啟發(fā)式教學(xué)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇啟發(fā)式教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

籃球課程是現(xiàn)代體育教學(xué)中的重要課程內(nèi)容，隨著課程改革工作的推進(jìn)，如何有效提高學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成了目前籃球課發(fā)展的難題。啟發(fā)式教學(xué)恰好順應(yīng)了課程改革的要求，重視學(xué)生在課堂中的主體地位。通過實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為采用啟發(fā)式教學(xué)方法可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，但同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：

籃球課；啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用；教學(xué)質(zhì)量；分析

一、關(guān)于啟發(fā)式籃球教學(xué)

(一）什么是啟發(fā)式籃球教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)課堂教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維靈活性為目的，運(yùn)用多種手段進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到籃球教學(xué)中，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學(xué)具有較高的教學(xué)靈活性，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)造一個(gè)適合啟發(fā)式思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)籃球技巧方面的問題，在教師的點(diǎn)撥下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索答案，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的籃球課教學(xué)中教師是整個(gè)教學(xué)工作的主體，教師采取的普遍是知識(shí)灌輸式教育，教師做為主導(dǎo)方向?qū)W生傳授籃球技巧，而學(xué)生對(duì)籃球技巧的掌握程度取決于自身的籃球技能和理解能力。啟發(fā)式教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，學(xué)生作為籃球教學(xué)中的主體要將自己對(duì)籃球的理解運(yùn)用到實(shí)際練習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

(二）啟發(fā)式籃球教學(xué)的類型

1.情感啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在一定程度上受學(xué)生個(gè)人情感支配作用較強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)籃球課程具有較強(qiáng)的興趣時(shí)會(huì)表現(xiàn)得比較興奮、積極，當(dāng)學(xué)生對(duì)籃球課程興趣不高時(shí)情緒容易低沉消極，學(xué)習(xí)能力下降，情感啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生從情感上接納籃球課程，避免學(xué)生的抵觸情緒影響訓(xùn)練結(jié)果和教學(xué)進(jìn)度。因此，教師不能僅依靠單純的講解，而應(yīng)適當(dāng)增加動(dòng)作示范從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在講解基礎(chǔ)傳球規(guī)則時(shí)，可以先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大致的講解，讓學(xué)生先了解傳球的規(guī)則和動(dòng)作技巧，接著從傳球的力道和方向等方面進(jìn)行示范性講解，通過教師的親身示范讓學(xué)生對(duì)傳球動(dòng)作有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。初步講解之后針對(duì)一些有難度的動(dòng)作和技巧，需要教師真對(duì)其中的難點(diǎn)和要點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行分析，教師可以依靠視頻動(dòng)作分解，用慢鏡頭將視頻動(dòng)作進(jìn)行分解,讓學(xué)生能夠更加直觀的掌握其中的要點(diǎn)。除了視頻講解以外，可以適當(dāng)進(jìn)行案例分析，比如拿一些犯規(guī)動(dòng)作或者專業(yè)球員的精彩比賽視頻進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。從專業(yè)球員的動(dòng)作中進(jìn)行深入分析講解，能夠讓學(xué)生更加深刻地了解動(dòng)作技巧，并將這些技巧運(yùn)用到實(shí)際練習(xí)中提高自身的籃球技能。由于每個(gè)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)能力、籃球技能等方面存在差異，對(duì)教師在課堂上傳授的內(nèi)容有不同的理解，針對(duì)領(lǐng)悟力不高的學(xué)生，教師應(yīng)從學(xué)生的角度理解進(jìn)行指導(dǎo)和陪練。

2.團(tuán)隊(duì)激勵(lì)式教學(xué)。籃球是一項(xiàng)講宄團(tuán)隊(duì)配合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生既是獨(dú)立的個(gè)體也是團(tuán)隊(duì)中的一份子，在籃球教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和籃球技能、運(yùn)動(dòng)天賦等，將學(xué)生劃分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要有籃球水平較強(qiáng)的學(xué)生作為學(xué)習(xí)榜樣，不同團(tuán)隊(duì)之間用相互比較學(xué)習(xí)的方式刺激教學(xué)，通過團(tuán)隊(duì)比賽的形式讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中掌握籃球技巧。團(tuán)隊(duì)激勵(lì)式教學(xué)考驗(yàn)的不僅是學(xué)生的個(gè)人能力，還有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和配合力，通過激烈的比賽能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，教師從學(xué)生的比賽過程中可以看出每個(gè)學(xué)生的不足并及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，學(xué)生也能從實(shí)戰(zhàn)中認(rèn)識(shí)到自身的不足和其他學(xué)生的長(zhǎng)處，在公平競(jìng)爭(zhēng)和積極參與中不斷提高自身的籃球技能。另外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，并將學(xué)生的訓(xùn)練過程拍成視頻作為后期學(xué)習(xí)參考資料，從學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練過程中可以看出學(xué)生對(duì)籃球技能和動(dòng)作要點(diǎn)的掌握情況，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對(duì)籃球訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生一定的疑問，此時(shí)教師可以和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，收集學(xué)生在訓(xùn)練中的問題有針對(duì)性地進(jìn)行講解和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人能力的差異,可以組織一對(duì)一輔導(dǎo)的形式或者兩人一組作為陪同練習(xí)，讓學(xué)生能夠相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在籃球課中的運(yùn)用實(shí)例

本次研宄隨機(jī)抽選了某高校兩個(gè)籃球普修班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)作為啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)之前先對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了身體素質(zhì)檢查，檢查內(nèi)容包括身高、體重、投籃姿勢(shì)、命中率、用力控制等，要保證兩個(gè)班級(jí)的籃球水平保持在同一水平線上，以確保實(shí)驗(yàn)的有效性和公正性。實(shí)驗(yàn)之前除了調(diào)查學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球技能之外，還需要調(diào)查學(xué)生的興趣習(xí)慣和對(duì)籃球的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用了情感啟發(fā)式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)式教學(xué)和視頻講解、動(dòng)作分解訓(xùn)練等教學(xué)方式，教師改變了原本單一死板的教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)班內(nèi)為激勵(lì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)輕松的環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)班內(nèi)，教師的教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，具有較強(qiáng)的靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。實(shí)驗(yàn)證明采用啟發(fā)式教學(xué)的班級(jí)和對(duì)照班的學(xué)生相比較，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在教學(xué)之后具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，在試驗(yàn)之后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生的身體機(jī)能和籃球技術(shù)進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的身體素質(zhì)和沒有太大的差異，但啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，在籃球動(dòng)作技巧、投籃命中率、團(tuán)隊(duì)配合能力和學(xué)習(xí)興趣方面的能力明顯高于對(duì)照班的學(xué)生，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可以看出啟發(fā)式教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生自主思考能力，啟發(fā)式教學(xué)在籃球課中的運(yùn)用取得了很好的成績(jī)。

三、啟發(fā)式教學(xué)在籃球課應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)籃球課的興趣，課堂中教師通過和學(xué)生之間的互動(dòng)能夠拉進(jìn)師生關(guān)系，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中的問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的觀察能力和語言能力提出了新的要求，教師要善于觀察，從學(xué)生的訓(xùn)練情況和比賽情況中捕捉到有價(jià)值的信息，讓學(xué)生從訓(xùn)練和比賽過程中發(fā)現(xiàn)問題并思考問題。啟發(fā)式教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中可以明顯地看出和其他學(xué)生之間的差異，對(duì)籃球水平較高的學(xué)生而言，可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在自身能力突破上，發(fā)現(xiàn)自己籃球能力上的不足，有重點(diǎn)地提高自身水平。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)而言，可以樹立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)鞏固和能力突破上。教師要善于創(chuàng)造一個(gè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維保持在集中、靈敏的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

作者：耿恩虎 單位：河北美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：職教語文;啟發(fā)式教學(xué);語文教學(xué)

一、職教語文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的概述

啟發(fā)式教學(xué)方法在我國自古以來就是教育的重要方法之一，孔子曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這種啟發(fā)式教學(xué)理念一直影響著我國教育的發(fā)展歷程。在職教語文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)呈現(xiàn)出突出的作用和效果。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)是以現(xiàn)代科學(xué)理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生的主體性和充分發(fā)揮為條件，以啟發(fā)學(xué)生積極思考為主要手段，對(duì)教師和學(xué)生的角色、作用進(jìn)行重新定位。職教語文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用雖然取得了顯著的效果，但仍然存在一些問題需要改進(jìn)。在學(xué)習(xí)的主體定位方面，課堂教學(xué)中教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的認(rèn)知和安排不夠徹底；在教學(xué)行為方面，語文教師在課堂教學(xué)中的強(qiáng)勢(shì)地位和觀念限制了學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由；在心理方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師“高高在上”的權(quán)威性，導(dǎo)致了學(xué)生的畏懼和依賴；在情境方面，“填鴨式”、“直白式”的教師獨(dú)白教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生參與感的缺失。啟發(fā)式教學(xué)方法在職教語文教學(xué)中的應(yīng)用是貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育與新課程改革思想的表現(xiàn)，能夠更直接地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，利于學(xué)生全面的發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的積極主動(dòng)性。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法在職教語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.語文課文的創(chuàng)新性與不唯一性

由近些年來對(duì)職教語文教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可知，雖然教材時(shí)有修改，但從整體來看宏觀變化不大，這使得語文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中對(duì)教材課文逐漸形成固有的思維模式，進(jìn)而將這種固有的理念在教學(xué)中展現(xiàn)給了學(xué)生，這顯然不利于職教語文教學(xué)。從另一層面來看，語文課文具有較強(qiáng)的思考性，思維的發(fā)揮空間較大，課文內(nèi)容所表達(dá)的思想不唯一，因此對(duì)學(xué)生來說具有較大的創(chuàng)新空間。因此在啟發(fā)式教學(xué)模式下，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮課文的創(chuàng)新空間優(yōu)勢(shì)，在主題上開辟新的“航路”，并且由教師設(shè)計(jì)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，提供發(fā)散思考問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考，完成啟發(fā)式教學(xué)。

2.引起認(rèn)知沖突的教學(xué)對(duì)話

行為心理學(xué)研究表明，沖突往往是激發(fā)人們思考的外驅(qū)動(dòng)力，因此在職教語文啟發(fā)式教學(xué)中，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教材中小說類課文內(nèi)容中的矛盾沖突，結(jié)合故事矛盾設(shè)計(jì)問題情境，然后以問題為引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生展開逐步啟發(fā)。學(xué)生個(gè)體存在一定的差異，每個(gè)人的經(jīng)歷和閱歷不同，這也使其看待、觀察、分析、解決問題的視角和方式不同，往往對(duì)同一問題表達(dá)不同的想法。語文教師應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)矛盾與問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)自主思考、自主探索的欲望，然后通過逐步啟發(fā)而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)教學(xué)情境

在職教語文教學(xué)中，語文教師可充分發(fā)揮多媒體、語言等教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身臨其境，喚起獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在職教語文課堂教學(xué)中，基于啟發(fā)式教學(xué)的啟發(fā)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法主要有：多媒體情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)、生活化情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)、多媒體及語言等融合情境啟發(fā)、角色扮演情境啟發(fā)等。

三、啟發(fā)式教學(xué)方法在職教語文教學(xué)中的實(shí)踐案例

1.備課

備課是課堂教學(xué)的開端，語文教師在備課中，不僅需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，而且還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，掌握學(xué)生在該節(jié)課所學(xué)內(nèi)容中的基本情況，這樣才能實(shí)現(xiàn)因材施教，真正起到“啟發(fā)”的作用。在語文課文的分析中，教師要總結(jié)歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)問題及學(xué)生的參與方案。

2.上課

在啟發(fā)式教學(xué)模式下，語文教師的課堂教學(xué)的“課上”環(huán)節(jié)分為四個(gè)階段。第一階段（5min）：?jiǎn)l(fā)式導(dǎo)語，通常采用設(shè)疑導(dǎo)語啟發(fā)，即教師在開始講課之前，先通過語言將學(xué)生導(dǎo)入情境。比如在魏徵《諫太宗十思疏》一文教學(xué)中，語文教師通過播放電視劇《貞觀之治》中有關(guān)魏徵諫唐太宗的片段，然后運(yùn)用合適的語言將學(xué)生導(dǎo)入啟發(fā)式教學(xué)情境中。這種借助多媒體和教師語言的導(dǎo)入方式具有較強(qiáng)的感染力，尤其是結(jié)合視頻片段的啟發(fā)式導(dǎo)語，更能夠使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)、探索、思考的欲望。第二階段（25min）：?jiǎn)l(fā)式提問。教學(xué)實(shí)踐表明，啟發(fā)式教學(xué)的核心關(guān)鍵在于提問，提問是教師激發(fā)學(xué)生思考的有效方法。在提問階段，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，既不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單則使得學(xué)生失去了思考的空間和探索的欲望，也不可太難，太難則易使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。問題的提出要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而定，設(shè)計(jì)難易適中的問題，或者對(duì)深?yuàn)W的問題從不同的角度提問，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，獨(dú)立解決問題。比如在魯迅的《藥》一文中，教師可設(shè)計(jì)問題“在本文中，結(jié)合本文內(nèi)容和所表達(dá)的思想，說一說藥的作用”、“人血饅頭在構(gòu)思上的作用”、“解救中國的藥在哪里”等。教師通過提問，一步步的啟發(fā)學(xué)生，使其產(chǎn)生對(duì)全文的整體認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)思想進(jìn)行升華。啟發(fā)性問題不僅需要啟發(fā)性，還需要思考性，問題的設(shè)計(jì)要由易到難，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)。第三階段（5min）：?jiǎn)l(fā)式板書，在啟發(fā)式教學(xué)中，語文教師的板書應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，字詞不能過多，且關(guān)鍵詞都是啟發(fā)性的，要有助于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、背誦和思考。第四階段（10min）：?jiǎn)l(fā)式結(jié)尾，在啟發(fā)式語文課堂教學(xué)中啟發(fā)式結(jié)尾重在教學(xué)的延伸，多以作文的形式存在。比如在郁達(dá)夫《故都的秋》一文教學(xué)結(jié)束后，教師布置練習(xí)如下：“以某個(gè)寫景片段為例，請(qǐng)嘗試采用‘發(fā)現(xiàn)自己的感覺→深化自己的感覺→獨(dú)特的表達(dá)自己的感覺’思維寫一個(gè)‘有我’之景的片段”。

3.課后

啟發(fā)式課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置作業(yè)。一般在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能達(dá)到百分之百正確，教師可結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、學(xué)生遇到的難題等，通過布置作業(yè)的方式從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在啟發(fā)中樹立正確的價(jià)值觀。

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[3]武彥霞.淺談啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2014(27).

篇3

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；討論式；初中物理

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。一般的討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。

對(duì)于初中物理說，它是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的前提，所以，將啟發(fā)式與討論式教學(xué)模式引入課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式，將啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)引入課堂使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

一、更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生討論

觀念具有一定的主觀性，在新課程改革下，教師要改變傳統(tǒng)的一言堂和滿堂灌的教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能積極地參與到課堂討論當(dāng)中，以促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《測(cè)量物質(zhì)的密度》時(shí)，以往教學(xué)中，我們通常是一上課就開始滔滔不絕地講授新課，抽象的物理知識(shí)使學(xué)生找不到探究的欲望。所以，在新課程改革下，教師可以采用集體討論的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。因此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生討論“如何鑒別外形相同的一枚純金、一枚銅鍍金”？有學(xué)生提出要比較質(zhì)量；有學(xué)生提出：比較體積；還有學(xué)生提出測(cè)密度再比較等等。結(jié)合學(xué)生的不同方法，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣測(cè)量物質(zhì)的密度？要測(cè)量它們的密度，需要測(cè)量哪些量？等，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在討論思考中感受到物理的魅力。

二、聯(lián)系生活，啟發(fā)由淺入深

物理與生活有著密切的聯(lián)系，生活中的電、熱、光都與物理有著密切的聯(lián)系，所以，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的問題情境，使學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，啟發(fā)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論。最終，使學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》時(shí)，為了活躍課堂氛圍，在授課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生思考了以下問題：（1）大頭針尖的一頭更容易插入。（2）坦克的履帶很寬。（3）裝滿水的瓶子在側(cè)壁扎一小孔水會(huì)射出。這些都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的有關(guān)問題，并結(jié)合教材的內(nèi)容，解決上述現(xiàn)象，使學(xué)生由淺入深地掌握基本的物理知識(shí)，從而，逐漸提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、開放課堂，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

初中物理開放性試題的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，可以使學(xué)生更全面地理解物理的本質(zhì)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求。所以，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去解決一些開放性的試題，如，給你一個(gè)電流表、一個(gè)電源（電壓不變）、一個(gè)定值電阻R（阻值已知）、兩個(gè)開關(guān)、導(dǎo)線若干。你怎樣測(cè)出一個(gè)未知電阻Rx的阻值？要求：（1）說明實(shí)驗(yàn)原理，畫出測(cè)量所用的電路圖；（2）指出需要測(cè)哪些物理量；（3）寫出被測(cè)電阻Rx的最后表達(dá)式（用測(cè)得的物理量表示）。學(xué)生在練習(xí)一些開放性試題的過程中，啟發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

總之，物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要組成部分，啟發(fā)和討論式教學(xué)對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起著一定的推動(dòng)作用，所以，在新課改的理念下，教師要更新教學(xué)觀念，要根據(jù)教材內(nèi)容的需要將啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)引入課堂，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紹武.“討論式”教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的作用[J].教育前沿：理論版，2007（04）.

篇4

關(guān)鍵詞： 假設(shè)檢驗(yàn)；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）16-0273-01

0引言

參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)是統(tǒng)計(jì)推斷中兩大基本問題，特別是假設(shè)檢驗(yàn)問題，是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1-2]。本文通過啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握原理的同時(shí)樹立主動(dòng)思維與統(tǒng)計(jì)思想。

1介紹預(yù)備知識(shí)

在講解假設(shè)檢驗(yàn)問題之前，首先通過實(shí)例介紹小概率事件原理，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還避免因直接給出抽象復(fù)雜的理論給學(xué)生帶來困惑。

乘坐火車時(shí)，我們可以放心大膽地乘坐，很少考慮安全問題，因?yàn)榛疖囀鹿拾l(fā)生的概率非常小，而且在我們一次乘車中，這個(gè)小概率事件基本上不發(fā)生的。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了人們根據(jù)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)所堅(jiān)信的一個(gè)原則，即小概率事件在一次試驗(yàn)中基本上是不發(fā)生的，我們把這一規(guī)律稱為小概率原理。

2通過實(shí)例分析問題

結(jié)合案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

例：某工廠生產(chǎn)的一種螺釘，合格螺釘標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度是32.5毫米，根據(jù)以往生產(chǎn)的螺釘實(shí)際情況，可以認(rèn)為其長(zhǎng)度X~（μ，σ2），σ=0.5現(xiàn)從該廠生產(chǎn)的一批產(chǎn)品中抽取6件，得尺寸數(shù)據(jù)如下：

32.56, 29.66, 31.64, 30.00, 31.87, 31.03

向?qū)W生提出問題：如果現(xiàn)在我們是質(zhì)檢員，那么我們能否認(rèn)為這批產(chǎn)品是合格的呢？

引導(dǎo)學(xué)生分析案例，現(xiàn)在這批螺釘長(zhǎng)度的全體組成了問題的總體，產(chǎn)品合格的標(biāo)準(zhǔn)是長(zhǎng)度為32.5mm，也就是判斷總體均值μ=3.25 vs μ≠3.25，顯然，這是對(duì)參數(shù)μ的檢驗(yàn)的問題，即參數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)。

為了檢驗(yàn)?zāi)姆N說法正確，首先要提出兩個(gè)相互對(duì)立的假設(shè)：

原假設(shè)H0：μ=μ0=3.25，備擇假設(shè)H1:μ≠μ0，問題轉(zhuǎn)化為檢驗(yàn)假設(shè)H0是否成立。

怎樣來判斷是否接受這一假設(shè)呢？由于要檢驗(yàn)的假設(shè)涉及總體均值μ，所以首先想到的是能否借助樣本均值這個(gè)統(tǒng)計(jì)量來進(jìn)行判斷？答案是肯定的。因?yàn)槲覀冎罉颖揪凳强傮w均值的無偏估計(jì)，也就是樣本均值的觀察值的大小應(yīng)該集中在總體均值μ的附近，可以容許有誤差，但誤差不能過大，因此，如果H0是正確的，那么偏差■-μ■應(yīng)該很小，如果結(jié)果與假設(shè)相符，接受H0，當(dāng)偏差■-μ■過分大時(shí)，我們就懷疑H0的正確性而拒絕H0，這樣判斷的依據(jù)正是小概率原理。

假定H0是正確的，■-μ■應(yīng)該很小，■-μ■?叟c，很難遇到這種情形，是小概率事件，經(jīng)過一次抽樣，若小概率事件發(fā)生了，可以根據(jù)“小概率事件在一次試驗(yàn)中基本上是不發(fā)生的”為理由，懷疑H0的正確性，而作出拒絕H0的決定，反之，如果小概率事件沒有發(fā)生，就沒有理由拒絕H0，從而接受H0。■-μ■的大小可以用來檢驗(yàn)原假設(shè)是否成立，較小較大是一個(gè)相對(duì)的概念，大于多少算較大，小于多少算較小，我們應(yīng)該找到一個(gè)合理的數(shù)量界限c,當(dāng)■-μ■＜c時(shí)，接受H0，而■-μ■?叟c，拒絕H0。如果能求出c，那么問題就迎刃而解，接下來問題的關(guān)鍵就是怎樣確定c呢？即然■-μ■?叟c是小概率事件，發(fā)生的可能性非常小，我們將它發(fā)生的概率控制在一個(gè)較小的數(shù)α內(nèi)，即■-μ■?叟c?燮α，為了確定c，即小概率事件發(fā)生的概率的最大值，令等式右端取等號(hào)，■-μ■?叟c=α，又由于當(dāng)H0正確時(shí)，U服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想，將一般分布轉(zhuǎn)化為特殊分布，對(duì)于給定的α，由標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布分位點(diǎn)定義，得c''=uα/2，只要我們將統(tǒng)計(jì)量U的觀察值與c''=uα/2相比較，當(dāng)U＜uα/2，則稱■與μ■差異是不顯著的，接受H0，而當(dāng)U?叟uα/2時(shí)，就拒絕H0。當(dāng)U的取值落在兩側(cè)陰影區(qū)域，拒絕H0，所以稱它為拒絕域ω=（-∞，-uα/2）∪（uα/2，+∞），最后做出判斷，以上就是我們做假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想。

3兩類錯(cuò)誤

假設(shè)檢驗(yàn)的過程帶有反證法的意味，提出原假設(shè)，在原假設(shè)正確的條件下，經(jīng)過抽樣，如果導(dǎo)致小概率事件發(fā)生，拒絕原假設(shè)，這種反證法我們稱為概率的反證法，讓學(xué)生體會(huì)它與高數(shù)的反證法有何區(qū)別。小概率事件也有可能發(fā)生，并非絕對(duì)不發(fā)生，當(dāng)原假設(shè)正確時(shí)，如果小概率事件發(fā)生了，我們錯(cuò)誤地拒絕原假設(shè)，這樣便產(chǎn)生了錯(cuò)誤的判斷，稱為第一類錯(cuò)誤，又稱棄真，犯這類錯(cuò)誤的概率就等于小概率事件發(fā)生的概率，同時(shí)還有可能犯一類錯(cuò)誤，第二類錯(cuò)誤，也稱取偽．當(dāng)原假設(shè)不成立時(shí)，檢驗(yàn)中小概率事件沒發(fā)生，我們會(huì)接受原假設(shè)，這樣也產(chǎn)生了錯(cuò)誤。由于抽樣的隨機(jī)性，在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，不論得到什么結(jié)論都可能犯錯(cuò)誤，當(dāng)然犯兩類錯(cuò)誤的概率越小越好，但這是不可能的，當(dāng)樣本容量固定，犯兩類錯(cuò)誤的概率是相互制約的。減小犯一類錯(cuò)誤的概率，那么犯另一類錯(cuò)誤的概率就會(huì)增大，如果要同時(shí)減小，只有增大樣本容量，而在實(shí)踐中，往往做不到。

因此，在做假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，我們?cè)谶@樣的一個(gè)原則下進(jìn)行，“在控制犯第一類錯(cuò)誤的概率不超過指定值α的條件下，盡量使犯第二類錯(cuò)誤β小”，即取等號(hào)時(shí)，這一原則是由英國的統(tǒng)計(jì)學(xué)家奈曼－皮爾遜提出的，我們將按這種法則做出的檢驗(yàn)稱為“顯著性檢驗(yàn)”，α稱為顯著性水平或檢驗(yàn)水平，這樣不僅使學(xué)生明確了假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念和方法，同時(shí)也掌握了假設(shè)檢驗(yàn)的相關(guān)理論。

4結(jié)束語

本文采用啟發(fā)式教學(xué)法，并結(jié)合案例教學(xué)的方式，不僅向?qū)W生介紹了基本原理和方法，還重點(diǎn)闡述了問題背后的統(tǒng)計(jì)思想．最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立統(tǒng)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]茆詩松．概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M]．北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2000.

篇5

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；啟發(fā)式；應(yīng)用方法

引言

啟發(fā)式教學(xué)方法能夠結(jié)合學(xué)生的具體情況，針對(duì)每一位學(xué)生提供不同的幫助，具有針對(duì)性。這種教學(xué)方法能夠極大的引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在講課時(shí)上建立起良好而和諧的教學(xué)氣氛，并能對(duì)學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)法目前在國內(nèi)高中生物教學(xué)中的采用與研究，得到了教育界的極大重視，我國在關(guān)于這方面的研究中也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其中也存在許多問題。

1啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的原則

1.1自主性原則

啟發(fā)式的教學(xué)方法更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)出的主動(dòng)性以及主體性，因此這就需要老師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的講課模式，多運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中多開展自由的探究活動(dòng)，將課堂交還到學(xué)生手里，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)獨(dú)自思考并探索相關(guān)問題。

1.2情感性原則

教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)的一個(gè)過程，而該教學(xué)方法要求師生之間應(yīng)當(dāng)多做溝通交流，因此教師在教學(xué)的時(shí)候要注重情感的建設(shè)，建立一個(gè)平等和諧的優(yōu)良師生關(guān)系。以往的教學(xué)當(dāng)中教師往往都是嚴(yán)肅刻板的形象，但是在嶄新的師生關(guān)系中要求教師變成學(xué)生的指導(dǎo)者與朋友，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中給予更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

1.3舉一反三原則

生物知識(shí)和人們的生活是關(guān)系非常密切的，因此老師在使用這一教學(xué)方式的時(shí)候，要注意將生活實(shí)際與生物知識(shí)進(jìn)行緊密的結(jié)合，將課本知識(shí)融入到生活實(shí)際中去，幫助學(xué)生把握好知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得探索問題的更好思路和方法，便于更好的接受新知識(shí)。在生物教學(xué)中引用該教學(xué)方法，更注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)方法素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

情感建立是啟發(fā)式教學(xué)方法的一個(gè)具體應(yīng)用，教師在課堂中要建立一個(gè)活躍民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。生物知識(shí)的抽象性較高，因此教師可以利用多媒體技術(shù)等化抽象為具體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師還要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，注重生物情感教育，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“有性生殖”一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將生物的有性生殖的細(xì)胞形成過程演示出來，還可以同時(shí)播放“無性生殖”的細(xì)胞形成過程，讓學(xué)生形成對(duì)比思考。多媒體的圖像演示技術(shù)將抽象的生殖過程具體化，學(xué)生有了更直觀的感受和理解，對(duì)生物的學(xué)習(xí)也更有興趣，將會(huì)提高自己的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。只有對(duì)生物學(xué)習(xí)有興趣，才真正能投入到生物學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2課本聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)知識(shí)的理解

生物知識(shí)與人類的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此現(xiàn)在運(yùn)用啟發(fā)式的生物教學(xué)方法對(duì)于實(shí)踐教學(xué)給予了更高的重視，也取得了良好的教學(xué)效果。在高中生物的實(shí)踐教學(xué)中教師讓學(xué)生多對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行觀察和思考，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際理論知識(shí)去解釋生活中觀察到的現(xiàn)象，從而深化知識(shí)。利用生活實(shí)際來聯(lián)系課本知識(shí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)知識(shí)的理解，還能將知識(shí)應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)生物的應(yīng)用能力。例如學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“關(guān)注人類遺傳病”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想一下生活中身邊遇到的各種遺傳病類型的特點(diǎn)，或者從電視報(bào)道中看到的各種遺傳病，將其與課本中學(xué)到的相聯(lián)系，從而得到更深刻的見解。通過課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于這些疾病有了更深的了解，在生活中遇到，也能有更好的應(yīng)對(duì)。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

問題引導(dǎo)是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要條件，教師在生物教學(xué)中要學(xué)會(huì)選擇一個(gè)適合的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)橋當(dāng)?shù)膯栴}情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在問題的設(shè)置上要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過思考對(duì)新知識(shí)能有更好的突破。教師在學(xué)生進(jìn)行分析解決問題的過程中也要進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)問題結(jié)果也要注意啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“繁殖和育種技術(shù)”的“多倍體育種”一節(jié)時(shí)，教師可以先設(shè)置“為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進(jìn)行雜交？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，在解決完這些問題后，循序漸進(jìn)的提出其它問題，通過過程和問題的結(jié)合，讓學(xué)生在過程中得到啟發(fā)。

2.4多利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物中的一個(gè)重要課程，因此實(shí)驗(yàn)手段是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的重要方法。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中啟發(fā)思維。例如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“酶”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師通過實(shí)驗(yàn)示范讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟和過程，然后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正問題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主思考能力。

3結(jié)語

綜上所述，啟發(fā)式的教學(xué)方法非常適用于高中生物的教學(xué)，極大的推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，符合素質(zhì)教育。因此教師在生物教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，以學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件為出發(fā)點(diǎn)，合理引導(dǎo)，采用科學(xué)的措施讓啟發(fā)式的教學(xué)方法融入到生物教學(xué)中，提高教學(xué)效果，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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