小學閱讀方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學閱讀方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 閱讀；方法

小學學生語文閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，要根據學生的生理、心理特征，加以引導幫助。我認為應該從這幾個方面去做工作。

一、讓學生熟讀課本

小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？

我們以《觀潮》中的章節為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?/p>

通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

二、讓學生多讀感興趣的書

學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。

三、要學生學會閱讀的方法

市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。

何謂精讀？精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。

略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以完全忽略過去，這也是培養學生快速閱讀的方法之一。

四、讓閱讀成為一種習慣

只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然。”所以，我們要切實有效地培養學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養，我認為；除都學大綱規定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。

篇2

關鍵詞:小學語文 閱讀課 方法指導

閱讀教學是語文教學中最重要的環節之一,無論是課內閱讀還是課外閱讀,成功的閱讀絕不是讓學生機械地復述原文,而是通過一系列的閱讀實踐活動,達到培養學生認讀能力、理解能力、吸納能力、評價能力的目的。

如何達到上述目的呢?我根據自己的教學實踐,覺得起碼要做到如下幾點:

一、強化朗讀和背誦能力

無論是課內閱讀還是課外閱讀,歸根到底就是通過閱讀,將字、詞、句、段、篇搞清楚,掌握必要的字、詞、句,了解文章的篇章結構,而要達到以上目的,關鍵在讀,閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓練節奏、語感的掌握,體會作者的感情;默讀是消化的過程,在默讀中可以更用心地對原文加以感悟,把握作者情感動向;背誦是小學生的基本功之一,也是積累語言的重要方法。所以,在閱讀教學中要強化背誦訓練,交給學生必要的背誦方法。

二、在閱讀中培養學生動筆的習慣

朗讀也好,背誦也好,讓學生養成隨時動筆的習慣,尤其課外閱讀更是如此!這不僅有助于思考,而且有助于加深印象。

三、在閱讀中培養學生的欣賞能力

學生有沒有欣賞能力,這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的,如果我們沒有一定的欣賞水平,那精彩的文章也不會讀出味道。所以,閱讀教學中培養學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養學生的欣賞水平呢?第一,就是要引導學生用心體會作品。聯系創作背景,體會作者當時寫這篇文章的目的,要表達的思想情感,只有這樣才能深刻理解作者的創作動機。第二,要善于聯系實際,許多知識都有著內在的聯系,如在閱讀教學中,能巧妙地組織這些聯系,從知識的聯系中發展學生的思維,對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三,培養學生想象和聯想能力。在閱讀教學中,學生想象豐富,不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情,寓情于景,而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。小學課本中的許多文章屬于形象文章,形象文章要用形象方式來讀。通過想象,把話變為畫,讓學生頭腦中浮現出優美的意境。這樣,就能更好地拓寬思維空間。

篇3

關鍵詞 閱讀教學 求解性 質疑性 創造性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0068-02

《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀教學就顯得尤為重要。而語文教學的任務之一就是培養學生的閱讀能力。

閱讀教學的核心是讓學生自主個性化的閱讀，富有情感創造性的閱讀。讓學生在與作品、作者的直接對話中，發揮聯想與想象，拓展思維空間，學會多角度閱讀、比較閱讀、創意閱讀、多元解讀，從而培養良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。

因此，在閱讀教學中應給予學生恰當的引導和幫助，努力使學生成為真正的讀者。老師對作品的理解不能替代學生的閱讀和理解，應讓學生與作者、作品直接對話，在對話過程中引導學生發現、質疑、思考和探究，以加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。要達到以上效果，作者認為應做好以下幾個方面。

一、比較性閱讀

從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。

例如《小英雄雨來》和《少年閏土》兩篇課文，學生在進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。

二、求解性閱讀

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開辟，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

例如在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：

1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？

2.本文的中心句是什么？

3.你讀了這個故事后有什么啟發？

學生根據思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調換馬出場順序），還懂得了在對抗性競爭中，勝敗的因素有時不光在物質條件，策略的優劣也起重要作用的道理。

三、質疑性閱讀

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動的想象世界，在閱讀教學中應充分發揮和培養每一位孩子的獨特感受力。而且小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能無法提出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

1.質疑解惑，激趣閱讀

語文閱讀教學中處處有疑，鼓勵學生質疑問難可以促進學生主動探索的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會激活學生的創新思維，提高閱讀教學的效益。

例如在教學《禮物》一文時，學生讀題后質疑：“誰給誰送的禮物？”“這是一份什么禮物？”“收到禮物后是什么樣子的？”問題提出后，學生有急于了解課文內容的強烈愿望，為以后的學習準備了最佳的心理狀態，閱讀課文后，學生很快便弄清了課文的大概意思。

又如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我引導學生圍繞“借”字提出質疑：“小壁虎向誰借尾巴了？”“借到了嗎？”“為什么？”激起學生自學鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時要針對設問捕捉關鍵字眼，反復推敲，才能更好地理解課文的內容，并把握整篇文章的脈絡。

2.情景交融，品味閱讀

教材中蘊涵著豐富的情感因素，學生認知作品的過程也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。我們應憑借這些情感因素，引領學生感知體悟豐富情感，表情達意，再通過閱讀，使學生們在腦海中描繪出畫面來。

例如在教學《美麗的小路》一文時，我讓學生扮演故事中的角色，說說自己是怎樣想的？為什么要這樣做？通過角色體驗，學生對愛護環境有了深刻的認識，并由此引申話題“我們該如何對待身邊的小路？”

學生各抒己見，紛紛發表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們在與作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學習，并且充分發揮了孩子們生動的感受力。

又如在教學《王二小》一文時，充分利用掛圖、幻燈片，再現書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結合，讓孩子們從具體鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激發學生強烈的閱讀興趣和情感，理解課文內容。

四、創造性閱讀

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

總之，語文是美好的，語文學習是美妙的，語文內涵是最博大精深的，可以在學習中讓學生的情感得到升華，讓學生的思想受到影響，從而形成正確的價值觀和人生觀。

同時，語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的各種方法，真正提高語文教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1]劉俊，安寧.淺談閱讀教學的方法[J].新課程：教育學術，2012，（6）.

[2]高佳星.教師反饋語在小學語文課堂中的應用[J].現代中小學教育，2013，（3）.

[3]黃國才.小學語文教學：用心做好三件事[J].語文建設，2013，（1）.

篇4

【關鍵詞】小學閱讀；方法探究

由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標，這是完全錯誤的。閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去，不斷探索新的教學方法。

一、激發學生閱讀的興趣

激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。

三、培養質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、注意學生的個體差異

由于家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。

五、創設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

六、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

七、讀寫結合，培養學生閱讀與寫作的能力

讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學生的思維和豐富學生視野具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

篇5

【關鍵字】小學語文閱讀；教學方式；閱讀情境

理想的語文閱讀課堂教學是什么樣的？或者說什么樣的閱讀教學課是好課？我認為讓學生擁有獨立的學習思考能力，可以積極主動的去學習就是成功的課堂教學。作為一名小學語文教師，我們的任務不只是簡單的去完成所謂的教學任務，給學生灌輸這樣那樣的書本知識，而是教會學生如何去學習，如何在學生的過程中提現自身獨特的個性，而不是被教師的行為所同化。如何才能發揮學生獨特的個性呢？這就要求教師要有一套個性新穎的教學體系，將更多的時間留給學生去思考，去摸索，要對學生的學習有積極、有效的影響。一名好的老師可以讓學生在學習的路上少走許多彎路，也讓學生打下更好的基礎。另外，教師應該多多跟學生進行溝通，了解他們的知識掌握程度，然后因材施教。不能充分的了解學生的情況，就容易出現老是重復學生已有的知識，不能讓學生進一步獲得新知識，這樣也會降低學生的求知欲和積極性。簡言之，教師不知道學生已經學會了什么，還應該學些什么，就不能更有效的把握教學的重點和教學進行的節奏。下面我根據我的教學經驗，分析一下小學語文教學的一些方法。

1 語文閱讀教學的關注點

教學中，許多語文教師都是習慣性的將課文中的字面意思講解給學生聽，也就是課文寫了哪些內容，我認為，這些東西學生通過對文章的閱讀都可以進行大致的了解，如果教師傳授的東西也只僅限于這些內容，那么語文教學的學科價值應該如何體現呢？對于此，語文教師應該先明白語文教學的科學價值——通過“讀、寫、說”的訓練使學生正確理解和使用祖國的語言文字，在訓練的過程中滲透人文情懷，這就是語文學科的價值。因此，閱讀教學的關注點不僅是要讓學生明白這篇文章“寫了些什么”，更應該讓學生明白文章是“怎樣寫的”。

2 創設教學情景，激發學生的學習積極性

“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都是作者內在情感的表達，都有其特有的寫作情景。根據這一特點，教師在教學的過程中可以將文章中這種特有的情景在教學的過程中有所體現，讓學生“身臨其境”的去感受筆者的情感促進學生的情感與文章所表達的情感產生共鳴。調動學生學習的積極性，增加學習的熱情。教學情景的創設，教師可以積極的利用多媒體課件、掛圖或者教師通過自身的語言進行描述概括文章形象，給學生更直觀的感受，加深學生的學習印象，增強語文教學的趣味性。例如，在講授《雨點兒》這篇課文時，教師可以通過多媒體課件給學生觀察雨過天晴后，亮晶晶的水珠在草上，在花上的那種狀態，還有蝴蝶，蜜蜂等昆蟲類穿梭在花叢中的動態美。這種形式的教學更能夠吸引學生的注意力，促進學生仔細觀察，用心去體會那種感受，可以引導學生對課文的意境充分的理解，讀出韻味，起到更好的教學效果。

3 在具體的小學語文閱讀教學中，教師應該如何思考與行動

筆者認為，在課前語文教師至少應該思考以下四個方面。

3.1目標

在小學閱讀教學中，目標的設置十分重要。教學目標明確，課堂教學才有具體的方向。教學在備課階段，首先要深入分析教材，抽取本堂課的教學重點和學生的學習任務。如何體現課堂教學的三維目標，教師需要從文字、文學、文化三個方面進行考慮，將教法、學法、能力培養與情感、態度、價值觀教學相結合，以學生思維能力和實踐應用能力的提升為目標，來設計教學方案和規劃教學步驟。

3.2教學內容

從教學角度來分析，語文教學每堂課的內容各有側重點，教學在課堂規劃初期要分析一堂課的教學側重點。突出難點和重點知識，根據教學目標的設置對教學內容進行有目的的取舍，根據不同的教材內容指導學生掌握相應的閱讀方法，或找準文章的閱讀切入點、或提取文章大意、或掌握內容情感與語言的結合方式等。其次，教師應思考教學內容的設計如何滿足不同學生的能力發展需要，采用因材施教的方法使每個學生都能有所成長、有所收獲。

3.3語文學習的活動設計

小于語文閱讀課的設計有沒有一個統一的課堂教學模式或者一個固定的課堂教學結構，整體的框架搭建起之后，教學細節以此為準則來進行“填充”？答案是：沒有。閱讀教學不能拘泥與任何一種教學形式或教學框架，但是它有著一定模糊框架板塊，教師根據不同教學內容對板塊內容進行重新組合。根據筆者對全國小學語文名師的閱讀教學案例進行分析，總結得知大部分的閱讀教學課例都是以板塊組合的形式來進行設計，而并非采用“環環相扣”、“無微不至”的教學方法，教學活動中，教師不應牽著學生的鼻子走。每一個板塊的設計都應充分考慮到學生的參與性，體現出學生的閱讀實踐運用能力的培養。通常這些板塊包括以下三個方面：

第一，情境設置。在閱讀教學中，結合課堂教學內容，創設與學生情感認知能力相結合的情景設置，使學生的本身情感體驗與課文內容達到共鳴。例如《筍芽兒》這篇兒童文學作品中，文章采用擬人化的修辭方法，生動、形象的描述了筍芽兒成長的過程，稚嫩的筍芽兒、溫柔且富有愛心的春雨姑娘、性格豪邁的雷公公和慈愛的竹子媽媽，都被描寫的繪聲繪色，生靈活現。文正突出表現的情感點是小筍芽兒在成長的過程中所得到的種種關愛，才能使其健康、茁壯的成長。教師在閱讀情景創設時，要從“關懷”和“健康成長”為情感切入點，以此來設計教學互動方式。讓學生結合自身的情感經歷來暢談自己在成長過程中所得到的來自家長、老師、社會的種種關懷，為課文內容學習奠定相呼應的情感基調，在交流和探討中達到與作者情感的共鳴。

第二，放手自讀。在閱讀教學中，要強調學生的主置，在教學的啟發和引導下，使學生自己讀、自己體會。如若在閱讀教學中，不給學生留出自讀的時間，教師便“滔滔不絕”，一堂閱讀課下來往往使學生感覺如在夢中，講不清文章主旨，理不出文章情感?？鬃釉凇墩撜Z》中講到“不憤不啟，不徘不發”，而語文閱讀教學中，教師進行指導和教學參與的最佳時機便是在學生“似懂非懂”時。讓學生先放手自讀，以讀啟思、以讀生疑、以讀代問。教藝術的本質在于“授人以漁”，而非“授之與魚”。

第三，以情感為主線，語言領悟、內容理解、知識運用為重點的閱讀實踐活動。引導學生把握文章情感主線，將學生的學習重點引導至具體的語言運用與情感因素表達上，帶領學生參悟語言背后所蘊含的豐富情感，在對不同語言形式的品味中，體會語言之美、文學之美。

參考文獻：

[1] 崔巒. 提高小學語文閱讀教學實效性的十項策略[J]. 天津教育. 2007（11）