醫(yī)學(xué)教育問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇醫(yī)學(xué)教育問題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育存在的問題

1.1認(rèn)識(shí)不足，重視不夠[2]：不少人認(rèn)為參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育只與晉升職稱有關(guān)。某些已晉升到副高級(jí)職稱或不再想晉升職稱的人員，對(duì)參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)不夠重視，熱情不高。一些專業(yè)技術(shù)人員在晉升期間集中學(xué)習(xí)，突擊得學(xué)分，一旦晉升后則熱情銳減。

1.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目良莠不齊：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開展以后，出現(xiàn)了各類學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班、提高班、學(xué)術(shù)會(huì)議等，名目繁多，從各種渠道涌入各醫(yī)療單位。有些學(xué)習(xí)班的內(nèi)容重復(fù)，甚至有的打著繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的招牌，將學(xué)習(xí)商業(yè)化，教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)時(shí)不夠、學(xué)分授予管理不嚴(yán)、費(fèi)用高，使學(xué)習(xí)班的可信度大大下降，導(dǎo)致醫(yī)院外派學(xué)要三思而行。

1.3經(jīng)費(fèi)支出過高：有不少學(xué)習(xí)班時(shí)間短、學(xué)分高、收費(fèi)也高，包括學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、差旅費(fèi)，二三天的學(xué)習(xí)都要支出近千元。

1.4由于專業(yè)限制，一些繼續(xù)教育項(xiàng)目開展困難，我院每年都要邀請(qǐng)幾名上級(jí)醫(yī)院的專家、教授來院講課，這本來是一件非常好的事情，機(jī)會(huì)難得，但效果并不理想，參加人員都是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。有時(shí)考慮只安排對(duì)口專業(yè)人員聽課，但又因人員太少，所以科教科從選題上盡量照顧到各個(gè)專業(yè)，涉及面寬或一些新生的邊緣學(xué)科，但由于大家從事的專業(yè)不同、興趣不同，很難滿足所有人的需要。年復(fù)一年，醫(yī)院繼續(xù)教育的課題內(nèi)容選擇困難，給具體管理者帶來一定難度。

1.5由于是基層醫(yī)院有相當(dāng)多的在職在崗人員無法離職離崗學(xué)習(xí)。特別是大多數(shù)護(hù)理專業(yè)、藥劑專業(yè)人員無法滿足送培需求，有很多人學(xué)分達(dá)不到25學(xué)分。

2.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)策

由于醫(yī)院的醫(yī)療任務(wù)，衛(wèi)生技術(shù)人員的工作和學(xué)習(xí)時(shí)間容易沖突，醫(yī)院繼續(xù)教育應(yīng)采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，如參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)講座、專業(yè)進(jìn)修、撰寫學(xué)術(shù)論文、遠(yuǎn)程繼續(xù)教育等。安排應(yīng)堅(jiān)持臨床為主、實(shí)踐為主、自學(xué)為主、業(yè)余為主。在內(nèi)容的安排上應(yīng)突出先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)用性。

2.1醫(yī)院應(yīng)根據(jù)行政主管部門的規(guī)定，結(jié)合本院實(shí)際，從內(nèi)容、形式、考核、學(xué)分登記及驗(yàn)證等方面制定本院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理制度和實(shí)施辦法，以實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。

2.2實(shí)行院科兩級(jí)管理，由一名副院長負(fù)責(zé)，由科教科負(fù)責(zé)具體工作，并將繼教工作納入醫(yī)院對(duì)科室管理考核。

2.3在醫(yī)院內(nèi)舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)項(xiàng)目其好處在于，可利用晚上時(shí)間開班，既不影響醫(yī)院工作，又能保證學(xué)習(xí)時(shí)間，還能節(jié)省費(fèi)用。

2.4每年外派一定的人員學(xué)習(xí)、進(jìn)修。這些學(xué)習(xí)在嚴(yán)格把關(guān)、控制的情況下進(jìn)行，先由科室提出申請(qǐng)，經(jīng)醫(yī)院批準(zhǔn)后才可參加，所學(xué)內(nèi)容必須是先進(jìn)的新知識(shí)、新技術(shù)和科室急需開展的技術(shù)。學(xué)習(xí)人員學(xué)成后要在科室開展工作，進(jìn)行科內(nèi)講座，達(dá)到一人受教育全科受益的目的。

2.5參加學(xué)術(shù)會(huì)議、撰寫論文是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育重要的組成部分，凡參加學(xué)術(shù)年會(huì)和專題學(xué)術(shù)會(huì)者須是交流的論文的第一作者，差旅費(fèi)、會(huì)務(wù)費(fèi)、資料費(fèi)等這些費(fèi)用計(jì)入科室的成本核算，直接與科室效益掛鉤，因此科主任在批準(zhǔn)人員外出時(shí)，要嚴(yán)格按規(guī)定并根據(jù)科內(nèi)的情況，合理安排人員參加，杜絕經(jīng)費(fèi)、人員、時(shí)間的浪費(fèi)。目前醫(yī)學(xué)期刊繁多，發(fā)表的論文應(yīng)是在國內(nèi)統(tǒng)一號(hào)及國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)的雜志，并給予一定額度獎(jiǎng)勵(lì)。

2.6利用好醫(yī)生衛(wèi)星第一頻道教學(xué)和參加好醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育頻道的學(xué)習(xí)，是一個(gè)很好的繼教途徑。好醫(yī)生衛(wèi)星繼教課程具有專業(yè)全面，內(nèi)容新穎等特點(diǎn)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有不受人數(shù)限制，不受時(shí)間限制的優(yōu)點(diǎn)。由于在職衛(wèi)生技術(shù)人員工作繁忙，工作時(shí)間不固定，而在接受遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育中，衛(wèi)生技術(shù)人員可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己選擇符合工作需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，自主地學(xué)習(xí)。從根本上解決了因工作忙不能接受教育的現(xiàn)象，也解決了醫(yī)院自身師資力量不足的問題，同時(shí)還解決了相當(dāng)多的在職在崗人員如護(hù)理專業(yè)、藥劑專業(yè)人員因種種原因無法離職離崗學(xué)習(xí)、無法送培的難題。網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的開展，使基層醫(yī)務(wù)工作者能夠接受到本領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)，給許多學(xué)習(xí)愛好者創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)和條件，從而使醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍整體素質(zhì)得以提高。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞:高校;醫(yī)學(xué)教育;問題分析

醫(yī)學(xué)是運(yùn)用科學(xué)或技術(shù)的手段處理人體的各種疾病或病變的學(xué)科，如臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)都是醫(yī)學(xué)的分類。醫(yī)學(xué)可以治療人的疾病并促進(jìn)健康。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也走向了新的發(fā)展機(jī)遇，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的結(jié)合給人類的健康問題帶來極大的便利，所以醫(yī)學(xué)教育專業(yè)相對(duì)目前社會(huì)發(fā)展是一個(gè)熱門專業(yè)。人們隨著生活質(zhì)量的提升對(duì)醫(yī)學(xué)水平的要求越來越高，醫(yī)學(xué)教育專業(yè)也受到越來越多的人重視。隨著高校醫(yī)學(xué)教育的關(guān)注度增高，醫(yī)學(xué)教育中存在的問題也在不斷暴露，在一定程度上影響著醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的水平。

1教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致實(shí)際醫(yī)學(xué)教育工作的開展存在質(zhì)量問題

1．1重視度不夠

在高校醫(yī)學(xué)教學(xué)中，對(duì)醫(yī)學(xué)課程的安排上沒有充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，出現(xiàn)課時(shí)少，學(xué)生很多問題沒有充分掌握，對(duì)教師傳授的知識(shí)也沒能及時(shí)的消化，這種現(xiàn)象在目前大多數(shù)高校中普遍存在。設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，并能讓學(xué)生從課程設(shè)置中感受到學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)教育的重視。

1．2師資力量不夠

好的老師能培養(yǎng)出好的人才，在高校醫(yī)學(xué)教育中，強(qiáng)大的師資隊(duì)伍有助于高校醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。在高校醫(yī)學(xué)教育中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置不穩(wěn)定，影響學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)。明確的教學(xué)目標(biāo)和課程安排是擴(kuò)充師資力量的基本，有了重視的前提才可以更好的開展醫(yī)學(xué)教育。很多研究醫(yī)學(xué)理論的人多數(shù)在有所成就時(shí)會(huì)選擇實(shí)際醫(yī)學(xué)操作，而并非在理論上進(jìn)行一味的教育，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育的工作者數(shù)量較少，學(xué)校在開展醫(yī)學(xué)教育課程時(shí)缺少一定的醫(yī)學(xué)教育工作者，這就是師資力量不夠的一大因素。高校在醫(yī)學(xué)教育中教師力量與學(xué)生隊(duì)伍不成正比，教師即使學(xué)校多安排一些課程，也會(huì)出現(xiàn)沒有教師講解的時(shí)候，教師教導(dǎo)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)時(shí)沒有充分的時(shí)間和經(jīng)歷，也不能很好的開展醫(yī)學(xué)知識(shí)，這是目前高校醫(yī)學(xué)教育中面臨的一大問題。我國人口數(shù)量眾多，且每個(gè)人從出生就離不開醫(yī)學(xué)，在越來越需要醫(yī)學(xué)人才的環(huán)境中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急，這同時(shí)也要求各大高校要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，健全的教育體系和完善的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的有力保障。

2高校開展醫(yī)學(xué)知識(shí)講解和傳輸?shù)倪^程中存在填鴨式教學(xué)問題

任何教育都需要學(xué)生的積極主動(dòng)來配合，這樣才能在學(xué)習(xí)上有所成就，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也是如此。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的課程，學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)學(xué)教育中，要從理論基礎(chǔ)開始，扎實(shí)的掌握理論知識(shí)才能進(jìn)行下一步深入的學(xué)習(xí)。隨著新教育改革的實(shí)施，各大高校在教學(xué)過程中也嘗試了新的教學(xué)手段和方法，也取得一定的成績。在醫(yī)學(xué)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很多高校中還是比較普遍，教師習(xí)慣性的對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行填鴨式教學(xué)，給學(xué)生灌輸醫(yī)學(xué)知識(shí)，學(xué)生一直承擔(dān)被動(dòng)角色。醫(yī)學(xué)是一項(xiàng)非常枯燥且復(fù)雜的知識(shí)體系，想要真正的成為一名醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的佼佼者，就必須要付出更多的努力，而且最重要的一點(diǎn)就是要對(duì)醫(yī)學(xué)有興趣。興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的過程中能夠?qū)︶t(yī)學(xué)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)的去探索醫(yī)學(xué)知識(shí)，結(jié)合一些生活實(shí)際與醫(yī)學(xué)理論相總結(jié)，并且要經(jīng)常看一些課堂以外的教材，這樣才能更加有效的掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，而絕對(duì)不是教師作為主體在課堂上一味的進(jìn)行教學(xué)傳授，這個(gè)過程要與學(xué)生形成互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。一慣的采用填鴨式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多醫(yī)學(xué)知識(shí)不是教師能全部講解的，教學(xué)在這個(gè)過程中只是引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生不懂的問題共同探討和研究，而學(xué)生一旦在醫(yī)學(xué)教育中產(chǎn)生依賴性，將影響學(xué)生思維的開發(fā)，在課堂教學(xué)中研發(fā)的灌輸知識(shí)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)思維的創(chuàng)新也有一定的制約，所以高校在開展醫(yī)學(xué)知識(shí)講解和傳輸?shù)倪^程中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，由被動(dòng)變成主動(dòng)，讓學(xué)生自主創(chuàng)新，開放思維去探索復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

3提升高校醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的科學(xué)性建議

3．1注重醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的多元化發(fā)展

高校在開展醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中，如果想要從根本上提升教學(xué)效果，保證學(xué)生能夠掌握更多更全面的醫(yī)學(xué)知識(shí)，就要制定一個(gè)科學(xué)高效的教學(xué)目標(biāo)，合理安排醫(yī)學(xué)課時(shí)，保證教師能夠有充足的課時(shí)向?qū)W生講解醫(yī)學(xué)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

3．2提高醫(yī)學(xué)教育的師資力度

對(duì)于醫(yī)學(xué)教育來說，創(chuàng)建一支優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)是非常有必要的，要求高校要在條件允許的前提下建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，保證了高校充足的教師資源，才能夠真正的達(dá)到提升高校對(duì)學(xué)生開展醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和效率的目的。3．3不斷創(chuàng)新醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)模式教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，改變傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中心。教師還應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的時(shí)候能夠全面提升學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)語

從目前高校的醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀來看，確實(shí)是存在一些問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式始終占據(jù)著教育教學(xué)的主導(dǎo)位置，教學(xué)效率得不到有效提升，醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)不明確等等，這類問題都會(huì)直接影響到整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)效果。高校需要高度重視醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的開展工作以及師資隊(duì)伍的創(chuàng)建，并在此基礎(chǔ)上不斷完善課堂建設(shè)模式，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說也是非常有幫助的。

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篇3

當(dāng)前盡管醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，但是當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中存在的一個(gè)突出問題就是醫(yī)學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)人文之間發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成了醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)整體水平低。高職醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)生，其人文素養(yǎng)水平對(duì)整個(gè)醫(yī)療隊(duì)伍的服務(wù)能力有直接的影響。當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)院校人文素養(yǎng)水平不能與國家有關(guān)醫(yī)學(xué)教育改革的要求相匹配，所以探討高職醫(yī)院院校學(xué)生人文素養(yǎng)教育問題具有重要意義。

一、高職醫(yī)學(xué)院校人文素養(yǎng)教育的意義

第一，高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的人文素養(yǎng)教育是由醫(yī)學(xué)行業(yè)特殊性決定的。作為綜合性的科學(xué)，醫(yī)學(xué)具有特殊性，首先，醫(yī)學(xué)與人類的健康、生命息息相關(guān)。相對(duì)于其他行業(yè)而言，醫(yī)學(xué)對(duì)人道精神與人文素養(yǎng)的要求更高。合格的醫(yī)生需要具有精湛的醫(yī)術(shù)與仁愛之心。醫(yī)生的人文素養(yǎng)需要通過在校醫(yī)學(xué)生的教育實(shí)現(xiàn)。其次，部分疾病的發(fā)生具有社會(huì)性特點(diǎn)，因此，對(duì)其治療同樣需要社會(huì)性，基于人文社會(huì)學(xué)科對(duì)人類疾病進(jìn)行治療，因此，人文科學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)的發(fā)展以及應(yīng)用具有支持作用。第二，醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)重要構(gòu)成內(nèi)容就是人文素養(yǎng)教育。人文是醫(yī)學(xué)的一個(gè)屬性，首先，醫(yī)學(xué)的對(duì)象是人，人的屬性包括了生物屬性、心理屬性以及社會(huì)實(shí)現(xiàn)。在社會(huì)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位的屬性是人的社會(huì)屬性。因此，醫(yī)學(xué)的人文屬性是由醫(yī)學(xué)人性化決定的，不能獨(dú)立于人而存在。其次，醫(yī)學(xué)的研究范圍是人的健康、疾病以及相互之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，所以，醫(yī)學(xué)研究出發(fā)點(diǎn)是人的屬性，人文屬性是人的本質(zhì)屬性。醫(yī)學(xué)活動(dòng)對(duì)人的生命尊重，對(duì)人的生命與生活質(zhì)量提高給予重視。

二、高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育存在的問題

第一，高職醫(yī)學(xué)院校對(duì)專業(yè)技能重視，但是忽視人文教育。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級(jí)技能型人才是高等職業(yè)教育的目的。作為高職院校的有機(jī)構(gòu)成，高職醫(yī)學(xué)院校在基于培養(yǎng)具有操作技能的實(shí)用性人才方面給予重視，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)給予重視，但忽視了對(duì)人文素養(yǎng)教育。醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)具有人文性特點(diǎn)，對(duì)醫(yī)務(wù)人員的要求是具有精湛的醫(yī)術(shù)和仁愛之心。通過人文教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

第二，高職院校人文課程設(shè)置不合理。高職醫(yī)學(xué)院校設(shè)置人文課程存在的突出問題為：①隨意設(shè)置人文課程，人文課程體系的設(shè)置伍爾夫整體規(guī)劃；②部分高職醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置方面，思想政治類課程比較多，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不能得到保障；③醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與人文課程設(shè)置沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。醫(yī)學(xué)人文交叉學(xué)科是醫(yī)學(xué)綜合發(fā)展的要求。通過醫(yī)學(xué)人文交叉學(xué)科的設(shè)置，提高學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的知識(shí)面；④高職醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置對(duì)教學(xué)效果重視不夠，僅關(guān)注知識(shí)的傳授。同時(shí)，實(shí)踐型的人文課程設(shè)置不足，造出來學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)理解不深入。

第三，高職醫(yī)學(xué)院校人文任課教師的素質(zhì)有待于提高。高職醫(yī)學(xué)院校目前進(jìn)行人文素質(zhì)教育主要是教師的講授，因此，高素質(zhì)人文教師隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的保障。但是，當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)院校專業(yè)化人文學(xué)科人才缺乏。大部分高職醫(yī)學(xué)院校從而中專學(xué)校升格而來，人文師資缺乏，同時(shí)，當(dāng)前人文教師學(xué)歷不夠，醫(yī)學(xué)人文專業(yè)型人才欠缺。任課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，欠缺醫(yī)學(xué)人文知識(shí)，缺少具有跨學(xué)科專業(yè)背景的人文教師。

三、高職醫(yī)學(xué)院校提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的策略

第一，高職醫(yī)學(xué)教育觀念要轉(zhuǎn)變，樹立新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)觀念。當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)模式不斷轉(zhuǎn)變?yōu)樯镄睦砩鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，因此，要求轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育觀念。新時(shí)期高職醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域存在的僅僅對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)與技能重視而人文教育忽視的問題給予轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及技能的同時(shí)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，確保醫(yī)學(xué)生人才的全面發(fā)展。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)培訓(xùn)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，不但對(duì)專業(yè)技能提出較高要求，并且對(duì)其人文素養(yǎng)要求提高，對(duì)以人為本的價(jià)值觀進(jìn)行構(gòu)建。對(duì)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)重要性加強(qiáng)宣傳，從而使所有教職工對(duì)人文素養(yǎng)的重要性給予重視；通過醫(yī)學(xué)科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

第二，增強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)院校人文教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。對(duì)人文素養(yǎng)教育目標(biāo)給予明確，確保高職醫(yī)生具有理性思維的能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立四個(gè)醫(yī)學(xué)理論與和實(shí)踐問題；同時(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界關(guān)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)醫(yī)學(xué)生尊重人、愛護(hù)人、關(guān)懷人的人文情懷以及高尚的職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生人文知識(shí)與語言溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保醫(yī)學(xué)生在今后的工作中能夠和病人實(shí)現(xiàn)良好溝通，對(duì)醫(yī)患關(guān)系進(jìn)行恰當(dāng)處理。

第三，加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)高水平師資隊(duì)伍進(jìn)行構(gòu)建。高職院校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育離不開高素質(zhì)教師隊(duì)伍的保障。提高當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)院校人文教師學(xué)歷層次；對(duì)人文教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)提高；優(yōu)化人文教師年齡結(jié)構(gòu)。高職醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)人文任課教師的在職教育給予重視。與各醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)橫向之間的聯(lián)系，對(duì)其他醫(yī)學(xué)院校在設(shè)置課程、選用教材、教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒。結(jié)束語當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，醫(yī)學(xué)水平不斷提高，然而，醫(yī)學(xué)中人文關(guān)懷還比較欠缺，需要進(jìn)一步提高醫(yī)生的人文素養(yǎng)。作為系統(tǒng)工程的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育，基于醫(yī)學(xué)人文教育的基本規(guī)律，與高職醫(yī)學(xué)院校人文教育實(shí)際相結(jié)合，提高人文教師水平，提高人文教學(xué)實(shí)效性，從而推動(dòng)高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑜,沈玉潔,段其偉.高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的研究[J].才智,2015(1).

篇4

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；醫(yī)學(xué)教育；創(chuàng)業(yè)

在其他高校創(chuàng)業(yè)教育如火如荼開展之時(shí)，醫(yī)學(xué)院校似乎有些格格不入。醫(yī)學(xué)專業(yè)的社會(huì)需求比較穩(wěn)定，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育停滯不前。但由于近年來醫(yī)學(xué)高等教育的跨越式發(fā)展，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的增加逐漸滿足社會(huì)需求；加之醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展促使醫(yī)療單位開始追逐高層次的醫(yī)學(xué)人才，使得醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)空間受到擠壓。另外，隨著醫(yī)療改革的深化，基層醫(yī)療衛(wèi)生單位面臨前所未有的機(jī)遇，也為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供了難得的機(jī)會(huì)。為此，有必要對(duì)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行一次新的梳理，發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問題，構(gòu)建適應(yīng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的教育空間，孕育和實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢。

一、剖析特點(diǎn)——對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及行為“體質(zhì)辨識(shí)”

（一）醫(yī)學(xué)生“不愿創(chuàng)業(yè)”。由于受傳統(tǒng)的文化思想、醫(yī)生的社會(huì)使命、醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的成才途徑以及學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)等諸多因素的影響，學(xué)校、家長和學(xué)生一直將在醫(yī)院工作視為醫(yī)學(xué)生的最終出路，認(rèn)為醫(yī)生職業(yè)穩(wěn)定和收入較好，畢業(yè)時(shí)就應(yīng)理所當(dāng)然的進(jìn)醫(yī)院。醫(yī)生作為恒星職業(yè)，醫(yī)學(xué)是長期熱門專業(yè)，一直持續(xù)較高的就業(yè)率，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生想找到穩(wěn)定的“鐵飯碗”并非難事，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)就業(yè)順利對(duì)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)產(chǎn)生了根深蒂固的影響。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相比，難度小，并直接可以立即擁有經(jīng)濟(jì)收入，工作相對(duì)穩(wěn)定，風(fēng)險(xiǎn)小，社會(huì)地位較高，因而，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生普遍不愿創(chuàng)業(yè)。

（二）醫(yī)學(xué)生有“專業(yè)情結(jié)”。醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)，培養(yǎng)周期長、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課到臨床專業(yè)課，再到整個(gè)臨床實(shí)踐階段，醫(yī)學(xué)生把整整5年的時(shí)間和精力都用在了專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上，對(duì)于其它非專業(yè)知識(shí)少有問及，甚至輕視非專業(yè)課程和其它能力培養(yǎng)，使得他們具有難舍的專業(yè)情結(jié)，因而都希望畢業(yè)時(shí)找到專業(yè)對(duì)口的工作，不愿荒廢了所學(xué)，更不愿輕易轉(zhuǎn)行。筆者曾對(duì)本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共21屆本科畢業(yè)生的就業(yè)去向調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中75.68%的畢業(yè)生就業(yè)去向是醫(yī)療衛(wèi)生單位，畢業(yè)后就業(yè)于企業(yè)、機(jī)關(guān)、部隊(duì)、院校、其他（含出國、創(chuàng)業(yè)）的人數(shù)比例分別占：2.89%、3.21%、0.33%、17.76%、0.13%。由此可知，醫(yī)學(xué)生在職業(yè)選擇上，專業(yè)性思維意識(shí)較重，“醫(yī)”的特征十分明顯。

（三）醫(yī)學(xué)生“創(chuàng)不起業(yè)”。許多醫(yī)學(xué)生在提到“以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)”時(shí)，首先想到的是“辦醫(yī)院”、“開診所”，而一想到自己一沒錢、二沒經(jīng)驗(yàn)、三沒醫(yī)師執(zhí)照，只得放棄作罷。相比其它行業(yè)的創(chuàng)業(yè)要求和條件而言，醫(yī)學(xué)類創(chuàng)業(yè)投入大、周期長、科技要求高、風(fēng)險(xiǎn)大，在面臨創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生往往無資金下注，還要面臨代價(jià)較高的臨床實(shí)驗(yàn)，等待較長時(shí)間的回報(bào)周期，大都望而卻步。加之醫(yī)學(xué)生在校期間專注專業(yè)，缺乏時(shí)間和精力學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，大多欠缺創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，難以創(chuàng)業(yè)成功。

二、探究策略——尋找醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“對(duì)癥良方”

（一）“鐵飯碗”變“造飯碗”——?jiǎng)?chuàng)業(yè)意識(shí)教育提升創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。觀念決定行為取向，創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育是孕育醫(yī)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)夢”的第一步。學(xué)校應(yīng)該通過一系列的講座，邀請(qǐng)知名企業(yè)家來校演講，形成了以“創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)新方法培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐啟發(fā)”為目的的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)教育體系。使得醫(yī)學(xué)生能夠在就讀期間認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形式，調(diào)整就業(yè)觀念，跳出“醫(yī)療事業(yè)單位”與“專業(yè)對(duì)口”這個(gè)圈子，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)綜合能力。進(jìn)而打破“鐵飯碗”的就業(yè)預(yù)期與擇業(yè)定勢，能夠由“端鐵飯碗”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约骸霸旖痫埻搿保嵘t(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

（二）“知本”化“資本”——知識(shí)技能培訓(xùn)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)能。專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要手段，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)如果能從專業(yè)出發(fā)，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，可以增加創(chuàng)業(yè)成功率。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生也不必拘泥于專業(yè)對(duì)口，可以利用不同專業(yè)形勢，拓展創(chuàng)業(yè)思路。醫(yī)學(xué)院校除了在以醫(yī)學(xué)教育為中心外，應(yīng)拓展相關(guān)專業(yè)、交叉專業(yè)、邊緣專業(yè)的教育，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦與醫(yī)學(xué)專業(yè)相近或相鄰的新興行業(yè)工作。

（三）“白手起家式”轉(zhuǎn)“戰(zhàn)略合作式”——實(shí)操方式改革促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的最大困難在于資金與技術(shù)的嚴(yán)重不足，單純依靠學(xué)生一己之力的“白手起家”，實(shí)現(xiàn)的可能性極小，因而醫(yī)學(xué)院校在創(chuàng)建自己的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地時(shí)，除了提供辦公場地、優(yōu)惠政策、指導(dǎo)服務(wù)之外，更重要的是學(xué)校要發(fā)揮“穿針引線”作用，在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司與政府部門、校友企業(yè)之間，搭建起“戰(zhàn)略合作”的平臺(tái)，為學(xué)生贏得現(xiàn)有企業(yè)的贊許和投資，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供切實(shí)幫助；還可以通過成立學(xué)校專門的“醫(yī)學(xué)類創(chuàng)業(yè)合作社”，采取有執(zhí)業(yè)資格的老畢業(yè)生帶新畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、退休專家加盟指導(dǎo)、校友幫扶等方式，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效實(shí)現(xiàn)。

（四）“職業(yè)品德”成“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”——精神引導(dǎo)助推企業(yè)家誕生。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)是企業(yè)家精神教育，其特征是創(chuàng)造與創(chuàng)新，目的是促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為社會(huì)培養(yǎng)和儲(chǔ)備具有企業(yè)家精神的人才，而不僅僅是創(chuàng)辦自己的企業(yè)。觀察醫(yī)生職業(yè)的理想人格和品德要求：清晰的自我意識(shí)和行為修正能力，樂觀、冷靜的心態(tài)，和諧的人際關(guān)系，善于合作，團(tuán)隊(duì)精神，深人思考的能力，創(chuàng)新能力，果斷的行事作風(fēng)，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，同情心，忍辱負(fù)重…這些要求與企業(yè)家素質(zhì)不謀而合。

由此可見，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)與創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求是一致的，醫(yī)學(xué)院校可以利用優(yōu)秀的職業(yè)思想道德教育經(jīng)驗(yàn)與手段，在培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)工作者的同時(shí)，訓(xùn)練出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才，孵化出杰出的企業(yè)家。

參考文獻(xiàn)

篇5

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 人文素質(zhì) 教育問題

【中圖分類號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0011-01

人文素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生文化素質(zhì)中最基本、最重要的組成部分，而且由于醫(yī)學(xué)具有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)雙重屬性，以及醫(yī)學(xué)的職能和服務(wù)對(duì)象的特殊性，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育就顯得尤為重要和突出。

1.當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問題

1.1高校方面

（1）過去到現(xiàn)在很長一段時(shí)間，醫(yī)學(xué)學(xué)院與學(xué)校和另外的非文科學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)一樣，是用思想政治理論課，去替換人文科學(xué)社會(huì)科學(xué)的教育，卻把學(xué)生處于社會(huì)學(xué)習(xí)生活學(xué)習(xí)中需求處理的大部分關(guān)系和價(jià)值觀方面的不解放在一邊，忽略了探究社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響下智育的特殊性內(nèi)容。

（2）增強(qiáng)人文素質(zhì)教育，務(wù)必需要有一股高素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人文師資生力軍。現(xiàn)如今，醫(yī)學(xué)這類學(xué)院與學(xué)校相當(dāng)多一部分都沒有專業(yè)的，能夠和學(xué)生采取人文素質(zhì)交流培養(yǎng)的教師。人文社科的老師有的對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、臨床有關(guān)知識(shí)、醫(yī)學(xué)科技研究知道的不多，有的對(duì)人文社會(huì)科學(xué)分析不到位，于是在專業(yè)學(xué)科之間互補(bǔ)融合上有很大的不足。老師的知識(shí)框架、學(xué)歷學(xué)位等級(jí)水平和對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)科的深層次探究、梯隊(duì)建設(shè)相關(guān)項(xiàng)很難滿足醫(yī)學(xué)人文學(xué)科進(jìn)步的需求。

1.2醫(yī)學(xué)生自身方面

（1）看重專業(yè)學(xué)科，輕視人文素質(zhì)：這些年來，由于社會(huì)風(fēng)氣相關(guān)多方面的熏陶，引起學(xué)子廣泛的看重專業(yè)學(xué)科而輕視了哲學(xué)、倫理學(xué)等社會(huì)人文專業(yè)的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生最后在其工作崗位工作時(shí)，沒辦法恰當(dāng)?shù)靥幚砗冕t(yī)生患者之間的關(guān)系，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段與患者之間的關(guān)系，缺少在醫(yī)療工作中的熱情，更甚者某些在臨床學(xué)習(xí)的學(xué)生和年紀(jì)較輕的醫(yī)生，在寫病人病歷和實(shí)踐報(bào)告的時(shí)候，常常是錯(cuò)別字、語句不通順屢見不鮮，同時(shí)更嚴(yán)重的是其本人對(duì)待這些毫不在意，缺少責(zé)任感，經(jīng)常導(dǎo)致醫(yī)生或院方的溝通理解阻礙，引起患者或其家屬不滿意，從而造成醫(yī)療糾紛。

（2）價(jià)值觀趨于功名利祿：處于現(xiàn)在這個(gè)多元化的社會(huì)價(jià)值觀中，突出了濃厚的個(gè)人主義情感。看重利益輕視情義，更甚者實(shí)習(xí)的醫(yī)生學(xué)生中發(fā)現(xiàn)收病人或者家屬的“紅包”，還有索取財(cái)物的例子。

（3）政治思想不強(qiáng)，信仰不堅(jiān)定：在近代大學(xué)生中，有的人對(duì)“政治”無一個(gè)正確的認(rèn)知和掌握。于是處于這樣的思想狀態(tài)下加入黨派加入團(tuán)的結(jié)果便帶有功利原因。

1.3社會(huì)正面引導(dǎo)不足

這些年來，社會(huì)大多對(duì)人文教育不加以看重，于是對(duì)一些學(xué)院學(xué)校和醫(yī)學(xué)生自身的人文教育的重視度產(chǎn)生了較大的影響，人文素質(zhì)教育的成效因此很不樂觀。

2.改善措施

2.1教育機(jī)構(gòu)的改善措施

2.1.1首先，在人文素質(zhì)教育中要關(guān)注教師的素質(zhì)培養(yǎng)，老師的人文素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。教師的人文素質(zhì)如果得到了培養(yǎng)，那么就可以間接地提高學(xué)生的人文思想。加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅要提高教學(xué)水平，更要提高教師的人文素質(zhì)。目前一些院校制定了一些改進(jìn)措施，例如：為教師提供更多更高水平高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以鼓勵(lì)教師去進(jìn)修學(xué)位。這樣不僅可以提高他們的專業(yè)知識(shí)還能提高他們的文化素質(zhì)，為教師隊(duì)伍提供更多的人才和精英。另外還可以鼓勵(lì)他們參加一些臨床實(shí)驗(yàn)，讓他們更加熟知醫(yī)用器材等。醫(yī)學(xué)是一門深?yuàn)W的學(xué)科，所以最重要的就是要大力宣傳，鼓勵(lì)教師去自主學(xué)習(xí)。

2.1.2其次，加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)力度，完善學(xué)習(xí)環(huán)境。人文素質(zhì)的培養(yǎng)離不開環(huán)境的渲染，環(huán)境對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有很重要的作用。如何創(chuàng)造一個(gè)和諧的校園環(huán)境顯得非常重要，首先在校園里擺設(shè)一些具有人文氣息的植物或是假山奇石等，建筑物也可以融入一些人文元素，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境可以幫助教師培養(yǎng)人文素質(zhì)。

2.1.3再次，改善醫(yī)學(xué)教學(xué)的授課內(nèi)容，例如可以加入一些人文精神。學(xué)生的知識(shí)一大部分來自教師的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中可以加入一些人文因素，人文精神，這樣就可以在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神屬于意識(shí)范疇的，它的加強(qiáng)培養(yǎng)不是一時(shí)三刻就能實(shí)現(xiàn)的，所以需要在細(xì)節(jié)上關(guān)注，將人文精神融入教學(xué)課程中。改善醫(yī)學(xué)的教學(xué)課程，讓教學(xué)能夠更加有意義，只有這樣才能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)。

2.1.4最后，進(jìn)一步完善我國的醫(yī)學(xué)教育體制。我國的醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展還不是很完善，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的研究僅僅只停留在初級(jí)的理論方面，教育體制比較落后，所以要想改變現(xiàn)狀就要加大對(duì)醫(yī)學(xué)機(jī)制的完善和改革，醫(yī)學(xué)的發(fā)展在一定程度上離不開人文教育，兩者應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合促進(jìn)，所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)適當(dāng)?shù)膶⑷宋慕虒W(xué)與醫(yī)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。改革教學(xué)機(jī)制，制定合理科學(xué)的課程體系，促進(jìn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2醫(yī)學(xué)生自身完善措施

除了教育機(jī)構(gòu)改善以外醫(yī)學(xué)生也要從自身出發(fā)，完善自身的素質(zhì)。醫(yī)學(xué)生要樹立一種正確的思想，學(xué)醫(yī)不僅要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)還要具備一定的人文素質(zhì)。學(xué)醫(yī)是為了從醫(yī)，從醫(yī)要面對(duì)病人，因此要懂得如何處理醫(yī)生和病人的關(guān)系，這就涉及到人文素質(zhì)。所以醫(yī)學(xué)生要提高自身的專業(yè)素質(zhì)之外還要加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在臨床實(shí)踐中多積累一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)與醫(yī)生和病人溝通，只有這樣才能提高自身的綜合素質(zhì)。

綜上所述，醫(yī)學(xué)的發(fā)展在一定程度上離不開人文教育，兩者應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合促進(jìn)，所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)適當(dāng)?shù)膶⑷宋慕虒W(xué)與醫(yī)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。改革教學(xué)機(jī)制，制定合理科學(xué)的課程體系，促進(jìn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

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