn),即考試的方式進(jìn)行,可以由教師自己組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施,通過觀察學(xué)生的動(dòng)作技能依據(jù)教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。而對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)較為困難的是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià),這就要求教師在學(xué)校之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)予以監(jiān)控、觀察,詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,為以后評價(jià)提供依據(jù)。除了教師評價(jià),還可以適當(dāng)采用學(xué)生互評、學(xué)生自評量表等定量評價(jià)方式與定性評價(jià)方式多種方式結(jié)合來進(jìn)行評價(jià)。如果在教學(xué)中還有小組合作等學(xué)習(xí)形式的參與,在評價(jià)過程中也不能忽略評價(jià)小組合作中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。

雖然在一般的教學(xué)設(shè)計(jì)中,評價(jià)環(huán)節(jié)總是放在設(shè)計(jì)最后進(jìn)行討論,但這并不意味著教學(xué)評價(jià)僅在教學(xué)之后進(jìn)行。實(shí)際上,教學(xué)評價(jià)按照功能的不同可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)也被稱為教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià),主要用于對學(xué)習(xí)者個(gè)人情況的“摸底”,為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù);形成性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行的,為了及時(shí)了解階段教學(xué)結(jié)果、學(xué)習(xí)者存在的問題等而及時(shí)反饋、改進(jìn)教學(xué);總結(jié)性評價(jià)是結(jié)果性評價(jià),即通常我們所采用的期末評價(jià),同樣,它除了能檢測教學(xué)效果、評價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況,還可以為教師繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。

由此可以看出,教學(xué)評價(jià)貫穿教學(xué)過程的始終。而多種評價(jià)方式的混合使用,既可以兼顧到結(jié)果性、過程性的等多種學(xué)習(xí)成果的特性,全面地、發(fā)展性地檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果,為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

四、結(jié)論

篇4

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué) 教學(xué)模式 任職培訓(xùn)

中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著MOOC(大規(guī)模開放在線課程)在高等教育領(lǐng)域的逐步流行,一種在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class Model)開始進(jìn)入高等教育研究者的視野。將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來,可以最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí),對任職培訓(xùn)來說,具有一定的借鑒作用。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢

(一)混合式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂混合式教學(xué)(Blending Learning),就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-Learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教員引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)的主流形式是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是自2007年開始在美國及世界各地教育領(lǐng)域流行起來的一種教學(xué)模式,傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教員在課堂上講課,學(xué)員課后完成作業(yè);在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,則是學(xué)員先在課前通過看視頻完成知識學(xué)習(xí),然后到課堂上做作業(yè)并和大家討論。具體做法是:教員先創(chuàng)建短視頻并提出問題,學(xué)員課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容,查找資料并進(jìn)行自學(xué);課堂上師生面對面交流,學(xué)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,通過小組討論深化理解,教員引導(dǎo)、點(diǎn)評和答疑解惑。

從本質(zhì)上看,混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升,這種提升會使得學(xué)員的認(rèn)知方式發(fā)生改變,教員的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都會發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變,而是在分析學(xué)員需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上,充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)員的認(rèn)知效果。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo),翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主角。

(二)混合式教學(xué)的優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫來開展混合式教學(xué),實(shí)現(xiàn)了“學(xué)員學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)、從個(gè)別到小組以及教員授課從傳授式到探究式”三大轉(zhuǎn)變,既可以發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用,又可以發(fā)揮學(xué)員的主體作用,兼顧了班級制教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)模式,可以最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí),優(yōu)勢十分明顯。主要表現(xiàn)在:在線教程可以反復(fù)學(xué)習(xí),避免教師重復(fù)機(jī)械勞動(dòng),有助于解決學(xué)不懂的問題;學(xué)員自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,自主決定學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容,課余學(xué)習(xí)時(shí)間得到高效利用;授課和學(xué)習(xí)效果透明化,教學(xué)質(zhì)量可監(jiān)控、可追溯;課堂授課以研討為主,學(xué)員的表達(dá)和思辨能力得到鍛煉,有利于培養(yǎng)學(xué)員能力。

二、任職培訓(xùn)開展混合式教學(xué)的意義

任職培訓(xùn)具有培訓(xùn)對象雜、專業(yè)層次多、崗位應(yīng)用強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)多、教學(xué)輪換快、培訓(xùn)周期短等特點(diǎn),在任職培訓(xùn)引入開展混合式教學(xué)模式,對解決學(xué)員需求不一、教學(xué)內(nèi)容龐雜、教員重復(fù)勞動(dòng)量大等教學(xué)矛盾,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)有助于更新教學(xué)理念:從“以導(dǎo)為主”到“以學(xué)為本”

盡管“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教育理念目前比較流行,但從任職培訓(xùn)的實(shí)際情況看,無論是教學(xué)專家組的督導(dǎo)焦點(diǎn)還是機(jī)關(guān)人員的檢點(diǎn),依然是強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果,關(guān)注的還是教員的“教”,對學(xué)員學(xué)得怎么樣、學(xué)習(xí)效果如何關(guān)注不夠。而混合式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字,學(xué)員可以根據(jù)需要或興趣自主學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí),把“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來,從而有效地避免了現(xiàn)行課堂模式的滿堂灌,鞏固了學(xué)員的學(xué)習(xí)自。這種由“教”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變,打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,有利于“‘以學(xué)為本’的教學(xué)價(jià)值取向的逐步確立”。

(二)有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式:從“講解傳授”到“教學(xué)交互”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有利于教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮;有利于教員監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程;有利于系統(tǒng)學(xué)科知識的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)員對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng),其中體驗(yàn)是學(xué)員學(xué)習(xí)的靜態(tài),它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員對學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟;互動(dòng)是學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài),它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員對學(xué)習(xí)的詮釋和交流。混合式教學(xué)為師生提供了多種教學(xué)交互渠道,既有課堂上“直接式”的面對面交流,也有網(wǎng)絡(luò)上通過交互工具、認(rèn)知工具的“間接式”在線交流;既有教員與學(xué)員之間的師生互動(dòng),也有學(xué)員與學(xué)員之間的生生互動(dòng),突破了傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)施有效溝通和交流的局限,對彌補(bǔ)課堂教學(xué)中面對面教學(xué)的不足有重要作用,有利于培養(yǎng)學(xué)員的探究精神和創(chuàng)新精神。

(三)有助于端正學(xué)習(xí)態(tài)度:從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”

傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學(xué),教員對教學(xué)活動(dòng)有絕對話語權(quán),教什么、怎么教和教多久基本上由教員掌握,較少顧及到學(xué)員的感受,學(xué)員只能被動(dòng)地接受,盡管充分發(fā)揮了教員在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用,但是不能很好地發(fā)揮學(xué)員的積極主動(dòng)性,使得長期以來學(xué)員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)一直不理想。混合式教學(xué)采取課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補(bǔ)充的模式,充分發(fā)揮了學(xué)員的主體地位,學(xué)員的積極性和主動(dòng)性能夠得到更大的鼓勵(lì),不僅有利于學(xué)員知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,對于學(xué)員健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也大有好處。

(四)有助于拓展學(xué)習(xí)空間:從“單一課堂”到“多維空域”

傳統(tǒng)課堂的校園、教室、教員、學(xué)員,包括教學(xué)內(nèi)容、方式等都相對固定。現(xiàn)在許多任職培訓(xùn)院校仍以專業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練場、實(shí)習(xí)基地等“單一課堂”為主,雖然都建設(shè)了校園網(wǎng),但是除了開通數(shù)字圖書館和部分學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站外,大部分應(yīng)用停留在通知公告信息、教務(wù)管理、信息資源瀏覽、學(xué)員成績統(tǒng)計(jì)等教育行政管理層面,沒有真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來。混合式教學(xué)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念則打破了這一現(xiàn)狀,除了傳統(tǒng)的“課堂”這一學(xué)習(xí)空間外,混合式教學(xué)還利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)員拓展了新的自由開放的學(xué)習(xí)空間,不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性,開闊學(xué)員視野,滿足學(xué)員對知識的需求,而且有助于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

三、任職培訓(xùn)開展混合式教學(xué)實(shí)施策略

推行混合式教學(xué)模式,不僅僅可以轉(zhuǎn)變教員的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,提高學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量水平,也可以為院校教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路和方法。

(一)健全混合式教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

進(jìn)行混合式教學(xué)需要付出大量的額外辛勤勞動(dòng),除了進(jìn)行正常的備課、試講、授課外,還要制作基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“微課堂”短視頻、設(shè)計(jì)能夠反映授課內(nèi)容的互動(dòng)問題等教學(xué)信息資源,參與網(wǎng)上互動(dòng)答疑,相當(dāng)于教學(xué)從課堂擴(kuò)展到了課外,可能還要占用部分休息時(shí)間。如何調(diào)動(dòng)教員參與混合式教學(xué)模式改革的積極性,成為首先要解決的問題。建議由主管教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥,教務(wù)處、組織處、財(cái)務(wù)處、信息管理中心等單位共同協(xié)作,出臺推行混合式教學(xué)的具體步驟,在為教員提供各種便利的同時(shí),制定行之有效的激勵(lì)政策和管理方法,促使廣大教員投入到混合式教學(xué)模式改革的浪潮,推動(dòng)教學(xué)信息化的進(jìn)一步發(fā)展。

(二)規(guī)范混合式教學(xué)的運(yùn)行流程

混合式教學(xué)的實(shí)施,通常由“在線自主學(xué)習(xí)課堂交互討論實(shí)踐情景訓(xùn)練在線交流提升”四部分運(yùn)行流程有機(jī)構(gòu)成。一是在線自主學(xué)習(xí)――由學(xué)員在課前通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫)在線完成相關(guān)教學(xué)模塊內(nèi)容尤其是講解型內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)員通過自學(xué)可以學(xué)會大部分知識,對于沒有弄懂的部分和需要教學(xué)交互的內(nèi)容,則留到課堂上與教員共同完成。二是課堂交互討論――在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)員帶著問題和疑問,通過與教員面對面交流互動(dòng)和相互討論,共同完成教員提出的作業(yè)練習(xí),培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)與能力。三是實(shí)踐情景訓(xùn)練――對于需要?jiǎng)邮植僮髋c現(xiàn)地實(shí)踐部分的教學(xué)內(nèi)容,由教員在相應(yīng)的教學(xué)場地設(shè)置實(shí)裝實(shí)案實(shí)例等情景,供學(xué)員實(shí)踐訓(xùn)練,鞏固驗(yàn)證所學(xué)到的知識。四是在線交流提高――對課堂上或?qū)嵺`訓(xùn)練中沒有完全掌握的知識和技能,學(xué)員可以通過校園網(wǎng)交互平臺,與教員或其他學(xué)員進(jìn)行在線交流探討,直至完全學(xué)會。

(三)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先,選擇滿足需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通用平臺。平臺要能夠支持在線課程學(xué)習(xí)、在線自測、在線資源瀏覽等自主學(xué)習(xí)策略和智能答疑、在線討論、即時(shí)通訊、學(xué)習(xí)筆記、布置作業(yè)等多方教學(xué)交互,能夠進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)定制。目前較流行的有清華教育在線、安博在線以及國外的Udacity、Coursera、edX等。其次,建設(shè)豐富的在線課程“微課堂”資源庫。根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置,對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行優(yōu)化和有效整合,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容把知識點(diǎn)分成不同主題的教學(xué)模塊,把傳統(tǒng)每節(jié)課50分鐘的課堂切分成3~5個(gè)10~20分鐘不等的短視頻或微課件,既可以是講解型和教學(xué)交互型的內(nèi)容資源,也可以是用于教學(xué)評價(jià)的試題、試卷等資源,還可以是一些用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻(xiàn)目錄索引等。再次,安排合情合理的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施步驟。參照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式,并按照教學(xué)進(jìn)度有針對性地設(shè)計(jì)探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、作業(yè)練習(xí)、自我測試等教學(xué)活動(dòng),提出疑問并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些材料,為學(xué)員創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)。

(四)打造混合式教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在混合式教學(xué)模式下,教員應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)交互能力以及終身學(xué)習(xí)能力,課程教學(xué)不再主講教員一個(gè)人的“單打獨(dú)斗”,而是由輔助教員、教學(xué)設(shè)計(jì)者、課件設(shè)計(jì)者、資源提供者等教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)”,教員必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來,重塑與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)的新的角色。具體包括:一是以課程教學(xué)組為基礎(chǔ)建立主講教員隊(duì)伍,全面負(fù)責(zé)課程教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施;二是以課程為中心組建專職教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì),主要負(fù)責(zé)課程在線導(dǎo)學(xué)與助學(xué)、協(xié)助作業(yè)與試卷批閱、參與資源研發(fā)等工作;三是依托信息管理中心建立教學(xué)信息資源開發(fā)隊(duì)伍,主要負(fù)責(zé)協(xié)助主講教員完成相關(guān)課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作、上傳、維護(hù)及運(yùn)用等。

四、應(yīng)注意的幾個(gè)認(rèn)識誤區(qū)

誤區(qū)之一:混合式教學(xué)削弱了課堂教學(xué)的作用。恰恰相反,混合式教學(xué)不僅沒有削弱課堂教學(xué)的作用,反而對課堂教學(xué)的利用更加充分,效率更高。實(shí)際上,混合式教學(xué)更多地是把講解型內(nèi)容由學(xué)員自己在線學(xué)習(xí)并提出問題,課堂教學(xué)的時(shí)間用來與學(xué)員互動(dòng)交流,解決學(xué)員疑問,提出解決對策。

誤區(qū)之二:混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)可以隨意學(xué)習(xí)。實(shí)際并非如此,學(xué)員需要根據(jù)教員的指導(dǎo)制訂自己的自主學(xué)習(xí)策略并逐步落實(shí),才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要做到三點(diǎn):一是要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性,體現(xiàn)出學(xué)員的首創(chuàng)精神;二是要讓學(xué)員有機(jī)會在實(shí)踐情景訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)用所學(xué)到的知識,提到崗位應(yīng)用鍛煉;三是要讓學(xué)員之間實(shí)現(xiàn)自我反饋,由學(xué)員自行提出解決實(shí)際問題的方案。

誤區(qū)之三:混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢使教員角色能夠被取代。盡管在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢,但在線課堂不能完全替代教員的課堂教學(xué),混合式教學(xué)也離不開教員的深度參與,否則學(xué)習(xí)效果并不會像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性,以及如何充分發(fā)揮主講教員的引導(dǎo)作用,已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。

五、結(jié)語

在任職培訓(xùn)院校校園網(wǎng)內(nèi)部,網(wǎng)速基本上達(dá)到了千兆到桌面,具備開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。推廣混合式教學(xué)理念,并不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的否定,而是在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的碰撞中逐步融合,在融合中不斷補(bǔ)充和完善。可以說,混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論,而是隨著教育信息化的深入逐漸得到了普遍關(guān)注,主張把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來,二者優(yōu)勢互補(bǔ),從而獲得更佳的教學(xué)效果。

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篇5

混合式教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式,充分發(fā)揮了信息化時(shí)代下在線教學(xué)的優(yōu)勢,并將其與線下教學(xué)進(jìn)行有效融合。混合式教學(xué)多被應(yīng)用在高校教學(xué)或其他成人教學(xué)過程中,主要是由于混合式教學(xué)是建立在成人教學(xué)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式,其優(yōu)勢在于教學(xué)活動(dòng)的高度靈活性、教學(xué)內(nèi)容更為精煉、教學(xué)形式更為豐富,也正是由于這種優(yōu)勢的存在,其被廣泛的應(yīng)用在各高校以及其他領(lǐng)域的開放式教學(xué)活動(dòng)中,并獲取到良好的成效。本文中選擇以電大開放式英語教學(xué)為基礎(chǔ),分析混合式教學(xué)模式的實(shí)踐路徑,主要是電大開放式英語教學(xué)活動(dòng)具備了應(yīng)用混合式教學(xué)模式的應(yīng)用基礎(chǔ),促使這種全新教學(xué)模式的落實(shí)具備了可行性。另外,就電大開放式英語教學(xué)的特點(diǎn)來看,將混合式教學(xué)模式參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,也必將會提升整體教學(xué)效率,有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。 

一、混合式教學(xué)模式概述 

1.混合式教學(xué)概念界定。混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)觀念與現(xiàn)代純技術(shù)環(huán)境學(xué)習(xí)理念進(jìn)行融合的全新教學(xué)模式,結(jié)合不同教學(xué)問題,合理的選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式或多媒體教學(xué)方式,經(jīng)由兩種教學(xué)方式的充分協(xié)調(diào),解決教學(xué)活動(dòng)中所遇到的各種問題。混合式教學(xué)模式的核心觀念是根據(jù)不同的教學(xué)問題與教學(xué)要求,選擇不同的方式去解決,在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)也就是選擇不同的媒體或信息傳遞方式進(jìn)行解決。 

混合式教學(xué)模式中的混合主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,學(xué)習(xí)資源的混合。學(xué)習(xí)資源所指的是各種學(xué)習(xí)材料的來源渠道,包括互聯(lián)網(wǎng)、教材、光盤、電視等,經(jīng)由這些資源的混合應(yīng)用充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。第二,學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。學(xué)習(xí)環(huán)境包括傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)開展的課堂、在線教學(xué)中的各種互聯(lián)網(wǎng)平臺等,將這些教學(xué)環(huán)境進(jìn)行融合,并針對不同教學(xué)問題選擇性的應(yīng)用。第三,學(xué)習(xí)方式的混合。學(xué)習(xí)方式包括傳統(tǒng)教學(xué)中的授課、獨(dú)立閱讀、在線查閱資料、交流討論等,將這些方式進(jìn)行融合,有助于實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)形式,滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。 

2.混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。 

(1)混合多元學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。混合式教學(xué)模式不是基于一個(gè)特定的學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ),而是以構(gòu)建為基礎(chǔ)的多種學(xué)習(xí)理論的融合,屬于多元化理論作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。就整體上來講,混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)包括了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、虛實(shí)交融理論等。這種構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的是學(xué)習(xí)者對知識的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn),教師的定位也不再是知識的傳播者與灌輸者,而是意義構(gòu)建的輔助者與指導(dǎo)者。 

(2)構(gòu)建性的學(xué)習(xí)環(huán)境支持。就構(gòu)建主義而言,教學(xué)活動(dòng)的意義在于學(xué)習(xí)者充分利用環(huán)境所提供的工具與資源構(gòu)建一個(gè)自己對知識理解與認(rèn)識的過程,因此,可將教學(xué)認(rèn)知為是學(xué)習(xí)環(huán)境。混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)便是以構(gòu)建為主的多元學(xué)習(xí)理論混合,為此,混合式教學(xué)模式中的教與學(xué)可以認(rèn)知為構(gòu)建性的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建性學(xué)習(xí)環(huán)境需要包括信息資源、認(rèn)知工具、自主學(xué)習(xí)策略、幫助與指導(dǎo)幾個(gè)要素,如此才能夠確保混合式教學(xué)模式的順利實(shí)現(xiàn)。 

二、混合式教學(xué)模式在電大開放英語教學(xué)中應(yīng)用可行性 

1.符合成人英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。混合式教學(xué)模式在電大開放式英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用,能夠滿足不同成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。就當(dāng)前教學(xué)情況來看,電大開放英語課程教學(xué)中所應(yīng)用的是《開放英語》系列教材,所服務(wù)的對象包括所有非英語專業(yè)的在線成人學(xué)習(xí)人員。 

在線成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求包括以下幾個(gè)方面:第一,需要符合在線英語教學(xué)模式可能存在的差異性;第二,在線英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)資源形式以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)的使用頻率所存在的差異性;第三,在線成人學(xué)習(xí)者之間存在的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差異性;在線成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時(shí)間分配的差異性;第四,學(xué)習(xí)期間缺少溝通所形成的孤獨(dú)感。 

應(yīng)用混合式教學(xué)模式,學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合自身的實(shí)際需求選擇最佳的學(xué)習(xí)方式,利用不同形式的英語學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)過程。同時(shí),學(xué)習(xí)者也能夠隨意支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,或調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,而經(jīng)由面對面所授課以及學(xué)習(xí)者之間的網(wǎng)絡(luò)平臺中討論能夠有效的消除單純在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。 

2.符合第二語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。應(yīng)用混合式教學(xué)模式,能夠?qū)⒄Z言的習(xí)得與學(xué)得進(jìn)行有效融合,經(jīng)由多媒體或網(wǎng)上社區(qū)等多種形式所營造的真實(shí)的語言情境,促使學(xué)習(xí)者能夠在一個(gè)真實(shí)的語境中,頻繁的接觸語言,在自然的情境下自然的學(xué)習(xí)語感。經(jīng)由面對面授課與在線答疑以及討論等教學(xué)形式的應(yīng)用,能夠輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步解析語言學(xué)習(xí)規(guī)律,更有針對性的學(xué)習(xí)重要的語言點(diǎn)與知識點(diǎn),實(shí)現(xiàn)有意識性的語言學(xué)習(xí)。有一種第二語言假說中認(rèn)為,第二語言習(xí)得的過程會受到情感因素的影響,情感因素可能會起到積極的作用同時(shí)也可能起到阻礙作用。針對這一點(diǎn),合理的應(yīng)用混合式教學(xué)能夠規(guī)避常規(guī)教學(xué)中所形成的挫敗感與心理障礙等,維持一個(gè)積極參與的情緒,有助于提升整體學(xué)習(xí)效果。 

三、混合式教學(xué)模式在電大開放英語教學(xué)中應(yīng)用 

1.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng),經(jīng)由此為學(xué)習(xí)者營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)師生之間的溝通,以確保教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展。

     混合式教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值,其價(jià)值主要體現(xiàn)在電大在線教學(xué)平臺的實(shí)現(xiàn)過程中。電大在線品臺能夠?yàn)殚_放英語教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,能夠充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化管理以及教學(xué)輔導(dǎo)信息的實(shí)時(shí),為遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)提供了重要的基礎(chǔ)保障。另外,在線教學(xué)平臺可以充分的利用課程的有機(jī)組合實(shí)現(xiàn)課程說明、教師講解、教學(xué)方案、直播課堂等課程教學(xué)內(nèi)容的編輯與。整個(gè)在線平臺中的討論區(qū)與在線答疑模塊就有較強(qiáng)的交互性與導(dǎo)航功能,能夠更有針對性的為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持,學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合自己的實(shí)際需求,選擇想要進(jìn)入的模塊或?qū)W習(xí)形式,合理的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)計(jì)劃。 

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最為主要的環(huán)節(jié),同時(shí)也是混合式教學(xué)模式應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。擬定課程方案對進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容具有重要意義,就電大開放式英語教學(xué)課程而言,能夠?qū)⒅攸c(diǎn)詞匯、聽說讀寫的對應(yīng)任務(wù)到互聯(lián)網(wǎng)品臺中。學(xué)習(xí)者可登陸客戶端及時(shí)的查看教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容,對整個(gè)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行掌握,便于學(xué)生在學(xué)習(xí)前做好準(zhǔn)備。 

在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師需要充分明確學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體,需要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,可選擇小組討論、情境構(gòu)建等形式促使學(xué)生參與其中。同時(shí),在教學(xué)活動(dòng)開展期間,教師還需要對學(xué)生給予鼓勵(lì),并在此基礎(chǔ)上給予合理的指導(dǎo),發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,同時(shí)提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣。另外,教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)該充當(dāng)指導(dǎo)者的角色存在,輔助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理,并對學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)的地方及時(shí)的給予糾正。 

3.在線教學(xué)環(huán)節(jié)。電大開放英語在線教學(xué)的開展形式包括網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑、視頻會議、在線討論等,此種在線教學(xué)方式有助于優(yōu)化以及豐富數(shù)字化教學(xué)資源,并充分發(fā)揮各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具以及認(rèn)知工具的價(jià)值。在線教學(xué)活動(dòng)中,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)自然且真實(shí)的語境,經(jīng)由師生之間的互動(dòng),有助于提升學(xué)生的語感,進(jìn)而在自然的狀態(tài)中掌握語言規(guī)律。 

在視頻教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生能夠經(jīng)由在線觀看等形式實(shí)現(xiàn)開放英語學(xué)習(xí)。在線視頻教學(xué)中融合了文字、圖片、圖像、聲音等元素,并合理的搭配英語教材的內(nèi)容,為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的英語語言交流情情境。在模擬課堂教學(xué)活動(dòng)中,師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)虛擬互動(dòng),有助于改善師生之間的關(guān)系,進(jìn)而有助于改善學(xué)習(xí)者不敢表達(dá)或不敢說英語等情況。在討論學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能夠定時(shí)參與到在線教學(xué)活動(dòng)中,在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可直接進(jìn)入到討論區(qū),與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論,有助于提升學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性以及發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。 

4.教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)是對一個(gè)階段性學(xué)習(xí)成果的考核,包括終結(jié)性測試與形成性測試兩種實(shí)現(xiàn)方式。混合式教學(xué)模式應(yīng)用過程中,針對教學(xué)評價(jià)所關(guān)注的是將兩種評價(jià)方式進(jìn)行融合應(yīng)用,例如,形成性測試能夠經(jīng)由學(xué)習(xí)者參與面對面授課時(shí)的情況、參與在線討論時(shí)的情況、開放英語作業(yè)完成情況的觀察進(jìn)行綜合評價(jià)。另外,合理的利用學(xué)習(xí)記錄卡能夠記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的時(shí)間與學(xué)習(xí)成果,能夠?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)提供重要參考數(shù)據(jù)。電大開放式英語教學(xué)針對教學(xué)評價(jià),所關(guān)注的是評價(jià)的過程性與動(dòng)態(tài)性,也就是全面的衡量最終的結(jié)果與過程,給出一個(gè)更為客觀的教學(xué)評價(jià)。 

四、結(jié)論 

文中以電大開放式英語教學(xué)課程為例,分析了混合式教學(xué)模式應(yīng)用的可行性以及實(shí)際應(yīng)用路徑。經(jīng)由全文分析可知,電大開放式英語教學(xué)課程具備了應(yīng)用混合式教學(xué)模式的成人英語學(xué)習(xí)需求、第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律等可行性條件,能夠借助于混合式教學(xué)模式提升整體教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。混合式教學(xué)模式可應(yīng)用在電大開放式英語教學(xué)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中,在具體應(yīng)用過程中需要充分掌握多種教學(xué)方式的適應(yīng)范疇,進(jìn)行合理的選擇,避免弱化混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。 

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