高中生能力培養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中生能力培養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：創新意識；靈活性；思維能力；培養

傳統的學習方式是把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性地基礎上，而忽視了學生地主動性、能動性與獨立性，學生地學習也就是被動的接受教師所教的知識。而轉變學生的學習方式就是要轉變單向的、被動的學習方式，并且提倡和發展多樣化的學習方式。特別要提倡學生自主探究、合作學習的方式，讓學生成為學習的主人，使學生地主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。在整個教學過程中，讓學生從情感上自信的、積極地主動探索，啟發學生在實踐中去體驗知識，感受知識地形成發展過程，進而發展自己的思維能力。

高中數學教學課程標準明確指出，思維能力主要是指:會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理;會合乎邏輯地、準確的闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好地思維品質。只有把掌握知識、技能作為中介來發展學生的思維品質才符合素質教育的基本要求。數學知識可能在將來會遺忘，但思維品質的培養會影響學生的一生，思維品質的培養是數學教育的價值得以真正實現的理想途徑。

高中學生一般年齡為15～18歲，處于青年初期。他們的身心急劇發展、變化和成熟，學習的內容更加復雜、深刻，生活更加豐富多采。這種巨大的變化對高中學生的思維發展提出了更高的要求。研究表明，從八年級年級開始，學生的思維由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中一、二年級，逐步趨向成熟。作為高中教學教師，應抓住學生思維發展的飛躍時期，利用成熟期前可塑性大的特點，做好思維品質的培養工作，使學生的思維得到更好的發展。

教育心理學理論認為：思維是人腦對事物本質和事物之間規律性關系概括的間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發展水平決定著整個知識系統的結構和功能。因此，開發高中學生的思維潛能，提高思維品質，具有十分重大的意義。

思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據事物的發展變化，及時地用新的觀點看待已經變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法。學生思維的靈活性主要表現于：(1)思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規律、公式等從一種解題途徑轉向另一種途徑。(3)思維遷移的靈活：能舉一反心理學家認為，培養學生的數學思維品質是發展數學能力的突破口。思維品質包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學過程中應該有不同的培養手段。

數學的性質決定了數學教學既要以學生思維的深刻性為基礎，又要培養學生的思維深刻性。數學思維的深刻性品質的差異集中體現了學生數學能力的差異，教學中培養學生數學思維的深刻性，實際上就是培養學生的數學能力。數學教學中應當教育學生學會透過現象看本質，學會全面地思考問題，養成追根究底的習慣。

對于那些容易混淆的概念，如正數與非負數、空集F和集合{0}、銳角和第一象限的角、充分條件和必要條件、映射與一一映射、sin(arcsinx)與arcsin(sinx)等等，可以引導學生通過辨別對比，認清概念之間的聯系與區別，在同化概念的同時，使新舊概念分化，從而深刻理解數學概念。通過變式教學揭示并使學生理解數學概念、方法的本質與核心。在解題教學中，引導學生認真審題，發現隱蔽關系，優化解題過程，尋找最佳解法等等。

數學思維的敏捷性，主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數學教學中，一方面可以考慮訓練學生的運算速度，另一方面要盡量使學生掌握數學概念、原理的本質，提高所掌握的數學知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運算速度不僅僅是對數學知識理解程度的差異，而且還有運算習慣以及思維概括能力的差異。因此，數學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，另外還要使學生掌握速算的要領。

例如，每次上課時都可以選擇一些數學習題，讓學生計時演算；結合教學內容教給學生一定的速算要領和方法；常用的數字，如20以內自然數的平方數、10以內自然數的立方數、特殊角的三角函數值、無理數π、е、log2、log3的近似值都要做到“一口清”；常用的數學公式如平方和、平方差、立方和、立方差、一元二次方程的有關公式、對數和指數的有關公式、三角函數的有關公式、各種面積、體積公式、基本不等式、排列數和組合數公式、二項式定理、復數的有關公式、斜率公式、直線、二次曲線的標準方程等等，都要做到應用自如。實際上，速算要領的掌握和熟記一些數據、公式等，在思維活動中是一個概括的過程，同時也訓練了學生的數學技能，而數學技能的泛化就成為能力。

數學思維功能僵化現象在學生中是大量存在的，這與學生平時所受的思維訓練有很大關系。教師在教學過程中過分強調程式化和模式化；例題教學中給學生歸納了各種類型，并要求學生按部就班地解題，不許越雷池一步；要求學生解答大量重復性練習題，減少了學生自己思考和探索的機會，導致學生只會模仿、套用模式解題。灌輸式的教學使學生的思維缺乏應變能力。因此，為了培養學生的思維靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。

教學實踐表明，變式教學對于培養學生思維的靈活性有很大作用，在概念教學中，使學生用等值語言敘述概念，數學公式教學中，要求學生掌握公式的各種變形，都有利于培養思維的靈活性。另外，思維的靈活性與思維的敏捷性是相互依存的，因此數學教學中采取措施（如編制口答練習題）加快學生的思維節奏，對于培養學生的思維靈活性也是很有好處的。

創造性思維的培養，首先應當使學生融會貫通地學習知識，在解題中則應當要求學生獨立起步，養成獨立思考的習慣。在獨立思考的基礎上，還要啟發學生積極思考，使學生多思善問，能夠提出高質量的問題是創新的開始。數學教學中應當鼓勵學生提出不同看法，并引導學生積極思考和自我鑒別。

素質教育已經向傳統的高中數學教學提出了更高的要求。但只要堅持以學生為主體，以培養學生的思維發展為己任，就一定能提高高中數學教學質量，擺脫題海戰術，真正減輕學生學習數學的負擔，從而為提高高中學生的整體素質作出貢獻。

參考文獻

[1]王永宏.淺談高中生數學思維能力的培養[J].科教文匯，2010(10).

篇2

關鍵詞：高中生；科技能力；課程改革；培養

0 引言

科技能力培養的學習是在教師指導下，從生活和學習中選擇不同的專題進行專門研究，并在主動的教學與實驗過程中獲得結果，進而解決問題的一個學習活動。這種科技技能的培訓無論是理論知識的確定，還是實踐知識的探索，對于高中生來說都是一種對新鮮知識的有效獲取途徑。目前而言，高中生的科學技能教學活動主要為被動獲取，眾多教學工作者也針對高中生的科學能力培養工作展開了深入研究，如何在教學過程中，穩步提升高中生的科技能力，成為目前普通高中課程改革的重要方向。

1 高中生科技能力培養的教育模式

我國高中生科技能力的培養研究較晚，在對其培養過程的模式探尋中，一般多采用國外的適時教育模式與國內引導教育模式相結合的方法。國外適時教育模式是歐美國家對學生科技能力培養的主要策略課程之一，由于高中的必修課程較多，且課業較為繁重，一般對于學生科技能力的培養多在寒暑假、周末和相應課程添加固定時間。同時進行這一能力培養的形式較多，一般需要結合實際需求與學生能力，進行適量、適當選取。國內引導教育模式是當前社會較為認可且廣泛使用的一種教育模式，其基本理念就是：每一個高中生都有權利使自己的科學潛能得到充分開發與利用。大多數高中學校和教師都需要切實了解高中生的特點，并積極為其提供相應服務與設備[1]。

高中生自身科技能力的提升，一般根據個體差異，相同知識需要了解透徹的時間不同，因此不同學生可以根據自身需求與能力調整更豐富的科技知識。學校和社會也需要盡可能為高中生配備相應科技實驗條件，滿足高中生的科技能力提升的特殊需求。另外引導式的教學模式，不僅可以保證高中生在進行科技能力學習的時候更加自主，而且還有利于學生團結、協調能力的穩步提升，對其社會性的發展需要提供了更多的可能。

2 高中生科技能力的培養策略

2.1營造科學情境 培養學生發現問題的能力

不論在任何領域，提出問題往往比解決問題要重要的多，但是高中生受傳統教育束縛，再加上自身心性不成熟，決定了高中生對于問題提出的一種障礙，特別是對一些具有價值的問題提出，更加需要教師充分發揮引導作用，為高中生創設相應情境，激起學生的認知驅動力，引發其探究的行為，讓學生面對眾多疑問時，可以產生濃厚興趣，找出問題核心，通過現象研究本質，進一步提升自主能力。

2.2 鼓勵大膽假設 培養學生探究結果的能力

能否找到解決方案是問題能否得到解決的關鍵所在，但是高中生由于自身知識儲備不足，再加上科學思維沒有得到過系統鍛煉，無法沿著正確的軌跡直達解決問題的目標，因此在科學能力培養過程中，教師還要積極培養學生提出假設的能力，在教學過程中一方面要消除學生對未知的恐懼，鼓勵學生與教師對話，培養其質疑教師觀點的能力。另一方面要消除學生對錯誤的一種糾結，鼓勵學生多說、多想、多做，激發學生的自信心與自尊心。鼓勵學生打開思路、大膽創新，根據自己已有的知識進行相關信息的排列組合，當再次遇到新的問題時，可以做到科學預測，快而準的提出解決問題的方案。

2.3 創設動手環節 培養學生動手創新的能力

針對高中生而言，其動手能力多指腦與手的配合協調能力，是科學培養中重要的能力之一。動手能力的優劣會直接影響到科技成果的實現，而且也會對大腦的鍛煉產生相應影響。而高中生的動手能力正是諸多能力中較為薄弱的一項，也對其科技能力的提升產生的一定的制約[2]。因此教師應為高中生提供更多的動手實驗，根據實際需要與隨機添加培養學生動手操作能力，并更多的組織學生進行統一實驗，或為學生開放實驗室，將課內與課外充分連接，給學生創造更多的科技實驗時間，引導學生全面、全程完成一項科技實驗的探究過程，增強自身動手能力。

2.4 輔助獲取信息 培養學生整理信息的能力

隨著信息化時代的全面來臨，信息處理的速度、深度、廣度都有了全面的提高，為知識經濟時代的學習帶來了更多的方便與快捷。因此在對高中生科技能力培養的過程，教師要教學生運用各種設備、資源、場所獲取相應的知識與資料，可以通過圖書館、文獻、數據庫等不同場所獲取和解讀知識，還要教會學生除了搜索成文資料外，采用調查、問卷、訪談等不同形式搜集資料。如此多形式、多手段的資料搜集，會為科技實驗帶來更多的創新與可能。最后還要培養學生對各類數據、資料、結果的良好記錄習慣，為最后的實驗總結整理素材。

2.5 指導報告撰寫 培養學生溝通表達的能力

信息時代離不開各類交流與表達，合作的能力與團隊的意識也是現代人必備的素質之一。因此在對高中生進行科技能力培養的過程中，要為學生營造一個有利于交流、合作的環境，使學生可以在這個環境中，與同伴分享成果、創意和信息。這也就要求教師要指導學生將科技成果進行報告式的成文撰寫，用明確的語言、文字、圖表等形式將探究結果進行呈現。

此外，還可以通過辯論會、演講會、板報、刊物等不同形式進行成果展示，將自己的想法、看法全面呈現。而且在交流過程中，別人還會就自己的看法為自己的實驗提建議，便于辯證的看待，更好的學習。

3 結語

綜上所述，對高中生科技能力的培養，要注重方法，結合實際情況循序漸進引導學生，要符合高中生實際的心理需求。在學習過程中，教師也要輔助學生樹立自信心與自尊心，要有迎難而上、勇往直前的時代精神，引導他們對新的科技有興趣、有思路、有決策，進一步提升科技能力，為高中生的未來發展增添動力。

參考文獻：

篇3

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中這樣表述：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

《語文課程標準》則在“語文課改的基本理念”部分，明確提出要積極倡導探究性學習方式。

那么何謂探究式學習？

課標解讀里這樣闡釋：探究式學習就是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。

高中生通過九年義務教育中的語文學習，已經積累了一定的語文素養，同時又具備了一定的理性分析解釋能力，并且我們生活的又是一個整天都在運用語文的社會，因此，培養高中生的語文探究能力就顯得非常必要。可是，一直以來，我們不少老師和學生誤以為：探究學習的內容必須有一定科技含量，搞探究的必須是專業人員來做，探究就一定要有發明創造或撰寫論著。其實，只要我們面對的知識對自己而言是“新知”，只要我們在這個學習新知的過程中，有了新的發現，新的認知，那么毫無疑問，這一學習過程就應該屬于“探究學習”。所以，探究學習是人人都可以做的，探究的結果也不是一樣的，即使你得出的結論是錯誤的，但是，最終你能反思自己的探究過程和方法，找出錯誤的原因，這個探究學習還是很有價值的，因此并不一定要有發明創造或專著等研究成果來體現。

那么該如何引導高中生進行語文探究性學習呢？

首先，需要培養學生的置疑意識

何謂“置疑”？即提出自己的疑問。學生在語文學習中遇到難以理解的地方時，能夠把自己的困惑提出來；在面對別人的解答時能提出自己的疑問。這就是置疑。沒有思考也就沒有疑問，不會置疑也就沒有探究。“置疑”可以說是探究學習的開始。長期以來，我們的學生經過應試教育的訓練，很多人在思考問題時會不自覺以標準答案為依歸，特別在語文學習中，甚至有的把學習淪為讀讀背背參考答案，從而逐漸喪失置疑意識。我們要做的首先就是喚醒他們的置疑意識。

如在教讀魯迅《藥》這篇文章的時候，我首先要求學生預讀，在預讀中提出自己的疑難問題。讀書須要疑，沒有疑不叫讀書。陶淵明曾說，奇文共欣賞，疑義相與析。通過反復強調置疑的重要性，學生提出了很多精彩的問題：

有文章主題方面——文章為啥以“藥”為題？有何深意？

有文章內容方面——夏瑜的母親給他上墳時為何臉帶羞愧？

有文章語言方面——文中：（紅眼睛阿義）……一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還是一點一點的往下滴。這里作者為何用撮而不用捏？

……

其次，置疑，還可針對課堂老師或別人的看法

比如，有學生說：撮是可能因為他手里的饅頭都是血，用手捏會臟手。有學生就提出這樣疑問：作為一個殺人不眨眼的劊子手，他會怕臟手？

對于這些深淺不一的問題，我們語文老師都要給予正面的鼓勵。當學生能把置疑變成語文學習的一種習慣時，這是探究能力培養的第一步。正是因為有這樣那樣的置疑，才有可能把探究進行下去。

第三，語文探究還需具備行動意識

行動是一切想法的注腳，沒有行動，問題還是停留于問題，只有帶著問題上路，真正行動起來去尋找原因，探究學習才不致于半途而廢。高中生在學習語文過程中，具備了置疑意識之后，還必須為解決問題而行動起來，才能使探究學習進行下去。

探究行動可以是獨自解決問題。比如學生課前預習中遇到問題，自己獨立查字典，查閱相關資料，取得自己的結論，這是探究。學生在課堂上、或課后學習中遇到問題，通過自己思考，必要時候還可請教同學老師，或者借助網絡幫助，最終形成自己的理解看法，這也是探究。

探究行動也可以和別人合作探究。比如，人教版高中語文必修五課程中“梳理探究”環節有個專題——“古代文化常識”。它包括古代稱謂習慣、歷法、禮儀到科舉制度等方面的知識，涉及面很廣。如果由單個學生獨立完成，勢必要占用很多時間，影響正常學習，不太現實。我讓他們采用小組成員的合作探究的方式進行，小組群體共同的任務是完成“古代文化常識”梳理探究，小組每個成員在這任務中積極地承擔一個方面的責任，分別負責“稱謂習慣”、“歷法”、“禮儀”、“科舉制度”，成員在負責各自任務時可以相互支持、相互配合，最終在全部同學面前匯報。這樣的合作探究，不但能讓學生探究活動在短時間里取得較好效果，而且還能培養學生的合作意識和團隊精神。

第四，語文探究還需具備文本意識

文本意識是語文探究學習必須具備的一個獨特的意識。因為語文離不開閱讀，閱讀又離不開文本。語文學習的特殊性在于，絕大多數的語文問題都產生于文本，離開了文本范疇來探究問題常常是牽強附會。

記得某老師一堂公開課——《孔雀東南飛——焦劉悲劇命運探究》中，師生互動，共同探究主人公悲劇原因：

婆婆——強悍專制 仲卿——懦弱退讓

兄長——見利望義 蘭芝——剛烈沖動

結論：性格沖突與個人私利使家庭矛盾無法調和消解，大家的性格共同決定了所有人的悲劇。過于強大的性格弱點會造成人生的不幸。

延伸：性格與命運探究。

劉蘭芝的性格悲劇——忠貞、剛烈、沖動、脆弱、固執

焦仲卿的性格悲劇——懦弱、愚孝、忠厚、愛崗敬業（不利于家庭和諧）

演講：焦仲卿、劉蘭芝，你們別自殺！

在這堂公開課中，我最不能接受的是，明明是最具光彩的忠貞剛烈的女子劉蘭芝，探究的結果竟然是因為自己的性格弱點而導致個人悲劇的命運。同樣，焦仲卿的愛崗敬業竟然不利于家庭和諧。

顯然，不能令人接受的原因是因為這一結論脫離文本。

篇4

思維定勢是學習的最大障礙。要想突破思維定勢，我們首先要明確思維定勢的主要表現。作文中，學生作文的立意定勢表現較為明顯。對于一個作文題目或寫作話題，作文主題落入窠臼，作文中的形象不夠鮮活，立意簡單化、模式化，人云亦云。由于學生生活面受限，作文選材易出現定勢思維。作文材料往往拘泥于自身生活的小圈子，所選材料總是被沿用了幾年甚至幾十年的陳舊事例，選材范圍相當狹窄，有的甚至出現低幼化傾向。文章結構也有思維定勢現象。多數記敘文往往是“總—分—總”的結構形式，議論文已經變為新八股文的結構形式。

導致學生思維定勢主要有三種主觀原因：一是受從眾心理影響。學生把作文當作機械性的作業對待，忽視了作文的個性化特點，因而不能在合乎一定規律的基礎上求得個性的發揚。二是被動心理的影響。其實，寫作是最具主動性的一種思維活動，但是學生忽略了這一點。學生主動寫作意識淡薄，寫作時不肯動腦，甚至不愿動手。三是敷衍心理的影響。目前多數學生的作文在課外完成，作文隨意性很大，有的是東拼西湊，應付了事。

如何突破思維定勢？從教師角度講，命題要求新。一個新的題目能夠激發學生的思維興趣，把學生的思維帶入一個新的境界，讓學生從中挖掘出新題材，尋求材料的變化，多采用新材料，采用鮮活材料，采用時代感比較強的材料。

培養中學生怎樣的作文思維能力，怎樣培養思維能力，前者屬于認識的范疇，后者屬于方法論的范疇。而后者是作文教學的主要方面，是作文教學的操作方法和實踐方面的認知范疇，直接關系到作文質量的提高。

二、培養高中生寫作思維能力

培養學生的思維能力，首先要有一個整體的系統的計劃，全面培養學生的思維能力。

整個高中時期，我們可以分成四個階段，將專項思維能力的培養與綜合思維能力的培養結合起來，高一年級，為第一階段，著重培養形象思維能力，作文樣式以記敘文為主，通過同題系列作文，如“黃昏街道”、“人物素描”、“我的個人世界”等。引導學生觀察社會，組織生活，豐富學生的感性認識，通過對感性認識的形象描述，拓展思維視野，為進行邏輯思維作認識上、材料上、視野上、語言上的準備。高二上學期為第二階段，這是由形象思維能力過渡到邏輯思維能力的階段。作文訓練上，主要進行綜合文體訓練。作文題目比較上一階段，要抽象一些，涵蓋面也相應廣一些，盡量讓學生的思維呈開放格局，鼓勵、提倡學生進行獨立思維。比如讓學生寫自然系列的作文“風”“雨”“雪”“路”“橋”“水”“火”“登山”；寫建筑系列的作文“門”“窗”“墻”；寫沉思系列的作文“人在旅途”“站在窗前”“走在路上”。寫此類作文，不給學生限定條件，可讓學生自由選擇、發揮。我們通過這種綜合文體訓練，使學生由形象思維狀態，自然進入邏輯思維領域，檢驗培養學生開放思維的能力。高二下學期到高三上學期為第三階段，主要培養學生的邏輯思維能力，形成思維的獨立品格，引導學生獨立觀察、分析、認識社會現象、自然人生，形成自己的看法，作出評價。作文訓練上，主要進行話題作文訓練。材料來源有兩個方面，一是古代精辟的、含義豐富深遠的寓言故事，一是社會現實的熱點問題，讓學生對這些問題進行論證思考、評價。第四個階段為高三下學期，這是各種思維能力的再綜合階段，它不是對第二個階段的簡單重復，而是一個提高的階段，或許可以這樣說，在前三個階段中，學生的各種能力還是呈板塊狀分散排列的，那么，到了這個階段，學生的思維能力通過訓練，已經具有一種自我整合的功能，融合為一個整體，呈現立體狀態了。這樣，學生作文思維的彈性、張力、整合力就得到了加強。也就是說，這個階段，學生的思維是最活躍和富于生命力的。

三、發展高中生寫作思維能力

思維學告訴我們，思維能力的發展“表現為思維品質的發展”，“思維能力是思維品質的實質”。①心理學家楊清指出：“我們為了要有效地發展自己的思維，首先必須詳細地檢查自己的思維品質，然后根據檢查的結果來自覺地消除消極的因素和繼續地增進積極的因素”。①這就表明，思維品質發展了，思維能力也就發展了。就思維品質而言，歸納起來有選擇性、批判性、獨立性、敏捷性、廣闊性、深刻性、嚴密性、創造性等多種，所有這些品質都是發展寫作思維能力所不可缺少的。這就是說，發展學生的思維品質就是發展他們的寫作思維能力。

就此，作文教學中發展中學生寫作思維能力的主要途徑可以從以下三個方面著手： 其一，豐富知識。心理學給思維的定義是“大腦兩半球反映事物的一般特殊性和事物之間有規律的聯系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。”②“以已有知識為中介”這句話充分表明了知識在發展思維能力中的重要性。如果知識貧乏，很多時候都會因為沒有中介作為憑借而不能進行思維，思維的鍛煉和運用受到限制，發展思維能力就很困難。同時，思維針對問題而來，有問題要解決才有思維，而問題的發現和解決都必須有一定知識才行。所以，發展中學生的寫作思維能力，必須引導學生閱讀課外書籍和報刊，開闊視野，豐富知識。其二、修養書面評語言。心理學揭示，“思維和語言的發展應視為高度相互依存的過程”。②又說，“一個言語修養水平很低的人絕不可能具有高度發展的思維能力，凡是言語混亂的人，必然也是思想混亂的人”，“言語修養可以促進思維的發展”。③這里的“言語修養”是指書面語言修養。要提高書面語言修養，就必須在讀寫過程中提高。“讀”就是誦讀。誦讀必須全神貫注，不僅要讀準字音，讀通句子，還要深入領會意思，用輕重長短急緩的語調把作者的思想情感較好地傳達出來。葉圣陶先生說：“以前的人都注意誦讀，往往說，只要把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然地就能下筆成文。”④加強書面語言的修養，學生必須多寫。讀是接受書面語言，寫是運用書面語言，在寫的過程中逐步獲得對語言的運用能力，也就是獲得寫作思維能力。因此，我們應當適時激發學生思維的興趣，發展他們的寫作思維能力。

參考文獻：

[1]楊清.心理學概論[M].長春：吉林人民出版社，1987

[2]李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2000

篇5

1.強化朗讀

在聽、說、讀、寫這幾種能力中，最能夠訓練或者體現語感能力的是讀。因為語感與視覺緊密相聯，也就是看的過程中的反應程度。而視覺表現在學習中主要是讀――眼動基礎上的口誦。語感強的一個特點就是一讀就懂，直覺判斷，注意力無需停留太久。因此強化朗讀，是訓練語感的基本途徑。

高中階段的語文課，都安排了早讀課，一周的幾天幾乎和英語“共享”;甚至有的學校還安排了晚讀。時間是充裕的，為什么學生的讀書能力提高甚微呢？不少教師發現，其實這些時段閱讀的效率很低。首先學生狀態整體不好，讀書時聲音細微，漫無目的，盡管教師或語文科代表提供了參考任務，但多數學生沒有限時完成的意識，反復膚淺地在參考任務上磨洋工。

基于此，強化朗讀，一方面要求讀書時有正確的姿勢，自由舒展，不能讓課桌承受全身的重量，保證精神狀態飽滿;另一方面，也要求手嘴齊動，邊讀邊標注，聲音洪亮，借用瘋狂英語的話，“要語感，可瘋喊”;另外，應讓同學們有任務感，限時檢查，不能自由放羊，好壞由他。

將每個讀書時段基本分成三個環節，一是復習昨天內容，二是預習今天內容，三是復習前段內容。側重哪個環節，時間如何分配由學生自己掌握，教師在行間巡視時不時抽查、了解。這樣一方面指導方法，另一方面加強督促，強化朗讀，讓學生在多讀中逐漸感悟，讀出文意、讀出感情、讀出美感，“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，哪怕只“知其然”而不“知其所以然”，但讀多了，語感也就逐漸會有了。

2.指導思考

強化朗讀，自然能培養語感，但靠朗讀的“劑量”增加來讓學生在朗讀中“自然生成”語感，畢竟過程緩慢，也許效果甚微。如果在此基礎上再加以指導，讓學生知道“悟什么”“怎么悟”，朗讀就會有目標、有方向，朗讀的效果就會更快、更好。

那么，朗讀時“悟什么”呢？語感既然是對語言材料的感悟，那么語言材料就是我們要“悟”的對象。語言材料有哪些呢？語言的材料有字、詞、句、篇和標點等，而這些材料的組合是有要求有規律的，也就是語法、修辭和邏輯。因此，語感的訓練要依托語言的材料及組合規律。如此，朗讀不僅是見字發聲，還應該在篇章中突出字詞句篇和標點這些“思考點”，并在文章中心的范圍內，圍繞它們思考語法、修辭和邏輯，甚至表達的妙處。

至于“怎么悟”的問題，也就是體悟的方法。對語言的理解有的是憑感覺，胡亂猜測;有的是憑理性，確認與分析;當理性分析成為習慣，不必再自我強制而成為不自覺的行為時，很強的語感能力就形成了，這是更高的理解。由此，可以說語感能力的培養是建立在理性分析的基礎上的，這樣不僅“知其然”更知其“所以然”，訓練的效果會更明顯。

因此，我們高中語文教師要以課本作為訓練和培養學生語感能力的依托，選取文中的語言材料的實例，指點學生運用比較、分析等方法來體會其妙處，領悟其中所傾注的感情。比如，朗讀時注意分析詞語的褒貶色彩，標點的抒情作用，句式變化的表達作用，情態副詞的效果等等，瘋狂的朗讀就會更有味道，更有興致。

3.多聽多談

現在的語文課堂，基本少不了合作學習這一環節。利用好這一環節，讓學生在合作交流中多聽多談，在聽與談的吸收與輸出中，訓練反應速度，培養語感。相比讀而言，聽更能訓練語感。因為讀是面對文字、文本，確認可持續;而聽易混淆且只瞬間，逼迫學生必須快速反應，稍不留心就會產生歧義，導致誤解。比如說話時的音近字，比如停頓、輕重、語調等都能區別意義。例如“這次優課評比，我校就三人獲獎”，副詞“就”可以多種理解，一是表示喜悅，三人不少了，二是不滿意，嫌少，獲獎的人應該更多些。當然有了特定的語境，多義就基本可以消除了。

學生合作學習時的多聽多談，學生教學生，能根據自身取長補短，各“學”所需。會談，且談得好，會有語感，且可讓聽者產生語感;不會談，自然沒有語感，也就不能讓聽者產生語感。談話時因為少了師生間的心理與情感距離，比較敢于自由表達，無意中都會體現自己慣常的語音、語義的停頓，語調、語氣的處理和詞語的感彩，有利于養成語感。