發(fā)布時(shí)間：2023-10-13 15:36:27
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑，期待它們能激發(fā)您的靈感。
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-216-01
與小學(xué)生和初中生相比，高中生在讀寫方面已經(jīng)具備了一定的能力。在高中階段，有很多學(xué)生在認(rèn)識上存在誤區(qū)，他們認(rèn)為在語文學(xué)科上花費(fèi)太多的時(shí)間是一種浪費(fèi)。在語文課之外的時(shí)間，他們很少拿起語文書。理科班的多數(shù)學(xué)生把精力都放在了數(shù)理化上，文科班的多數(shù)學(xué)生則把精力放在了政史地上。每次考試，語文分?jǐn)?shù)總是比其他科目要高一些，這就更加促使他們不在語文學(xué)科上花費(fèi)大力氣。話又說回來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性不高固然有其自身的原因，但不能把責(zé)任全推到學(xué)生身上，語文教師也有著不可推卸的責(zé)任。作為一名從教十年的高中語文教師，在教學(xué)中本人心中一直有一些沒有妥善解決的困惑，這些沒有解決的困惑就是本人作為一名教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性方面應(yīng)該負(fù)起來的責(zé)任。把問題分析好才能把問題解決好，所以接下來本人將對心中存在的教學(xué)困惑進(jìn)行具體的分析。
一、目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)不符
高中語文教學(xué)大綱寫到，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科、今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高國民素質(zhì)，都具有重要意義。高中語文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。 ”大綱寫出了教育者的期待和目標(biāo)。然而理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。
當(dāng)你真的用這些美好的目標(biāo)來檢驗(yàn)自己的學(xué)生，便會(huì)發(fā)現(xiàn)很多美好的因素已經(jīng)在學(xué)生身上悄悄地減弱。這個(gè)時(shí)候其實(shí)你特別想幫助這些學(xué)生。
當(dāng)你作為語文教師真的很想把自己所知道的東西傳授于學(xué)生時(shí)，你卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對那些知識和能力漠不關(guān)心，甚至還會(huì)埋怨你，老師為什么讓我們這些學(xué)生學(xué)得那么辛苦呢？這么辛苦又有什么用呢？還有一些學(xué)生甚至認(rèn)為語文課可有可無，這種無以復(fù)加的輕視讓你無法忍受。于是你便陷入某種困惑的圈子里，這些學(xué)生到底怎么回事？這種困惑比你上課無法幫助學(xué)生解答疑難問題還要難受。
當(dāng)你精挑細(xì)選，給學(xué)生選好語文習(xí)題，并且反復(fù)交代習(xí)題的重要性，千叮嚀萬囑咐你們一定要去做，做完了老師講解，做了就會(huì)有收獲，到第二天上課的時(shí)候，你卻發(fā)現(xiàn)這些可愛的學(xué)生表面上在聚精會(huì)神地聽課，實(shí)際上翻開他們的練習(xí)一看，居然是空白，此時(shí)你作為一個(gè)語文老師的自尊其實(shí)是受到了極大的傷害的。有時(shí)你會(huì)問他沒做的原因，大多數(shù)情況下老師得到的答案是其他科的作業(yè)很多，無暇顧及語文作業(yè)。
高中語文教學(xué)中類似的情況還有很多，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況完成教學(xué)大綱中的目標(biāo)，同時(shí)又兼顧到高考成績，真的是一道難題，語文老師要為這道難題不倦地思考。
二、課外與課內(nèi)時(shí)間的矛盾
每個(gè)高中語文老師都知道，閱讀量在語文學(xué)科中的重要性。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，對待語文學(xué)科又比較輕視，所以不管老師如何強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，學(xué)生就是不買你的帳，依舊是我行我素。無奈之下，教師只得動(dòng)用課堂那寶貴的四十或四十五分鐘時(shí)間。課下老師總是用心地為學(xué)生選擇經(jīng)典名著，課上積極地向?qū)W生推薦并提出閱讀要求。力求當(dāng)堂閱讀，當(dāng)堂指導(dǎo)，當(dāng)堂完成任務(wù)。本來需要花費(fèi)更多時(shí)間的任務(wù)，移到課堂來完成，完成效果可想而知。而且有時(shí)還難免會(huì)占了其他語文學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。可是如果老師不帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上去完成閱讀任務(wù)，學(xué)生在課下又不會(huì)“動(dòng)手”，老師總不能讓高中生成為“閱讀”吧？其實(shí)，課下的任務(wù)就是應(yīng)該在課下完成，課上有課上的任務(wù)，然而據(jù)當(dāng)前的高中語文現(xiàn)狀來看，本來很簡單的這個(gè)問題卻成了高中語文教師的一大困惑。
三、代替與主動(dòng)的矛盾
眾所周知，提高語文成績的前提就是擁有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識是需要長年累月、一點(diǎn)一滴積累的。字詞的音、形、義，學(xué)生應(yīng)該親自己動(dòng)手去分類、識記。可是，學(xué)生不去做，老師又要提高學(xué)生的成績。怎么辦？教師只好越俎代庖了。最終的結(jié)果是教師費(fèi)力不討好，勞累了教師，學(xué)生的自學(xué)能力得不到鍛煉。
四、鼓勵(lì)與嚴(yán)格要求的矛盾
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 困惑 對策
一、語文教學(xué)中的困惑
1、閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究
在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，中學(xué)生由于存在大量的知識缺陷，他們在實(shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價(jià)值的問題了。每當(dāng)這時(shí)，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì)選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)。另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了。
2、 古詩、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解
義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
3、 字詞積累、病句修改之類的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行
有約三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不全也讀不準(zhǔn)《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得。顯然，他們的語文基本功存在著嚴(yán)重的問題，其中又以詞匯的積累嚴(yán)重不足表現(xiàn)的尤為突出。而且，由于這種問題的存在直接導(dǎo)致了更多問題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當(dāng)長的時(shí)間預(yù)習(xí)后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動(dòng)筆寫字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來了很多的不便。為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級的公開課中找到一個(gè)解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法。
4、教材中設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)。寫作。口語交際”活動(dòng)是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際。
就目前教材來看，其中設(shè)計(jì)的絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，但是相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子。因此，對于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說，根本做不到。可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無米之炊，無源之水。對于我們這類農(nóng)村中學(xué)的語文教師來說，這的確是一個(gè)同樣感到頭痛的矛盾問題。
5、 教學(xué)方法在改，中（高）考這個(gè)指揮棒會(huì)不會(huì)隨之而改
坦率地講，盡管從中央到地方的各級教育主管部門積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有多年，然而，在不發(fā)達(dá)的基本國情和升學(xué)、就業(yè)的社會(huì)環(huán)境重壓下，應(yīng)試教育還是客觀存在的，個(gè)別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢。
二、解決對策
其一，轉(zhuǎn)變角色，服務(wù)主體。在閱讀課中，我們應(yīng)該做的就是利用課文這個(gè)“例子”（葉圣陶語），激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺厝ヂ牎⑷フf、去讀、去寫。因此，我們千萬不要為了個(gè)什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由，而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開思維閘門的恰當(dāng)情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學(xué)生。
其二，分層教學(xué)，因勢利導(dǎo)。由于學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識上的水平差異是客觀存在的，為了避免教學(xué)中“一刀切”造成基礎(chǔ)稍好的學(xué)生因要求太低”吃不飽”而基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)橐笙鄬μ哂帧背圆涣恕钡牟焕置妫以谶M(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識方面訓(xùn)練時(shí)，都會(huì)把這些知識點(diǎn)根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分，對學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求，而對學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生則給予一些難度較低的要求。因此，在課堂上我常會(huì)有意識地針對性不同的學(xué)生采用不同的提問方式，同時(shí)也會(huì)給出不同的要求。從而避免了課堂上為照顧全體學(xué)生而句句翻譯費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的問題。
其三，量體裁衣，因地制宜。對于綜合性學(xué)習(xí)中涉及到的脫離了農(nóng)村實(shí)際的問題，我們首先統(tǒng)一對新課標(biāo)開展這項(xiàng)活動(dòng)的目的認(rèn)識，認(rèn)為這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是有它科學(xué)和合理的意義的，應(yīng)該積極地實(shí)施。而對于由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡引起的教材內(nèi)容不能全面適用問題，我們則采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式加以解決，即根據(jù)我校的校情和學(xué)生們的興趣靈活地使用教材中的活動(dòng)內(nèi)容，或增或刪，或加以適當(dāng)變通。
一、語文教師困惑產(chǎn)生的原因
⒈硬件設(shè)施落后,教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后,信息閉塞的現(xiàn)象,新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源,不僅是學(xué)生的,而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、難度很大。另外,必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。
⒉缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上、怎樣上才算一堂好的語文課,這些問題一直困惑著語文教師,影響了教師的潛在動(dòng)力伸展。筆者所在的學(xué)校,大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學(xué),但多數(shù)教師覺得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上,幾乎整堂課的時(shí)間,都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上,對知識目標(biāo)的探究幾乎無暇顧及,這算不算一堂好課?在評課時(shí),就有兩種截然不同的意見:一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力,而另一種卻認(rèn)為這堂課沒有深入對文本的探究,并不是一堂好課。
⒊缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞,使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法,僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí),所得十分有限,無法很多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
⒋農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn),因此對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外,優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐,已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵(lì)和表揚(yáng),導(dǎo)致部分教師找不到原來的感覺了。
語文教師處在新課程實(shí)施的最前沿,是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在,影響和制約了語文教師的潛在動(dòng)力的發(fā)展,因此,我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師潛在動(dòng)力的挖掘和培養(yǎng)。
二、消除困惑的對策
⒈探究并構(gòu)建具有個(gè)性化的課程教學(xué)模式。語文課究竟應(yīng)該怎樣上,這是語文教師最感困惑的一個(gè)問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同,課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式(即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)),又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式(即放手讓學(xué)生討論而又無任何實(shí)質(zhì)意義),我認(rèn)為,教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的,受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約,要靠語文教師自己去摸索、探究,積累吸收經(jīng)驗(yàn),最終達(dá)成。因此,語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息(比如對關(guān)鍵詞句的品讀),調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài),因地制宜,因人施教,才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)。
⒉創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中,由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造,部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上,保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛,有助于教師潛在動(dòng)力的張揚(yáng),進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。
⒊分層激勵(lì),提高課堂教學(xué)效益。結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果,根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績,將學(xué)生分為多個(gè)層次,不斷調(diào)整對學(xué)生的評價(jià),對進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵(lì),從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,形成良好的育人環(huán)境。
⒋繼續(xù)開展多種形式新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí),不斷汲取新知識。經(jīng)常性地開展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力。同時(shí),鼓勵(lì)語文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張,進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多,因此鉆研教材,研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境,也是挖掘語文教師潛在動(dòng)力的重要途徑。
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雙音節(jié)動(dòng)詞重疊條件及留學(xué)生使用偏誤分析
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語文閱讀教學(xué)方法漫談
語文有效課堂教學(xué)和魏書生的教學(xué)實(shí)踐
多種評改方式促進(jìn)作文能力提高
中學(xué)語文教學(xué)與人文教育優(yōu)化語文課堂教學(xué)的幾個(gè)因素
書法練習(xí)對語文教學(xué)的影響
淺談提高道德教育實(shí)效性的長效機(jī)制
語文教學(xué)中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
初中語文綜合性學(xué)習(xí)案例分析
作文批語,你學(xué)會(huì)溫馨了嗎
重新審視新課程情景中語文課堂的教與學(xué)
教學(xué)藝術(shù)
藝術(shù)作品對真理的顯現(xiàn)
影視鑒賞課程教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析
新課程背景下高中校園文學(xué)社團(tuán)建設(shè)的思考
從《阿房宮賦》看探究性學(xué)習(xí)
論精細(xì)化管理在學(xué)生工作中的意義及價(jià)值
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力
對高中學(xué)業(yè)考試管理辦法的幾點(diǎn)思考和建議
淺談?dòng)變簠f(xié)調(diào)訓(xùn)練的文學(xué)教育（中） 培養(yǎng)
表演技巧的掌握對主持能力的優(yōu)化
構(gòu)建新課改下的政治課堂
重視史料分析 提高教學(xué)質(zhì)量
高職高專院校服裝設(shè)計(jì)教育體系
淺談新課改下的多媒體歷史教學(xué)
敦煌壁畫中體操雛形與現(xiàn)代競技體操對比分析
例談中學(xué)教學(xué)的“教與學(xué)”
為高效課堂添點(diǎn)劑
對職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)的思考
初中思想品德課教學(xué)之創(chuàng)新
素質(zhì)教育形勢下的師生關(guān)系
中學(xué)體育教學(xué)之我見
運(yùn)動(dòng)競賽焦慮和訓(xùn)練焦慮的差異及處理方法
中國古代書院對當(dāng)代高等教育的啟示
文教隨筆
文學(xué)教育（中） 公文寫作思維步驟
追求人生價(jià)值應(yīng)遵循生命三重性規(guī)律
自信綻放智慧之花
試論青年人閱讀的時(shí)代性和緊迫性
關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文教學(xué)；點(diǎn)撥藝術(shù)；原則
點(diǎn)撥不僅僅是作為一種有效的教學(xué)方法，它更是教學(xué)中的一門獨(dú)特的藝術(shù)，教師在課堂中的點(diǎn)撥就是通過簡短的幾句話，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶更加深刻。點(diǎn)撥教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，給人感覺就是課堂很簡單，但是簡單中卻有著不平凡。簡單明快的課堂點(diǎn)撥是一種智慧的結(jié)晶、是一門優(yōu)雅的藝術(shù)更是教師深厚功力的體現(xiàn)。毋庸置疑，在當(dāng)前新課程大綱標(biāo)準(zhǔn)的要求下，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式達(dá)不到這樣的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生困惑，因此需要老師在其中做到穿針引線作用，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，開發(fā)學(xué)生的思維。
一、傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題
在語文教學(xué)中往往流傳著這樣一句話，那便是教學(xué)是有方的，但是教學(xué)確實(shí)沒有定法的，對于法的運(yùn)用將很大程度的反映教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力，點(diǎn)撥可以帶來學(xué)生對于新知識的勇于探索、通過自身思考去很好的解決實(shí)際問題，同時(shí)也拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)思維模式，當(dāng)前教育匯總存在的問題主要有：
（一）填鴨式教學(xué)模式，未能考慮學(xué)生感受
傳統(tǒng)教學(xué)不論是在中學(xué)語文課程還是其他相關(guān)課程的教學(xué)過程中，往往課堂上都是教師一個(gè)人的舞臺，對著書本進(jìn)行課程的教學(xué)，教完后學(xué)生自主開展練習(xí)，最后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況對于學(xué)生普遍不理解的問題進(jìn)行相應(yīng)的解釋講解。這種教學(xué)模式已經(jīng)在中國流行了半個(gè)多世紀(jì)，課堂的主角是教師而不是學(xué)生，可是教學(xué)的最終目的卻是學(xué)生，因此學(xué)生總是在被動(dòng)的接受老師傳授的知識，無法做到自主思考，對于知識的掌握也多數(shù)處于強(qiáng)記階段，未能做到消化吸收，不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對于學(xué)生發(fā)展的要求，所以在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中開展實(shí)行點(diǎn)撥式教學(xué)，最終真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的預(yù)期目標(biāo)，成為當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。
（二）教師在地理教學(xué)方法上單一，同時(shí)在教學(xué)模式上僵化。
當(dāng)前全國范圍內(nèi)仍然是知識傳授的方法為主要的教師教學(xué)方法，不少教師錯(cuò)誤的認(rèn)為中學(xué)課程時(shí)間相對緊張、內(nèi)容卻相當(dāng)豐富，沒有過多的時(shí)間用于與學(xué)生課堂上的互動(dòng)、提問、答疑、閱讀以及討論，點(diǎn)撥式教學(xué)的模式在中學(xué)教學(xué)中是多余的，并且是費(fèi)時(shí)低效的，因?yàn)閷W(xué)生很多情況下達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此廣泛采用灌輸?shù)姆椒▽⒅R傳遞給學(xué)生。但是這樣的教學(xué)模式就會(huì)帶來極大的不足，課堂氣氛便會(huì)相對沉悶，學(xué)生對于老師的教學(xué)內(nèi)容打不起精神，老師也很難精力充沛的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，消極的情緒總是會(huì)相互干擾的。最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的喪失，對于地理新授課過程中問題的分析與重點(diǎn)知識把握都未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
二、中學(xué)語文教學(xué)中點(diǎn)撥藝術(shù)具體使用策略
（一）做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
課堂上教師不僅要通過點(diǎn)撥藝術(shù)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考，對課堂上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解性掌握，更要通過在教師點(diǎn)撥下自己多動(dòng)手、動(dòng)口等相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題并通過請教老師以及小組討論等形式解決問題，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的那一份快樂，更加激發(fā)學(xué)生對于知識的興趣與渴望，讓他們體會(huì)到自己通過努力獲得成功的喜悅。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)，真正做到以每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為根本。
（二）授人以魚不如授人以漁，提高學(xué)生技能培養(yǎng)
在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程當(dāng)中，通過在課堂中使用點(diǎn)撥教學(xué)法，將書本中的重要知識點(diǎn)一語點(diǎn)出，培養(yǎng)學(xué)生的分析以及對知識的整合的能力。教師在開展點(diǎn)撥教學(xué)過程中要做到在進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)活動(dòng)之前做好點(diǎn)撥的預(yù)測與評估，做到點(diǎn)撥時(shí)候給學(xué)生留出足夠的思維發(fā)散的空間。及時(shí)關(guān)注學(xué)生對于教師點(diǎn)撥提問的表情，如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生緊皺眉頭，說明對于問題不理解，則需要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)。
（三）構(gòu)建合理平臺，做到知識點(diǎn)點(diǎn)到為止
教師在教學(xué)過程中通過自覺主動(dòng)的培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力以及方法技巧的運(yùn)用，教授學(xué)生最基本的語文學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)撥學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自己去總結(jié)、去摸索、去尋求突破，最終實(shí)現(xiàn)在點(diǎn)撥藝術(shù)中教導(dǎo)學(xué)生如何正確的進(jìn)行中學(xué)語文的學(xué)習(xí)，找到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)最重要的就是學(xué)習(xí)方法，如果沒有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，前行道路就會(huì)迷茫，久而久之就會(huì)失去對于學(xué)習(xí)的信心以及對學(xué)習(xí)的興趣。因此需要運(yùn)用點(diǎn)撥法在中學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)平臺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過點(diǎn)到為止學(xué)生自己摸索的形式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
作為一名一線教學(xué)工作者，中學(xué)的語文教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)感性認(rèn)識與理性思維相互融合的過程，在這個(gè)過程中需要通過教師在教學(xué)中通過徐徐漸進(jìn)的教導(dǎo)以及淺嘗輒止的點(diǎn)撥等多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成合適的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮自身的積極性與主動(dòng)性。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)法作為一門課堂藝術(shù)在新時(shí)代課程改革中發(fā)揮著重要作用和舉足輕重的地位。相信通過教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，在課堂中恰得好處的使用點(diǎn)撥教學(xué)方法，充分提高和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，最終實(shí)現(xiàn)他們在課堂中的主體地位。
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