幼兒藝術(shù)感受的特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇幼兒藝術(shù)感受的特點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：“讀”畫 “說”畫 “畫”畫

一、“讀”畫，讀出大師的藝術(shù)情感

培養(yǎng)孩子的藝術(shù)感受力，需要讓孩子與經(jīng)典美術(shù)作品生活在一起，使其成為生活中的朋友，見面點點頭，走過回回頭，這樣孩子與美的作品接觸多了，起點也就高了，對美的視覺體驗和選擇也會更敏感。

在經(jīng)典美術(shù)作品庫中，每幅作品都有著自身的藝術(shù)獨特性，要么側(cè)重于色彩，要么側(cè)重于線條，亦或是構(gòu)圖和情感等等方面。因此，我們在選擇作品時要巧妙地引導(dǎo)幼兒來“讀”畫。如在欣賞畢加索的《夢》時，播放背景音樂《舒伯特小夜曲》，請孩子閉上眼睛，把自己假想為畫中的媽媽，然后跟著老師說的話展開想象：“我躺在軟軟的沙發(fā)上……我很放松……我做了個夢……我夢見了……”通過這樣的感受，孩子可以較快地進(jìn)入角色，從而較快地理解作品。在欣賞修拉的《大碗島的星期天》時，孩子可以通過人物的動作表情來感受人物的心情，從人物的所處的環(huán)境和色調(diào)、構(gòu)圖等方面感受作品的意蘊。

相信通過對各位大師名畫的欣賞，超越了時間的距離，孩子們能與大師們的作品進(jìn)行交流，這是一種積極的心理活動過程，同時也提高了幼兒對大師作品的欣賞能力。

二、“說”畫，說出自己的藝術(shù)體驗

1.我看到：這是最直觀的感受，是視覺上的欣賞。主要引導(dǎo)孩子觀察作品畫面，從畫面表現(xiàn)的景物、構(gòu)圖、主要的色彩、最吸引你的地方是什么等方面引導(dǎo)孩子整體了解作品，并有意識地觀摩畫面細(xì)節(jié)。

在欣賞《大碗島的星期天》的時候，教師指出的主要問題是：“你看到了什么？”“這些人在干什么？他們有些什么樣的姿態(tài)？”“你能猜出他們在什么地方嗎？” “從畫畫上你能看出這是在一天中的什么時候嗎？”

在幼兒描述階段，教師要耐心傾聽幼兒的講述，讓幼兒充分表達(dá)。只有當(dāng)幼兒需要幫助時，教師才可以用啟發(fā)、提問的方式給予啟迪，引導(dǎo)他們觀察、想象并進(jìn)一步地陳述清楚。

2.我覺得：從直觀引申到理解，分析視覺對象之間的關(guān)系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的形式。我們可以通過我感覺到、我好想聽到、我可以聞到等適合孩子心理特點的形式帶領(lǐng)孩子走進(jìn)作品，加深幼兒的審美體驗，提高審美理解能力，這一階段也是教師指導(dǎo)的關(guān)鍵階段。教師要用通俗易懂的語言，進(jìn)行淺顯而簡明的描述也可以自己用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)幼兒反復(fù)多次地深入感知、體驗作品，讓幼兒真正地理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵。

3.我想到：結(jié)合觀察體會，表達(dá)所思所想，也是審美判斷形成階段，這是活動的難點。

以《大碗島的星期天》為例，教師可以提出這樣一些問題：“你覺得這幅畫美嗎？”“你喜歡這幅畫嗎？為什么？”“你看了這幅畫后，有什么感覺？”“這幅畫在哪些地方最能吸引你？為什么？”這一環(huán)節(jié)，教師要特別注意尊重和保護(hù)孩子的想法，尊重每一位孩子的觀點，對有困難的孩子需要給予適時適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。同時教師還要為孩子語言表達(dá)搭建“基石”，讓孩子有話說、能說好。

三、“畫”畫，畫出自己的藝術(shù)感受

幼兒在欣賞之后不可能按照原畫畫下來。因此，我們要合理引導(dǎo)幼兒觀察作品的構(gòu)圖、色彩等，感受其中的意韻，巧妙地運用到自己的創(chuàng)作中。

1.將難點前置：有些作品內(nèi)容復(fù)雜，在一個活動中進(jìn)行全面的創(chuàng)作難度較大，根據(jù)幼兒的年齡特點與技能掌握水平，將內(nèi)容分段，使創(chuàng)作的指向性更明確。

2.改變創(chuàng)作形式和作畫對象：在欣賞過程中，有些作品深受幼兒的喜愛，但拘泥于幼兒的年齡特點，他們無法創(chuàng)作，為滿足幼兒的需要，我們可以利用改變操作材料的形式，從另一途徑幫助幼兒完成創(chuàng)作。

在欣賞梵高的《星月夜》，教師可以將畫面進(jìn)行分割，分成孩子人數(shù)的份數(shù)，每個孩子拿著原圖上的一張紙片，模仿大師的筆觸重現(xiàn)經(jīng)典，最后作品的呈現(xiàn)就是另一幅孩子的“星月夜”，雖沒有大師一樣精致的筆觸、細(xì)膩的情感但卻有著孩子更靈動、更稚嫩的向大師致敬的精神。就是這樣簡單的操作過程，不僅讓孩子感受了快樂，更是拉近了孩子與大師間的距離，這僅僅是源于簡單地改變了創(chuàng)作形式和創(chuàng)作對象。

3.游戲化的作畫過程：我們在創(chuàng)作活動中更注重孩子感受的過程，用孩子喜歡的能接受的方式大膽表達(dá)自己的感受、情感和體驗，這樣的創(chuàng)作方式非游戲莫屬。因此，讓孩子和藝術(shù)玩玩花樣成為了課題研究的“新寵”。

正如馬克思所說：“如果你想欣賞藝術(shù)，你就必須成為一個在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人。”經(jīng)典美術(shù)作品教學(xué)旨在讓幼兒感受作品與激發(fā)幼兒因欣賞而激起的創(chuàng)作欲望，鼓勵幼兒敢于自由大膽地發(fā)表自己的感想，看到別人視而不見的事物，去想別人想不到的事情，培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)新能力，從而采用多種方式表達(dá)自己的審美感受。

（江蘇省無錫市愛爾藝術(shù)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔起英，《幼兒園美術(shù)教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版

篇2

幼兒的舞蹈欣賞活動包括了幼兒欣賞舞蹈藝術(shù)作品、欣賞現(xiàn)實生活中社會事物和自然現(xiàn)象呈現(xiàn)的動態(tài)美。藝術(shù)作品中的美，是藝術(shù)家按照一定的審美目標(biāo)、審美實踐要求和審美理想的指引，根據(jù)美的規(guī)律所創(chuàng)造的一種綜合美。生活美是一種經(jīng)驗現(xiàn)象，是人們經(jīng)常能夠欣賞和感受的。不同年齡段幼兒舞蹈欣賞活動的內(nèi)容要根據(jù)幼兒能力發(fā)展情況進(jìn)行選擇。

第一，3～4歲幼兒舞蹈欣賞活動的內(nèi)容可以選擇藝術(shù)美中貼近幼兒生活的舞蹈內(nèi)容和形式，帶有模仿性很強(qiáng)的動物形象、姿態(tài)的舞蹈作品;選擇欣賞自然環(huán)境、生活環(huán)境中的幼兒熟悉的感興趣的舞蹈動態(tài)，例如：小貓伸懶腰、玩耍時的動作，蝴蝶翩翩起舞的姿態(tài)等都可以給幼兒開展舞蹈欣賞活動。

第二，4～5歲幼兒舞蹈欣賞活動的內(nèi)容可以選擇描繪兒童生活的舞蹈作品、幼兒感興趣熟悉的童話劇等。例如：舞蹈《十一點半》、幼兒童話舞劇《丑小鴨》等;適當(dāng)選擇一些有代表性的民族民間舞蹈;幼兒熟悉的事物、舞蹈形象以外，還可以欣賞幼兒生活中不常見的舞蹈形象，欣賞日常生活中幼兒感興趣的活動。例如：企鵝笨拙的走路樣子等。

第三，5～6歲幼兒舞蹈欣賞的內(nèi)容則可以選擇不同風(fēng)格的作品，在欣賞的同時注意活動的可延伸性。例如，欣賞完芭蕾舞蹈以后可以嘗試自己墊著腳尖跳舞等。還可以選擇欣賞在日常生活中幼兒感興趣的活動;欣賞自然環(huán)境中有代表性舞蹈動態(tài)，并能夠分析其特點。

2 幼兒舞蹈欣賞活動內(nèi)容選擇的原則

2.1 幼兒舞蹈欣賞活動內(nèi)容要有思想性和藝術(shù)性

舞蹈是美育手段之一，傳情是舞蹈藝術(shù)的特點。舞蹈的思想性必須通過藝術(shù)性來體現(xiàn)，所以幼兒舞蹈欣賞內(nèi)容選擇時既要考慮到思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。例如，欣賞幼兒舞蹈《我不上你得當(dāng)》，通過對舞蹈內(nèi)容的欣賞，讓幼兒懂得我們不能隨便地跟陌生人離開，面對好吃的、好玩的等等誘惑，要堅決抵制。這就是舞蹈作品對幼兒的教育意義，體現(xiàn)了它的思想性和藝術(shù)性。

2.2 幼兒舞蹈欣賞活動教材要符合幼兒的年齡特點

我們?yōu)橛變哼x擇的舞蹈欣賞活動內(nèi)容應(yīng)該是生動、活潑、有模仿性和趣味性，能夠反映幼兒日常生活，是幼兒能都理解和接受的。動作簡單、形象、健康、活潑、大方，確切地表達(dá)所反映的思想內(nèi)容。

例如，我們要選擇《天鵝湖》的片段作為幼兒舞蹈欣賞活動的內(nèi)容，作為成人或許更喜歡欣賞黑天鵝32圈的旋轉(zhuǎn)技巧、天鵝之死的凄美動人，但是對于幼兒來說，他們會更喜歡四小天鵝的音樂節(jié)奏和動作特點，他們會對小天鵝的腳上動作更加關(guān)注。所以我們選擇的欣賞內(nèi)容一定要符合幼兒的年齡特點，才能更好地完成我們活動的目標(biāo)，提升幼兒的審美素養(yǎng)。

2.3 幼兒舞蹈欣賞活動教材要形象化、具體化

由于幼兒的思維特點是形象和具體的，因此舞蹈教材要形象化、具體化，抽象的內(nèi)容和動作是幼兒不能理解和接受的。例如：舞蹈《罌粟花的眼淚》這個舞蹈作品，舞蹈通過服裝和道具的配合，表現(xiàn)了吸毒者血與淚的控訴，對于成人來說非常具有教育意義。但是這樣的作品對于幼兒來說，題材過于沉重，表現(xiàn)形式太過抽象，服裝和燈光也以陰暗為主，不適合作為幼兒舞蹈欣賞活動的內(nèi)容。

2.4 幼兒舞蹈欣賞活動教材要社會化、多元化

教材的內(nèi)容除了有幼兒生活、社交生活內(nèi)容外，還要有自然界方面的內(nèi)容。不僅可以使幼兒從不同角度受到教育，還可以使教育內(nèi)容生動活潑，豐富多彩;同時選用優(yōu)秀的國內(nèi)外的舞蹈作品，還能夠使幼兒獲得多種多樣的情緒情感體驗和美的感受。例如：給幼兒開展以小魚游為主題的舞蹈欣賞活動。我們可以選擇魚缸里小魚游的動作讓幼兒欣賞，感受小魚吐泡泡、喂食等場景里歡快的情感體驗;同時也可以欣賞舞蹈《小金魚》，通過舞蹈動作來感受小金魚和同伴之間游戲的動態(tài)，能更大程度使幼兒獲得多種情感體驗，是欣賞內(nèi)容多元化的體現(xiàn)。

3 舞蹈欣賞活動指導(dǎo)

每個幼兒都有熱愛美好事物的天性和學(xué)習(xí)藝術(shù)的潛能。舞蹈作為一種藝術(shù)形式，具有情感性、愉悅性、形象性、想象性、活動性等特點，符合幼兒的思維水平和認(rèn)知特點。3～6歲的幼兒對鮮明而有特點的音樂和舞蹈動作有著濃厚的興趣。這一階段正是培養(yǎng)幼兒的舞蹈感受力、審美力想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期。人在認(rèn)識一個具體事物的過程中，開放的感知覺通道越多，對于該事物的認(rèn)識就會越全面、越豐富、越深刻。教師在進(jìn)行舞蹈欣賞活動時，不僅要讓幼兒的視覺感官參與，也要讓幼兒有聽覺、運動覺、觸覺的多感官參與。讓幼兒有更多的機(jī)會表演舞蹈，進(jìn)行最直接的感知體驗。根據(jù)不同年齡段幼兒舞蹈欣賞能力的差異性，幼兒舞蹈欣賞活動的指導(dǎo)也要分年齡段開展。

3.1 3～4歲幼兒舞蹈欣賞活動指導(dǎo)

該年齡段的幼兒喜歡觀看運動中的物象，這為開展舞蹈__欣賞活動奠定了基礎(chǔ)。幼兒用肢體語言表達(dá)自己的情感認(rèn)識也是該階段幼兒的一個重要特征，這樣的表現(xiàn)方式為后繼的舞蹈活動的開展提供了條件。

(1)以激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣為主開展活動。3～4歲幼兒舞蹈欣賞活動的目標(biāo)是讓幼兒喜歡欣賞舞蹈動作，對欣賞對象中各種形象，動作感興趣。所以這個年齡段我們不管是舞蹈欣賞內(nèi)容的選擇也好，欣賞活動的組織也好，都要以激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣為主開展活動。幼兒對舞蹈產(chǎn)生興趣，才能更好地開展以后的舞蹈活動。幼兒興趣的激發(fā)可以根據(jù)幼兒對這個舞蹈題材的以往經(jīng)驗來引導(dǎo)，也可以通過幼兒沒有見過的事物，增加他的好奇心來引導(dǎo)等方式靈活處理。例如，幼兒欣賞幼兒舞劇《丑小鴨》，就可以結(jié)合幼兒認(rèn)知的小鴨子的形象和走路的動態(tài)來引起幼兒的關(guān)注，進(jìn)而聯(lián)系自己在幼兒園和小伙伴的相處情景展開欣賞活動。

(2)挖掘豐富的舞蹈審美資源，拓展幼兒的舞蹈欣賞體驗。舞蹈欣賞活動絕不僅僅是欣賞藝術(shù)作品，生活中有很多可以用作舞蹈欣賞活動的素材，這個年齡段的幼兒來說，貼近幼兒生活的舞蹈元素是他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾摹＿@就要求我們一名優(yōu)秀的幼兒教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)可利用的教育資源，并好好的引導(dǎo)幼兒來激發(fā)對舞蹈的興趣。一定不能局限于日常教學(xué)活動。例如，教師組織幼兒在戶外散步，看到大雁飛過，候老師可以引導(dǎo)幼兒對大雁飛過的隊形，飛翔的姿態(tài)進(jìn)行欣賞和表演，把生活中的現(xiàn)象和幼兒的身體動作、姿態(tài)結(jié)合在一起，豐富、提高幼兒的欣賞體驗。

(3)合理控制舞蹈欣賞活動的時間。幼兒的注意力容易分散，要在有效的時間段里吸引幼兒的注意力，就要選擇舞蹈欣賞內(nèi)容的時間，知道什么時間做什么能引起幼兒興趣。欣賞活動時間不宜過長，可以根據(jù)活動目標(biāo)制定欣賞內(nèi)容，更好地開展舞蹈欣賞活動。

3.2 4～5歲幼兒舞蹈欣賞活動指導(dǎo)

該年齡段的幼兒有自己喜愛的小動物和自己偏愛的情節(jié)，比如小女孩喜歡宮廷舞蹈，小男孩更喜歡軍旅題材的舞蹈作品。以此為基礎(chǔ)組織相應(yīng)的舞蹈欣賞活動，教師應(yīng)該在滿足幼兒舞蹈欣賞需求的同時，拓展幼兒的藝術(shù)視野，在指導(dǎo)該階段幼兒的舞蹈欣賞活動時就要注意以下幾方面：

(1)鼓勵幼兒大膽的表達(dá)對欣賞的舞蹈作品的自我感受。敢于表達(dá)是樹立幼兒審美自信心的重要手段，教師應(yīng)該給每個幼兒表達(dá)自己審美傾向的機(jī)會。在幼兒完成對舞蹈作品的欣賞過程后，教師可以通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒對剛才欣賞的舞蹈作品的內(nèi)容進(jìn)行描述，并且表達(dá)自己對作品的感受，加深對幼兒舞蹈作品的印象，提高幼兒的舞蹈感受力。在引導(dǎo)的過程中，教師可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)作品中希望幼兒能夠理解的舞蹈動作和舞蹈的主題，使幼兒的舞蹈審美能力得到相應(yīng)的提高，對培養(yǎng)每一個幼兒的藝術(shù)感受非常有意義。幼兒表達(dá)情感的方式是多種多樣的，他可以通過語言來描述，可以借助肢體語言來表達(dá)，但不是說欣賞完舞蹈內(nèi)容后必須要表演相應(yīng)的舞蹈動作，才表示他完成了舞蹈欣賞活動。

(2)舞蹈欣賞活動組織形式的多樣化。這個階段的幼兒舞蹈欣賞能力比3～4歲有所提高，能逐漸理解舞蹈作品中簡單的動作含義，對不同的舞蹈種類分辨能力有一定的發(fā)展。幼兒舞蹈欣賞活動的方式可以多樣化，我們可以先對欣賞的內(nèi)容對幼兒加以引導(dǎo)，然后再欣賞，也可以讓幼兒先欣賞以后表達(dá)自己的意見，老師再引導(dǎo)幼兒有針對性的欣賞;同樣的，可以選擇反映同一或接近主題的舞蹈作品讓幼兒欣賞，使得幼兒較好的感受該類作品的藝術(shù)特征。還選擇風(fēng)格差異性較大的舞蹈作品讓幼兒對比，以感受不同風(fēng)格作品帶來的藝術(shù)感受，加深對作品的印象。對比欣賞選擇的作品雖然要求有差異，但是彼此間應(yīng)該是有聯(lián)系的。這樣就能更好地在欣賞過程中的增加幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)能力

(3)幫助幼兒學(xué)會欣賞舞蹈作品的方法。幼兒在開始欣賞舞蹈作品時，往往是聽聲音、看畫面的過程，只知道用很漂亮、很美麗等語言表述自己對舞蹈作品的認(rèn)識。隨著幼兒認(rèn)識能力的提高，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒從舞蹈作品的構(gòu)成元素上欣賞并評價。從細(xì)節(jié)入手引導(dǎo)幼兒欣賞是進(jìn)入舞蹈欣賞的重要手段，也是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的重要方法，為下一步藝術(shù)表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然在這個過程中同時要求教師具備一定的舞蹈欣賞理論知識，能夠較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鑫璧缸髌贰＠纾何覀冃蕾p傣族舞蹈，就可以從手的細(xì)節(jié)動作和變化等方面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞，還可以通過幼兒對舞蹈服裝、舞蹈背景等內(nèi)容的關(guān)注程度等方面來拓展組織開展專題性的舞蹈服裝欣賞等活動。

3.3 5～6歲幼兒舞蹈欣賞活動指導(dǎo)

該年齡段的幼兒，由于觀察力的發(fā)展，能夠關(guān)注到更加豐富、細(xì)膩的肢體語言，對舞蹈的服裝、道具、燈光等元素的欣賞能力也有所增強(qiáng)。所以在幼兒舞蹈欣賞活動中我們應(yīng)該注意：

(1)對舞蹈作品的欣賞要逐漸傾向于對舞蹈情感的欣賞。舞蹈藝術(shù)由于綜合了聽覺藝術(shù)、視覺藝術(shù)等其他門類的藝術(shù)特征，其情感表達(dá)與其他門類藝術(shù)相比更容易被幼兒感受到。該年齡段的幼兒雖然對舞蹈作品欣賞經(jīng)驗的積累，感受力和理解能力有了更大的進(jìn)步，他們能對舞蹈作品中的動作、隊形變化產(chǎn)生更大的興趣，并能基本理解到這些動作和隊形在舞蹈中的魅力。但是，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒更加關(guān)注舞蹈作品所表達(dá)的情感內(nèi)涵以豐富幼兒的情感體驗。例如：在欣賞幼兒舞蹈《寶寶會走了》時，我們不能僅僅停留在讓幼兒關(guān)注幼兒學(xué)步過程中的可愛與滑稽的動作，更應(yīng)該讓他們體驗到堅韌的精神和成長的快樂。

篇3

我園于自2009年5月開始進(jìn)行《藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展的實踐性研究》課題研究以來，老師們潛心投入，在“用教育的理想實現(xiàn)理想的教育，用藝術(shù)的教育追求教育的藝術(shù)”理念的指導(dǎo)下，課題研究著力從理論融合、實踐探索、研討反思三個層面展開，做了大量細(xì)致而扎實的工作。各種改變在課題研究的　“隨風(fēng)潛入夜”中進(jìn)行著。

我們的認(rèn)識在改變——理論綜合，形成融合性大藝術(shù)觀

科學(xué)的理論是課題實踐的根本依據(jù)。我園教師在全面深入學(xué)習(xí)各種理論的基礎(chǔ)上，對相關(guān)理論加以融合，形成了適合幼兒發(fā)展、適合教師研究的大藝術(shù)觀。

兒童美術(shù)教育家羅恩菲爾德主張“藝術(shù)教育在于強(qiáng)調(diào)個人和自我創(chuàng)造的潛能，尤其在于藝術(shù)能和諧地統(tǒng)整成長過程中的一切，造就出身心健全的人。”我們在課題研究中將充分運用羅恩菲爾德的美術(shù)教育理論來張揚幼兒個性、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，在心手一致的不斷鍛煉中養(yǎng)成鮮明的個性。

藝術(shù)是現(xiàn)實生活或內(nèi)心體驗的符號化反映，根據(jù)符號的形式和實體的不同關(guān)系，它可以分為視覺藝術(shù)（美術(shù)、造型、建筑、舞蹈等）、聽覺藝術(shù)、語言藝術(shù)和綜合藝術(shù)（戲劇）等門類，因此我們充分吸納了羅恩菲爾德、奧爾夫、加德納等教育家的思想，大膽打破原有幼兒園課程中藝術(shù)領(lǐng)域只包含音樂和美術(shù)的教育內(nèi)容，吸納文學(xué)教育內(nèi)容，把藝術(shù)教育范疇加以拓寬和融合，形成了以審美感受、審美體驗、審美表現(xiàn)的大藝術(shù)課程觀。

我們的研討在改變——深入研討，豐富園本研究方式

1.分層規(guī)劃，研究從微觀處著手

課題組在藝術(shù)教育主課題下分解了“音樂、美術(shù)、文學(xué)”三個子課題，在子課題下又分解了“歌唱、韻律、節(jié)奏、美術(shù)欣賞、繪畫、手工、童話劇、詩歌、散文”九個次子課題，教師在次子課題下確定每學(xué)年的微型課題。課題網(wǎng)絡(luò)緊密，研究落點準(zhǔn)確。

2.組建團(tuán)隊，研究從難點處展開

課題組在集中分析課題研究諸多問題中篩選出能深化研究的難點，由市級幼教學(xué)科人帶隊組成研究小團(tuán)隊，針對性地進(jìn)行研究、實踐、反思，充分發(fā)揮了教師的研究特長、滿足了教師的研究興趣，獲得了較好的研究效果。

3.實例探討，研究從理論中化解

每個專題的研究，教科室首先進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和講解，子課題組針對實例進(jìn)行研討，分析原有研究的得失，最后教師進(jìn)行研究反思，形成一定可分享的研究經(jīng)驗，比如：個案研究報告對本課題的價值，如何操作，如何撰寫等等。

4.追蹤個案，研究在自然中進(jìn)行

教師通過確定研究專題，設(shè)計研究表格，對幼兒某一藝術(shù)發(fā)展在一日活動中的表現(xiàn)進(jìn)行原生態(tài)的記錄，從而分析出藝術(shù)教育對不同性格、不同興趣、不同能力幼兒的影響，提煉出藝術(shù)教育的有效方法。

5.展示交流，研究從活動中深化

課題活動的展示與交流能給子課題之間的教師一個相互學(xué)習(xí)，研究共鳴的機(jī)會，尤其是學(xué)科之間融合更有大開眼界豁然開朗的作用。

我們的課程在改變——梳理資源，構(gòu)建園本化藝術(shù)課程

自本課題開展以來，教師們在充分尊重教材的前提下，廣泛吸納了幼兒藝術(shù)教育中的傳統(tǒng)資源、民間資源和家長資源，梳理和充實了幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容，我們選擇藝術(shù)教育內(nèi)容時遵循以下“四性”原則：

1.適宜性

幼兒各年齡段的發(fā)展情況不同使得所需藝術(shù)教育的內(nèi)容也不同，所以每學(xué)期課題組成員就要詳細(xì)分析幼兒學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，依此來選擇適宜的教育內(nèi)容，每次活動后進(jìn)行審議反思，期末梳理好一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度表。

2.審美性

藝術(shù)作品必須可以讓幼兒多感官感受的積極向上的美，能激發(fā)幼兒對美的認(rèn)同和美的創(chuàng)造的作品。

3.趣味性

童心童趣是幼兒的特點，所以選擇的藝術(shù)教育內(nèi)容也必須具有童真、趣味，才能引發(fā)幼兒審美和創(chuàng)美的沖動，用積極、快樂的情感投入到藝術(shù)教育活動之中。

4.挑戰(zhàn)性

選擇的活動內(nèi)容必須在幼兒發(fā)展基礎(chǔ)上并又高于幼兒原有的水平，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在大藝術(shù)觀理念的指導(dǎo)下，我們注重發(fā)揮藝術(shù)綜合的優(yōu)勢，從最容易感知的審美結(jié)構(gòu)入手，對不同藝術(shù)類型的共同審美要素進(jìn)行互構(gòu)，使之互為感受、互為理解、互為表現(xiàn)、互為創(chuàng)造。

我們的策略在改變——實踐探索，提煉有效藝術(shù)教育策略

藝術(shù)活動與其他教學(xué)活動的區(qū)別在于它更著重于情感的體驗，是精神達(dá)到自由、愉悅后達(dá)成共鳴、引發(fā)創(chuàng)造的活動，所以在藝術(shù)教育策略上我們始終把對幼兒幼兒個性、情感的尊重放在首位，把幼兒積極健康的精神世界成長作為活動的最終目標(biāo)。

1.感受與想象同步

藝術(shù)作品必須在幼兒充分感受的基礎(chǔ)上大膽想象才能獲得深刻的美的體驗。比如美術(shù)活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒充分觀察作品或者實物的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有經(jīng)驗進(jìn)行天馬行空的想象，再用畫筆概括事物的主要特征并加以大膽表現(xiàn)。

2.游戲與練習(xí)結(jié)合

藝術(shù)活動需要一定的技能學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)了一定的技能才能更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。但是幼兒的學(xué)習(xí)具有直觀形象特點，所以運用適合幼兒心理特點的游戲方法更有效。

3.情境與圖譜互補

藝術(shù)活動中幼兒的審美體驗與當(dāng)時的情緒有直接聯(lián)系，因為它是主觀者心態(tài)能動的結(jié)果，心情愉悅、情緒高漲時幼兒會認(rèn)為美的作品，在心情不快、情緒低落時則不一定認(rèn)為是美的，甚至?xí)γ赖氖挛锓磻?yīng)遲鈍、排斥。所以在組織藝術(shù)活動時創(chuàng)設(shè)相得益彰的情境能很快促使幼兒投入情感到活動之中。

4.學(xué)科與學(xué)科融合

遵循不同藝術(shù)形式所蘊含的情感的互通性進(jìn)行情感同構(gòu)目標(biāo)的提煉，在活動中采用共鳴、移情和“創(chuàng)造”的方法來引導(dǎo)幼兒深入感受藝術(shù)作品，所以我們非常注重學(xué)科之間的相互滲透相互融合。

篇4

美術(shù)欣賞與幼兒的發(fā)展

回望傳統(tǒng)的美術(shù)教育，我們從一入園就要求孩子"依樣畫葫蘆"，以幼兒作品與教師的相似程度評價畫面的質(zhì)量。而兒童身上與生俱來存在的巨大藝術(shù)潛能，（如：幼兒對藝術(shù)形式有一種天生的敏感性，往往不需成人的指點，他們憑著直覺就能感受出不同的色彩、線條等）。就在我們長期生活的一個推崇理性、講究邏輯思維的社會與教育環(huán)境中，使孩子本應(yīng)具有的藝術(shù)感受力被種種世俗的、功利的塵埃所蒙蔽。

美術(shù)欣賞活動中，在通過與大師作品的經(jīng)常接觸、對話和欣賞，兒童在不知不覺中吸收了藝術(shù)大師的構(gòu)圖、線條、做畫方式，對色彩的應(yīng)用，甚至是某些藝術(shù)語言。在潛移默化中滋養(yǎng)著孩子們的心靈世界，豐富著孩子的藝術(shù)感覺，提高著他們的審美能力。面對著大師的作品，孩子們用著直接的、單純的、不受世俗、概念的框框的心態(tài)感受作品時，孩子們奇特的想法、豐富的想象力、獨特的認(rèn)識源源不斷。也正是在幼兒經(jīng)常接觸優(yōu)秀的藝術(shù)作品中，幼兒的藝術(shù)感明顯提高，并能在不知不覺中將所看、所思、所想遷移到他們的藝術(shù)創(chuàng)作中。

欣賞活動中的指導(dǎo)。

1 內(nèi)容的選擇

結(jié)合幼兒的年齡特點，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒期的孩子常把具有明快色彩的作品作為自己喜歡的對象。而抽象派因其色彩的鮮艷、不斷的流動變化，更符合幼兒自由自在、不受拘束的特點，容易被幼兒接受。在欣賞活動中，兒童對抽象作品所作出的熱烈程度，他們對線條、形狀、顏色的直覺感受和把握，他們就作品所表達(dá)的意象和情感表現(xiàn)性方面所展開的豐富想象，很多時候是教師和成人所不及的。如：我們在教研活動時，馮婷老師選擇了《快樂線條》這一活動，圍繞著線展開了活動，在第一次活動中，馮婷老師選擇了一幅名畫，讓孩子來欣賞線條，感受線條的美。這幅畫雖然很抽象，但孩子們也能發(fā)現(xiàn)許多線條，因此，作品中變形、夸張的圖案，充分調(diào)動了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。更幫助了幼兒對色彩、線條、形狀產(chǎn)生了美的感受與體驗。之后又讓孩子們欣賞了一些幼兒的作品，讓我們大人看來不怎么樣的畫，孩子們卻很感興趣，都能說出畫中的美。因此，根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇孩子感興趣身邊的作品更容易被幼兒所接受。這樣的欣賞活動也是提高幼兒審美能力的有力手段。

2 作品的分析

幼兒對藝術(shù)作品的體驗是欣賞、探索的開始。他們對作品的討論是隨意的、自由聯(lián)想的、由感而發(fā)的。這與幼兒與生俱來的本能是不一樣的，幼兒不能依靠本能來生活，隨著幼兒理解力的增強(qiáng)，對藝術(shù)的表現(xiàn)能力也有所要求，如果不適時的給予必要的知識技能也會挫傷幼兒的藝術(shù)興趣。因此，對幼兒美術(shù)欣賞的指導(dǎo)，必須在深入了解幼兒的心理發(fā)展、知識經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，幫助幼兒掌握一定的欣賞技能和審美概念。

當(dāng)作品出現(xiàn)時，應(yīng)把幼兒的個人體驗放在第一位。在孩子大膽的表現(xiàn)自己對作品的體驗后，教師對幼兒的直覺體驗進(jìn)行提升，并應(yīng)給予孩子一些欣賞的技能。在分析作品中，不應(yīng)看到教師的灌輸與教師的權(quán)威。我們提倡以平等的方式與孩子進(jìn)行層層的分析：就像馮婷老師在美術(shù)欣賞活動中，就很注意這一點，她讓孩子們欣賞作品后，通過欣賞到不同的線條讓孩子們跳了彩帶舞，孩子們還很感興趣，拿著彩色的彩帶跟著音樂跳舞，老師還把孩子們跳的舞蹈，用線條的形式畫出來；最后有讓孩子們?nèi)ギ嫵霾噬木€條，孩子們也很高興的作畫。在

教師有意識的引導(dǎo)下，幫助孩子們整理、清晰了感受，讓一些直覺、感受的東西，也夾雜了理性和邏輯。

3 教師的評價

美術(shù)欣賞中，教師的評價包括：幼兒在活動過程中的評價、美術(shù)作品的評價。

美術(shù)欣賞中幼兒對作品的討論是隨意的、自由聯(lián)想的，教師的評價應(yīng)注意善于抓幼兒最初的藝術(shù)感覺，隨時適時地加以引導(dǎo)提升。如：欣賞中為幼兒作品起名字，是表現(xiàn)幼兒對作品理解的重要途徑，教師對幼兒所起的名字多采用不置可否的："恩、好、不錯！"通過研討我們達(dá)到共識：教師應(yīng)該給予一個簡潔、適當(dāng)?shù)姆从场?你是根據(jù)畫面的內(nèi)容起的名字"、"你是根據(jù)時間起的名字"、"你是根據(jù)自己對作品的理解起的名字"、…這樣的反饋既有評價作品，有暗含應(yīng)該這樣為作品起名字的的各種思路的提示。

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒園音樂 音樂潛能 音樂教育

【中圖分類號】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0071-02

音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。幼兒園音樂就是適合幼兒身心發(fā)展的、能被幼兒接受的歌曲、律動、音樂欣賞等，音樂讓幼兒有感受力，性格穩(wěn)定，從小接觸音樂，更能提升幼兒智能的學(xué)習(xí)。音樂教學(xué)實踐中，我深感發(fā)揮音樂教育特點，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，是幼兒音樂教育成敗的關(guān)鍵問題。為此，我們在音樂活動中做了以下探索：

一、遵循幼兒生理心理特點，培養(yǎng)幼兒參與活動的興趣

幼兒音樂教育是對幼兒進(jìn)行的音樂啟蒙教育，采取生動活潑的教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒對音樂的興趣，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活幼兒潛能方面有著十分重要的作用。從美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德勒所提出的多元智能理論（英文簡稱MI）來看，每個幼兒天生都應(yīng)該是個音樂家，每個幼兒都喜歡在音樂中暢游。

根據(jù)MI的論述，所謂音樂智能，是指察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創(chuàng)造、溝通與理解，主要包括了對節(jié)奏、音調(diào)或旋律、音色的敏感性。要成為幼兒對音樂的認(rèn)識與實踐相融合、相統(tǒng)一的過程；結(jié)合德國音樂教育家卡爾?奧爾夫所提出的"元素性音樂活動"的有關(guān)理念，多元的音樂活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的音樂學(xué)習(xí)與音樂表現(xiàn)空間，提高幼兒參與音樂活動的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)多元音樂氛圍，促進(jìn)幼兒園音樂的潛能延伸

奧爾夫認(rèn)為"音樂來自于生活"， 優(yōu)美的音樂環(huán)境能陶冶幼兒愛音樂的情操，促進(jìn)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操的形成。因此我們在對幼兒進(jìn)行音樂教育時，我們注意創(chuàng)造一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然，潛移默化地接受音樂的洗禮，培養(yǎng)幼兒"音樂的耳朵"。要給孩子好的音樂環(huán)境，讓孩子自然，快樂的接觸音樂，通過使用各種無律節(jié)奏樂器、旋律樂器鋼琴、電子琴等器樂，配合音樂游戲、律動肢體創(chuàng)作、語言創(chuàng)作、節(jié)奏應(yīng)用等，激發(fā)孩子思考想象、創(chuàng)造等能力，讓孩子感到音樂的奧妙及樂趣。讓音樂回歸自然，回歸生活。

為使幼兒音樂教育真正達(dá)到了增智、養(yǎng)性、陶性、悅美之目的，使音樂潛能延伸到五大領(lǐng)域，促進(jìn)了幼兒身體、情感、智能、社會性等素質(zhì)的全面發(fā)展，幼兒年齡小，思維具體形象，生活經(jīng)驗和知識范圍有限，我們要用音樂藝術(shù)的語言和富有感情的動作、表情讓幼兒從聽、想、說、唱、動等方面去感受音樂，領(lǐng)悟音樂。例如在欣賞歌曲《不上你的當(dāng)》時，幼兒一聽到這段音樂，就隨著鮮明的節(jié)奏前后左右擺動身體，配合雙手動作。這說明幼兒能根據(jù)樂曲的性質(zhì)而表現(xiàn)相應(yīng)的情緒。在老師布置的場景中，小朋友爭著扮演角色上臺去表現(xiàn)，整個活動幼兒性質(zhì)濃厚，在音樂的感染下，情緒高漲，因此，音樂能使人產(chǎn)生美感，受到美德教育、愛的教育，因而感到生活的樂趣。

幼兒音樂藝術(shù)，能使幼兒感受到強(qiáng)烈的審美享樂。活動室墻壁上掛著高雅、優(yōu)美的音樂旋律圖譜，意境圖譜，并設(shè)立了音樂角，在里面放置木琴、各類節(jié)奏樂器和一些簡單的樂器等，讓它們成為幼兒感受音樂美的園地。因此，我們老師在上課的時候，就要善于利用一些圖畫、可視得畫面來誘導(dǎo)幼兒。例如在教授《搖籃曲》這首歌曲的時，我讓小朋友們把自己想象成爸爸媽媽，懷里拍著寶寶，靜靜地聆聽，放飛夢想的翅膀，角色互換。顯然，這個過程就是一個感受音樂的過程。這樣，幼兒就成為一個感受音樂的主題，在教師的誘發(fā)下充分感受音樂的美，音樂的審美能力也在逐步提高。當(dāng)孩子產(chǎn)生了一種主動去感受音樂美的積極心態(tài)后，可見，音樂教育對幼兒智能發(fā)展有極其重要的作用。音樂教育發(fā)展了幼兒的智能。

三、加強(qiáng)幼兒園音樂的教學(xué)，培養(yǎng)幼兒靈敏的音樂感受

音樂活動本身就需要豐富的想象及創(chuàng)造能力，創(chuàng)設(shè)多元音樂氛圍，培養(yǎng)靈敏的音樂感受。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想，它對幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用。從而把興趣延展到對新的藝術(shù)活動的需要和期待。

首先，引導(dǎo)幼兒在愉快的教育中學(xué)東西，影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過程中，從音樂的教育滲透到創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、思維能力的開發(fā)，使幼兒成長為一個陽光、快樂的小精靈，做美的使者， 在音樂活動區(qū)內(nèi)為幼兒提供多種打擊樂器。孩子們在反復(fù)的敲敲打打，唱唱聽聽中，感受到不同的音樂和節(jié)奏，并把音樂巧妙地融入到生活之中，使他們在音樂活動中體驗審美、體驗成就。如：教師在音樂活動中培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，活動《盆、碗、碟、杯在唱歌》、《到音符家做客》等活動比較生動。在教育的過程中，快樂的學(xué)習(xí)能讓幼兒對音樂產(chǎn)生興趣，利用音樂的娛樂性引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，把音樂教育寓于愉快的音樂表現(xiàn)之中。

其次，音樂啟蒙教育有利于陶冶幼兒的情操。音樂是一門聽覺藝術(shù)。在幼兒欣賞音樂時，會對節(jié)奏、音高、力度、音色等方面有一定的辨別能力，這就使幼兒在聽覺方面有很好的提高和加強(qiáng)。當(dāng)然，在這個過程中不單單是要靠聽，幼兒在學(xué)習(xí)歌曲和律動練習(xí)時必須在記住歌詞和動作的前提下才能夠進(jìn)行，這又有效地促進(jìn)了幼兒記憶力的發(fā)展。幼兒通過感知，將自己所聽到的音樂傳入大腦，會產(chǎn)生一種特殊的不同凡響的情感體驗，增添幼兒的興奮情緒和積極動力。

再次，唱歌是幼兒園進(jìn)行的一種藝術(shù)活動，也是幼兒園音樂教育中最基本、最主要的內(nèi)容，幼兒通過唱歌可以陶冶情操，活潑身心，抒發(fā)感情，發(fā)展語言，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的音樂表現(xiàn)力，圖譜教學(xué)在唱歌活動中的運用是一種視覺參與，有了圖譜，活動內(nèi)容的表述會更生動、形象。故事、兒歌的滲透。對幼兒來說，具有莫大的吸引力，我們可以利用幼兒對故事和兒歌的興趣，將一些具有較強(qiáng)的情節(jié)性的歌詞內(nèi)容，編成小故事講給幼兒聽，以增強(qiáng)幼兒對歌詞的記憶與理解。游戲是幼兒在幼兒園的主要活動，也是幼兒最樂意接受的形式，同樣在歌唱活動中也可以將游戲滲入其中。教師把歌曲的內(nèi)容設(shè)計成一個游戲，幼兒在游戲過程中熟悉歌詞，旋律。如歌曲《找朋友》，我先讓幼兒一起玩游戲，我邊玩邊有節(jié)奏地演唱歌曲，幼兒在游戲的過程中很快掌握了節(jié)奏，學(xué)會了歌曲。

音樂教育是幼兒全面發(fā)展教育中的一項重要內(nèi)容，歌唱教學(xué)是傳授音樂教育的重要手段，只要我們在教學(xué)中不斷地實踐總結(jié)，抓住音樂教育以情動人、以情感人的藝術(shù)特點，豐富幼兒健康的感情世界，塑造其健全的人格和健康的個性，在音樂中，使各種潛能不斷延伸，并不斷地去探索、去創(chuàng)新，探索最佳的教育策略，從而促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒音樂教育的理論基礎(chǔ)與科學(xué)特點》

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》