健康教育的基本理論精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇健康教育的基本理論，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

 

開展心理學(xué)意義上的幸福教育，是避免幸福教育滑入抽象教育窠臼的重要途徑。目前在我國高校教育體系中，能夠承擔(dān)起大學(xué)生幸福教育任務(wù)且具有心理學(xué)背景的教育途徑，毫無疑問的是心理健康教育。

 

然而，傳統(tǒng)心理健康教育是無法全面勝任幸福教育的。因為傳統(tǒng)心理健康教育是以解決學(xué)生心理問題為主，以心理障礙和心理疾病修復(fù)為著眼點的教育。盡管它在幫助學(xué)生解決人生和心理發(fā)展中遇到的問題，消除心理困擾和痛苦，提高心理疾病患者的幸福感和適應(yīng)能力等方面有積極作用，但是，傳統(tǒng)心理健康教育畢竟是針對少數(shù)有心理問題學(xué)生的教育，如果從培養(yǎng)學(xué)生健康人格的高度、從幸福教育視角去審視，其不足與局限是顯見的。這種以解決學(xué)生心理問題為主的教育無法滿足廣大正常學(xué)生求發(fā)展、求幸福的需要。心理健康教育要真正成為幸福教育的重要渠道，就必須以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，按照幸福教育的指向建成積極心理健康教育途徑。

 

積極心理健康教育是對傳統(tǒng)心理健康教育的修正、補充和發(fā)展。所謂積極心理健康教育，主要是運用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面挖掘、培養(yǎng)個體積極心理品質(zhì)，促進個體身心發(fā)展的教育活動?！胺e極心理健康教育”充分吸收了積極心理學(xué)的成果，它是以積極心理學(xué)理論為統(tǒng)領(lǐng)的。[1]積極心理學(xué)是相對于消極心理學(xué)而言的，主要著眼于建立積極情緒、積極個人優(yōu)勢、積極組織，它認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅是一門關(guān)注疾病或健康的科學(xué)，同時也是一門重視人類幸福、快樂、滿意和發(fā)展的科學(xué)。積極心理學(xué)作為研究人的優(yōu)勢與幸福的心理學(xué)科，可以說是心理學(xué)意義上的幸福教育理論，以其理論為統(tǒng)領(lǐng)對傳統(tǒng)心理健康教育進行重構(gòu)，可以建成以幸福教育為基本指向的積極心理健康教育。

 

所謂“以幸福教育為基本指向的積極心理健康教育”，簡言之，就是以幸福教育為基本服務(wù)方向、以積極心理學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)、以培養(yǎng)幸福品質(zhì)和心理健康素質(zhì)為主要任務(wù)的教育。以幸福教育為基本指向的積極心理健康教育(以下簡稱“積極心理健康教育”)既突出了幸福教育的主題，又確保了心理健康教育有效進行。首先，積極心理學(xué)關(guān)注和發(fā)展人的積極品質(zhì)，目的是為了提高人們的心理健康水平和生活質(zhì)量，與傳統(tǒng)心理學(xué)不同的是，積極心理學(xué)是用積極的思維和方法提高心理健康水平和幸福感。

 

其次，提高幸福感就是提升心理健康水平，因為幸福感是衡量心理健康水平的正面的、核心的、重要的指標(biāo)，[2]幸福感水平高，心理健康水平也越高。最后，積極心理學(xué)雖然強調(diào)研究人的優(yōu)點與幸福，但也研究和治療人的心理問題與疾病，并將其作為提高積極品質(zhì)和幸福感整體工作的一部分，它通過發(fā)展解決問題，通過快樂化解煩惱，通過進取防治退步，通過成功防治失敗。

 

目前，我國心理健康教育途徑主要有心理健康教育課程、心理咨詢等。建設(shè)積極心理健康教育途徑，不僅要拓展課程、咨詢途徑的教育內(nèi)涵與功能，而且還應(yīng)構(gòu)建社會實踐途徑。

 

一、積極心理健康教育的教學(xué)途徑建設(shè)

 

(一)課程教學(xué)目標(biāo)建設(shè)

 

積極心理健康教育的目標(biāo)建設(shè)，應(yīng)圍繞“培養(yǎng)幸福品質(zhì)和塑造健康人格”展開。幸福品質(zhì)是人們感受幸福的一種素質(zhì)基礎(chǔ)，[3]它包含了幸福觀、樂觀精神、面對困難的良好心態(tài)、對他人的尊重與關(guān)懷等極其豐富的內(nèi)容，是積極心理健康教育的基本目標(biāo)。而健康人格則既內(nèi)含了幸福教育的高層次目標(biāo)，又包含了心理健康教育的目標(biāo)。健康人格不僅是獲得幸福的人格素質(zhì)，也是人的心理健康、人格各要素和諧發(fā)展以及創(chuàng)造個性形成的體現(xiàn)。就幸福品質(zhì)與健康人格的關(guān)系而言，健康人格是內(nèi)涵更為豐富的系統(tǒng)，健康人格包含了幸福品質(zhì)，幸福品質(zhì)是健康人格的重要組成部分。但幸福品質(zhì)與健康人格又有區(qū)別：幸福品質(zhì)是指人們獲得幸福的必備品質(zhì)，著眼于幸?；舅刭|(zhì)，屬于一般幸福品質(zhì)，它雖然從內(nèi)容看屬于健康人格系統(tǒng)，但由于其研究角度不同，幸福品質(zhì)的概念系統(tǒng)與健康人格是不同的;而健康人格是從人格角度提出的概念，著眼于人的整體健康素質(zhì)，內(nèi)容上健康人格既包含了一般幸福品質(zhì)，又包含了高層次幸福品質(zhì)(如創(chuàng)造性品質(zhì)等)，還包含幸福品質(zhì)未包括的心理健康素質(zhì)等。正是由于兩者的區(qū)別，同時為了突出幸福教育指向，我們把幸福品質(zhì)作為獨立的要素與健康人格并列于教育目標(biāo)中。

 

依據(jù)積極心理健康教育目標(biāo)，其課程的教學(xué)目標(biāo)從低到高可分為三個層次：初級目標(biāo)，消除心理障礙、預(yù)防心理疾病，幫助有心理問題的學(xué)生消除獲得幸福生活的心理障礙。中級目標(biāo)，面向全體學(xué)生，增強學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力，健全心理機能，提高心理健康水平;幫助學(xué)生樹立積極幸福觀，增強幸福的敏感性和信念，培育幸福品質(zhì)。高級目標(biāo)，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生健康人格，重點開發(fā)心理潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造個性。積極心理健康教育的課程教學(xué)，以發(fā)展性中級目標(biāo)和高級目標(biāo)為主，兼顧初級目標(biāo)，實現(xiàn)三級目標(biāo)之間的有機統(tǒng)一。

 

(二)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

 

依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容可圍繞五大主題展開，即積極優(yōu)勢、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對、積極成長。其中，積極優(yōu)勢、積極情緒、積極關(guān)系是人們用于自身發(fā)展的心理發(fā)展資產(chǎn)，而“積極優(yōu)勢”代表個體的智能資產(chǎn)，“積極情緒”代表個人的情緒資產(chǎn)，“積極關(guān)系”代表人們的社會資產(chǎn)。當(dāng)人們運用這些資產(chǎn)去應(yīng)對發(fā)展挑戰(zhàn)時，除獲得成功外，還會遭遇挫折。這需要“積極應(yīng)對”的韌性，“積極成長”的自我效能、行動能力與自決能力。

 

其中，“積極應(yīng)對”是以診斷治療心理問題的傳統(tǒng)心理學(xué)的銜接處;“積極成長”是體現(xiàn)幫助人們追求幸福、開發(fā)潛能的積極心理學(xué)的匯集口。把五個主題展開，就可以形成課程教學(xué)的核心內(nèi)容：發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學(xué)習(xí)力、樹立積極幸福觀、增加幸福沉浸體驗、優(yōu)化生命情感、樹立自尊自信、充滿樂觀希望與幸福信念、健全和諧關(guān)系、學(xué)會積極應(yīng)對、提升自我效能感、增進心理健康與培育幸福品質(zhì)、開發(fā)心理潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)、塑造健康人格。其中學(xué)會積極應(yīng)對可包括心理問題的消解、心理障礙的減少以及提高心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力等。這就使得課程的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了以幸福教育為基本指向，以發(fā)展性為主導(dǎo)，以積極心理學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，同時又包含了傳統(tǒng)心理健康教育。

 

(三)課程教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變與建設(shè)

 

積極心理健康教育是一門實踐性很強的體驗課程，應(yīng)實現(xiàn)課堂教學(xué)方式從傳統(tǒng)的單向知識灌輸向積極教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，用積極的教育理念統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)方式方法的建設(shè)。

 

在課堂教學(xué)中，教師要有積極的學(xué)生觀，用積極的課堂教學(xué)行為與學(xué)生建立積極的課堂互動關(guān)系，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，形成互動式的教學(xué)方法，建設(shè)學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的雙主體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

 

建立情感體驗式的課堂教學(xué)方法。積極情感體驗是幸福品質(zhì)與健康人格形成的基礎(chǔ)，積極心理健康教育的課堂教學(xué)應(yīng)是積極情感的體驗過程。教師要以尊重、關(guān)懷、真誠、親切、積極關(guān)注的態(tài)度，營造信任、積極、平等、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠全身心地投入積極情感體驗中。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇情境描述、圖片展示、視頻動態(tài)呈現(xiàn)和表演等方式創(chuàng)造情境，包括創(chuàng)造教學(xué)的認(rèn)知情境、活動情境和對話情境，引導(dǎo)學(xué)生進入實際情景、模擬情景或想象情景中去體驗、思考和分析，進而讓學(xué)生了解自己的積極心理反應(yīng)，獲得積極情感體驗，在體驗中提高認(rèn)識、提升感受能力，積淀積極情感、優(yōu)化情感素質(zhì)。

 

重視課堂教學(xué)活動的積極組織與建設(shè)。積極心理健康教育課程的實踐性特征，決定了課堂活動是其重要教學(xué)方法。教師必須通過課堂活動引導(dǎo)帶動學(xué)生的心理活動。一方面，教師可通過自己的積極思維活動帶動學(xué)生的積極心理活動;另一方面，教師要通過課堂活動，促進學(xué)生積極心理活動，在心理活動中生成知識、能力、情感，產(chǎn)生感悟。課堂教學(xué)活動，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定目標(biāo)和內(nèi)容，活動內(nèi)容要滿足學(xué)生心理需求;活動形式既要有利于活動目標(biāo)和內(nèi)容的實現(xiàn)，又要合符學(xué)生活動的形式需求，通過組織角色扮演、演講、辯論、討論、心理劇、游戲和實踐操作等活動形式，使學(xué)生產(chǎn)生深刻體驗，在體驗中獲得領(lǐng)悟。通過課堂教學(xué)活動的積極組織與建設(shè)，使課堂活動成為學(xué)生的幸福體驗和心理成長活動。

 

二、積極心理咨詢途徑建設(shè)

 

(一)積極心理咨詢范圍和功能的拓展建設(shè)

 

傳統(tǒng)心理咨詢主要為障礙咨詢，具有診斷性和補救性功能。積極心理學(xué)認(rèn)為，每個人都存在巨大潛能，都重視自我發(fā)展。以積極心理學(xué)的積極人性觀指導(dǎo)心理咨詢途徑建設(shè)，必然要拓展心理咨詢的范圍和功能，從帶有治療的服務(wù)功能向提供心理成長咨詢的服務(wù)功能拓展，從服務(wù)學(xué)生心理健康的修復(fù)向服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)成才與幸福生活范圍拓展。具體而言有兩大方面建設(shè)：一是發(fā)展性心理咨詢服務(wù)功能與范圍的建設(shè)，將工作重點轉(zhuǎn)入人生幸福和心理發(fā)展咨詢，轉(zhuǎn)向?qū)W生心理潛能開發(fā);工作范圍拓展到需要咨詢、成長咨詢、成功咨詢、創(chuàng)新咨詢;工作內(nèi)容擴展到學(xué)習(xí)咨詢、人際交往咨詢、婚姻戀愛咨詢、職業(yè)生涯咨詢、心理建設(shè)咨詢、幸福生活咨詢等。二是支持功能的建設(shè)，要求心理咨詢有積極的整體教育觀，充分利用掌握的資源和技術(shù)，開展與教育、教學(xué)、管理方面的合作，為教育、教學(xué)、管理服務(wù)，從宏觀上、整體上為幸福教育和心理健康教育提供拓展性、系統(tǒng)性的支持。

 

(二)積極心理咨詢與治療方法建設(shè)

 

傳統(tǒng)心理咨詢是心理問題的消除與心理損傷的修補過程，學(xué)生處于被動接受境地。積極心理學(xué)觀強調(diào)，心理輔導(dǎo)要利用人身上固有的積極品質(zhì)，降低和消除消極品質(zhì)和被損傷的心理帶來的消極影響，幫助人們最大限度地挖掘自己潛力，獲得幸福生活。積極心理學(xué)觀，要求改變傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)方法，建立積極的心理咨詢與治療方法。首先應(yīng)加強教師的積極人性觀和價值觀建設(shè)。積極心理咨詢與治療方法是由教師把握操作的，只有教師樹立了積極人性觀和價值觀，堅信人性的積極面能抵御和降低人性中負(fù)面因素的困擾，才能實現(xiàn)咨詢觀念的轉(zhuǎn)變，才能學(xué)習(xí)并把握積極心理咨詢與治療方法。

 

其次，建立積極的思維和心理輔導(dǎo)方法，用積極的心態(tài)對學(xué)生心理或行為問題作出積極解讀，把注意力放在挖掘和發(fā)展來訪學(xué)生的各種能力上，將視點集中在增進和發(fā)展學(xué)生自身的各種積極力量上;學(xué)會用積極心理輔導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生體驗和增強愉快的積極情感。積極情感具有擴展性，可以引發(fā)其它積極品質(zhì)，最終達到精神狀態(tài)改觀。最后，引導(dǎo)學(xué)生掌握戰(zhàn)勝消極心理因素的方法，善于用發(fā)展性、建設(shè)性和動態(tài)認(rèn)知元素取代靜止、消極的認(rèn)知元素，從而達到改變認(rèn)知結(jié)果，消除認(rèn)知矛盾沖突，實現(xiàn)對不合理思想行為的有效控制;幫助學(xué)生掌握積極特性的歸因方法，使學(xué)生學(xué)會積極歸因，從而對自我能力產(chǎn)生信任感，并以積極態(tài)度迎接現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

 

(三)積極心理咨詢途徑的拓展建設(shè)

 

積極心理咨詢服務(wù)范圍和功能的拓展，必然帶來咨詢對象增多、咨詢教師不足等問題。傳統(tǒng)“面對面”心理咨詢已無法適應(yīng)新任務(wù)，必須拓展高效、開放、便捷的心理咨詢途徑。

 

1發(fā)展性團體心理咨詢建設(shè)。團體心理咨詢是在團體情境下進行的一種互動式心理咨詢形式，是團體成員的一種集體咨詢，具有咨詢效率高、互動性強、適用面廣等特點。而發(fā)展性團體心理咨詢是心理咨詢發(fā)展的新趨向，體現(xiàn)了積極心理學(xué)的理念。發(fā)展性團體心理咨詢途徑建設(shè)應(yīng)抓住二個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：①教師的發(fā)展性團體咨詢素質(zhì)建設(shè)。使教師通過學(xué)習(xí)積極咨詢和團體咨詢理論，掌握發(fā)展性團體咨詢方法與技術(shù)，培養(yǎng)團體心理咨詢組織領(lǐng)導(dǎo)能力，培育發(fā)展性團體咨詢價值觀與職業(yè)道德等，提高發(fā)展性團體咨詢素質(zhì)。②發(fā)展性團體心理咨詢步驟的科學(xué)規(guī)范建設(shè)。科學(xué)規(guī)范的步驟是團體心理咨詢高效、有序、有效進行的保障。發(fā)展性團體心理咨詢的步驟按照設(shè)定發(fā)展性團體心理咨詢目標(biāo)、設(shè)計團體活動計劃，建立團體成員信任、加深團體成員之間的認(rèn)識，宣泄負(fù)面情緒、學(xué)習(xí)相關(guān)理論、認(rèn)識普遍性，獲取新信息、模仿新行為，重塑希望、找回自我，憧憬新目標(biāo)，獲得幸福新品質(zhì)或心理成長有序展開。在開展團體心理咨詢中鼓勵團體成員的互動互助、回饋分享，增強感染力和有效性。

 

2多元交互式咨詢網(wǎng)站建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是以高新技術(shù)為手段的咨詢新形式，具有開放、便捷、高效的特點。為提高咨詢的實效性，心理咨詢網(wǎng)站應(yīng)重視三方面功能建設(shè)。①多元交互性功能建設(shè)。在交互對象層面上，建設(shè)具有自主交互(來訪者與計算機交互)、咨訪交互(教師與來訪者交互) 、訪訪交互(來訪者之間交互)功能的網(wǎng)站;在交互媒介層面上，建設(shè)具有文本交互、語音交互、視頻交互等功能的網(wǎng)站。通過多元交互性功能建設(shè)，提供多元互動交流咨詢，提高咨詢效率和效果。

 

②YY團隊語音管理功能建設(shè)。開發(fā)網(wǎng)站YY語音管理功能，使咨詢教師能有效控制麥克風(fēng)，通過主席式(僅教師發(fā)言)、自由式(所有學(xué)生自由發(fā)言)、麥序式(指定學(xué)生和教師發(fā)言)三種功能模式，進行語音的一對多或多對一群體咨詢，提高咨詢的有序性和有效性。

 

③多元文本心理咨詢功能建設(shè)。建設(shè)形式多樣的咨詢欄目，包括建立心理知識、心理測試、幸福感檢測、心情故事、心靈驛站、幸福的學(xué)問、幸福資源共享等欄目，提供豐富的文獻資源，學(xué)生可從自身實際出發(fā)選取咨詢欄目，通過與文本資源的互動，解決問題、獲得啟迪，提高心理調(diào)適和幸福能力。多元文本咨詢功能的建設(shè)，能夠提高網(wǎng)站吸引力，增強咨詢針對性。

 

3積極心理學(xué)理念下的朋輩咨詢輔導(dǎo)建設(shè)。積極心理學(xué)理念下的朋輩咨詢輔導(dǎo)，是指學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員促進同輩學(xué)生積極改變和幸福成長的心理輔導(dǎo)活動，具有影響范圍廣、發(fā)現(xiàn)問題快、易產(chǎn)生共鳴的優(yōu)點。加強朋輩咨詢輔導(dǎo)建設(shè)，應(yīng)重點建設(shè)組織體系，構(gòu)建“學(xué)校—學(xué)院—班級”三級朋輩咨詢互助組織體系;建立健全朋輩咨詢員工作制度，包括朋輩咨詢員的選拔、培訓(xùn)、督導(dǎo)和評估制度的建設(shè)，通過制度和組織體系確保其發(fā)揮應(yīng)有作用。

 

三、積極心理健康教育的社會實踐途徑建設(shè)

 

積極心理健康教育的主要任務(wù)是幸福教育，同時擔(dān)負(fù)著心理健康教育任務(wù)，目標(biāo)是培育幸福品質(zhì)與健康人格。積極心理健康教育的社會實踐，毫無疑義地應(yīng)圍繞著積極心理健康教育的目標(biāo)任務(wù)進行實踐活動。而社會實踐有許多具體途徑，它們有共同功能，又有各自特點，只有把握社會實踐共同規(guī)律，掌握社會實踐具體途徑特點，并根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容選擇相應(yīng)的途徑，才能實現(xiàn)社會實踐的最佳效果。概括地說，積極心理學(xué)理念下的社會實踐途徑建設(shè)，就是建設(shè)適合于幸福教育和心理健康教育的社會實踐具體途徑，為此，應(yīng)進行以下方面建設(shè)。

 

(一)樹立積極社會實踐觀

 

積極的社會實踐，一定要采取積極的態(tài)度，走進積極的現(xiàn)實情境，采取積極的實踐行為，獲得積極的認(rèn)識和積極的情感體驗，才能培養(yǎng)積極的品質(zhì)。教育管理者、教師和學(xué)生都必須充分認(rèn)識到，社會實踐的積極態(tài)度和行為對幸福教育的重要價值。為此，應(yīng)建立有利于促進師生積極態(tài)度和行為的社會實踐管理系統(tǒng)和激勵系統(tǒng)，采取積極的社會實踐組織行為，使教師成為社會實踐的積極主導(dǎo)，使學(xué)生成為社會實踐的積極主體。

 

(二)強化社會實踐的積極行為活動

 

盡管社會實踐的具體途徑有各自特點，但無論如何它們都屬于社會實踐，都是教育的實踐環(huán)節(jié)，都有外部活動，都會表現(xiàn)為“行”的特征。雖然社會實踐的“行”是在“知”的指導(dǎo)下進行的，然而社會實踐的實踐性決定了它歸根到底是立足于“行”，以“行”豐富和鞏固“知”，以“行”帶動和深化“情”，最后形成行為習(xí)慣，這是所有社會實踐的基本功能。在積極心理學(xué)理念下，社會實踐更強調(diào)積極行為，以積極行為走進積極的現(xiàn)實情境，獲得積極的認(rèn)識和積極的情感體驗，最后形成同幸福品質(zhì)或健康人格相統(tǒng)一的行為習(xí)慣。要達成這一目的，要求在社會實踐途徑建設(shè)中，包括在社會實踐活動的設(shè)計、組織和指導(dǎo)過程中都應(yīng)強化積極行為活動，在社會實踐活動的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面都要突出積極行為活動，在社會實踐活動的考核評價中都要重視積極行為表現(xiàn)。通過強化社會實踐的積極行為活動，建設(shè)能夠促進幸福行為和健康心理行為習(xí)慣形成的社會實踐途徑。

 

(三)探索社會實踐活動的幸福品質(zhì)形成規(guī)律

 

在積極心理健康教育的社會實踐活動中，某種幸福品質(zhì)包括幸福的認(rèn)知、情感、意志、行為等的形成需要經(jīng)歷一定階段，才能有明顯效果。因為，個體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解構(gòu)、新認(rèn)知模式的生成與建構(gòu)，需要經(jīng)歷一個逐步積累、從量變到質(zhì)變的過程，這就需要積極健康教育的社會實踐保持一定的持續(xù)時間。一般而言，在社會實踐中某種幸福品質(zhì)的形成要經(jīng)歷熱身期、凝聚期、探索期、結(jié)束期等階段，我們應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，探索這四個階段幸福品質(zhì)的形成規(guī)律，把握規(guī)律、遵循規(guī)律，通過科學(xué)有效的社會實踐，讓學(xué)生獲得“刻骨銘心”的幸福體驗和心理上的“脫胎換骨般成長的感覺”。[4]

 

(四)建設(shè)適合積極心理健康教育的各類社會實踐途徑

 

如前所述，社會實踐的各類具體途徑都長于促進“行”，但又有各自的特點。具體地說，它們在積極心理健康教育中會體現(xiàn)出某方面的教育優(yōu)勢，一些途徑有幸福教育的優(yōu)勢，一些途徑則有心理健康教育的優(yōu)勢;有些長于“知”的教育，有些擅長“情”的培育，有些則善于“意”的磨練等。比如，就幸福教育總體內(nèi)容而言，根據(jù)目前研究，至少可在社會實踐五類途徑進行：一是服務(wù)型社會實踐，包括志愿活動、公益活動、慈善活動等，這類社會實踐具有培養(yǎng)積極情感和幸福感的優(yōu)勢。研究表明，利他或善意行為能夠提高快樂。

 

[2]許多研究都證實，在志愿活動、慈善活動中能夠體驗到愉悅的情感。因此培育積極情感和幸福感，選擇服務(wù)型社會實踐途徑更為有效。二是調(diào)查類社會實踐，包括考察改革開放的成就、考察優(yōu)秀企業(yè)、考察新農(nóng)村建設(shè)、考察農(nóng)民生活狀況等，這類社會實踐著眼于“知”，可以培養(yǎng)觀察分析問題能力，長于人生觀和幸福觀教育。三是艱苦磨練類社會實踐，包括重走路、西部扶貧、“三進三同” 、社會勤工助學(xué)等，這類社會實踐側(cè)重體驗艱辛，能夠培養(yǎng)艱苦奮斗精神，擅長磨礪幸福意志。

 

四是專業(yè)頂崗實習(xí)，這類社會實踐比較適合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)技能、職業(yè)成就感和職業(yè)幸福感等。五是幸福教育的“項目化”社會實踐，“項目化”社會實踐是以項目和課題為載體的社會實踐，它可以根據(jù)幸福教育教學(xué)的內(nèi)容或問題提出項目任務(wù)和研究課題，通過社會實踐完成項目任務(wù)和研究課題，這類社會實踐適合幸福教育的所有內(nèi)容。

 

當(dāng)然，社會實踐各類具體途徑遠不止這些，其蘊含的幸福教育資源也遠不是上述所能包含的，這里僅提供一點啟示，關(guān)鍵是教師要在實踐中探索積極心理健康教育的社會實踐新形式，創(chuàng)造積極心理健康教育的社會實踐新途徑。積極心理健康教育的社會實踐途徑建設(shè)，不僅要探尋和建立各類具體途徑，還應(yīng)探索各類具體途徑的有效組織形式、有效活動載體、有效實施方式等，從而建設(shè)各類有特點的適合積極心理健康教育各方面內(nèi)容的社會實踐途徑。

篇2

丁集中心衛(wèi)生院開展健康教育理論知識培訓(xùn)活動

為提高醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量，結(jié)合基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目實施情況，日前，丁集中心衛(wèi)生院開展了全院醫(yī)務(wù)人員健康教育理論知識培訓(xùn)。

培訓(xùn)以“健康教育理論與技能”為主題，授課人從健康教育對醫(yī)院發(fā)展的重大意義講起，全面地介紹了健康教育和健康促進的基本理論與基本方法?，F(xiàn)場參加培訓(xùn)人員紛紛表示本次培訓(xùn)的內(nèi)容豐富新穎，授課老師的講解通俗易懂，收獲很大。

據(jù)悉，近年來，該院健康教育工作已由以往單一以教育為主的內(nèi)容和技術(shù)模式逐步轉(zhuǎn)向綜合整體的健康促進，強調(diào)創(chuàng)造一種促進健康的環(huán)境。通過培訓(xùn)，不僅提高了醫(yī)務(wù)人員的認(rèn)知，還掌握了健康教育工作評價方法，為今后開展好健康教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。（汪葉妃）

篇3

一、培訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)《護士條例》等，結(jié)合推進優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)工作要求，開展新入職護士的規(guī)范化培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，新入職護士能夠掌握然事臨床護理工作的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能;具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、溝通交流能力、應(yīng)急處理能力和落實責(zé)任制整體護理所需的專業(yè)照顧、病情觀察、協(xié)助治療、心理護理、健康教育、康復(fù)指導(dǎo)等護理服務(wù)能力;增強人文關(guān)懷和責(zé)任意識，能夠獨立、規(guī)范地為患者提供護理服務(wù)。

二、培訓(xùn)對象

院校畢業(yè)后新進入我院護理崗位工作的護士。

三、培訓(xùn)方式、方法

(一)培訓(xùn)方式。

采取理論知識培訓(xùn)和臨床實踐能力相結(jié)合的方式

(二)培訓(xùn)方法。

采用課堂講授、小組討論、臨床查房、操作示教、情景模擬、個案護理等培訓(xùn)方法。

四、培訓(xùn)時間

(一)基礎(chǔ)培訓(xùn)。

包括基本理論知識及常見臨床護理操作技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)時間為2周至1個月。

(二)專業(yè)培訓(xùn)。

包括?？戚嗈D(zhuǎn)培訓(xùn)，培訓(xùn)時間為12個月

五、培訓(xùn)內(nèi)容及要求

(一)基本理論知識培訓(xùn)

1.法律法規(guī)規(guī)章：熟悉《護士條例》、《侵權(quán)責(zé)任法》、《醫(yī)療事故處理條例》、《傳染病防治法》、《醫(yī)療廢物管理條例》、《醫(yī)院感染管理辦法》、《醫(yī)療機構(gòu)臨床用血管理辦法》等相關(guān)法律法規(guī)規(guī)章。

2.規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)：掌握《臨床護理實踐指南》、《靜脈輸液操作技術(shù)規(guī)范》、《護理分級》、《臨床輸血操作技術(shù)規(guī)范》等規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

3.規(guī)章制度：掌握護理工作相關(guān)規(guī)章制度、護理崗位職責(zé)及工作流程。如患者出入院管理制度、查對制度、分級護理制度、醫(yī)囑執(zhí)行制度、交接班制度、危重癥病人護理管理制度、危急值報告及處置制度、病歷書寫制度、藥品管理制度、醫(yī)院感染管理制度、職業(yè)防護制度等。熟悉醫(yī)院相關(guān)工作流程、規(guī)章制度等。

4.安全管理：掌握患者安全目標(biāo)、患者風(fēng)險(壓瘡、跌倒/墜床、誤吸、導(dǎo)管脫落等)的評估觀察要點及防范護理措施、特殊藥物的管理與應(yīng)用、各類應(yīng)急風(fēng)險預(yù)案、護患糾紛預(yù)防與處理、護理不良事件的預(yù)防與處理等。

5.護理文書：掌握體溫單、醫(yī)囑單、護理記錄單、手術(shù)清點記錄單等護理文書的書寫規(guī)范。

6.健康教育：掌握患者健康教育的基本原則與方法。健康教育主要內(nèi)容包括：出入院指導(dǎo)、常見疾病康復(fù)知識、常用藥物作用與注意事項、常見檢驗檢查的準(zhǔn)備與配合要點等。

7.心理護理：掌握患者心理特點、常見心理問題如疼痛自殺、出走、暴力行為、應(yīng)激反應(yīng)、焦慮、情感障礙等識別和干預(yù)措施，不同年齡階段患者及特殊患者的心理護理。護士的角色心理和角色適應(yīng)、護士的工作應(yīng)激和心理保健等。

8.溝通技巧：掌握溝通的基本原則、方式和技巧，與患者、家屬及其他醫(yī)務(wù)人員之間的有效溝通。

9.職業(yè)素養(yǎng)：熟悉醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)人文、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、護理職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)禮儀等。

(二)常見臨床護理操作技術(shù)培訓(xùn)。

1.掌握并熟練運用常用臨床護理操作技術(shù)

2.掌握并熟練運用專業(yè)理論知識與技能

六、考核方式和內(nèi)容

考核分為培訓(xùn)過程考核與培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核。

(一)培訓(xùn)過程考核。

對培訓(xùn)對象在接受規(guī)范化培訓(xùn)過程中各種表現(xiàn)的綜合考評?？己藘?nèi)容主要包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷、溝通技巧、理論學(xué)習(xí)和臨床實踐能力的日常表現(xiàn)，基礎(chǔ)培訓(xùn)結(jié)束后和專業(yè)培訓(xùn)的各?？戚嗈D(zhuǎn)結(jié)束后的考核等。

(二)培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核。

對培訓(xùn)對象在培訓(xùn)結(jié)束后實施的專業(yè)考核，包括理論知識考核、臨床實踐能力考核。

篇4

科室根據(jù)本科室的特點制定出健康教育內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)版本，如有胸外科患者健康教育路徑表、版圖文式臨床路徑表、瓣膜置換術(shù)后患者抗凝手冊及各種常見疾病的健康指導(dǎo)等。帶教老師在日常的教學(xué)中有目的的指導(dǎo)護生按照健康教育路徑練習(xí)平常的工作，對患者進行評估、教育、評價，等整體護理的工作內(nèi)容，為護生提供理論聯(lián)系實際的機會，使護生的健康教育能力在工作中得到提升。而帶教老師讓護生在自己的可控范圍內(nèi)工作，學(xué)習(xí)，督促護生每一項工作，有效避免護生因?qū)？评碚撝R缺乏，經(jīng)驗不足所造成的低質(zhì)量的護理教育，通過較多次數(shù)的訓(xùn)練，循序漸進，逐漸提高了護生溝通能力和護理教育水平，進而提高了健康教育的水平和能力。護生與帶教老師在每天的例行查房中，了解患者的病情發(fā)展及當(dāng)前的治療方法，熟悉醫(yī)生給患者進行健康教育的內(nèi)容及方法，根據(jù)患者當(dāng)前主要健康問題，在帶教老師的幫助下對患者實施具有個體特性的健康教育。科室結(jié)合臨床定時開展實用性的小講課、護理教學(xué)查房、護理病歷點評、情景演習(xí)等，通過多種形式的教育結(jié)合臨床實踐，有效地提高了護生的健康教育能力。鼓勵護生自學(xué)與健康教育相關(guān)知識，提高健康教育的效果，進行健康教育還需要護士有廣泛的知識面，既要掌握醫(yī)學(xué)、護理等專業(yè)知識，又要掌握良好的溝通技巧和飲食、營養(yǎng)、美學(xué)、心理、倫理等多方面的見識。理論知識的積累和儲備是做好健康教育工作的基本條件，知識的缺乏導(dǎo)致護生健康教育時顯得信心不足，存在“能少講盡量少講，能不說就不說，避免說錯”等思想，所以帶教老師經(jīng)常鼓勵護生不斷加強學(xué)習(xí)，牢固掌握專業(yè)知識，并拓寬自己的知識面，同時將理論應(yīng)用到實際中去，在實踐中不斷提高健康教育能力。

提高護生的溝通技巧的把握能力

臨床實習(xí)是護生從學(xué)校步入社會的過渡階段，社會角色的改變是多數(shù)實習(xí)生所不適應(yīng)的，雖然經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)、技能操作鍛煉等多方面的教育，但是進入真正的實際操作和工作中仍會感覺有所欠缺。護生進入臨床后，不知如何接近患者、如何與患者進行有效地交流。主要表現(xiàn)為不自信，說話沒有條理，有的甚至出現(xiàn)恐懼心理，不能和患者有效的共同。帶教老師首先指導(dǎo)護生，做好心理轉(zhuǎn)變，要相信以自己的知識和能力可以幫助患者解決問題。給護生演示如何接近患者，比如做自我介紹，了解患者的心理變化，探詢患者的需求等。教會護生根據(jù)不同患者的情況采取不同的交流方式，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和時機進行健康教育。鼓勵學(xué)生多實踐，培養(yǎng)當(dāng)眾說話的膽量。這樣，才能了解患者的身心狀態(tài)，達到解決患者身心健康問題的目的。指導(dǎo)護生建立良好的護患關(guān)系。良好的護患關(guān)系是護生可以為患者提供良好護理服務(wù)的基礎(chǔ)，從患者入院就讓護生早期接觸患者?；颊呷朐汉螅瑤Ы汤蠋熍c護生一起向患者及家屬介紹環(huán)境、病友、主管醫(yī)生、責(zé)任護士，老師應(yīng)向患者介紹護生，護生也應(yīng)向患者介紹自己。讓患者對醫(yī)院環(huán)境有較快的了解，穩(wěn)定他們的情緒，幫助患者解決實際問題，取得患者及家屬的信任。一只有這樣才能在信任的基礎(chǔ)上為患者做好護理操作，患者才愿意并配合護生的工作，主動與護生交流，完成健康教育。

健康教育時機的培養(yǎng)

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教師職業(yè)認(rèn)同感是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗和行為傾向的綜合體，主要包括職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個成分[1]。在我國雖然心理健康教育正逐漸作為一門課程在中小學(xué)實施，但其專業(yè)教師還處于職業(yè)的探索期，他們對心理健康教育的職業(yè)認(rèn)同水平還有待提高。比如，有調(diào)查顯示，目前我國中小學(xué)教師對心理健康教育目標(biāo)和功能的認(rèn)識模糊，對心理健康教育工作內(nèi)容、任務(wù)認(rèn)識不清，心理健康教育工作的角色模糊[2]；還有研究指出，目前中小學(xué)教師普遍存在職業(yè)倦怠，尤其表現(xiàn)為個人成就感降低[3]。因此，為了進一步拓展前人的相關(guān)研究，為今后在實踐中的教師職業(yè)認(rèn)同心理干預(yù)研究提供借鑒，本研究擬考察中小學(xué)教師的專業(yè)課程培訓(xùn)對其職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向的影響，進而探究該課程對其職業(yè)認(rèn)同感的干預(yù)效果。

一、研究現(xiàn)狀

（一）研究對象

實驗組被試來自重慶市的各中小學(xué)54名參加《重慶市“國培計劃”―教師培訓(xùn)》的中小學(xué)教師，其中小學(xué)教師26名，中學(xué)教師28名，男教師16名，女教師38名。對照組被試為54名來自重慶從事心理健康教育的各中小學(xué)心理健康教育的教師，其中小學(xué)教師28名，中學(xué)教師26名，男教師20名，女教師34名。對照組和實驗組的區(qū)別就是，實驗組參加培訓(xùn)，對照組不參加。

（二）實驗設(shè)計

采用實驗班和對照班前后測的等組實驗設(shè)計。自變量是重慶市的教師國培計劃課程，因變量是中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同。實驗為期一個月。

（三）研究工具

職業(yè)認(rèn)同問卷采用魏淑華編制的《教師職業(yè)認(rèn)同問卷》[4]42，該量表由18個項目組成，主要分為四個維度，分別是：角色價值觀（6個項目），職業(yè)行為傾向（5個項目），職業(yè)價值觀（4個項目），職業(yè)歸屬感（3個項目）。

（四）心理健康國培計劃課程的材料設(shè)計

以專門編寫的《重慶市教師國培計劃課程》為實驗教材，共分為三個專題。

1.通識課程

通識課程主要涉及“心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理”和“心理素質(zhì)訓(xùn)練與心理健康教育的原理與操作”兩個大部分；其中心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理主要包括：發(fā)展與教育心理學(xué)的基本理論和心理健康教育與心理咨詢的基本理論；心理素質(zhì)訓(xùn)練與心理健康教育的原理與操作，主要涉及心理健康教育的基本理論與技術(shù)、心理咨詢基本技術(shù)、心理健康教育課程設(shè)計與實施、團體心理輔導(dǎo)的原理與操作技術(shù)、個體心理咨詢的操作技術(shù)和中小學(xué)教師的咨詢者角色――教師如何做心理咨詢等內(nèi)容。

2.研究型課程

研究型課程主要是指開展學(xué)校心理健康教育研究的方法與技術(shù)課程，該課程主要包括：中小學(xué)生心理健康問題的研究課題分析和中小學(xué)教師的研究者角色――教師如何做研究等內(nèi)容。

3.效果評估課程

效果評估課程主要包括“中小學(xué)生心理健康評價系統(tǒng)及其分析”，“心理測量實施技術(shù)與學(xué)生心理檔案建立”和“中小學(xué)生心理健康教育的學(xué)校管理系統(tǒng)分析”等內(nèi)容。

（五）培訓(xùn)的步驟與方法

1.判斷鑒別

通過自我測驗、認(rèn)知改變法、討論法、案例分析法等方式，使被試了解自己職業(yè)認(rèn)同的存在狀況，以引起他們對課程的認(rèn)同感，喚起情感共鳴與震撼，使其認(rèn)識到職業(yè)認(rèn)同的作用，形成正確的心理健康教育工作觀念。

2.訓(xùn)練策略

通過設(shè)計有關(guān)活動情境，采用榜樣示范法、角色扮演法、辯論、感悟等方式進一步啟發(fā)教育被試，激發(fā)他們的心理健康教育愿望，引導(dǎo)他們思考并體驗掌握處理不良職業(yè)心理問題的技巧。通過團體輔導(dǎo)、課堂講座、實踐操作等手段給予中小學(xué)教師職業(yè)成長的支持、鼓勵和指導(dǎo)，使其能夠有信心逐步克服自己的職業(yè)認(rèn)同問題，增加他們對教師職業(yè)的認(rèn)同度。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實驗組和對照組教師職業(yè)認(rèn)同水平的橫向比較

實驗組與對照組教師在職業(yè)認(rèn)同全量表和各內(nèi)容量表上前后測得分的橫向比較（見表1）。

表1表明，干預(yù)前心理健康實驗組和對照組教師在總量表及各內(nèi)容量表的得分均沒有顯著性差異（P>0.05）。但在實驗后測的比較中，實驗組教師在總量表上得分顯著高于對照組（P

（二）中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的前后測水平的縱向比較

實驗組與對照組教師在教師職業(yè)認(rèn)同全量表和各內(nèi)容量表上前后測得分的縱向比較（見表2）。

表2顯示，從總體上看，實驗組教師在教師職業(yè)認(rèn)同量表上的后測總分比前測有顯著性升高（P

三、討論與建議

（一）加強教師對心理健康教育職業(yè)的認(rèn)識，提升了教師的角色價值觀

角色價值觀是指教師個體對“教師角色”對自我的重要程度等的積極認(rèn)識和評價，表現(xiàn)為教師個體以“教師”自居并用“教師”角色回答“我是誰”的意愿[5]。本研究發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)更有利于提高教師的角色價值觀水平。在本次心理健康教育的課程干預(yù)中，授課教師分別以不同的形式強調(diào)：一方面，心理健康教育有利于教師了解學(xué)生的身心發(fā)展特點，從而讓教師根據(jù)學(xué)生身心特點來進行與之適應(yīng)的教育，這樣更有利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就又能夠激發(fā)教師的職業(yè)成就感，而中小學(xué)教師價值追求中最主要的是教師職業(yè)的成就感[4]45，教師職業(yè)成就感提升了，教師越容易對自己的教師角色產(chǎn)生積極的認(rèn)識和評價；另一方面，授課教師們還經(jīng)常強調(diào)非智力因素在個體成長和成功過程中的作用。經(jīng)過這樣的課程干預(yù)之后，教師們對中小學(xué)心理健康教育職業(yè)的重要性有了重新的認(rèn)識。由此，中小學(xué)教師們的職業(yè)角色價值觀水平得到顯著提升。

（二）增強教師的心理咨詢和心理健康維護策略體驗，進而提升教師的職業(yè)行為傾向

職業(yè)行為傾向是指教師表現(xiàn)出完成工作任務(wù)、履行職業(yè)責(zé)任必需的行為，雖然沒有在職業(yè)責(zé)任中明確規(guī)定但卻有益于提高職業(yè)工作效能的行為傾向。本研究顯示，課程干預(yù)能夠有效提升教師們的職業(yè)行為傾向。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能主要有如下兩個方面：一是，由于教師們進化而來的心理機制的改變，造成了教師們職業(yè)行為傾向的變化。由于學(xué)科的差異，中小學(xué)教師們在中小學(xué)的地位相對較低，導(dǎo)致他們形成了一種對中小學(xué)心理健康教育的一種消極態(tài)度，然而，經(jīng)過專家們的疏導(dǎo)和啟示，中小學(xué)教師們對中小學(xué)心理健康教育的消極態(tài)度得到更正，進化心理學(xué)研究一般認(rèn)為進化來的心理機制是影響人類行為的根本原因（ultimatecause）[6]，態(tài)度作為一種進化而來的心理機制，其必然會對個體的行為傾向產(chǎn)生影響，由此，中小學(xué)教師們的職業(yè)行為傾向水平得到提升。二是，由于當(dāng)前的社會環(huán)境和文化改變了教師們的職業(yè)行為傾向。在課程干預(yù)中，聘請了心理咨詢方面的專家來專門針對學(xué)校心理咨詢中存在的各種問題進行分析，就各種心理問題的咨詢策略給予講授，并且進行了現(xiàn)場模擬，還教給中小學(xué)教師各種心理健康的維護策略，開展專家與學(xué)員之間的面對面交談，學(xué)員們的各種有關(guān)心理健康教育問題的討論等，在這種融洽的環(huán)境和文化的熏陶下，進化心理學(xué)還認(rèn)為社會環(huán)境或文化是心理行為變化的當(dāng)前原因（proximate cause），正因如此，教師們的職業(yè)行為傾向水平得到了顯著提升。

（三）心理健康課程的干預(yù)，提升了教師的職業(yè)價值觀水平

職業(yè)價值觀，是指教師個體對教師職業(yè)的意義、作用的積極認(rèn)識和評價。本研究發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)能夠有效地提升中小學(xué)教師的職業(yè)價值觀水平。造成中小學(xué)教師職業(yè)價值觀水平的改變，可能是由于教師培訓(xùn)培養(yǎng)中小學(xué)教師們的職業(yè)情感，從而提升了其職業(yè)價值觀水平。伴隨著教師們的專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，他們對其從事的職業(yè)逐漸形成正確的態(tài)度，并且伴隨著積極成分的情感體驗。而積極的職業(yè)情感體驗，又增強了教師們學(xué)習(xí)的積極性，使得他們對今后的心理健康教育工作產(chǎn)生了積極的職業(yè)憧憬，這使他們在今后的教育工作中保持良好的心態(tài)、樂觀向上的進取精神，進而促進了教師們職業(yè)價值觀水平的提升。

（四）心理健康教育課程干預(yù)有效提升了教師的職業(yè)歸屬感

職業(yè)歸屬感是指教師個體意識到自己屬于教師群體中的一員，經(jīng)常有與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗；本研究還發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)能夠有效提升中小學(xué)教師的職業(yè)歸屬感水平。究其原因可能主要有：其一，本次培訓(xùn)以眾多教師為對象的課程干預(yù)，這就給予了老師們一個相互交流的平臺，讓老師們能夠一起相互傾訴學(xué)校心理健康教育中的憂與樂，打破了教師在一個學(xué)校僅一兩個從事心理健康教育的孤獨，并且這也給予中小學(xué)教師一個不良職業(yè)情緒的適當(dāng)發(fā)泄平臺；其二，本次課程干預(yù)讓教師們認(rèn)識到同行們也存在這樣或者那樣的職業(yè)困惑，讓教師們認(rèn)識到存在職業(yè)困惑的正常性；其三，授課專家們對教師們存在的各種心理健康教育的困惑進行疏導(dǎo)，引導(dǎo)教師們對心理健康教育職業(yè)有歸屬感。由此，教師們的職業(yè)歸屬感得到有效的提升。

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