地理課堂教學(xué)策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理課堂教學(xué)策略，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

上好地理課，教學(xué)策略最為重要。教學(xué)策略主要包括三個方面：教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)思路。教學(xué)手段可分為傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段就是利用傳統(tǒng)教具來教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)手段主要利用的是計算機(jī)多媒體信息技術(shù)。兩種教學(xué)手段各有優(yōu)點。常見的教學(xué)方法有講授、問題探究、練習(xí)等；教學(xué)思路是如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣突出重點、突破難點等，這是上好地理課的關(guān)鍵。

《中國的季風(fēng)氣候》是八年級上冊第二章中的一個重點和難點內(nèi)容，學(xué)生不容易掌握。下面以此為例，簡單談?wù)劤踔械乩碚n堂的教學(xué)策略。

一、教學(xué)手段

本課內(nèi)容既可以用多媒體教學(xué)，也可以用傳統(tǒng)教學(xué)手段。用多媒體教學(xué)的好處是可以用動畫來演示季風(fēng)的行進(jìn)路線，畫面很形象，學(xué)生能夠輕松接受。傳統(tǒng)教學(xué)手段則對老師的繪圖能力要求較高，在講解時需要老師先在黑板上掛好中國地圖，然后引導(dǎo)學(xué)生畫出冬夏季風(fēng)的行進(jìn)路線。這樣可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和閱圖能力，同樣可以很好地達(dá)到教學(xué)目的。

二、教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，選擇什么樣的教學(xué)方法，要視教學(xué)內(nèi)容而定。《中國的季風(fēng)氣候》一課中，學(xué)生既需要掌握概念，又需要體會我國季風(fēng)的特點和規(guī)律。這一課可以采取的方法有：讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等。不論采用哪些方法，都要遵循以學(xué)生為主，老師主要起引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)，帶著探索問題的動機(jī)去學(xué)。

三、教學(xué)思路

教學(xué)思路主要體現(xiàn)在教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)上。初中地理課堂教學(xué)我提倡分五個步驟進(jìn)行。這五個步驟充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是對新課改理念的嘗試。現(xiàn)以《中國季風(fēng)氣候》一課分類講解。

1.明確知識目標(biāo)

該課的知識目標(biāo)是：掌握我國季風(fēng)氣候的特點尤其是夏季風(fēng)和雨帶的進(jìn)退規(guī)律。上課伊始老師就該讓學(xué)生明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能做到有的放矢。

2.設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)思考

老師在備課的時候首先要深入挖掘教材，確定教學(xué)的重點和難點。然后在此基礎(chǔ)上有針對性地預(yù)先設(shè)計好問題。在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓他們帶著問題去看書自學(xué)。這樣做可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又可以幫助他們養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。《中國季風(fēng)氣候》一課，可以設(shè)計以下問題：①我國季風(fēng)氣候顯著的原因是什么？②我國季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)是怎么劃分的？其分界線是什么？③我國冬、夏兩季各刮什么方向的風(fēng)？來源于哪里？有何特點？帶來哪些影響？④我國夏季風(fēng)和雨帶的進(jìn)退有何規(guī)律？

3.學(xué)生表述觀點，老師引導(dǎo)、講解并作補充

老師事先在黑板上繪制好中國地圖，學(xué)生看書思考后開始針對問題自由 發(fā)言。老師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)注出太平洋、印度洋、蒙古和西伯利亞等地理名稱。在學(xué)生談冬夏風(fēng)向的時候，引導(dǎo)學(xué)生用箭頭畫出風(fēng)向并結(jié)合地圖分別講述它們的性質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)表達(dá)觀點的同時，老師要作必要的講解和補充。這樣做既可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，又培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)是地理課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，老師需要做精心準(zhǔn)備。

4.聯(lián)系實際，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用。老師在學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識后，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際生活，列舉相關(guān)案例讓學(xué)生用所學(xué)知識加以解釋。這樣才能讓教育達(dá)到最終目的。在學(xué)生通過課堂了解我國的季風(fēng)氣候以后，我給出了一個案例讓學(xué)生用所學(xué)知識加以分析。該案例是：2011年，我國南方數(shù)省夏季降水稀少，生產(chǎn)生活嚴(yán)重缺水。請嘗試用所學(xué)知識加以解釋。大多數(shù)同學(xué)都能用我國夏季風(fēng)失常來加以解釋說明。

5.鞏固練習(xí)

篇2

1轉(zhuǎn)變思想、更新教學(xué)理念

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，在這樣的背景之下，作為高中地理老師的我們又應(yīng)該如何授課呢？作為教師的我們應(yīng)該從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的觀念的目標(biāo)。然而在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識和技能目標(biāo)來處理教材，結(jié)果是學(xué)生被動地接受相關(guān)知識和技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)興趣和真實的體驗。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程內(nèi)容，這樣需要地理教師更新教學(xué)理念，以適應(yīng)新時代的要求：（1）樹立“以生為本，育人為本”思想。尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點，承認(rèn)學(xué)生個體差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃埽e極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長的條件。教師要樹立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。（2）教育要開放。教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會、現(xiàn)代科技、其它學(xué)科知識、信息和最新成果，適時補充到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視眼，使教學(xué)活動始終充滿活力。（3）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。改變單一的記憶、接受、模仿。發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（4）改變教學(xué)方式。我們要走下高高的講臺，到學(xué)生中去，由權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

2轉(zhuǎn)變角色，準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和師生雙邊關(guān)系存在著很多問題，諸如重教輕學(xué)，重灌輸輕啟發(fā)，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容輕視學(xué)法指導(dǎo)，重視教師主導(dǎo)作用輕視學(xué)生主體作用的發(fā)揮等等。在教學(xué)過程中，教師往往自覺不自覺地把自己放在核心位置，形成了一講到底的“滿堂灌”的教學(xué)模式，再加上學(xué)生自身認(rèn)識問題受到年齡的限制，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到嚴(yán)重抑制，學(xué)生獨立思考、認(rèn)識和解決問題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分的挖掘和發(fā)揮，因此，教學(xué)效果也就大打折扣，并且導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，也引發(fā)師生關(guān)系的對立。高效課堂就是要實現(xiàn)知識面前師生平等。課堂洋溢的是知識探究的思維火花；教師評價學(xué)生不能因為優(yōu)與差，它是過程評價，是鼓勵評價，有的只是不同的學(xué)習(xí)者，只要你能從學(xué)習(xí)中進(jìn)步；課堂上沒有權(quán)威與聽眾，有的是對知識的追尋，對各種思維的肯定，對智慧閃現(xiàn)的褒獎。要借助新式課堂中和學(xué)生共同思考的樂趣，帶給學(xué)生思索的啟迪和進(jìn)步的興奮。要言傳身教，更要循循善誘；既要點撥指導(dǎo)，更要接納學(xué)生的思維認(rèn)識；既要講，更要讓學(xué)生自己去學(xué)，幫助學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過課堂教學(xué)改革，改變?yōu)榱诉_(dá)成教學(xué)目的，而動輒對學(xué)生的壓制，要借助好的課堂形式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行快樂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心和主動性，又建立了“和諧”的師生關(guān)系。

3改變課堂模式，激發(fā)學(xué)生參與

地理教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中迅速轉(zhuǎn)變，用新的方法、新的課堂形式來完成高效課堂的改革目標(biāo)。“人和”是構(gòu)建快樂、和藹、高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。“激趣”是構(gòu)建快樂、和諧、高效課堂教學(xué)的條件：課前，巧設(shè)“導(dǎo)語”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課中，創(chuàng)設(shè)“情境”讓學(xué)生在做中學(xué)。“主動”是構(gòu)建快樂、和藹、高效課堂教學(xué)的主體。“互動”是構(gòu)建快樂、和藹、高效課堂教學(xué)的手段。“發(fā)展”是構(gòu)建快樂、和藹、高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

另外，在地理教學(xué)過程中，片面追求課堂的“多而全”的做法是極其有害的。一節(jié)課內(nèi)，要想說明的問題越多，則每個問題分配的時間越少，這就勢必造成了蜻蜓點水，難以深入。事實上，每堂地理課都有其“牽一發(fā)而動全身”的“焦點”、“中心”，教師的主導(dǎo)作用就在于把這些“焦點”、“中心”揭示出來，然后讓學(xué)生自去揣度、聯(lián)想，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“興趣”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。教師也可以以生活為背景，以知識為載體，列舉一些解決現(xiàn)實問題的案例，激發(fā)學(xué)生的探究心理，培養(yǎng)學(xué)生參與合作交流的學(xué)習(xí)能力。

篇3

關(guān)鍵詞：高效課堂 策略 高中地理

課堂教學(xué)是目前高中地理教學(xué)的基本組織形式，也是學(xué)生獲取知識的主渠道。因此，課堂教學(xué)效率的高低很大程度上影響著整體教學(xué)質(zhì)量的高低。提高地理課堂教學(xué)效率，也就是“上好每一節(jié)地理課”，這是對一名地理教師的最基本要求。而怎樣才能“上好”，則頗費琢磨。人們往往認(rèn)為認(rèn)真、細(xì)致的備課是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而筆者認(rèn)為，備課固然不可懈怠，但更要重視課堂操作，因為它更加直接的關(guān)乎教學(xué)效果。

有位地理特級教師說過，“把我的教案拿給你上課，你未必能上得出我的效果”。誠然，在課堂教學(xué)活動中，教案僅是一種物質(zhì)憑借，它具有比較強(qiáng)的穩(wěn)定性，稍加時日，教案這一模塊對教師而言，就不再是問題了。而在利用教案實施教學(xué)活動時，對課堂的駕馭卻是一個特別重要的問題，一個常做常新的工作。成功駕馭課堂的標(biāo)志便是“構(gòu)建和諧課堂”。惟其如此，才可以提高課堂效率，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

如何構(gòu)建和諧課堂？在認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下，就是要在課堂操作中巧妙駕馭課堂。課堂教學(xué)是師生互動的一個動態(tài)過程，對課堂的駕馭是有技巧的。具體講應(yīng)注意以下三個問題：營造平等的互動氛圍，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂，適當(dāng)運用教學(xué)機(jī)智。

一、“自學(xué)-交流-提升”模式，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂

切實使用好“自學(xué)-交流-提升”教學(xué)模式，該模式就是讓學(xué)生在課下充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成自學(xué)學(xué)案，教師批閱，課堂上對存在的比較集中的問題集中展示，借以形成平等的互動氛圍。但為了最大限度提高課堂效率，教師還應(yīng)在學(xué)生“敢說”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步努力使他們“愿說”、“能說”、“會說”最終做到“說對”。

讓學(xué)生“愿說”，這就要求教師對學(xué)生的看法，給予妥善的回應(yīng)、恰當(dāng)?shù)脑u價，適時的引導(dǎo)，從而調(diào)動他們從思維到行動積極參與課堂，形成良好的師生互動、生生互動。

讓學(xué)生做到“敢說”和“愿說”是構(gòu)建和諧課堂的良好開端，在這之后讓學(xué)生做到“能說”和“會說”并最終“說對”，則需要進(jìn)一步做耐心細(xì)致的工作。這些工作除了課堂上的正確的啟發(fā)與引導(dǎo)之外，還需要把功夫下到課外，那就是要注意學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在一些層次較高的學(xué)校聽課中，我們常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識水平并不出眾，他們也同樣存在區(qū)分不開“熱帶季風(fēng)氣候和熱帶草原氣候在降水量—溫度圖上的差別”等問題。但有一點是我們的大多數(shù)學(xué)生難以企及的，那就是語言表達(dá)，他們能簡潔的、準(zhǔn)確的表述出來自己對問題的看法，這就是能力，就是“能說”和“會說”的表現(xiàn)，到這里就離“說對”不遠(yuǎn)了。有些時候我們不敢更多地讓學(xué)生發(fā)表意見，也是因為他們表達(dá)上的困難，擔(dān)心費時費力影響效率。然而我們更應(yīng)該清楚我們教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生會，所以與其回避不如早一天面對，早一天著手解決。

二、營造平等的互動氛圍

營造平等的互動氛圍，首先要敢于把課堂交還給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為主體”。而這一點是與認(rèn)真?zhèn)湔n密切聯(lián)系的。這里的備課不單單是教學(xué)內(nèi)容、知識點的研究整理，還必須包含充分準(zhǔn)備應(yīng)對課堂教學(xué)中發(fā)生的各種情況。沒有充分的準(zhǔn)備和對教學(xué)過程的良好預(yù)見性，教師往往唯恐無法駕馭課堂、無法完成既定的目標(biāo)，而不敢放棄對課堂的主宰，不敢平等。只能是管束著學(xué)生，讓他們在自己的思維框架內(nèi)活動，限制了學(xué)生的思維認(rèn)識，使他們局限于教師的思維認(rèn)識水平而無法創(chuàng)新。

其次，教師要準(zhǔn)確的為自己定位。教師之所以不敢把課堂交還給學(xué)生，還有一個面子的問題。教師唯恐學(xué)生提出自己無法解決的問題，或提出與自己相反的認(rèn)識，而自己無法澄清，覺得面上無光，有損“師道尊嚴(yán)”。這就包含了教師如何為自己定位的問題。譬如，學(xué)習(xí)《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)，講到“五種導(dǎo)向型工業(yè)”時，在學(xué)生充分閱讀教材后，創(chuàng)設(shè)情境檢查學(xué)生對教材內(nèi)容的理解情況。讓學(xué)生當(dāng)“企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者”，我則當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”（學(xué)生）手下的一名普通工人，讓“領(lǐng)導(dǎo)者”就決定工廠選址方面回答我的提問。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了多個問題向“領(lǐng)導(dǎo)者”請教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰邦I(lǐng)導(dǎo)者”這一重要角色，自然不愿被“手下”問住，于是他們相互補充，爭相回答我的問題，從而完全弄懂了“五種導(dǎo)向型工業(yè)”這一重點內(nèi)容。在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。

三、適當(dāng)運用教學(xué)機(jī)智

課堂是動態(tài)的，由人構(gòu)成的課堂充滿了變數(shù)，所以教學(xué)機(jī)智在構(gòu)建和諧課堂的過程中必不可少。它是在動態(tài)過程中，面對即時出現(xiàn)的超出自己設(shè)想之外的問題，即興采取妥善辦法掌控局面，達(dá)到既定目標(biāo)的能力。

譬如，我所任教的班級有一位學(xué)生小A，從來都沒有在課堂上主動發(fā)過言，是班里的后進(jìn)生。有次，做一道比較難的地方時計算題，只有小A主動要求上黑板完成。沒有想到，計算方法不對，書寫潦草，真正是一無是處，學(xué)生一片嘩然。為了保護(hù)她的心靈不受傷害，我說：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小A同學(xué)走出了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，誰愿意接過小A手中的粉筆，讓我們一道來解決這個攔路虎。”這番話并非只是讓小A在臉面上丟得開，更為重要的是讓小A知道了一個道理：世上的事并不一定都會成功，但追求是無止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。我們要在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，巧妙運用類似的教學(xué)機(jī)智，提高駕馭課堂的能力。

篇4

關(guān)鍵詞： 生本教育 高中地理 課堂教學(xué)

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究

本次統(tǒng)計學(xué)生的問卷總數(shù)為500份，經(jīng)過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現(xiàn)性別平衡比例。

（一）大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學(xué)生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學(xué)生還是小部分的，喜歡地理的學(xué)生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎(chǔ)；我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學(xué)生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進(jìn)而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。

（二）大多數(shù)高中生參與地理教學(xué)的程度不高。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。86%的學(xué)生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學(xué)合作的這一種教學(xué)模式。

綜上分析，學(xué)生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思；老師講太多；我不能參與其中。既然知道學(xué)生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學(xué)更有效果，老師應(yīng)該及時改變地理課堂的教學(xué)模式。老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果會有所幫助。

二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析

高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學(xué)策略：

第一是面向全體策略。所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學(xué)活動。

第二是互動探究策略。這一教學(xué)策略是教師“授之以漁”，而不是傳統(tǒng)的“授人以魚”，這樣做充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。互動探究教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。

第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學(xué)過程中，針對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的、有針對性的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。在班級課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在如知識水平、認(rèn)知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學(xué)的難度，只有按照“因材施教”的教學(xué)原則，對學(xué)生實施有差別性的指導(dǎo)，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé)，精心設(shè)計教學(xué)，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導(dǎo)、練習(xí)、作業(yè)等，使教學(xué)真正滿足每個學(xué)生的需要和成長。當(dāng)然，運用因材施教的教學(xué)策略，也要注意有效補接受式教學(xué)的不足。

第四是概括總結(jié)策略。老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的雙向活動過程中，要實時進(jìn)行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強(qiáng)學(xué)的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學(xué)過程中的最新動態(tài)，當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)行為，更有針對性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也要及時記筆記并且及時總結(jié)，記筆記有助于學(xué)生觀察時集中注意力，增強(qiáng)鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當(dāng)時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；有助于培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的能力；有助于課后復(fù)習(xí)，是溫故知新的助推器。

第五是多元評價策略。多元評價策略是指教學(xué)過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴(yán)、自信和勝利的經(jīng)驗；積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導(dǎo)作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應(yīng)該重視多元評價，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質(zhì)人才。

多元性激勵評價策略的運用，為學(xué)生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，同時進(jìn)一步挖掘了學(xué)生思考問題的創(chuàng)造性潛能。

三、結(jié)語

在教學(xué)中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學(xué)生總結(jié)、整理知識；或者包含重、難點知識的問題，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學(xué)中要合適地運用各項教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機(jī)智。這不僅是面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育的主旨，而且是生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實際出發(fā)，實事求是，避免華而不實，讓學(xué)生的知識技能與價值觀得到升華。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革；高中地理；教學(xué)策略

一、營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛

通常來說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要動力是由學(xué)生的興趣決定的。因此，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，授課教師可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生熱愛地理，喜歡地理，對地理課感興趣。怎么使學(xué)生的注意力從課間的松散狀態(tài)集中到課堂中來，以最快速度的投入到地理課堂學(xué)習(xí)中，利用好每節(jié)課的前五分鐘做好新課導(dǎo)入是關(guān)鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學(xué)生感興趣、貼近生活、與課本知識相關(guān)的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到接下來的課程主要知識點的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)課有助于營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)效果理想。

二、加強(qiáng)課堂地理知識的傳輸

課堂教學(xué)最主要的任務(wù)是將學(xué)科知識有效的傳遞給學(xué)生，然而知識的獲得與吸收必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗進(jìn)行自主性構(gòu)建。轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求教師在地理課堂教學(xué)過程中，要重視地理知識的傳遞，用正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識點，總結(jié)重難點以及運用書本知識到生活中，將教材內(nèi)容活化。

高中地理新課標(biāo)明確提出要“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。教材知識是以文字形式總結(jié)的結(jié)論，要讓學(xué)生充分理解及掌握知識的本質(zhì)，要求地理教師在教學(xué)過程將書本知識進(jìn)行展開、重演、還原，最后讓學(xué)生“從書本中來，到生活中去”。授課教師在進(jìn)行地理知識的教學(xué)階段，可以為學(xué)生舉例周邊的生活環(huán)境，加強(qiáng)地理知識與學(xué)生之間的聯(lián)系，便于學(xué)生理解記憶的同時讓學(xué)生從枯燥的書本知識中學(xué)會如何學(xué)以致用。重視地理知識的傳遞，讓學(xué)生學(xué)以致用，有利于學(xué)生掌握知識、記憶知識，糾正應(yīng)試教育所學(xué)內(nèi)容只能用來獲得更高分?jǐn)?shù)的錯誤觀念，從心里端正學(xué)習(xí)觀，愛上地理學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)能力

理學(xué)科雖然歸類為文科，但是它與靠記憶背誦來掌握的政治、歷史學(xué)科不同，它不僅需要記憶，更需要理解。授課教師在進(jìn)行地理課程的講授階段，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅將地理知識內(nèi)容進(jìn)行板書羅列。學(xué)生不會對地圖進(jìn)行分析，則無法對地圖上的國家以及地區(qū)進(jìn)行區(qū)分。不會分析圖表、提取信息，就無法對一個地區(qū)的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進(jìn)行深層次的研究。例如在進(jìn)行高中地理必修一自然地理的教學(xué)階段，有許多抽象的概念，教師必須引學(xué)生發(fā)散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對課本知識加以理解。如果僅僅靠背誦各個時區(qū)、行星概念，學(xué)生仍然不會計算時區(qū)問題、理解晝夜更替。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，不僅是教授學(xué)生解答地理習(xí)題的關(guān)鍵步驟，更是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課本知識的基本要求。

四、提高地理課堂的活動頻率

高中地理新課改背景下，老舊的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)需要。地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)活動的過程中要善于組織、開展地理課堂活動，發(fā)揮學(xué)生主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將課本知識融入到課堂活動中，同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)地理知識進(jìn)行深入分析研究，有利于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益是無窮的。