節(jié)奏音樂和教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇節(jié)奏音樂和教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、節(jié)奏教學(xué)是感知音樂的基礎(chǔ)

對于音樂本身的實際感知就是建立在聽覺基礎(chǔ)上的，所以當(dāng)前幼兒園音樂教育中要從聽的基礎(chǔ)上為學(xué)生展開教學(xué)活動。當(dāng)前幼兒園音樂教育中融入節(jié)奏教學(xué)，要建立在聽覺的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生感受到更多的音樂啟發(fā)，幫助學(xué)生感受到音樂教學(xué)中更為積極的情感部分。在音樂節(jié)奏教學(xué)中，要讓兒童能夠切身感受到音樂中節(jié)奏感的變化規(guī)律，讓幼兒感受到音樂中不一樣的生命力。幼兒受到自身年齡與認知水平的限制，在教學(xué)過程中幼兒教師要進行充分地引導(dǎo)。在節(jié)奏教學(xué)起初階段，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒進行簡單的拍手以及踏腳等動作，使得幼兒能夠在基礎(chǔ)的節(jié)奏上進行即興表演。這樣能夠使得幼兒有效掌握音樂節(jié)奏教學(xué)中的律動感，使其更加理解節(jié)奏教學(xué)的感染力，使得幼兒學(xué)習(xí)興趣提升，更好地參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。在實際教學(xué)過程中，教師要為幼兒提供更多節(jié)奏教學(xué)的素材，讓幼兒進行長期積累，使得身心以及意識上充分感受到音樂的生動美妙。

二、節(jié)奏教學(xué)中要注重音樂的實際表現(xiàn)

不同的音樂能夠體現(xiàn)出不同的情感，音樂的節(jié)奏中也能展示出更多情感化的語言。音樂節(jié)奏教學(xué)就是將音樂教學(xué)中的內(nèi)容和特點與身心的意識緊密結(jié)合起來，使得聽者能夠獲取不一樣的體驗。節(jié)奏教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計要建立在原有教材內(nèi)容與音樂表達情緒的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的特點進行教材的設(shè)計。比如在教學(xué)《小花貓》時，大多幼兒在展示小貓捉老鼠的情節(jié)過程中，在奔跑的過程中會將地板踩得咚咚響。這時就可以引入節(jié)奏教學(xué)的概念，讓幼兒能夠有效感知到其中的音樂節(jié)奏部分，使得教學(xué)效率能夠有效提升。

在實際教學(xué)過程中，讓幼兒從動作以及情感上都能感受到節(jié)奏教學(xué)的意義，比如拍拍手和跺跺腳等。為了使得幼兒能夠全面理解節(jié)奏教學(xué)以及音樂教育的重要性，在教學(xué)時可以引入相關(guān)的動作使得音樂的情感能夠有效體現(xiàn)。在課上和課下播放一些容易被幼兒理解接受的歌曲，使得幼兒能夠有效感受到更多積極有效的情緒。

三、提升幼兒音樂素質(zhì)是節(jié)奏教學(xué)的目的

目前所提到的音樂素質(zhì)具體指的就是的幼兒對于音樂學(xué)習(xí)感受以及創(chuàng)作的實際心理構(gòu)成，通過具體的節(jié)奏感教學(xué)，使得幼兒自身的音樂潛能得到有效激發(fā)。通過身心以及情感的變化來感受理解更多的一眼，能夠在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中實現(xiàn)自我展示，使得音樂所表現(xiàn)的情境與情感意境更加生動。讓幼兒能夠在潛移默化的教學(xué)過程中，形成良好的音樂素質(zhì)，從而達到音樂教育的根本目的。

在目前幼兒園節(jié)奏教學(xué)中教師應(yīng)該注重教材的選擇與教學(xué)內(nèi)容的安排，采取更多不同風(fēng)格的音樂作品和樂曲，讓幼兒進行鑒賞教學(xué)。在幼兒原有理解基礎(chǔ)上，去感受音樂旋律節(jié)奏的變化，從而使得身心情感與音樂節(jié)奏能夠融為一體，使得幼兒的創(chuàng)造能力和感知能力得到有效提升，使得自身樂感得到升華。比如《拜年》是一手民間小調(diào)的樂曲，其中所描繪的事件及場景是小朋友在拜年時的事件，音樂的整體曲調(diào)較為生動活潑。在實際教學(xué)過程中，教師可以讓幼兒進行聽賞，并能夠聯(lián)系自身實際生活對樂曲中的?鼉敖?行聯(lián)想，再隨著曲子節(jié)奏的起伏變化，幼兒對自身想象的情節(jié)進行有序地排列組合，這樣能夠有效促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，使得自身素質(zhì)得到有效提升。

當(dāng)前幼兒園音樂教育中的節(jié)奏教學(xué)能夠使得幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣有效提升，增強幼兒對于各類歌曲的感知能力，使得幼兒在音樂教學(xué)中感受到更多積極的情趣，使其自身音樂創(chuàng)造思維能力得到有效發(fā)展。開展有效的節(jié)奏教學(xué)能夠促進幼兒園音樂教學(xué)的發(fā)展，也是當(dāng)前提升幼兒音樂素養(yǎng)的重要教學(xué)方法之一。現(xiàn)階段通過大量的實踐探究論證表明，節(jié)奏教學(xué)能夠有效提升幼兒自身的音樂能力，使得身心情感得到有效提升發(fā)展，所以當(dāng)前幼兒教育工作者要從更多的教學(xué)實踐中探究更為全面的節(jié)奏教學(xué)法，更好地完善當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)體系，促進目前幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

篇2

音樂教育是兒童成長過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，如何通過音樂活動讓孩子感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在音樂中快樂的成長呢？有人說：音樂是不需要教的，若要教音樂，還不如玩音樂。選擇適合孩子的音樂，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使孩子對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，讓音樂伴隨孩子共同成長。怎樣實現(xiàn)這個目標(biāo)呢？回顧以往的音樂教學(xué)發(fā)現(xiàn)：在音樂教學(xué)活動中，教師往往只是知識的傳聲筒，追求的是以課堂教學(xué)為中心，上課是基本活動，呈現(xiàn)是一種“教師講，幼兒聽”、“教師做，幼兒看”現(xiàn)狀，是與當(dāng)前不斷發(fā)展變化的幼兒教育理念相沖突的。

《綱要》指出："幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活，應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。如何讓孩子輕松、積極玩音樂呢？我想到了節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的生命，是組成音樂的核心要素之一，一切音樂活動都離不開節(jié)奏。近段時間經(jīng)常會下雨，而下雨的情境剛好又是是每個孩子都熟悉和親身經(jīng)歷過的，在此基礎(chǔ)上我選擇了 “下雨了”這首簡單、富有生活化的音樂作為音樂教學(xué)的內(nèi)容。采取將音樂和圖畫有機結(jié)合的形式，讓音樂變得更形象，讓幼兒通過視覺和聽覺去感受聲音不僅能聽見，還能看見，激發(fā)孩子對音樂的想象力。同時，讓孩子借助音樂在聽一聽、說一說、動一動、看一看、玩一玩的游戲中感受音樂的四拍子節(jié)奏和節(jié)奏的變化特點，讓幼兒積極的投入其中，讓節(jié)奏從生活中來，在生活中發(fā)展，又回歸于生活，更加激發(fā)幼兒對音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

在日常生活中，音樂總是能給人們帶來美的享受，偉大的音樂家貝多芬曾說，“音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示。”可見音樂在我們生活中有著舉足輕重的地位，而節(jié)奏則是一切音樂不可或缺的一部分，有人將它比作是音樂的骨骼，支撐著整個旋律的流淌。對于孩子而言，節(jié)奏也是其最早感知到的音樂元素——鮮明的節(jié)奏總是可以讓還未學(xué)會走步的寶寶興奮地手舞足蹈。于是我就組織孩子們開展以“下雨了”為主題的資料大搜索行動，調(diào)動家長也參與其中，一起收集、整理、交流和討論有關(guān)下雨全程的聲音、節(jié)奏的資料，讓他們?nèi)ヱ雎犨@些天然的節(jié)奏，讓他們用自己的耳朵在自然和生活的各種音響中去體驗節(jié)奏，為集體教學(xué)活動做好了充分的準(zhǔn)備。

課例分析：

音樂教學(xué)不能照本宣科，應(yīng)該盡量減少對幼兒統(tǒng)一的約束和要求，充分發(fā)散幼兒思維，體現(xiàn)活動的靈活性。幼兒年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，生理、心理發(fā)展水平的局限，決定了對幼兒的教育不能是一種灌輸式或強迫訓(xùn)練式的教育，那么如何讓幼兒玩音樂，在音樂中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在音樂中快樂的成長呢？

一、以幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣

張雪門先生認為，教育應(yīng)該從生活而來，從生活而展開。節(jié)奏來源于生活，換而言之，生活中的一切事物運動都是有節(jié)奏的，它們有強有弱，有快有慢，有長有短......我通過一段表現(xiàn)下雨情景的音樂，引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想，運用語言、動作、表情大膽地表現(xiàn)自己對音樂的感受。孩子們有的雙手抱頭，有的用手當(dāng)做雨傘，有的騎著自行車、有的慢慢地跑、有的快快地跑，有的捂著耳朵……正是因為有了生活經(jīng)驗的鋪墊，孩子們的表現(xiàn)才會這么豐富和精彩，從他們的表現(xiàn)中也體現(xiàn)了他們對音樂節(jié)奏的高度敏感。

借助幼兒高漲的情緒，我及時的將音樂“下雨了”傳入他們耳中，由于這個音樂的節(jié)奏更加鮮明，很快就吸引了孩子們，當(dāng)音樂播放第二遍時，就有孩子隨著音樂節(jié)奏做出了相應(yīng)的動作，充分說明了孩子們對聲音和節(jié)奏的想象能力是我們不可低估的。

二、有效的教學(xué)手段，是幼兒玩音樂的關(guān)鍵

教學(xué)有沒有成效，不一定是指教師是否認真負責(zé)，而是要看孩子的學(xué)習(xí)是否有收獲，他們在活動中有沒有學(xué)到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。如果孩子沒有收獲或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗與水平。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂節(jié)奏 探索

音樂教育是幼兒素質(zhì)教育中的重要組成部分，它是通過令人愉快的音樂和美的形象，潛移默化感染幼兒，在構(gòu)建音樂教育課程模式的過程中我們進行了一些嘗試，如何將音樂活動融入環(huán)境、學(xué)習(xí)和游戲活動，使顯性教育和隱形教育互相補充，共同發(fā)揮作用。對擔(dān)任過保教主任又轉(zhuǎn)為辦公室主任的我來說在參與培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏的探索研究中感觸頗多。

從申請課題初期，撰寫開題報告，依托奧服音樂教育模式，我們踏踏實實從幼兒音樂節(jié)奏培養(yǎng)入手，根據(jù)課程節(jié)奏的重難點及幼兒的年齡特點精心設(shè)計律動訓(xùn)練。不但可以強化幼兒的音樂節(jié)奏感，而且可減緩教學(xué)坡度，為新教學(xué)活動中知識的傳授增加了情趣，提高了幼兒對音樂的感受力.

一、音樂節(jié)奏教育源于生活

在著手課題研究初期，許多教師常常為確定合適的活動主題而煩惱。其實，一切源于生活，只要留心幼兒感興趣的生活現(xiàn)象就能很容易找到合適的音樂活動主題，從而由此擴展開來成為主題系列。如各種節(jié)日就是很好的契機：迎新年、三八節(jié)、愚人節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)等等，譬如以端午節(jié)為主題起點，可以擴展出“屈原”、“粽子”、“香包”、“彩線”等藝術(shù)活動形式，在音樂中朗誦屈原詩句、用五彩線做五線譜、香包和小彩粽當(dāng)音符，根據(jù)擺出的樂譜引導(dǎo)幼兒拍打出節(jié)奏唱出旋律。這些活動主題不僅是幼兒熟悉的、感興趣的，而且加強了幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日教育的同時，通過朗誦、拍節(jié)奏、唱旋律等音樂活動形式，使幼兒的藝術(shù)教育充滿濃郁的文化氣息，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中自然習(xí)得多種知識，也符合現(xiàn)今倡導(dǎo)的整合教育理念。

二、以游戲的形式挖掘幼兒的興趣

把音樂節(jié)奏和游戲緊密結(jié)合在一起的音樂活動是培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感的最佳途徑之一。音樂游戲能使幼兒獲得情感的平衡，消除內(nèi)心的緊張，增強自信心，提高應(yīng)變能力。在音樂游戲中，幼兒自然地、毫無困難地學(xué)習(xí)了情感表達方式，在角色扮演中很快找到了自己的位置，還培養(yǎng)了他們的幽默感，密切了幼兒對集體的情感。

三、幼兒音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的方法要符合幼兒生活邏輯

幼兒的生活是一個感知的生活、感情的生活和自由創(chuàng)造的生活；幼兒對世界的感受和體驗是知覺的、充滿情感的。因而在進行音樂節(jié)奏培養(yǎng)時首先要做到整體化的藝術(shù)教育，不能割裂各領(lǐng)域之間的聯(lián)系，如同樣是“節(jié)奏”，音樂中有節(jié)奏，文學(xué)、繪畫、舞蹈中也有節(jié)奏。如果教師讓幼兒感受節(jié)奏，可以欣賞不同藝術(shù)形式的作品，以及自然和社會中蘊涵的節(jié)奏。其次，給幼兒提供兒童化的藝術(shù)欣賞、創(chuàng)作和表達的機會。教師要走進幼兒的精神世界，和幼兒一起用他們的眼光來理解藝術(shù)，允許他們用自己喜歡的方式表達自己的思想感情和對生活的體驗。

四、設(shè)計幼兒感興趣的活動，使之在玩中學(xué)練節(jié)奏

音樂是時間藝術(shù)，節(jié)奏是音樂骨骼。在講授《媽媽的高跟鞋》一課時，先講生活中的節(jié)奏，小朋友穿自己的鞋走路和穿上媽媽的鞋走路有什么不同，然后介紹樂曲是如何表現(xiàn)這種不同，并在自己的身體上打出節(jié)奏。幼兒通過聆聽樂曲，不僅饒有興趣地獲得了本課具有的舞蹈性節(jié)奏，而且自然引發(fā)動覺反應(yīng)，用肢體語言去再現(xiàn)音樂，反映情感，從而發(fā)展了出自幼兒自身音樂節(jié)奏體驗的即興創(chuàng)造能力。

五、平緩過渡使幼兒在無意之中提升各種能力

新知識對幼兒來講就像一座陡峭的高山，爬起來很艱難。而需要我們幼兒教師做的就是把難度設(shè)計成一個個平緩的坡度，讓孩子們輕輕松松到達山頂，在具體操作方面，我們應(yīng)始終遵循的原則是：由簡到繁、由易到難、循序漸進、順勢而行。

具體針對節(jié)奏而言，我們應(yīng)抓住幼兒潛在的節(jié)奏意識，并加以挖掘，讓孩子們主動發(fā)揮出來。我們知道人人都有節(jié)奏感，只是強弱有異、快慢有別。在聽到音樂和有規(guī)律的聲響時我們會不由自主打拍子，在欣賞文藝作品時聽到歡快的音樂就會點頭歡笑、心情愉快，這些都是每個人潛在的節(jié)奏感在起作用，我們應(yīng)該抓住這些契機，使之充分發(fā)揮，在生活中尋找材料化解難度。根據(jù)幼兒的生理、心理特點，不斷動腦筋、想辦法，設(shè)計一段段合理的坡度，帶領(lǐng)孩子們攻克一個個立在面前的困難，最終攀登到理想的頂端。

六、合理調(diào)動一切積極因素共同促進幼兒全面發(fā)展

篇4

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂；律動；作用；有效

中圖分類號：G623.71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）14-0004-01

律動教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生人人參與的一種有效形式，是融身體、音樂、情感為一體，不斷促進聽覺、動覺、情感思維發(fā)展的音樂教育體系，當(dāng)學(xué)生參與這種體系的活動時，會沉浸在一種快樂和良好的自我感覺氣氛中，這是一種藝術(shù)上的感受、體驗和追求。律動教學(xué)的目的就是要引導(dǎo)小學(xué)生積極參與音樂、體驗音樂；引發(fā)學(xué)生想像和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的興趣與態(tài)度；鼓勵學(xué)生勇于表達自己的審美體驗，實現(xiàn)音樂的審美教育價值關(guān)鍵是在唱游過程中利用律動來接受音樂教育，接受音樂美的熏陶。實現(xiàn)音樂的審美教育價值。

1 律動在教學(xué)中的作用

1.1 發(fā)展想象力、創(chuàng)造力

因為孩子具有好奇、好動的天性，所以在音樂課堂中加以進一步的引導(dǎo)利用，教師放手大膽讓孩子去動、去玩、去實踐、去感悟音樂，既培養(yǎng)孩子的肢體協(xié)調(diào)能力，發(fā)散孩子的思維，也培養(yǎng)了孩子創(chuàng)新的個性和能力。而在培養(yǎng)孩子創(chuàng)新的同時，則可以積極運用肢體律動來表現(xiàn)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得知識的開端，是學(xué)習(xí)的最大動力。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，要讓孩子輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。孩子們天性好奇、好動、好玩。注意力很難集中，所以，他們需要有那么一種力量去吸引他們，那也正是“興趣”。而看似無聲的“肢體律動”他能像一個龐大的吸鐵石深深的吸引著孩子的注意力，它的“手舞足蹈”正是迎合了孩子的心理，所以運用肢體律動可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子積極主動地參與教學(xué)活動，因此在音樂教學(xué)活動中不時的穿插一些肢體律動，不但可以調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛，而且還能吸引孩子的注意力，更能強化他們的音樂節(jié)奏感。如：在音樂可開始之前，讓孩子著歡快輕松的音樂，自主設(shè)計動作，運用肢體律動進課堂，讓孩子開心的設(shè)計自己動作的同時悄悄的進入了音樂的課堂，那么輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛也就自然的產(chǎn)生了。

1.3 增強節(jié)奏感

音樂節(jié)奏總是和節(jié)拍密不可分的，音樂中正是有了節(jié)拍，聲音才有了強弱之分，有了節(jié)奏，聲音才有長短之分。音樂的節(jié)奏感就是指對音樂中聲音的動與靜、長與短、強與弱等抑揚緩急的音樂表現(xiàn)手段的感受能力與表達能力。節(jié)奏是音樂中的重要因素，它是音樂的核心，沒有節(jié)奏也就不可能有音樂。對孩子進行音樂教育，節(jié)奏感的培養(yǎng)應(yīng)放在重要地位。節(jié)奏感強的孩子在音樂活動中的條件更為有利。在培養(yǎng)孩子節(jié)奏感時，身體動作是重要途徑。在上音樂課時無論是欣賞還是唱歌，孩子都會有外部動作，如點頭、搖動身體、輕輕拍手腳、打拍子等顯示他們正在感受音樂的節(jié)奏。律動是有節(jié)奏的身體活動，它對孩子節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)階段是節(jié)奏發(fā)展的重要時期，所以在一日活動中應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓孩子通過各種身體動作來感受音樂，增強其節(jié)奏感。

1.4 促進動作協(xié)調(diào)

小學(xué)階段是動作發(fā)展的重要時期。孩子在進行有節(jié)奏的身體動作時，通過學(xué)習(xí)各種模仿動作、基本舞步等使控制動作的能力和平衡能力都有所發(fā)展。他們不僅能合拍做一些簡單動作，而且還能完成需要手腳、眼手配合等較復(fù)雜的動作。若注意培養(yǎng)，他們還能隨著音樂的速度、力度的變化而改變自己動作的速度與力度，能快慢強弱地動作，并達到一定靈活的程度，孩子能協(xié)調(diào)靈活的做各種動作，這就對他用動作表現(xiàn)音樂提供了條件。一個人的動作協(xié)調(diào)靈活，在生活上也會更輕松。

1.5 獲得愉快的情緒

當(dāng)孩子圍著圓圈跳集體舞時，會因為動作的一致、合拍而感到快樂，那時因為孩子動作是在有節(jié)奏的音樂聲中進行，動作與節(jié)奏同步了，若在此活動中，哪個孩子的動作不合拍就會使別人感到別扭、難受。孩子通過有節(jié)奏的身體動作，增強了節(jié)奏感，常常能合上音樂，與同伴門同步動作，這就會給他們帶來愉快的情緒。

律動就是讓學(xué)生通過身體來體驗節(jié)奏感。律動教學(xué)是音樂教學(xué)的重要組成部分，通過動作來誘發(fā)孩子自身的音樂潛能，更好地完成素質(zhì)教育的任務(wù)，達到逐步培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感和韻律感，進而提高小學(xué)生音樂作品情感能力的目的。律動教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生人人參與的一種有效形式，是融身體、音樂、情感為一體，不斷促進聽覺、動覺、情感思維發(fā)展的音樂教育體系，當(dāng)學(xué)生參與這種體系的活動時，會沉浸在一種快樂和良好的自我感覺氣氛中，這是一種藝術(shù)上的感受、體驗和追求。總之，律動的使用可以使抽象的小學(xué)音樂教學(xué)變得直觀，呆板的教學(xué)方式變得生動，使小學(xué)生學(xué)得更輕松，教師教得更輕松。小學(xué)音樂教育通過律動起到提高小學(xué)生音樂作品情感的能力，促進小學(xué)生思維，深入理解音樂作品意境的作用。

2 怎樣有效應(yīng)用律動教學(xué)

2.1 利用律動，練習(xí)音樂技能

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡明：“小學(xué)1--2年級能感受自然界和生活中的各種聲音。能夠用自己的聲音或打擊樂器進行模仿。聆聽歌聲時能作出相應(yīng)的情緒或體態(tài)反應(yīng)。”

在實際教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)律動來感受和表現(xiàn)音樂情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，練習(xí)音樂技能，他們隨著音樂擊拍、踏腳、拍手、擺動身體等，直接參與了音樂活動，律動讓歌曲的處理由“難”變成了“易”。

2.2 利用律動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以重復(fù)教唱歌曲為主，學(xué)生們只有單一的學(xué)唱模式，沒有多少動的機會，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，而兒童天性好動，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達情感，更喜歡用動作加以補充，邊唱邊動作，更符合兒童表達情感的特點，動作的伴隨是兒童認識音樂和從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。它可以為整堂課學(xué)習(xí)的開始塑造一個求知的良好情境，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

2.3 利用律動，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

篇5

一定的教育目標(biāo)決定著一定的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。近年來，在對奧爾夫、達爾克羅茲和柯達伊等音樂教學(xué)體系進行學(xué)習(xí)的過程中，它們多被單純作為一種教學(xué)法進行了探討和實驗。筆者認為，有必要從目標(biāo)入手將它們作為完整的體系加以研究，以便更加完整地認識這些體系。達爾克羅茲的音樂教育實踐和理論從創(chuàng)立到初步成熟經(jīng)歷了25年時間（1897-1992）。他在其重要著作《節(jié)奏、音樂和教育》的序言中說，體態(tài)律動學(xué)的最初目標(biāo)，在于解決學(xué)生不能將聽覺感受精確地表達于節(jié)奏群中細部這一問題；在于試圖通過聽覺和動覺訓(xùn)練的結(jié)合達到心理和生理上的和諧。然而，達爾克羅茲的教育思想隨著對教育目標(biāo)認識的深化在發(fā)展。《在節(jié)奏、音樂和教育》中，他反復(fù)強調(diào)“方法只是實現(xiàn)目標(biāo)的一種手段。”“盡管節(jié)奏在藝術(shù)中占壓倒一切的優(yōu)勢地位，但不能把它錯置于一般教育之上。是心靈在指揮肌體，節(jié)奏訓(xùn)練只是培養(yǎng)心靈的一條通道。”“音樂是情感的直接反映，節(jié)奏僅僅是用來為自動化地表達情感的音的運動和力度層次的載體。”[4]達爾克羅茲的體態(tài)律動學(xué)在世界范圍內(nèi)得到承認和普及后，又出現(xiàn)了德國的奧爾夫體系，以節(jié)奏為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性兒童音樂教育。奧爾夫概括地說，“這體系絕不是單純音樂的形式，它是運動、言語與音樂的一體化。兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)造的積極參與者。它簡易可行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結(jié)構(gòu)，近于生活、自然及兒童的天性。它是兒童的益友良師，而不是良師益友。”奧爾夫體系首先反映了他的美學(xué)思想以及建立在這種思想上的創(chuàng)作實踐。在奧爾夫的歌劇創(chuàng)作中，他力圖復(fù)現(xiàn)羅馬戲劇—音樂—舞蹈三位一體的形式，反映到他的音樂教育中，這種形式便是兒童語言、音樂和舞蹈的結(jié)合。他的歌劇避免繁復(fù)的和聲及對位，用簡捷的曲調(diào)、濃重的節(jié)奏和打擊樂來表現(xiàn)羅馬的原始精神和風(fēng)格。這些手法反映在教育中則成為純音程和不完全協(xié)和音程的大量使用，打擊樂為主配以豎笛和中提琴、大提琴嗡嗡作響的低音等等。其次，兒童直接參與創(chuàng)造性活動這一原則與其教育造性的游戲、言語和音樂活動，所謂情感、想象力和個性的培養(yǎng)必然是句空話。可見，除了研究和實踐奧爾夫體系以節(jié)奏為基礎(chǔ)的方法以外，我們還可以看到這體系的直接來源是奧爾夫美學(xué)思想指導(dǎo)下的創(chuàng)作實踐和創(chuàng)作態(tài)度及方法，同時也可以看到奧爾夫在教育中實現(xiàn)其美學(xué)理想這一目標(biāo)線索。

二、現(xiàn)代音樂教育關(guān)于音樂教育目標(biāo)的研究，是考慮音

樂教育目標(biāo)的著眼點音樂教育目標(biāo)的系統(tǒng)研究，還是到了現(xiàn)代音樂教育學(xué)的產(chǎn)生后才開始這里特別值得提出的是被《新格羅夫音樂和音樂家辭典》譽為“20世紀頗具影響的”詹姆斯•默賽爾（JamesL.Mursell，曾任美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院教授）。他在40年代和50年代的大量音樂教育理論著作標(biāo)志著包括有關(guān)音樂教育目標(biāo)系統(tǒng)研究的現(xiàn)代音樂教學(xué)的形成。在他的《美國的學(xué)校音樂》中，音樂教育目標(biāo)被表達為“真正的、全面的音樂發(fā)展”。這個目標(biāo)可概括為四個方面：一是培養(yǎng)對音樂的熱情；二是掌握必要的技能；三是掌握必要的知識；四是培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂的愿望。這簡短的四個方面的可取之處是，它們覆蓋了布盧姆（美國教育學(xué)家）有關(guān)教育目標(biāo)分類學(xué)的三個領(lǐng)域——認知、技能和情感。掌握必要的知識屬認知領(lǐng)域；掌握必要的技能屬技能領(lǐng)域；培養(yǎng)對音樂的熱情和繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂的愿望屬情感領(lǐng)域。這里，有關(guān)認知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的要求是我們在50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)所熟知了的，即“雙基”的教學(xué)要求。除此之外，默賽爾提出了在音樂教育過程中培養(yǎng)熱情和繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。就音樂這門特殊的學(xué)科來說，提出這一點的實踐意義在于，它否定了音樂教育實踐中只重“易量化”的知識和技能的積累，忽視音樂對人的情感的積極影響，以及創(chuàng)造性音樂活動必備的情感這一最重要的因素的錯誤傾向。在考慮建立我們的音樂教育目標(biāo)（主要指學(xué)前、初等、中等各級學(xué)校）時，筆者認為，完整的音樂教育目標(biāo)體系總要涉及以下幾個問題：1．一定社會的文化背景及其發(fā)展?fàn)顩r和民族傳統(tǒng)對音樂教育的需求是什么？2．音樂這門特殊的學(xué)科對教育的客觀要求是什么？3．音樂教育與一定社會的教育總目標(biāo)的關(guān)系怎樣？在這三點中，第一個屬教育外部的問題；后兩個問題屬教育內(nèi)部的范疇。從教育內(nèi)部看音樂教育的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)搞清音樂這門特殊的學(xué)科在教育上的客觀要求，以及音樂教育與全面教育的關(guān)系。我們在這里著重提出這樣一個問題：音樂教育就其本質(zhì)講，應(yīng)當(dāng)是對受教育者心理的情感過程抑或是認知過程產(chǎn)生更多的影響？改革開放以來，受智力開發(fā)為主要導(dǎo)向的教育思潮的影響，許多文章認為音樂教育是開發(fā)智力的手段。這種提法看起來旨在提高音樂教育的地位，實際卻不太妥當(dāng)。首先，在音樂與受教育者心理的關(guān)系上，它片面強調(diào)了音樂在人的認知過程中的作用，忽視了音樂的本質(zhì)作用在于對人的情感應(yīng)產(chǎn)生的影響。因此，在音樂教育實踐中出現(xiàn)了許多令人無法忍受的錯誤做法和惡果。許多孩子在望子成龍的家長及教師的呵斥和驅(qū)使下，在令人沮喪的失敗體驗和氣氛中，機械地進行重復(fù)練習(xí)。其結(jié)果怎樣？在當(dāng)時看，孩子們果真掌握了一些技巧和曲目，但從教育全過程和最終結(jié)果看，卻付出了犧牲孩子情感的重大代價。許多兒童在“學(xué)會”音樂的同時，也積累了對音樂的怨恨感甚至惱怒情緒。上述現(xiàn)象從過程上看是個教育方法的問題，但它卻直接來自片面強調(diào)發(fā)展智力無視情感因素的教育目標(biāo)。其次，這種提法將音樂教育納入了智育的軌道，違背了音樂教育在全面教育中應(yīng)主要擔(dān)任美育任務(wù)這一客觀要求，削弱了音樂在全面教育中的美育價值和功能。

三、結(jié)語