電工課程思政教學(xué)設(shè)計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇電工課程思政教學(xué)設(shè)計，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：課程思政；線上線下混合式；思政元素；家國情懷；工匠精神

課程思政建設(shè)是落實立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”工作格局的重要方式。“立德樹人”、“課程思政”與“混合式教學(xué)”具有內(nèi)在的邏輯一致性與高度統(tǒng)一性[1]。線上線下混合教學(xué)不僅能豐富學(xué)生視野，還能激發(fā)探索欲望，更能激勵學(xué)生從思政素材中學(xué)得專業(yè)知識，從杰出大家身上獲得激勵，樹立遠大理想。

一、課程思政育人目標(biāo)及總體實施思路

“門門課程有思政，教師人人在育人”的“大思政”育人格局，課程僅僅有教學(xué)目標(biāo)是不夠的，還要有思政育人目標(biāo)。課程思政教育目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]，確定機械原理課程的思政育人目標(biāo)：具有濃重的家國情懷，對國家和學(xué)校有認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感；較強的團隊意識和能夠有效溝通、交流及與人合作能力；具有追求真理、敬業(yè)、專注、實事求是、勇于探索和精益求精的工匠精神；培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)和信息獲取并分析處理能力；具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新設(shè)計能力；關(guān)注非技術(shù)因素對工程設(shè)計的影響，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)過程中，以“思政引領(lǐng)知識傳授”理論指導(dǎo)機械原理課程的思政教學(xué)，將理論課程和實踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來[3]，從家國情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等多方面深度挖掘課程的思政元素，在教學(xué)設(shè)計中將其無痕嵌入，與理論和實踐教學(xué)相互融合，實現(xiàn)“潤物細無聲”的育人效果[4]。將教學(xué)分為幾大模塊，結(jié)合每個模塊教學(xué)內(nèi)容的特點，進行課程思政教學(xué)設(shè)計[5]。充分考慮機械原理課程線上下線混合式教學(xué)方式方法，以學(xué)生-小組-團隊-班級方式開展項目化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生工匠精神和交流、溝通、團結(jié)協(xié)作能力進行培養(yǎng)和鍛煉，依托課程設(shè)計和學(xué)科競賽，對課程思政成果進行檢驗和鞏固升華[6-7]。

二、主要舉措

（一）結(jié)合課程特色，深挖課程思政元素

在機械原理課程導(dǎo)論部分教學(xué)中，以世界各國發(fā)電量變化的視頻引入課程思政。該視頻以動畫的方式直觀表現(xiàn)了1896-2016年間，世界各國工業(yè)發(fā)電量巨變過程，展現(xiàn)了從中華民國到中華人民共和國，從榜上無名，到一步步前進，最后穩(wěn)居第一的奮斗歷程。以單缸四沖程發(fā)動機為例，在進行正常理論教學(xué)內(nèi)容講解的同時，強調(diào)該機器所包含的三種機構(gòu)要按照一定時間順序相互協(xié)調(diào)、協(xié)同工作，才能做有用機械功和完成能量的轉(zhuǎn)換，以此培養(yǎng)學(xué)生相互配合、注重協(xié)做的團隊意識和一絲不茍、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛Ｔ跈C械原理常用機構(gòu)及其設(shè)計、機械動力學(xué)基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，結(jié)合各個機構(gòu)在工程和生活中的應(yīng)用實例對理論進行講解，使學(xué)生明確所學(xué)理論的應(yīng)用之處，激發(fā)對專業(yè)和生活的熱愛，促進理論學(xué)習(xí)。在對每一個理論知識點講解、分析時，注重細節(jié)，尤其是數(shù)據(jù)的來源、處理過程和實際應(yīng)用效果，并設(shè)置答案不唯一有討論價值的題目、案例，組織學(xué)生分組討論，對比計算分析設(shè)計結(jié)果的優(yōu)劣，合理的數(shù)據(jù)給予肯定，不合理的數(shù)據(jù)加以修正。這種“重視學(xué)有所用”的教學(xué)方式，更易于被接受，知識綜合、思想碰撞的討論環(huán)節(jié)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強化學(xué)習(xí)效果，對結(jié)果的質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨并修正自己的計算分析和設(shè)計過程。這些過程都是工匠精神的體現(xiàn)，達到了潤物細無聲的育人成效，學(xué)生的技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)能力都潛移默化地得到鍛煉和提高。

（二）線上線下混合教學(xué)為課程思政實施創(chuàng)造條件

機械原理采用課前線上自學(xué)，課中翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)，課后布置作業(yè)和項目化大作業(yè)的方式進行線上線下混合式教學(xué)。線上自學(xué)部分，適量引入超星學(xué)習(xí)通的工學(xué)類課程思政視頻教學(xué)案例，包括《大慶石油的勘探開發(fā)》《飛天圓夢》《為國鑄造長空利劍》《鐵人王進喜》等，培養(yǎng)學(xué)生自強不息、強國強軍、職業(yè)道德等意識。在課程項目化教學(xué)過程中，采用的工程項目與工程實際、科教研相結(jié)合，以兩名學(xué)生組成小組、任務(wù)類型相同的若干小組形成團隊，幾個團隊即為一個班級的方式進行，對學(xué)生的溝通、交流、團隊意識和協(xié)作等都是很好的鍛煉和提高。課程設(shè)計任務(wù)即為教學(xué)項目，保證了理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)和延續(xù)性。強調(diào)小組合作，在團隊中溝通和交流。設(shè)計過程既提示學(xué)生原創(chuàng)意識，又強調(diào)創(chuàng)新重要性，不僅僅局限理論結(jié)果，還要考慮成本、法律、環(huán)保、安全、可持續(xù)發(fā)展等非技術(shù)因素。在項目化教學(xué)每一個階段，各小組以翻轉(zhuǎn)課堂方式展示項目設(shè)計成果，團隊間相互評價，取長補短，相互學(xué)習(xí)，完成技術(shù)和非技術(shù)能力培養(yǎng)。

（三）依托學(xué)科競賽，對課程思政教育成效檢驗鞏固和升華

將課程與“全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”結(jié)合，從分析大賽主題入手，結(jié)合課程理論和實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，鼓勵全員參與，組建隊伍備賽，并組織選拔，擇優(yōu)參加賽。學(xué)科競賽不僅能檢驗也可以鞏固和升華課程思政教育成效，課程教學(xué)過程中的家國情懷和工匠精神得到培養(yǎng)。該環(huán)節(jié)完全利用學(xué)生與教師的課余時間完成，是對學(xué)生綜合能力最起鍛煉作用的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生積極性最高、熱情最高的部分。在備賽過程中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獲取信息能力大大增強，團隊意識、溝通交流和協(xié)作能力迅速提高。產(chǎn)品設(shè)計制作過程中，工匠精神處處體現(xiàn)，參賽過程中以校為家為校爭光的集體榮譽感得到升華。

三、結(jié)語

線上線下混合式機械原理課程思政，教學(xué)理念明確，充分利用了線上資源和線下翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)活動，深挖思政元素。通過線上課程思政視頻教學(xué)案例、項目化教學(xué)實踐、學(xué)科競賽備賽及參與競賽，對學(xué)生家國情懷、團隊意識、工匠精神、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)進行了培養(yǎng)和鍛煉，達到了以德育人的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[R].北京：教育部，2020-05-28.

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[3]黃玲.線上線下混合教學(xué)課程中融入思政元素的建設(shè)路徑研究與實踐[J].科技資訊，2020，18；（27）：27-28.

[4]凌小萍，張榮軍，嚴(yán)艷芬.高校思政課線上線下混合教學(xué)模式研究[J].學(xué)校黨建與思想教育：高教版，2020（10）：46-49.

[5]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐"課程思政"的邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育：高教版，2018（1）：64-66.

[6]李森威，張妍，馬天博，等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目課程思政建設(shè)探討[J].科技資訊，2020（3）：133-133.