高中歷史上高分的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中歷史上高分的方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中音樂 音樂鑒賞能力 提高能力的方法

提高學(xué)生音樂鑒賞能力的主要作用是擴(kuò)大學(xué)生的知識量，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知能力，這對于培養(yǎng)優(yōu)秀音樂人具有深遠(yuǎn)意義。而在傳統(tǒng)教育中，音樂課作為副課，一直未被重視，由于缺乏對學(xué)生音樂知識的培養(yǎng)與教導(dǎo)，導(dǎo)致中學(xué)生音樂知識薄弱，缺乏音樂鑒賞能力。因此，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力是音樂教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用心感受音樂帶來的能量。

一般來講，音樂作為不需要考試的科目而被教師、學(xué)生及家長忽略，所以學(xué)生在音樂課堂上做一些與上課無關(guān)的事情，譬如看小說、玩手機(jī)、睡覺等。學(xué)生對音樂課缺乏興趣的另一原因是音樂教師講得不夠精彩，和學(xué)生互動次數(shù)少。所以教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力，比如在講到貝多芬的時候，可以講一講貝多芬孩童時的趣事。在挑選故事的時候，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講一些積極向上、學(xué)生有興趣聽的、可以讓孩子受到教育意義的故事。

在語數(shù)外教學(xué)中，學(xué)生存在差異性，同樣的，對于音樂，學(xué)生的差異也存在。表現(xiàn)為有的學(xué)生天生有音樂細(xì)胞，只需要教師稍加引導(dǎo)就會有更大的發(fā)展，某些學(xué)生完全不懂音樂，缺乏音樂鑒賞能力。針對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓他們享受音樂。通過多次聆聽，學(xué)生會在音樂中感受自己心底的世界，從而開啟學(xué)生感知音樂的大門。

二、通過多樣化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會只運用一種聆聽方式，導(dǎo)致教學(xué)受限，所以應(yīng)當(dāng)打破這種局限，主動培養(yǎng)學(xué)生的感性知覺，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，當(dāng)經(jīng)過長時間的音樂熏陶，學(xué)生對音樂會有自己的感知和認(rèn)識。在教學(xué)方法上，教師可以通過提問、對比，或者讓學(xué)生提問，再由其他學(xué)生回答的方式，吸引學(xué)生的注意力。譬如，課上有的學(xué)生問老師，什么是搖滾樂？這時教師可以問全班學(xué)生他們心中的搖滾樂是什么樣的。學(xué)生踴躍回答，興趣明顯提高。等他們一一論述完自己心中的搖滾樂時，教師再總結(jié)學(xué)生的觀點，并加以引導(dǎo)，從而既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教學(xué)目的。

三、由淺至深地闡述音樂知識，升華音樂主題。

深化音樂主題不僅在一定程度上加深了學(xué)生對于音樂主旋律的理解，而且有利于學(xué)生熟悉基本的音樂詞匯，并對整個音樂脈絡(luò)有所把握。

處于中學(xué)時期的學(xué)生對自己不理解的知識會產(chǎn)生排斥心理，所以教師在課堂教學(xué)中一定要注意自己所講述的內(nèi)容是否讓學(xué)生真正理解明白。深化音樂主題可以加深學(xué)生對音樂旋律的理解，幫助學(xué)生熟悉音樂專業(yè)用詞，從而真正喜歡上音樂這門課程。音樂是實踐機(jī)會較多的課程，學(xué)生經(jīng)過實踐，注意力會轉(zhuǎn)移到音樂課上。如新學(xué)一首歌曲時，可以讓一學(xué)生自發(fā)地站起來為大家哼出歌曲的主旋律，讓學(xué)生對這首歌曲的旋律上有一個大概的了解，集中注意力聆聽教師即將播放的歌曲。在這個過程中，教師循序漸進(jìn)地講述歌曲的背景等，讓學(xué)生在聆聽中感受音樂的力量，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

四、在欣賞經(jīng)典的同時培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

初中對學(xué)生人生價值觀的培養(yǎng)非常重要，所以在學(xué)生聆聽音樂時，要引導(dǎo)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)音樂帶來的美的享受，并接受這種美。教師可以通過音樂劇培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，使學(xué)生更深入地了解音樂。教師也可以在課堂上播放一些音樂劇，讓學(xué)生挑選喜歡的音樂劇，利用課余時間排練，上課的時候進(jìn)行表演，使學(xué)生排練的時候加深對這部音樂劇的理解，更真切地感受到音樂的內(nèi)涵，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。教師應(yīng)該耐心地培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，不急于求成，因為處在青春期的學(xué)生會反其道而行，偏離教師的教學(xué)預(yù)想，所以要不斷地對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生用心感受音樂的真諦。

總之，教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的同時，還要陶冶學(xué)生的情操，美化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的音樂審美能力。在學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)音樂知識的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的想象空間，調(diào)動學(xué)生的潛在音樂細(xì)胞，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余利平.音樂欣賞課如何提高學(xué)生的音樂鑒賞能力.北方音樂，2010（8）.

[2]蔣小燕.音樂欣賞課應(yīng)注重學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng).管理學(xué)家，2010（4）.

篇2

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、專家咨詢法、邏輯分析法對高校體育運動傷害中學(xué)校應(yīng)承擔(dān)責(zé)任進(jìn)行了法律層面的分析。認(rèn)為高校體育傷害事故產(chǎn)生原因復(fù)雜，形式多樣。歸責(zé)原則(過錯責(zé)任原則、無過錯責(zé)任原則、公平原則責(zé)任)認(rèn)定應(yīng)具體條件具體分析。確定責(zé)任時要明確高等學(xué)校的性質(zhì)、學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系；高等學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任有直接責(zé)任、間接責(zé)任和無責(zé)任。

長期以來，學(xué)校傷害事故一直影響著學(xué)校教育的順利開展。在學(xué)校傷害事故中尤以體育運動傷害事故出現(xiàn)的頻率最高，因此，一直以來法律界、體育界圍繞著體育傷害事故的責(zé)任確認(rèn)、賠償實現(xiàn)爭論不休。由于人們對問題認(rèn)識的模糊，相關(guān)的法律法規(guī)又存在著諸多盲點，導(dǎo)致實踐中的司法處理呈現(xiàn)許多分歧。事實上，體育傷害事故本身就是一個很棘手的問題，也因為傷害事故的頻頻出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)校體育工作健身性、趣味性大大降低，從而失去體育課的本質(zhì)意義。2002年9月1日，教育部頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》正式實施，使學(xué)校處理學(xué)生傷害事故有了有力的政策依據(jù)，但是體育傷害發(fā)生時賠償主體的確立仍然是難以清晰明確的問題，這也嚴(yán)重制約了高校體育活動的開展。那么究竟學(xué)校在此事件中應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任?本文就此展開討論與論證。

1學(xué)校體育傷害事故的概念、范圍

1. 1高校體育傷害事故的概念

高校體育中學(xué)生傷害事故屬于學(xué)生傷害事故的一個特殊類型，它是指在高校體育教學(xué)、體育課外活動、體育運動訓(xùn)練和體育競賽中發(fā)生的致使學(xué)生死亡、傷殘、組織器官損傷等人身后果。它具有多樣性、突發(fā)性和復(fù)雜性的特點。

1. 2學(xué)校體育傷害事故的范圍

2002年出臺的《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二條規(guī)定了學(xué)生傷害事故的范圍:在學(xué)校實施的教育教學(xué)活動或?qū)W校規(guī)定組織的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故。學(xué)校體育傷害事故也適用這一范圍。

2體育傷害事故之“校方責(zé)任”確立的法理分析

2. 1適用于高校體育傷害事故的責(zé)任認(rèn)定原則

我國《民法通則》所規(guī)定的三種歸責(zé)原則(過錯責(zé)任原則、無過錯責(zé)任原則、公平責(zé)任原則)是否都適用與解釋體育傷害事故呢?有的學(xué)者認(rèn)為三種歸責(zé)原則均有適用的余地;有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)適用過錯原則和公平責(zé)任原則。后者的觀點也就是我國法律界目前處理校園體育傷害事故時普遍使用的歸責(zé)原則。所謂公平責(zé)任原則，又稱衡平責(zé)任，是指當(dāng)事人在對造成損害均無過錯的情況下，由人民法院根據(jù)公平的觀念，在考慮當(dāng)事人的財產(chǎn)狀況及其他情況的基礎(chǔ)上，責(zé)令加害人對受害人的損失給予適當(dāng)補(bǔ)償〔‘〕。現(xiàn)代各國的侵權(quán)行為法大多是過錯責(zé)任原則與無過錯責(zé)任原則并存，而公平責(zé)任原則是產(chǎn)生于這兩個歸責(zé)原則之后的另一個歸責(zé)原則，已經(jīng)逐漸被各國立法所采用。

目前就公平原則的適用仍然存在著很大的分歧與困境。首先，我國\}民法通則》規(guī)定適用無過錯責(zé)任原則的只有國家機(jī)關(guān)侵權(quán)責(zé)任、產(chǎn)品責(zé)任、高度危險作業(yè)責(zé)任、污染環(huán)境等幾種情形，其中并沒有學(xué)校傷害事故責(zé)任LZ。因此，由于沒有法律的明文規(guī)定，學(xué)校在體育傷害事故中適用無過錯責(zé)任原則就沒有法律依據(jù)。此外，過錯責(zé)任原則的適用存在著巨大的弊端，也不符合國際上一般做法，因而存在著法律漏洞和適法困境，必須進(jìn)行全面考察，合理規(guī)范。也就是說，學(xué)校不應(yīng)當(dāng)依據(jù)無過錯責(zé)任原則承擔(dān)民事責(zé)任。其次，從各國立法情況看，公平責(zé)任原則雖然與無過錯責(zé)任一樣不以行為人的主觀過錯為承擔(dān)責(zé)任的條件，但公平責(zé)任原則又是與過錯責(zé)任原則和無過錯責(zé)任原則有著本質(zhì)的區(qū)別。過錯責(zé)任原則是一般責(zé)任原則，無過錯責(zé)任原則只適用于法律特別有規(guī)定的情況，而公平責(zé)任原則只適用于法律沒有規(guī)定適用無過錯責(zé)任，但根據(jù)過錯責(zé)任原則處理又顯失公平的案件。可見，公平責(zé)任原則的設(shè)定，彌補(bǔ)了過錯責(zé)任原則和無過錯責(zé)任原則的缺陷，更有利于受害者。作為高校體育傷害事件的受害人—學(xué)生而言，在整個事件中往往處于“弱勢”地位，所以，在適用公平責(zé)任時，法官所要考慮的因素不是當(dāng)事人的行為，而是當(dāng)事人的損害程度和負(fù)擔(dān)能力。在學(xué)校一般比個人有更強(qiáng)的賠付能力的情況下，即使學(xué)校沒有責(zé)任也應(yīng)根據(jù)公平原則承擔(dān)一部分賠償。然而，在應(yīng)用公平責(zé)任原則時，往往會造成學(xué)校有無過錯都要賠付的局面，從而給學(xué)校帶來不必要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，其實際效果是對學(xué)校的不公平。因此，在當(dāng)前我國處理體育傷害事故的法律法規(guī)還不健全的情況下，適用公平原則。那么隨著專項法的產(chǎn)生，是否仍然要使用公平原則就成為一個值得研究的問題。最后，一般來說，我國在處理校園體育傷害事件都依據(jù)過錯責(zé)任原則，同樣，美國也將學(xué)生傷害事故責(zé)任的性質(zhì)界定為過錯責(zé)任，法院并不是對每一起學(xué)生傷害事故去追究學(xué)校的責(zé)任，而僅僅追究由于學(xué)校的故意或者過失而導(dǎo)致學(xué)生受傷害的責(zé)任川。簡單的說，構(gòu)成過錯責(zé)任的必要條件只能是過錯，而不是損害的結(jié)果:有過錯就有責(zé)任，無過錯就無責(zé)任;過錯的大小與責(zé)任的范圍相一致。

當(dāng)學(xué)校體育傷害事故發(fā)生后，如何確定雙方當(dāng)事人的責(zé)任成為最棘手也是最為敏感的問題，責(zé)任的確立也為后續(xù)的賠償?shù)於朔梢罁?jù)。在責(zé)任確立的過程中既要遵循《民法》中有關(guān)侵權(quán)責(zé)任的歸責(zé)原則，同時還涉及到了許多其他方面的問題，因此在司法解釋還有許多分歧的情況下，確定主體的責(zé)任大小仍是個難題。

2. 2高校體育傷害事故之侵權(quán)行為的確立

我國在《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行(中華人民共和國民法通則)若干意見(試行)》第160條規(guī)定了原則性規(guī)定:在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無民事行為能力人或在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成傷害，單位有過錯的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠償。由此可見，我國在處理未成年學(xué)生在校人身傷害事件中是按照一般侵權(quán)行為追究學(xué)校責(zé)任的。但是，高等學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)是成年人，與中小學(xué)生顯然在法律上是有明顯區(qū)別的。于是就有人認(rèn)為這樣做一是對學(xué)校的責(zé)任規(guī)定明顯過輕，不能使受害人獲得完整的賠償，有違侵權(quán)行為法的公平原則川:另外，高校的有完全行為能力人受到的傷害或是給他人造成的損害時學(xué)校應(yīng)負(fù)的責(zé)任沒有做出規(guī)定，從而導(dǎo)致司法實踐中屢屢突破該司法解釋的適用范圍。所以在確定侵權(quán)行為后，就應(yīng)該根據(jù)具體的事故發(fā)生情況來進(jìn)行責(zé)任與賠償確定。

2. 3確定責(zé)任之明確高等學(xué)校的性質(zhì)

無論應(yīng)用哪一種歸責(zé)原則，有一點我們一定要清楚，那就是當(dāng)前我國學(xué)校的性質(zhì)決定了它不可能承擔(dān)過多的責(zé)任和行使過多的權(quán)利。在某種情況下權(quán)利的大小決定了責(zé)任的大小，學(xué)校作為從事教育活動的公益機(jī)構(gòu)，其民事權(quán)利能力是要受到一定的法律限制的。比如在一些法律法規(guī)中明確規(guī)定學(xué)校等以公益為目的的事業(yè)單位，不得作為保證人，其財產(chǎn)也不得抵押，其目的就是保護(hù)這些公益機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性CsC。因此，如果一所高校因為體育意外傷害事故不斷的賠償，勢必會給體育教學(xué)帶來不小的影響，而且在《學(xué)校體育工作條例》和《體育法》關(guān)于學(xué)校體育傷害事故的民事責(zé)任只字不提，對是否承擔(dān)其他法律責(zé)任也未及一筆。顯然是為了保護(hù)學(xué)校這樣的公益性教育機(jī)構(gòu)。所以，以此為出發(fā)點，在學(xué)校無過錯的前提下，體育傷害事故中公平原則的適用顯然是充滿矛盾的。

2. 4確定責(zé)任之明確高等學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系

按照我國法律規(guī)定，學(xué)校作為實施教育教學(xué)的場所，其基本職能是實施教育管理，傳授文化科學(xué)知識，因此，學(xué)校的法律地位較其他法人、單位、機(jī)構(gòu)特殊，這是它鮮明的公益性決定的。所以，高校與學(xué)生只能是教育者與被教育者的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提供符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施，促進(jìn)學(xué)生在體質(zhì)、品德方面的和諧發(fā)展。高校作為教育機(jī)構(gòu)，既要有責(zé)任使在校學(xué)生接受良好的教育，又要保護(hù)學(xué)生在活動中的人身安全和健康，防止意外事件的發(fā)生。在學(xué)校有人員管理的場所，比如運動會、體育課中受到傷害，學(xué)校有過錯就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。但是，一般的說，以享受閑暇時光作為一種興趣參與體育活動的參與者與學(xué)校之間不產(chǎn)生基于合同法上的特別關(guān)系。因此若出現(xiàn)傷害時，就要根據(jù)我國民法中的過錯原則和過錯推定原則確定賠償主體。當(dāng)然，還有許多J情況下，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系不能單純的理解為教育與被教育的關(guān)系，如學(xué)生代表學(xué)校參加比賽時受傷，就需要事前簽定合同，從而產(chǎn)生基于合同法上的特別關(guān)系。因此，有學(xué)者認(rèn)為高校與學(xué)生還應(yīng)該是合同關(guān)系，合同一旦生效將在當(dāng)事人之間產(chǎn)生法律約束力〔s7，雙方當(dāng)事人各自承擔(dān)教育與被教育的權(quán)利和義務(wù)。可見，在高校體育傷害事故引發(fā)的民事責(zé)任中，存在著違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任的竟合關(guān)系。日本的《民法》是處理學(xué)校體育傷害事故經(jīng)濟(jì)索賠時依據(jù)的主要法律之一。其《民法》第415條是關(guān)于債務(wù)不履行責(zé)任，其中規(guī)定:“債務(wù)者未能按照其本旨履行債務(wù)，債權(quán)者可以要求其賠償損失。關(guān)于這一條文，不少日木學(xué)者認(rèn)為，校方相當(dāng)于債務(wù)者，學(xué)生相當(dāng)于債權(quán)者川。因此學(xué)校負(fù)有保證學(xué)生在接受教育過程中的健康、生命安全以及對物、人、環(huán)境完備的義務(wù)，學(xué)生在學(xué)校中發(fā)生包括體育傷害事故在內(nèi)的事故，說明學(xué)校沒有完全履行義務(wù)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)債務(wù)不履行的責(zé)任。因此，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是處理體育傷害事故責(zé)任主體的前提條件。

2. 5確定責(zé)任之明確高校事故中承擔(dān)的責(zé)任

在高校體育傷害事故中一般都是根據(jù)《民法》的規(guī)則進(jìn)行處理，將傷害事故定為一般侵權(quán)責(zé)任事故，之后的責(zé)任認(rèn)定原則與賠償也都是按照侵權(quán)責(zé)任來進(jìn)行。對于一般的體育傷害事故而言多數(shù)適用于侵權(quán)行為解釋，但是在判斷高校體育傷害事故的責(zé)任時還應(yīng)有其他法律責(zé)任，那就是刑事責(zé)任和行政責(zé)任〔a}。刑事責(zé)任適用于情節(jié)嚴(yán)重，事故后果影響比較大，帶有故意人身傷害的事件，具體的司法定義與處理有待于法院的判定。對于行政責(zé)任就具有一定的普遍性，行政責(zé)任就是有過錯的學(xué)校及教師對國家和社會承擔(dān)的法律責(zé)任。具體而言就是高校及其教師因違反《教育法》、《教師法》、《高等教育法》、《學(xué)校體育工作條例》等法律法規(guī)和不履行行政義務(wù)而承擔(dān)的法律責(zé)任。這種行政責(zé)任的追究也適用過錯責(zé)任原則，對于過錯的判斷就是看高校及其教師是否違反了有關(guān)法律法規(guī)，是否履行了義務(wù)。其中學(xué)校有過錯的，對學(xué)校直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，分別給予相應(yīng)的行政處分。

2. 6高校體育傷害事故的分類與責(zé)任承擔(dān)

2.6.1高校體育的特點

高校體育具有群眾性、對抗性、人身危險性和開放性。此外，高校體育傷害事故相當(dāng)部分都是意外發(fā)生，因此根據(jù)其特點高校在承擔(dān)責(zé)任時分為直接責(zé)任、間接責(zé)任與無責(zé)任事故。

2.6.2高校直接責(zé)任事故

學(xué)校的過失行為與損害事實之間存在因果關(guān)系，是學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的客觀依據(jù)。對于這類事故，學(xué)校要承擔(dān)主要甚至全部的責(zé)任:(1)學(xué)校有關(guān)人員，致使運動場館倒塌;(2)體育教師體罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生;<3)在體育教學(xué)過程中，學(xué)校未能落實安全保護(hù)措施，或教師違反教學(xué)大綱、教學(xué)常規(guī):<4l在學(xué)校組織的課外社會體育實踐活動中，指導(dǎo)教師實施了錯誤的指導(dǎo):<5)學(xué)校體育設(shè)施、設(shè)備陳舊老化或處置不當(dāng);<6)在正常體育教學(xué)時間內(nèi)，教育人員撤離工作崗位。

2. 6. 3高校間接責(zé)任事故

這類事故一般不在學(xué)校內(nèi)發(fā)生，而是在學(xué)生之間，或?qū)W生本人，或其他一些非學(xué)校因素等，但在事故發(fā)生過程中，學(xué)校由于某些過錯或措施不利，客觀上為事故的發(fā)生或傷害程度的加重提供了條件，對于這類事故主要由肇事方承擔(dān)責(zé)任，學(xué)校可以視具體情況承擔(dān)責(zé)任。此種情況有:(1)學(xué)校或有關(guān)人員在教育過程中有某些過失，但不直接導(dǎo)致學(xué)生傷害:(2)在正常的體育教學(xué)時間內(nèi)，教師讓學(xué)生隨意離開;(3)在學(xué)校組織的校外體育活動中，事故的直接責(zé)任為校外部門，但是學(xué)校組織管理措施有不完善之處;<4)有關(guān)人員對學(xué)校組織的體育活動和場館管理不善，導(dǎo)致學(xué)生受到傷害。

2. 6. 4學(xué)校無責(zé)任事故

有些情況之下學(xué)校沒有任何過錯，因此不承擔(dān)任何責(zé)任:(1)活動中不能預(yù)見、不可避免并不能克服的情況;(2)學(xué)生體質(zhì)特殊或疾病復(fù)發(fā)，學(xué)校事先又未得到家長和學(xué)生的通知;(3)學(xué)生在教學(xué)場地內(nèi)自傷、自殺;(4)學(xué)生在往返活動場所的路上發(fā)生交通事故;(5)無論是學(xué)校組織的課外體育活動還是教學(xué)，在學(xué)校與教師完全盡到管理監(jiān)護(hù)的條件下，由于校外人員造成學(xué)生傷害。

3安全對策

在我國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制下，缺乏其他社會救濟(jì)手段，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，我國逐漸建立起社會保險制度，在這樣的條件下，再讓無過錯的學(xué)校承擔(dān)賠償責(zé)任，顯然是不公平的。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，應(yīng)該樹立這樣的意識:社會是有風(fēng)險的，體育運動由于特殊性所具有的風(fēng)險更大，只能風(fēng)險降低到最低程度，但不能消滅風(fēng)險。因此最好的解決途徑就是保險，要通過社會保險制度和社會保障制度解決體育傷害事故所帶來的風(fēng)險C97

學(xué)校體育的安全性包括很多方面:體育場地、設(shè)施、器材的安全檢查;教師對學(xué)生身體健康狀況的了解;教師對授課內(nèi)容的充分掌握;體育教學(xué)要遵循體育、教育自身發(fā)展的規(guī)律等，要定期對涉及學(xué)校體育的教學(xué)以及活動的場地器材做安全性的檢查，教師要避免主觀錯誤帶來的傷害事故，同時盡量減少客觀造成的風(fēng)險，引導(dǎo)學(xué)生活動時采用正確的活動操作方法。