統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的案例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的案例，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

學(xué)情分析

我們選取的六年級(jí)學(xué)生多來(lái)自中低收入家庭，部分學(xué)生為進(jìn)城務(wù)工子女，該校有以農(nóng)耕樂(lè)園為特色的校本課程，學(xué)生大多具備農(nóng)業(yè)種植的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于農(nóng)耕實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，并且對(duì)程序的實(shí)踐應(yīng)用有較強(qiáng)的敏感度。

所選取的學(xué)生已有一學(xué)年的Scratch學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在本課項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)施前，均在興趣小組活動(dòng)課中接觸和學(xué)習(xí)了Arduino及S4A的基本使用方法，了解了指令的運(yùn)用及硬件的搭建。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解傳感器原理；了解繼電器控制原理；了解電磁水閥、毛細(xì)滴管等灌溉設(shè)備的使用；了解基于傳感器的自動(dòng)化控制原理；學(xué)會(huì)自行設(shè)計(jì)組裝復(fù)雜控制系統(tǒng)、灌溉系統(tǒng)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)的基本方法；解決實(shí)際問(wèn)題的建模到實(shí)施的策略。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解民生，實(shí)際體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值；積極地創(chuàng)造性地運(yùn)用自己所學(xué)去改造世界；培養(yǎng)在一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目中克堅(jiān)除難持之以恒的良好品格。

教學(xué)過(guò)程

引入：什么是自動(dòng)化？生活中許許多多自動(dòng)化控制的案例展示（如熱水壺、空調(diào)、洗衣機(jī)、聲控?zé)舻龋?/p>

討論：自動(dòng)化系統(tǒng)有哪些共同特點(diǎn)？

羅列：熱水壺：溫度感應(yīng)控制器加熱開(kāi)關(guān)

空調(diào)：溫度感應(yīng)控制器制冷熱壓縮機(jī)開(kāi)關(guān)

洗衣機(jī)：重力感應(yīng)控制器防水排水開(kāi)關(guān)

聲控?zé)簦郝曇舾袘?yīng)控制器電燈開(kāi)關(guān)

……

提煉出自動(dòng)化控制的要素：傳感設(shè)備控制器外部電器開(kāi)關(guān)。

S4A同樣可以實(shí)現(xiàn)這些智能的自動(dòng)化功能，它就是一個(gè)最好的控制器，配合外部不同的傳感器和開(kāi)關(guān)電路，我們就能實(shí)現(xiàn)很多自動(dòng)化控制的事務(wù)。

介紹學(xué)校目前正需要對(duì)農(nóng)耕樂(lè)園進(jìn)行智能改造，希望引用自動(dòng)化灌溉技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)草莓種植的自動(dòng)澆灌。

那具體需要了解哪些技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的自動(dòng)化灌溉，我們將依次通過(guò)活動(dòng)來(lái)了解自動(dòng)化控制的技術(shù)與設(shè)計(jì)方法。

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)傳感器

（1）學(xué)生根據(jù)教師提供的溫度、濕度、光照度傳感器，找到能夠讀取數(shù)據(jù)的正確接法。（提示：數(shù)據(jù)穩(wěn)定在一個(gè)很小范圍內(nèi)浮動(dòng)表示能夠讀取數(shù)值）

總結(jié)：老師給大家提供的都是模擬傳感器（與之對(duì)應(yīng)的是數(shù)字傳感器，在Scratch中不易獲得數(shù)值），它的數(shù)值范圍是從0～1024，它的接法一般由三根線組成，即一根地線、一根5v電源線、一根信號(hào)線，信號(hào)線起關(guān)鍵作用，地線有的傳感器是可用可不用的。

（2）他們獲取的數(shù)值都有什么特點(diǎn)。范圍在多少之間？是否穩(wěn)定？

總結(jié)：獲取的數(shù)值都會(huì)有些上下浮動(dòng)，不穩(wěn)定。如果要用在農(nóng)業(yè)自動(dòng)化上我們可能需要哪些傳感器？你會(huì)選擇哪種類型的傳感器？

（3）學(xué)生討論：土壤相關(guān)的傳感、空氣的溫濕度傳感、光照度。模擬傳感器便于S4A獲取數(shù)值。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)例操作、觀察分析、拓展應(yīng)用這三個(gè)環(huán)節(jié)。一方面通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)模擬傳感器的一些特性認(rèn)識(shí)為后續(xù)編程做好鋪墊，一方面總結(jié)出模擬傳感器接線的規(guī)律便于以后遷移使用其他模擬傳感器件，同時(shí)拓展學(xué)生思路在實(shí)際農(nóng)業(yè)自動(dòng)化項(xiàng)目中我們還需要哪些傳感器，為后續(xù)自主綜合實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)開(kāi)關(guān)電路

（1）學(xué)生根據(jù)教師提供的開(kāi)關(guān)電路接線圖，實(shí)現(xiàn)S4A控制風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)。并找出繼電器中哪幾個(gè)接線是可以控制外部電路的，哪幾個(gè)接線是對(duì)應(yīng)S4A的信號(hào)輸出的。

總結(jié)：繼電器電路需要有數(shù)字信號(hào)輸入（地線、5v電源線、信號(hào)線），可以控制電路的開(kāi)或者關(guān)，接法上是中間的必須接，兩邊的可任選其一，在控制時(shí)會(huì)出現(xiàn)開(kāi)關(guān)次序相反的效果，即輸出“on”信號(hào)時(shí)，一個(gè)會(huì)開(kāi)一個(gè)會(huì)關(guān)。

（2）根據(jù)繼電器的說(shuō)明書查看我們可以控制多少范圍電壓或電流的外部電路。

總結(jié)：一些外部電路或器件在設(shè)計(jì)或使用時(shí)要注意它們的適用范圍，如果選擇錯(cuò)誤輕則造成故障重則引起火災(zāi)爆炸等，因此必須謹(jǐn)慎對(duì)待。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際操作認(rèn)識(shí)開(kāi)關(guān)電路的用法，并在體驗(yàn)查看控制范圍電壓及電流的過(guò)程中學(xué)會(huì)自學(xué)設(shè)備器件的重要配套資料，便于今后解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)良好研究習(xí)慣的養(yǎng)成。

活動(dòng)三：認(rèn)識(shí)電磁水閥及水管、滴管、噴頭

（1）測(cè)試給電磁閥加電，觀察電磁水閥的通斷水效果，并討論使用時(shí)需要注意的事項(xiàng)。

總結(jié)：電磁水閥的進(jìn)水方向、設(shè)計(jì)電路時(shí)要注意保護(hù)避免電路短路。

（2）運(yùn)用扳手、剪刀、鉗子等工具連接水管、滴管、噴頭，制作一套噴灌系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)單一花盆的噴灑效果。

總結(jié)：實(shí)現(xiàn)不同管子的連接，可以通過(guò)各類轉(zhuǎn)接頭或者將塑料軟管加熱后套接，針對(duì)不同管材應(yīng)該選取不同的工具進(jìn)行加工處理以提高制作效率。

（3）根據(jù)農(nóng)耕園實(shí)際植株情況，設(shè)計(jì)水管排布方案，并簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。

總結(jié)：設(shè)計(jì)原則：①考慮灌溉水壓的均勻到達(dá)。②考慮管材使用的盡量節(jié)儉。③不影響植株生長(zhǎng)及人員走動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)測(cè)試實(shí)驗(yàn)、組裝系統(tǒng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)小型灌溉系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與施工過(guò)程。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中引出管線的排布設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生提前做好整體方案的局部設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。

活動(dòng)四：學(xué)習(xí)自動(dòng)化控制原理

（1）利用溫度傳感、開(kāi)關(guān)電路、12v直流電源、12v小風(fēng)扇實(shí)現(xiàn)調(diào)溫風(fēng)扇。

總結(jié)：利用溫度傳感獲取的數(shù)值進(jìn)行判斷，加上反復(fù)偵測(cè)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)偵測(cè)效果，當(dāng)溫度高于某數(shù)值時(shí)啟動(dòng)風(fēng)扇，反之就停止風(fēng)扇。

（2）利用土壤濕度傳感器、開(kāi)關(guān)電路、電磁水閥及活動(dòng)三中的噴灌系統(tǒng)，構(gòu)建基于花盆的自動(dòng)化花盆噴灌系統(tǒng)。

總結(jié)：可以利用同樣的控制程序?qū)崿F(xiàn)效果，但需注意土壤的浮動(dòng)對(duì)于開(kāi)關(guān)電路不穩(wěn)定的影響如何規(guī)避，提示通過(guò)增加反復(fù)偵測(cè)的時(shí)間間隔。

設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)基礎(chǔ)的案例“溫控風(fēng)扇”作為此類控制原理基本范式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在花盆中模擬一個(gè)小型的灌溉系統(tǒng)，對(duì)后續(xù)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐提供一定的參考。

活動(dòng)五：設(shè)計(jì)實(shí)施自動(dòng)化灌溉系統(tǒng)

（1）集體設(shè)計(jì)總體自動(dòng)化灌溉方案，總結(jié)如下圖所示。

（2）將任務(wù)分三個(gè)部分分別交由三個(gè)小組（傳感偵測(cè)組、程序控制組、水利灌溉組）開(kāi)展獨(dú)立的項(xiàng)目研究與實(shí)施。小組中分工有負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的、資料查詢的、具體實(shí)施的。

項(xiàng)目實(shí)施原則：①能夠?qū)崿F(xiàn)功能；②方便安全；③經(jīng)濟(jì)節(jié)省。

情況分析：學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中遇到了遠(yuǎn)比模擬環(huán)境中多很多的問(wèn)題。例如，傳感器如何穿越墻體、大棚，傳感數(shù)值為何會(huì)異動(dòng)，傳感數(shù)值上下浮動(dòng)不便于監(jiān)測(cè)控制如何利用程序解決，多少溫濕度的數(shù)值對(duì)應(yīng)多少輸入的數(shù)據(jù)量，水管如何分布既便于水流快速到位，又節(jié)省噴頭和滴管數(shù)量等問(wèn)題。

教師指導(dǎo)：?jiǎn)栴}解決方案的指導(dǎo)，如土壤傳感器插入土?xí)霈F(xiàn)數(shù)據(jù)異常問(wèn)題，如何排除故障，教師指導(dǎo)學(xué)生可采用分段排除法確定問(wèn)題節(jié)點(diǎn)，然后運(yùn)用替換法，一方面在不同的土質(zhì)結(jié)構(gòu)中測(cè)試，另一方面尋找更為合適的土壤傳感。

通過(guò)近兩節(jié)課，即兩周時(shí)間和中間學(xué)生自發(fā)性的研究時(shí)間，興趣小組整體上實(shí)現(xiàn)了農(nóng)耕樂(lè)園中草莓大棚根據(jù)土壤濕度、空氣溫度進(jìn)行自動(dòng)化灌溉的控制功能。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前期的知識(shí)與技能準(zhǔn)備，學(xué)生已有初步的經(jīng)驗(yàn)可以完成系統(tǒng)的基本雛形，但在實(shí)際環(huán)境中問(wèn)題往往不可預(yù)料，因此，要在較短時(shí)間內(nèi)完成這樣的任務(wù)最好采取小組合作的形式，但教師也需要發(fā)揮應(yīng)有作用，尤其是在解決問(wèn)題的方法策略上多給指導(dǎo)。

活動(dòng)六：匯報(bào)工作反思

各組對(duì)自己的工作內(nèi)容、方法、成果、不足進(jìn)行反思交流。

設(shè)計(jì)意圖：作為學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)的一種手段，重點(diǎn)也是幫助學(xué)生對(duì)于一些復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題解決時(shí)的一些方法技巧的經(jīng)驗(yàn)交流，便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

篇2

1 中醫(yī)醫(yī)案歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)

所謂病案，即是醫(yī)生治療疾病時(shí)辨證、立法、處方用藥的連續(xù)記錄。中醫(yī)醫(yī)案的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其萌芽可追溯到周代。《周禮》中已有關(guān)于疾病名稱及治療結(jié)果的記錄。此外，《左傳》及先秦諸子著作中，也有散在的關(guān)于醫(yī)家診治疾病的記載，均可視為醫(yī)案之雛形。《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》中所載淳于意的診籍被視為中醫(yī)醫(yī)案之先導(dǎo)。后世醫(yī)家有將自己所治療的病案記錄整理而為個(gè)人醫(yī)案者，也有專門選取古今名家醫(yī)案匯編成冊(cè)者，經(jīng)歷代不斷發(fā)展，中醫(yī)醫(yī)案的數(shù)量和內(nèi)容都逐漸齊備，漸成規(guī)模[1]。

醫(yī)案的出現(xiàn)，對(duì)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展意義重大。它內(nèi)容豐富，語(yǔ)言凝練，對(duì)深?yuàn)W的中醫(yī)理論如何在醫(yī)療實(shí)踐中發(fā)揮作用做了精確和生動(dòng)的詮釋。許多大醫(yī)家更是將一生的醫(yī)學(xué)體悟與精粹留在了日常醫(yī)案的字里行間，為后世所推崇研習(xí)，如清代葉天士的《臨證指南醫(yī)案》，李用粹的《舊德堂醫(yī)案》等。一些醫(yī)家還將自己的讀書心得詮釋標(biāo)注在醫(yī)案里，形成了評(píng)注和解讀，利于后世醫(yī)者理解前人的醫(yī)學(xué)思想[2]。特別是對(duì)于初學(xué)者，醫(yī)案將晦澀和枯燥的理論轉(zhuǎn)化為便于理解的醫(yī)學(xué)實(shí)例，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)熱情，有不容忽視的積極作用。

2 醫(yī)案教學(xué)對(duì)現(xiàn)代中醫(yī)教育意義深遠(yuǎn)

2.1 現(xiàn)代中醫(yī)教育存在的問(wèn)題 博大精深的中醫(yī)理論是在幾千年的醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中形成的，中醫(yī)教育離不開(kāi)臨證和實(shí)踐。“師帶徒”和“口口相授”一直是中醫(yī)繼承和延續(xù)的重要方式[3]。醫(yī)家們?cè)卺t(yī)療實(shí)踐中向?qū)W生傳授辨證立法和遣方用藥的精髓，學(xué)生們也在醫(yī)療活動(dòng)中將抽象的理論具體化、實(shí)用化，然后經(jīng)過(guò)不斷摸索運(yùn)用，對(duì)理論進(jìn)一步深化理解、完成升華。然而，現(xiàn)代中醫(yī)教育的特點(diǎn)，卻不允許我們?cè)侔磦鹘y(tǒng)模式培養(yǎng)學(xué)生。隨著中醫(yī)高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，中醫(yī)高等教育的弱點(diǎn)也日趨顯現(xiàn)。目前，在課程體系的確立、師資力量、課堂及臨床教學(xué)方法等方面都存在著諸多問(wèn)題[4]。如原本應(yīng)該占據(jù)重要地位的四大經(jīng)典的教學(xué)，在中西醫(yī)課程比例失調(diào)、中醫(yī)課程緊縮的前提下，正日漸淡化；中醫(yī)師資數(shù)量和質(zhì)量上的匱乏也令人憂慮：許多年輕教師本身的中醫(yī)思維不牢固，中醫(yī)基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，授課常拘泥于課本或中西混雜，這些都會(huì)影響學(xué)生們中醫(yī)思維模式的建立，影響他們對(duì)中醫(yī)臨床效果的信心[5]；在臨床實(shí)習(xí)方面，由于實(shí)習(xí)基地的建設(shè)跟不上招生數(shù)量的增幅，實(shí)習(xí)人數(shù)的密度過(guò)大，帶教老師應(yīng)接不暇，自然也很難深入的向每一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生講授辨證論治的思路，處方用藥的化裁。本該是學(xué)生們由理論走向臨床的最好機(jī)會(huì)，卻常常淪為單一的抄方，失去了實(shí)踐的意義。

現(xiàn)代學(xué)生的自身特點(diǎn)也決定了其學(xué)習(xí)中醫(yī)的困難。他們習(xí)慣的現(xiàn)代思維方式和從未體驗(yàn)過(guò)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)思維方式之間存在強(qiáng)烈反差，難以適應(yīng)中醫(yī)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)方式和思維習(xí)慣，難以理解中醫(yī)學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵[6]。同時(shí)，由于中醫(yī)學(xué)的知識(shí)大多是以抽象的文字和文獻(xiàn)形式傳承表達(dá)的，很多經(jīng)典條文、方劑歌訣等需要熟讀、背誦，在接觸臨床實(shí)踐之前，這種顯得單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于已習(xí)慣充分享受多維視覺(jué)效果的學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常顯得異常艱澀和難以接受[7]。這些都會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，使得他們?cè)谥嗅t(yī)入門的關(guān)口裹足不前。

若長(zhǎng)此以往，中醫(yī)教育的教與學(xué)將逐漸脫節(jié)，中醫(yī)教學(xué)將喪失其賴以生存的根基，成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以，探討如何通過(guò)改革教育以改善目前的中醫(yī)教學(xué)現(xiàn)狀，是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。

2.2 醫(yī)案教學(xué)對(duì)現(xiàn)代中醫(yī)教育的重要促進(jìn)作用 醫(yī)案是醫(yī)家臨證活動(dòng)的真實(shí)記錄，具體而形象。通過(guò)接觸醫(yī)案，學(xué)生們?nèi)缤苯优c名家對(duì)話，耳聞目睹他們面對(duì)患者時(shí)如何做到四診合參、辨證論治。這首先能使學(xué)生們直觀的見(jiàn)證中醫(yī)藥療效，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心[8]。在中醫(yī)飽受現(xiàn)代醫(yī)學(xué)沖擊的今天，這點(diǎn)顯得尤為重要。學(xué)生們學(xué)習(xí)的最終的目的，是圍繞患者展開(kāi)醫(yī)療活動(dòng)。如何接觸患者，了解患者，診療患者，僅憑抽象的知識(shí)難以完成。作為承載著醫(yī)家們醫(yī)療活動(dòng)記錄和醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)總結(jié)使命的醫(yī)案，如同一位無(wú)形的老師，手把手的教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾谓釉\患者，增加認(rèn)證能力和用藥技巧，較快的提升辨證能力，最終形成中醫(yī)的思維體系。這對(duì)于彌補(bǔ)中醫(yī)教學(xué)基礎(chǔ)與臨床日漸擴(kuò)大的鴻溝，是一個(gè)最有效的捷徑[9]。

大量學(xué)習(xí)醫(yī)案的過(guò)程，就是不斷吸取前人醫(yī)療精粹的過(guò)程。醫(yī)案不是單純的說(shuō)教，而是診治記錄和診治體會(huì)的完美結(jié)合，醫(yī)家們對(duì)實(shí)例背后根本病因、病機(jī)、處置原則等的闡述，對(duì)中醫(yī)理論的理解發(fā)揮，以及對(duì)醫(yī)療謬誤的勘正，使初學(xué)者能夠執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，從繁雜的癥狀中找到規(guī)律，逐漸培養(yǎng)出中醫(yī)的思維習(xí)慣和辯證能力，因此醫(yī)案教學(xué)是銜接中醫(yī)教學(xué)和臨床最好的橋梁[10]。中醫(yī)醫(yī)案是中醫(yī)理論和實(shí)踐的載體，對(duì)中醫(yī)學(xué)術(shù)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，為中醫(yī)的現(xiàn)代研究提供了極其寶貴的信息資料，是中醫(yī)臨床工作者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)探討的重要途徑[11]。而且，歷代醫(yī)家在創(chuàng)作醫(yī)案的時(shí)候，將個(gè)人在用藥、配伍、用量等方面的體會(huì)融入其中，使醫(yī)案有了鮮明的個(gè)人特色，甚至形成不同的流派，這對(duì)于幫助學(xué)生們?cè)诤笃谛纬蓚€(gè)人辨證用藥風(fēng)格也十分重要。

3 如何推進(jìn)醫(yī)案教學(xué)，架構(gòu)中醫(yī)理論和實(shí)踐的橋梁

3.1 教師必須明確案例教學(xué)的重要性 由于醫(yī)案教學(xué)在中醫(yī)教育中占有特殊的地位，教師必須加強(qiáng)對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，將其視為彌補(bǔ)現(xiàn)代中醫(yī)教育不足的重要途徑，這對(duì)提升中醫(yī)教育，增強(qiáng)辨證水平十分必要。在臨床課程中，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)案教學(xué)的重視程度，如果忽視醫(yī)案教學(xué)，往往使臨床課程變得或呆板無(wú)趣，或曲高和寡，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無(wú)法取得好的學(xué)習(xí)效果，未來(lái)在臨床實(shí)習(xí)中，學(xué)習(xí)階段的薄弱點(diǎn)就會(huì)很容易顯現(xiàn)出來(lái)，造成接診和處置的難度，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

3.2 教師要重視傳統(tǒng)的教學(xué)手段 在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，很多 教師往往比較重視多媒體教學(xué)手段，喜歡把教學(xué)課件作為上課的必備條件。誠(chéng)然，多媒體教學(xué)通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，但也有利有弊。過(guò)分依賴課件，妨礙了師生之間的交流互動(dòng)。由于課件包含信息量往往較大，短暫的課堂時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生常把精力耗費(fèi)在傳遞和接收課件信息上，削弱了問(wèn)答和交流環(huán)節(jié)。所以，教師必須重視傳統(tǒng)的教學(xué)手段，特別是在醫(yī)案教學(xué)中，不能一味的灌輸信息，要通過(guò)提出問(wèn)題-指導(dǎo)思考方向-接收學(xué)生的反饋-講解等環(huán)節(jié)，最終解決問(wèn)題，使學(xué)生從單純的書本知識(shí)中摸索出應(yīng)用知識(shí)的途徑。

3.3 學(xué)生要做好接受案例教學(xué)前的準(zhǔn)備 醫(yī)案是一個(gè)醫(yī)者綜合能力的體現(xiàn)，貫穿辨證論治的全過(guò)程。學(xué)生們要想很好的學(xué)習(xí)中醫(yī)醫(yī)案，必須有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、診斷、中藥、方劑等方面的知識(shí)。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，一方面對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)溫故知新，另一方面將零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化[12]。如果舊知識(shí)不牢固，在教師教授臨床知識(shí)的時(shí)候就難以產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，難以和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。同時(shí)，學(xué)生們還應(yīng)注意在案例教學(xué)時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備，如寫好發(fā)言提綱，勇于發(fā)言和爭(zhēng)論等，充分利用有限的課堂時(shí)間，通過(guò)和授課教師和同學(xué)之間的思想碰撞，最大化的吸收教學(xué)精華。

3.4 醫(yī)案的選取要分層次、有側(cè)重點(diǎn) 對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，知識(shí)儲(chǔ)備也有差別，所以醫(yī)案的選取要分層次，有側(cè)重點(diǎn)。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，由于尚未學(xué)習(xí)臨床課，故選取的醫(yī)案不要過(guò)于復(fù)雜，可以針對(duì)中基、中診、中藥等不同課程，有針對(duì)性的選取一些鍛煉相關(guān)能力的醫(yī)案。內(nèi)容宜簡(jiǎn)潔些，語(yǔ)言宜淺顯些，要充分考慮到學(xué)生的接受能力。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)開(kāi)始接觸中內(nèi)、中外、婦科、兒科等臨床課，已經(jīng)具備了中醫(yī)的基礎(chǔ)知識(shí)，選取醫(yī)案的時(shí)候可適當(dāng)綜合些、復(fù)雜些，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，也可以建議他們組成課外學(xué)習(xí)小組，有選擇的推薦一些歷代頗具影響力的醫(yī)案名著進(jìn)行深入研讀，教師給予適當(dāng)輔導(dǎo)，助其拓寬眼界，開(kāi)闊思路，汲取各家之長(zhǎng)[13]。

3.5 醫(yī)案教學(xué)的手段要靈活，方法宜多樣 醫(yī)案教學(xué)的要轉(zhuǎn)變“以教師為中心”教學(xué)模式，推廣“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式。運(yùn)用案例分析、課堂辯論、課堂演講、自學(xué)、課堂提問(wèn)、小組討論等多種教學(xué)方法的運(yùn)用，改變單純“填鴨式”的授課模式，營(yíng)造課堂嚴(yán)肅活潑的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性。通過(guò)自學(xué)-討論-總結(jié)-探索的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、溝通交流、創(chuàng)新思維等能力。要注意將單“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授方法”，只有這樣，才能使學(xué)生在更廣闊的知識(shí)天地中自由徜徉，也才能在未來(lái)臨證時(shí)觸類旁通，知常達(dá)變，形成自我獨(dú)特的辨證思維方式。

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篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；統(tǒng)計(jì)學(xué)原理；教學(xué)改革

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的參與課堂討論。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。國(guó)內(nèi)是1990年以后才開(kāi)始探究案例教學(xué)法。案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，重視雙向交流。在案例教學(xué)中，一般在正式開(kāi)始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案。采用先分組討論，再集中討論的方式，此時(shí)的討論是用來(lái)擴(kuò)展和深化學(xué)員對(duì)案例的理解程度的，教師要將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)。在小組和小組集中討論完成之后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的特點(diǎn)

隨著數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)的統(tǒng)計(jì)方法在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的廣泛應(yīng)用，作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》成為培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析、處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是統(tǒng)計(jì)學(xué)基本規(guī)律、基本原理的概括、提煉，是各部門統(tǒng)計(jì)學(xué)（如：工業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、商業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等）和綜合性統(tǒng)計(jì)學(xué)（如農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等）的共同基礎(chǔ)。它是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和抽象性，同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。本課程的教學(xué)內(nèi)容力求理論分析與實(shí)際案例相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)推斷和預(yù)測(cè)決策的內(nèi)容。要求學(xué)生除了課堂聽(tīng)講之外，應(yīng)按照要求閱讀一定的課外資料，提高學(xué)生的動(dòng)手能、綜合分析能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、基本原則，又能夠培養(yǎng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的基本分析方法去認(rèn)識(shí)和解決經(jīng)濟(jì)管理中的問(wèn)題，更好地為經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)。

三、采用案例教學(xué)于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的作用

結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些不確定性的知識(shí)。案例教學(xué)一定程度上還可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。案例的運(yùn)用同時(shí)促使了學(xué)生很好地掌握理論，而且大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。另一方面，案例教學(xué)也鍛煉了任課教師的各種能力，有助于教師的培養(yǎng)。在整個(gè)案例教學(xué)中涉及案例搜集、案例討論以及總結(jié)提升三個(gè)階段，在每個(gè)階段對(duì)教師的要求也是非常高的。其中案例搜集階段需要教師將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使得案例的選擇是精當(dāng)?shù)摹６诎咐懻撝薪處熞姓莆照n堂的能力，能引導(dǎo)學(xué)生正確的討論方向，還要注意在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。最后總結(jié)提升階段更要能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、思維延伸。

四、如何在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中實(shí)施案例教學(xué)法

對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程，并不是所有的內(nèi)容都適合采用案例教學(xué)法，有些內(nèi)容可能采用講授法效果會(huì)更好一些，有些內(nèi)容可能需要講授法與案例法相結(jié)合，有些內(nèi)容僅使用案例法就會(huì)達(dá)到很好的效果。比如課程第一章緒論，主要是讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的涵義，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展，理解統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)象和特點(diǎn)，采用講授法教學(xué)效果會(huì)更好，只是在講授的過(guò)程中需要注意例子的使用來(lái)形象的描述概念，便于學(xué)生理解。而對(duì)于第二章統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集的教學(xué)，可以采用講授、討論與設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的方式展開(kāi)，便于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)調(diào)查的各種分類，掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查的主要組織形式、特點(diǎn)以及適用場(chǎng)合，掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)于第五章集中趨勢(shì)和離中趨勢(shì)的度量就比較適合采用講授法與案例法相結(jié)合的方式，這個(gè)時(shí)候的案例選擇僅僅是讓學(xué)生從集中趨勢(shì)和離中趨勢(shì)的相應(yīng)指標(biāo)結(jié)果中去分析問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的處理還處于描述統(tǒng)計(jì)的范疇。對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法類的內(nèi)容使用案例結(jié)合相關(guān)軟件的方式來(lái)處理會(huì)特別適合。比如第六章相關(guān)與回歸分析，需要學(xué)生了解相關(guān)與回歸分析的概念、特點(diǎn)，相關(guān)分析與回歸分析的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而掌握相關(guān)分析的定性和定量分析方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握回歸模型的擬合方法、對(duì)回歸方程擬合精度的測(cè)定和評(píng)價(jià)的方法。對(duì)于相關(guān)的知識(shí)需要學(xué)生理解，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供案例，讓他們來(lái)分析解決問(wèn)題。特別的，使用案例教學(xué)法的前提是學(xué)生有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合目前教學(xué)實(shí)際，我們的課時(shí)有限，所以我們需要進(jìn)行教學(xué)改革，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)解決這一問(wèn)題。具體操作分為下面幾個(gè)步驟：

1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握。課前知識(shí)傳遞部分，教師需要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。教師需要將相關(guān)知識(shí)錄成微視頻，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)需要設(shè)置提問(wèn)答疑功能，便于學(xué)生能及時(shí)的解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。

2.分小組討論案例。把班上學(xué)生分成小組，以此提高他們的合作意識(shí)。教師給學(xué)生提供案例，學(xué)生可以在課下查找資料，小組討論怎么處理案例中的問(wèn)題。對(duì)于數(shù)據(jù)的處理自由選擇自身熟悉的統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)分析。

3.課堂案例分析分享。課堂上教師安排每個(gè)小組將自己的分析過(guò)程和結(jié)果分享給大家，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)，并且從學(xué)生的思維過(guò)程中尋找相同和不同的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.總結(jié)提升，撰寫分析報(bào)告。通過(guò)課堂上的討論，每個(gè)小組同學(xué)回去整理自己的分析結(jié)果，形成研究報(bào)告。這個(gè)環(huán)節(jié)一方面讓學(xué)生養(yǎng)成完整處理問(wèn)題的習(xí)慣，并系統(tǒng)分析問(wèn)題，另一方面還可以提高學(xué)生的寫作能力。

案例分析具體到第六章相關(guān)與回歸分析，我們可以根據(jù)類似案例進(jìn)行：一家保險(xiǎn)公司十分關(guān)心其總公司營(yíng)業(yè)部加班的程度，決定認(rèn)真調(diào)查一下現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)10周時(shí)間，收集了每周加班工作時(shí)間的數(shù)據(jù)和簽發(fā)的新保單數(shù)目。那么案例分析就可以從畫相關(guān)圖，計(jì)算相關(guān)系數(shù)做起，經(jīng)過(guò)相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，分析加班工作時(shí)間與簽發(fā)的新保單數(shù)目之間是否有較強(qiáng)的線性關(guān)系，如果相關(guān)系數(shù)顯著，然后可以做一元線性回歸分析得到回歸方程，對(duì)回歸方程以及回歸系數(shù)做顯著性檢驗(yàn)。檢驗(yàn)通過(guò)后可以做回歸預(yù)測(cè)。在教師點(diǎn)評(píng)過(guò)程中要注意學(xué)生中不同意見(jiàn)的分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解釋和理解是否明確。進(jìn)而還可以把問(wèn)題擴(kuò)展，如果加班工作時(shí)間與簽發(fā)的新保單數(shù)目之間的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)不顯著，又應(yīng)該如何處理？

綜上，在案例教學(xué)法的具體使用過(guò)程中還有很多需要注意的地方，進(jìn)而也可以看出在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中采用案例教學(xué)法既有有益的一面，也會(huì)存在一些問(wèn)題。一方面，案例教學(xué)法對(duì)于教師而言，通過(guò)共同研討可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；對(duì)于學(xué)生而言，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程知識(shí)變得生動(dòng)具體、直觀易學(xué)；對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法能夠集思廣益，通過(guò)共同探討問(wèn)題調(diào)動(dòng)了集體的智慧和力量，容易開(kāi)闊思路，收到良好的效果。然而，另一方面，在案例教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中有兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是不那么容易解決的，一是案例的獲取需要一定的技能和經(jīng)驗(yàn)，二是要順利的開(kāi)展案例教學(xué)還需要教師具有掌控全局的能力以及學(xué)生具有查找資料、總結(jié)分析等自主學(xué)習(xí)的能力。

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篇4

關(guān)鍵詞 知識(shí)經(jīng)濟(jì)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)策略；實(shí)效性

一、培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，并提升數(shù)理處理能力

統(tǒng)計(jì)思維對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講是不可或缺的，并且也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)與其它學(xué)科融會(huì)貫通的捷徑，對(duì)學(xué)生今后有指導(dǎo)性意義。統(tǒng)計(jì)思維主要有三點(diǎn)：數(shù)據(jù)說(shuō)話、允許波動(dòng)、過(guò)程思維，這三點(diǎn)相互聯(lián)系，互相作用。教師在授課的過(guò)程中，善于將統(tǒng)計(jì)思維與所授內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，比如隨機(jī)過(guò)程知識(shí)、概率論來(lái)展現(xiàn)事物發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些不確定現(xiàn)象量的規(guī)律性。教師講授統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，不僅是讓學(xué)生去獲取基礎(chǔ)知識(shí)，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)去解決實(shí)際問(wèn)題。

此外，教師還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生數(shù)理處理的技能。統(tǒng)計(jì)學(xué)是將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的整體數(shù)量加以研究的方法性學(xué)科，其基本特點(diǎn)之一是數(shù)量性。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)的緊密銜接，這主要是因?yàn)橛?jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)處理能力強(qiáng)，對(duì)數(shù)據(jù)的運(yùn)算快，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)量大，并且計(jì)算精度高，便于提取、存儲(chǔ)與修改，能代替繁重的手工操作工作，大大提升工作質(zhì)量與效率。教師為了提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，可以多關(guān)注學(xué)生的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間去觀察生活，將生活中收集到的大量數(shù)據(jù)，使用統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)處理數(shù)據(jù)，并且利用學(xué)校的條件，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性的收集、處理并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。所以，提升學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維與數(shù)理處理能力，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)講意義重大。

二、將案例教學(xué)法運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還是注重灌輸式，這不僅不利于知識(shí)的傳授，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講是非常不利的。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師可以引進(jìn)新的教學(xué)方法――案例教學(xué)法，案例教學(xué)法要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要將要講解的內(nèi)容與案例實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，建立教學(xué)的案例庫(kù)。為了更好的進(jìn)行案例教學(xué)，教師需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：一是，在正式講課前，教師需要對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，并且閱讀和案例相關(guān)的一些實(shí)例，并且準(zhǔn)備好相關(guān)的課堂討論題目；二是，教師提前將案例布置給廣大的學(xué)生，讓學(xué)生能明白案例在教學(xué)中所能起到的實(shí)際作用，明確掌握知識(shí)的基本要求，并且將討論的題目讓學(xué)生去深入思考；三是，教師組織全班學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且教師根據(jù)學(xué)生討論的實(shí)際情況，進(jìn)行是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；四是，讓學(xué)生表達(dá)其對(duì)案例的理解程度或者是針對(duì)案例提出相關(guān)的解決措施；五是，教師在完成案例教學(xué)之后，需要帶領(lǐng)學(xué)生深入到實(shí)際生活中展開(kāi)調(diào)研，讓學(xué)生確定調(diào)研的主題，設(shè)計(jì)好與主題匹配的問(wèn)卷，并將回收后的問(wèn)卷，進(jìn)行分析和整理，最后寫出總結(jié)報(bào)告。

三、利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）手段

教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要積極改革教學(xué)手段，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。這里的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)指的是將計(jì)算機(jī)當(dāng)成是教學(xué)媒體，教師將編寫好的教學(xué)課件，輸入到計(jì)算機(jī)內(nèi)，并且讓學(xué)生和計(jì)算機(jī)進(jìn)行全面的交流。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）手段有一些優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，計(jì)算機(jī)能全面繼承性展示統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中充分利用了圖形、聲音、文字等信息來(lái)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容全方位的表現(xiàn)出來(lái)，并能實(shí)現(xiàn)教師邊演示，邊講解，進(jìn)而讓學(xué)生獲得多種刺激，掌握教師所講授的基本內(nèi)容；二是，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能讓教學(xué)內(nèi)容更加全面、深入。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)展示的教學(xué)內(nèi)容不僅是教材上的內(nèi)容，還將書本之外的知識(shí)能及時(shí)介紹給廣大的學(xué)生，將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖表能全面呈現(xiàn)給學(xué)生，能節(jié)約板書的時(shí)間，讓教師增加課堂信息容量。需要說(shuō)明的是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，需要教師全面掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)操作技能，充分利用好計(jì)算機(jī)提供的資源，將學(xué)生作為主體開(kāi)展教學(xué)，并協(xié)調(diào)好計(jì)算機(jī)與師生間的關(guān)系。

四、采用“三結(jié)合”的考核方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方面，也需要做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)三“三結(jié)合”式的綜合考察。這“三結(jié)合”分別是撰寫調(diào)研報(bào)告、進(jìn)行案例分析、學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)操作。具體來(lái)講，在調(diào)研報(bào)告考核部分，教師讓學(xué)生深入到相關(guān)的單位，進(jìn)入實(shí)際調(diào)研，將獲得的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用調(diào)研報(bào)告的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這要比單獨(dú)以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的效果好很多；在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在分析的時(shí)候重點(diǎn)是在統(tǒng)計(jì)分析方法的運(yùn)用上，將具體的統(tǒng)計(jì)分析的方法運(yùn)用到問(wèn)題的解決中，提升學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在考核學(xué)生計(jì)算機(jī)操作時(shí)，教師要讓學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)研，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理和分析。比如圖表繪制、使用統(tǒng)計(jì)軟件等，考查學(xué)生使用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)能力。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門非常使用的基礎(chǔ)性課程，其能提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析方面的能力，尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不管是在自然科學(xué)，還是在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，甚至是在日常生活中，信息的需求量與需要處理的量不斷增加，信息處理方面的技術(shù)更為復(fù)雜。為此，迫切需要改革統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)策略，需要從提升學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維與數(shù)理處理能力，將案例教學(xué)法運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）手段，采用“三結(jié)合”的考核方式等幾方面努力，讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的全面而靈活的運(yùn)用，為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鐳.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2009（19）

篇5

1《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)

《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理對(duì)人群健康問(wèn)題進(jìn)行解決的一門應(yīng)用性的學(xué)科。《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)就是概念抽象、理論深?yuàn)W、數(shù)據(jù)枯燥。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中又和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》有所不同，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是公式的推導(dǎo)和證明；同時(shí)，又不同于醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不在于記憶和背誦，而是需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行深入的理解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要大量的實(shí)踐，所以《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》又具有了邏輯性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。

2《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1定位不明確

《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》交叉的現(xiàn)象。《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》以統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法為基礎(chǔ)，將其運(yùn)用在公共衛(wèi)生領(lǐng)域，比較側(cè)重公共衛(wèi)生學(xué)的社會(huì)性；《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》側(cè)重的是醫(yī)學(xué)的生物性。所以兩者之間具有很大的區(qū)別。但是，目前在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，兩者的區(qū)別并不是很大。《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的區(qū)分不明主要體現(xiàn)在教學(xué)安排、課程設(shè)置、教材編寫等方面，比如，有的醫(yī)學(xué)院校為《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》專設(shè)了教學(xué)部門，但是這個(gè)部門開(kāi)展的工作卻是編寫醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材，進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)；甚至有的醫(yī)學(xué)院校雖然設(shè)立了《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的碩士點(diǎn)，卻進(jìn)行的是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試。并且，在教學(xué)過(guò)程中，兩者也經(jīng)常被混為一談。這樣的情況給《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難[2]。

2.2教學(xué)重點(diǎn)不合理

第一，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，其中涉及到的知識(shí)是數(shù)據(jù)資料描述、統(tǒng)計(jì)和分析，推斷統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)回歸分析，調(diào)查設(shè)計(jì)等；另一方面是專業(yè)知識(shí)，其中涉及到的內(nèi)容是橫斷面研究資料統(tǒng)計(jì)分析，病例對(duì)照研究分析、隊(duì)列研究的分析和設(shè)計(jì)、生存分析、壽命表和Meta分析。目前，在很多醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)依然集中在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，對(duì)于專業(yè)性知識(shí)部分涉及的內(nèi)容非常少，甚至衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)制度等很多內(nèi)容都沒(méi)有在現(xiàn)行的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》中涉及。這種情況給《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的普及帶來(lái)了很大的麻煩。第二，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》在教學(xué)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)重點(diǎn)普遍是基本原理的介紹和具體公式的推導(dǎo)，沒(méi)有完善的培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)思維對(duì)于《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，它是一種透過(guò)數(shù)據(jù)就能對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷的方法。在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中，忽視了對(duì)統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生非常不利的作用。

2.3缺乏電腦實(shí)驗(yàn)課程

《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，為了保證課堂效果，在講授理論的同時(shí)，還要和電腦實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)具體軟件將抽象性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的數(shù)據(jù)結(jié)果或者是形象生動(dòng)的圖形，可以在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前在大部分的醫(yī)學(xué)院校中，因?yàn)橘Y金和課時(shí)的問(wèn)題，還沒(méi)有開(kāi)設(shè)電腦實(shí)驗(yàn)課程，影響了《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果[3]。

2.4教學(xué)形式過(guò)于單一

目前，在大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校中，在教學(xué)形式方面存在的問(wèn)題就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。缺乏《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在遇到統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，不能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解決，影響了《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。

3《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)模式

為了改變上述問(wèn)題，就需要對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行探討。在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，使用多元化的教學(xué)模式，通過(guò)多媒體教學(xué)、案例分析教學(xué)、小組交流互動(dòng)式教學(xué)、基于問(wèn)題教學(xué)法等方法來(lái)改善《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。

3.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指的是在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)中引入案例，通過(guò)案例為學(xué)生設(shè)計(jì)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的理論知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是：注重實(shí)踐，具有很強(qiáng)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、仿真性，能夠很好的將啟發(fā)式教學(xué)、民主式教學(xué)和參與式教學(xué)融為一體。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠有效的提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以實(shí)現(xiàn)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目的[4]。案例教學(xué)法的應(yīng)用流程如下。第一，準(zhǔn)備教學(xué)案例。在課程開(kāi)始之前，要嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，融合相關(guān)的科研成果和工作實(shí)踐，根據(jù)以上內(nèi)容精心選取案例，對(duì)案例進(jìn)行實(shí)際的分析，保證案例符合教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且保證選擇的案例在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)。第二，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，需要按照以下的流程來(lái)進(jìn)行：案例介紹—提出問(wèn)題—學(xué)生討論—教師評(píng)價(jià)和分析—問(wèn)題解決的實(shí)際應(yīng)用方法。具體的應(yīng)用步驟如下：首先，在課程開(kāi)始時(shí)教師引入案例，通過(guò)案例引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)案例所反映的知識(shí)有一個(gè)明確的了解；然后，在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考之后，教師要組織學(xué)生展開(kāi)討論，討論的方式可以是小組討論，也可以是集體辯論，還可以是個(gè)人發(fā)言；最后，教師針對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，對(duì)討論過(guò)程中的錯(cuò)誤點(diǎn)和錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，然后對(duì)討論過(guò)程中不準(zhǔn)確、不完整的方面給予指正。

3.2基于問(wèn)題教學(xué)法

基于問(wèn)題教學(xué)法（PBL）的應(yīng)用核心是“問(wèn)題”，應(yīng)用流程是：提出問(wèn)題—收集資料—建立假設(shè)—論證假設(shè)—總結(jié)。這種教學(xué)法實(shí)施的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生捕捉、整合、判斷信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力[5]。基于問(wèn)題教學(xué)法的具體應(yīng)用流程如下：第一，理論的講授。應(yīng)用基于問(wèn)題法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)的內(nèi)容和各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容相結(jié)合，然后結(jié)合案例教學(xué)法，通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中引入案例，從而引出問(wèn)題，然后將處理問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)思路運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中。第二，問(wèn)題的確定。在理論講授完成之后，授課老師根據(jù)授課的內(nèi)容，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)或者在文獻(xiàn)中曾經(jīng)出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，來(lái)確定學(xué)生的具體問(wèn)題，在確定問(wèn)題的過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確。第三，討論學(xué)習(xí)。教師在提出問(wèn)題之后，要將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后由學(xué)習(xí)小組來(lái)收集解決問(wèn)題需要用到的資料，在收集資料的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組可以針對(duì)文獻(xiàn)中的不足之處和教師或者同學(xué)進(jìn)行交流分析，或者還可以對(duì)如何實(shí)現(xiàn)課堂效果的改進(jìn)進(jìn)行討論，對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。第四，總結(jié)評(píng)定。教師針對(duì)學(xué)生在收集資料的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并給出具體的建議，同時(shí)要對(duì)各個(gè)小組的討論報(bào)告進(jìn)行總結(jié)歸納，然后對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定的方式可以有三種，分別是：學(xué)生互相評(píng)價(jià)、小組自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。通過(guò)基于問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施，可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在收集資料和小組合作的過(guò)程中豐富自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件來(lái)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。目前，很多醫(yī)學(xué)院校的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》在教學(xué)過(guò)程中遇到相關(guān)的計(jì)算和檢驗(yàn)問(wèn)題時(shí)，大都是通過(guò)計(jì)算器來(lái)完成的。計(jì)算器在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用不僅增加了計(jì)算量，導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程繁瑣，而且還會(huì)浪費(fèi)大量的課程時(shí)間，導(dǎo)致在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以得到發(fā)揮[6]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用因?yàn)樯婕暗脚涮自O(shè)施的購(gòu)買問(wèn)題和相關(guān)課時(shí)的安排問(wèn)題，所以要循序漸進(jìn)的來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用可以從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)始，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)其部分內(nèi)容可以使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)方差分析的時(shí)候，因?yàn)檫@部分內(nèi)容涉及的公式比較多，計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，如果應(yīng)用計(jì)算器進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中在計(jì)算方面會(huì)浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。所以在教學(xué)過(guò)程中可以引進(jìn)電腦教學(xué)，將方差分析時(shí)需要的數(shù)據(jù)，比如：SS處理、SS總、SS區(qū)組、SS誤差等，通過(guò)幻燈片對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，讓學(xué)生以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行方差分析。通過(guò)這樣的方式，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》在教學(xué)的過(guò)程中可以節(jié)約部分實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，并且在教學(xué)的過(guò)程中還可以向?qū)W生介紹相關(guān)軟件的操作和使用，可以取得很好的教學(xué)效果。

3.4搭建非實(shí)時(shí)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)

因?yàn)椤缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容非常抽象、實(shí)踐性非常強(qiáng)，通過(guò)上述方法進(jìn)行教學(xué)可以取得很好的教學(xué)效果，但是因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)有限，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生很難取得很好的學(xué)習(xí)效果。在這樣的情況下，搭建非實(shí)時(shí)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)就具有非常重要的意義。學(xué)生在實(shí)時(shí)課堂中可以對(duì)課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在非實(shí)時(shí)課堂平臺(tái)中，通過(guò)網(wǎng)上課程輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、課件練習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、資料查找、網(wǎng)上論文指導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以很好的實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通和交流，可以靈活學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的開(kāi)展。

4結(jié)語(yǔ)