智慧教育教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智慧教育教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一.教育教學(xué)方法要有創(chuàng)新的智慧

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們教師不但要吸取更多豐富的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的潮流。教師不會(huì)像醫(yī)生那樣越老越寶，教師人到中年時(shí)，不但要面對(duì)年輪的壓力，知識(shí)轉(zhuǎn)型的壓力，家庭生活的壓力，孩子叛逆期的壓力等。在這些壓力下，如果我們緩不過來，就會(huì)讓自己的心靈沙漠化。我們?cè)谖者^去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要有創(chuàng)新的教育教學(xué)方法。這里有個(gè)古老的寓言故事告訴我們一個(gè)很好的道理。以前，有一個(gè)以編織草帽和賣草帽為生的人，有一天，去集市賣草帽，天氣炎熱，就在大樹下休息，當(dāng)他一覺醒來時(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊的草帽不見了，抬頭一看，原來樹上有好多猴子手上都拿著一頂草帽，怎么辦呢？他想猴子最善于模仿人了，于是他先把草帽放到右手高高舉起，然后把草帽扔到地上’猴子見了也學(xué)著做，最后把手中的草帽扔到地上，草帽失而復(fù)得，這個(gè)人非常開心，他回到家里，把這個(gè)經(jīng)驗(yàn)告訴兒子，兒子也用同樣的方法，解決了問題。由于子傳父業(yè)，有一天，孫子也挑著草帽去賣，一覺醒來，也發(fā)現(xiàn)樹上的猴子都拿著他的帽子，孫子就按照爺爺傳下來的方法做了一遍，這一次可奇怪了，猴子就是不肯把帽子扔下來，當(dāng)他轉(zhuǎn)身要走的時(shí)候，背后有一只老猴子，拍拍他的肩膀說：“小伙子，你以為只有你有爺爺啊！”這個(gè)寓言故事告訴我們，對(duì)老師來說，方法和經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，如果不改進(jìn)我們的方法，那只會(huì)止步不前了。所以，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，要做一位勤思考，有創(chuàng)新有智慧的人。

二.課程教學(xué)智慧

在教學(xué)過程中，作為一位教師，我們有的是專業(yè)的課程知識(shí)，教師在講授過程中，不是正在講什么，而是怎樣講。教師首先要幫助學(xué)生找到樹的主干，也就是課文的脈絡(luò)，然后再幫助學(xué)生清掃枝葉即理清細(xì)節(jié)。例如，魯迅的《藤野先生》，文章通過記敘“我”在東京所見所聞所歷的幾件事，來表現(xiàn)我對(duì)藤野先生深深地懷念之情，以及強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。文中寫“我”見到中國(guó)的留學(xué)生，盤著像富士山一樣高的辮子，在日本賞櫻花、學(xué)跳舞都非常反感，最后棄醫(yī)從文，都表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。藤野先生為我修改講義，我對(duì)藤野先生那種對(duì)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度的敬仰和沒有民族偏見的生活態(tài)度的深深懷念之情。可見，文章在形式上多散，所敘事都是為主旨服務(wù)的，這體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。這樣學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容及主旨的理解就容易得多了，深刻得多了。這就是我們?cè)诮虒W(xué)課程中的教學(xué)智慧。其次在講授的過程中，要懂得融會(huì)貫通，例如，講朱自清的背影，如果你都不投入、不感動(dòng)，就無法帶動(dòng)學(xué)生去感動(dòng)、去感恩了。學(xué)生就無法為那種深沉的，不用言語的父愛，所動(dòng)容了。

三.教育教學(xué)的管理智慧

教師不僅是班級(jí)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是班級(jí)的管理者。面對(duì)班上的幾十位學(xué)生，首先我們要有友善的態(tài)度，讓學(xué)生愿意與你親近，與你交流。其次，尊重課堂上的每一個(gè)人，欣賞每一位學(xué)生，多給他們鼓勵(lì)，多為他們喝彩，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)做的更優(yōu)秀，因?yàn)槊课粚W(xué)生都會(huì)尊重欣賞自己的人。其三，要理解差生關(guān)愛差生。學(xué)生從教師的言行態(tài)度里獲得關(guān)懷、贊賞、積極肯定的情緒體驗(yàn)，將促進(jìn)他們向著老師所教導(dǎo)，所期望的方向努力行動(dòng)，不斷發(fā)展。總之，我秉著“面向全體、偏愛差生、教書育人”的觀點(diǎn)來管理學(xué)生。

四.用自己的人格魅力去影響學(xué)生，感染學(xué)生

篇2

韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部也在做有關(guān)智慧教育的相關(guān)工作，把培養(yǎng)人才作為國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)。韓國(guó)注重學(xué)生數(shù)字技術(shù)能力的培養(yǎng)，韓國(guó)的企業(yè)三星、LG、SKTelecomden等企業(yè)也積極致力于推動(dòng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，最終為智慧教育戰(zhàn)略的落實(shí)提供了有力的支持。這樣的計(jì)劃實(shí)施推動(dòng)了中學(xué)教育向著信息化發(fā)展，同時(shí)有這樣的企業(yè)作為范例，學(xué)校的教育和企業(yè)的影響這樣的因果聯(lián)系，最終真正地實(shí)現(xiàn)了智慧教育的真正含義。在這樣良性循環(huán)作用下，信息技術(shù)必然突飛猛進(jìn)向前發(fā)展，學(xué)校對(duì)待智慧教育的認(rèn)識(shí)也必然更加深刻。反思我國(guó)中學(xué)教育，可能部分地區(qū)的學(xué)校接受教育信息技術(shù)的普及還存在一些問題。但是，這不是我們推動(dòng)智慧教育的阻礙，而是隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，個(gè)別地區(qū)的水平也在提升與提高，這就要求我們?cè)诒ＷC全國(guó)智慧教育普及的情況下，積極進(jìn)取，勇于將智慧教育與我國(guó)中學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。我想在信息科學(xué)的推動(dòng)下，我國(guó)的中學(xué)教育教學(xué)水平一定會(huì)有所突破，同時(shí)中學(xué)教學(xué)對(duì)老師教學(xué)方面也會(huì)有更大提高，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有更多的幫助。

二、國(guó)際智慧教育對(duì)中學(xué)教師教學(xué)的思考

美國(guó)智慧教育的推進(jìn)，是從企業(yè)和政府聯(lián)合入手，采用學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，教育設(shè)施等方式出發(fā)，關(guān)鍵注重教師技能的培養(yǎng)。在我國(guó)人口老齡化問題嚴(yán)重的今天，中學(xué)教師的退休人數(shù)多于新教師的上崗人數(shù)的現(xiàn)有情況下，有很多高校師范畢業(yè)生選擇了教師職業(yè)，從事教師這一職業(yè)就意味著能夠把自己的經(jīng)歷體驗(yàn)以正能量的形式傳遞出去，同時(shí)收到預(yù)期的教育效果。可見，教師的經(jīng)歷體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響尤為重要，單單經(jīng)歷體驗(yàn)已經(jīng)不再是當(dāng)代教師從教育人的唯一途徑，得更多經(jīng)歷體驗(yàn)的教師就會(huì)影響教育學(xué)生的效果就會(huì)越好么，答案不是絕對(duì)的，重要一點(diǎn)還是如何能夠把這種經(jīng)歷體驗(yàn)以一種發(fā)人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學(xué)生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因?yàn)橛行r(shí)候，我們忽略了自己的想法，還沒有經(jīng)過教育反思就已經(jīng)把自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)傳遞給了學(xué)生，最終可以說是誤導(dǎo)了學(xué)生。導(dǎo)致了學(xué)生的思維方式進(jìn)入了教師所規(guī)定的軌道，但是這條預(yù)定的軌道有些時(shí)候已經(jīng)偏離了正常教育應(yīng)該規(guī)定的范圍，一旦重復(fù)教育，后果是學(xué)生按照教師的思維方式去思考，存在誤區(qū)沒有及時(shí)糾正，學(xué)生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來不得半點(diǎn)馬虎與放松。但是，隨著教育的發(fā)展，教書育人的范圍在不斷擴(kuò)大，有時(shí)這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進(jìn)的信息技術(shù)相結(jié)合，因此教育技術(shù)和技能也提到了教師從教的日程上來。教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身的教育技術(shù)水平，同時(shí)也應(yīng)該注重師德的培養(yǎng)。教師的師德應(yīng)該是以正確的價(jià)值觀念與導(dǎo)向影響學(xué)生，并能收到預(yù)設(shè)的教育效果的德行影響。對(duì)于當(dāng)代年輕教師，缺乏對(duì)學(xué)生品行的實(shí)際指導(dǎo)，如我們是不是在就餐時(shí)自己肆意浪費(fèi)，而教育學(xué)生時(shí)還夸夸其談，或者說我們對(duì)于這樣的行為淡然處之，認(rèn)為糧食危機(jī)不會(huì)影響到當(dāng)代人，或者我們教育孩子時(shí)，孩子是否認(rèn)為我們的教育理念已經(jīng)過時(shí)。現(xiàn)代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時(shí)也需要社會(huì)、個(gè)人、企業(yè)去關(guān)注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。

三、結(jié)語

篇3

 

從教十多年來，接觸并使用過很多的教學(xué)方法。尤其在新課改這幾年里，更是學(xué)到并使用了不少的新的教學(xué)方法。每種方法都有利有弊，可以說沒有一種教學(xué)方式方法可以適合所有的學(xué)生和所有的課堂。總之英語課堂教學(xué)效率的提高，方法是多種多樣的，可謂智者見智，仁者見仁，要講究英語教育教學(xué)的智慧，這需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。

 

一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

 

1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑，并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

 

2.半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點(diǎn)，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問，這樣學(xué)生間相互動(dòng)起來了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。

 

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

 

貫穿著三個(gè)階段的是自測(cè)，即設(shè)立學(xué)生題庫。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測(cè)互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。

 

二、激發(fā)興趣，提高效率

 

一位教育家在一書中這樣寫道：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”我認(rèn)為教師只有以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)內(nèi)容感染和吸引學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

 

記單詞詞匯是英語教學(xué)中最基礎(chǔ)的工作，也是最重要的工作。而學(xué)生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)記英語單詞感興趣。

 

記單詞是十分枯燥的，初中學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間的集中到一處。如果我們簡(jiǎn)單地把幾十個(gè)單詞拋給學(xué)生，規(guī)定用多少時(shí)間給我記下來。學(xué)生一定會(huì)非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學(xué)生醞造一個(gè)非常寬松的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲中記的話，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地把記音標(biāo)和單詞的任務(wù)完成了。

三、主要實(shí)施途徑

 

實(shí)施途徑是教育機(jī)制的組成部分，是理論的實(shí)踐形式。培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生英語自學(xué)能力的研究通過培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自學(xué)能力形成。

 

1.在管理上，建立學(xué)習(xí)小組，研究初期強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，輔之以檢查督促評(píng)比;中期以特色為主，帶動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性;后期互幫互學(xué)，小組競(jìng)爭(zhēng)。

 

2.在教學(xué)上，以人為本、以情為線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

3.操作上，做好各方面的調(diào)查工作。主要采用了調(diào)查法、行動(dòng)研究法與個(gè)案研究法。

 

調(diào)查法：通過問卷調(diào)查與訪談，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力與閱讀能力作調(diào)查。一是對(duì)前期水平和后期水平作對(duì)比，二是了解學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。

 

行動(dòng)研究法：邊行動(dòng)邊反饋，不斷調(diào)整充實(shí)研究的內(nèi)容，使研究更符合學(xué)生的實(shí)際，因而達(dá)到更好的效果。

 

個(gè)案研究法：抓好兩頭帶動(dòng)中間，通過對(duì)好差兩頭個(gè)案追蹤調(diào)查，有更多資料進(jìn)行詳細(xì)分析，帶動(dòng)全班研究工作的順利進(jìn)行。

 

在近幾年的研究過程中，我得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的熱心幫助，我的學(xué)生與我一同成長(zhǎng)，我學(xué)會(huì)了許多英語教學(xué)法的智慧，同時(shí)也樹立了學(xué)生的健康人生觀，即：樂觀、自信、進(jìn)取!我為自己取得的成績(jī)而自豪!

篇4

關(guān)鍵詞：教師；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)

成功的教育教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生都得到發(fā)展及能獲得成功的體驗(yàn)。小學(xué)生近乎一張白紙，那么開啟激發(fā)主體發(fā)展的關(guān)鍵就是教師了。有智慧的教師除了常規(guī)教育教學(xué)，會(huì)更加注重挖掘當(dāng)今教育存在的現(xiàn)象，尋求解決策略或是拓寬影響。我覺得小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下三方面進(jìn)行修煉，以達(dá)到成功的教育教學(xué)目的。

一、蹲下來看學(xué)生

個(gè)別教師有意無意地把自己定位為“高大嚴(yán)”，有點(diǎn)“”，冰塊臉、命令式，一心想著鎮(zhèn)住學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫不熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教師要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生和體驗(yàn)學(xué)生，并成為我們追求常態(tài)教育有效的重要工作。

1.輔導(dǎo)與教育中，蹲下來看學(xué)生

回想工作初期，面對(duì)搗蛋鬼和懶散生，容易急躁、發(fā)飆、埋怨，往往出力不討好。試看看學(xué)生眼里藏著的求知欲，伴著一臉的無辜，即便是學(xué)困生，也是難熬。靜心想一想，小學(xué)生是孩子一個(gè)，誰愛他多一點(diǎn)就跟著誰。耐心引導(dǎo)與幫助能提高師生樂觀接受“挫折”、勇敢跨過“挫折”的能力。批評(píng)教育時(shí)避免一些傷害學(xué)生自尊的話語，要用“從零開始的心態(tài)”去面對(duì)，多想想“他較以前有進(jìn)步了”“再鼓勵(lì)和引導(dǎo)會(huì)做好的”，讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的氛圍中克服困難，獲得成功的體驗(yàn)。現(xiàn)在的我，常講“有進(jìn)步”“再來一次”“沒關(guān)系，你可以的”。

如果不能蹲下身子看學(xué)生，就不容易發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并容易淡化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都特別希望得到教師的肯定與鼓勵(lì)，然而長(zhǎng)時(shí)間地努力表現(xiàn)，都聽不到贊美的話，他們就會(huì)懷疑自己的所作所為，或者當(dāng)他們帶有一定期待的時(shí)候沒有得到肯定，就有可能放棄。

2.蹲下來看學(xué)生的知識(shí)水平和能力

如果不能蹲下身子看學(xué)生，就不容易了解到他們上一學(xué)段學(xué)得怎樣，在學(xué)習(xí)某個(gè)新知識(shí)時(shí)需要哪些舊知識(shí)來遷移，也就沒有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)鋪墊，影響知識(shí)的順利探究和掌握。既要相信學(xué)生，放手讓他們嘗試、探索，還可以使一些教學(xué)活動(dòng)達(dá)到“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境，把數(shù)學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀理解。如，在教學(xué)行程中的相遇問題時(shí)，要讓學(xué)生明白“兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體同時(shí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)，必定相遇”這個(gè)抽象原理，不如來個(gè)體驗(yàn)：同座位兩位學(xué)生以走路的方式表達(dá)相遇的情景，在演的基礎(chǔ)上加上條件與數(shù)據(jù)，還可以用雙手鼓掌的動(dòng)作，簡(jiǎn)約地把數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)。

要成為小學(xué)生需求的解救者，我們必須蹲下。

二、善導(dǎo)學(xué)生

教育中常常出現(xiàn)：只是告訴學(xué)生怎樣做是正確的，怎樣做是錯(cuò)誤的。不能否定這種教育沒有效果，問題在于事倍功半。要克服說教這一毛病，就要把教變成導(dǎo)，而且要善導(dǎo)。善導(dǎo)要有“四心”，即有愛心、耐心、誠(chéng)心和信心。學(xué)生的每一種不良行為都有其獨(dú)特成因的。記得上一年，新接手的班總是有人不見了東西，不管是講理說教還是三番五令，都不能喝止。還演變著從一支筆、兩把尺，到一群人不見了一堆用具。我決定來一次偵查，在縮小的范圍內(nèi)，得知陸同學(xué)的爸媽長(zhǎng)期在外工作，有重男輕女的思想，只帶弟弟在外，留下兩姐妹在外婆家寄住。我跟孩子們商量：這位同學(xué)能交出文具，可以原諒她嗎？孩子們看著我一周來為此事團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，欣然同意了。單獨(dú)談話有突破性的進(jìn)展：“用這種方式引起大家注意是不對(duì)的，可以在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步、自律友善、助人為班等方面，讓大家關(guān)注你、認(rèn)可你。我知道你只是一時(shí)糊涂，相信你會(huì)把那些文具放在一個(gè)地方保管得很完好的，是嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼淚往下流。她遵守了約定，在第二天的中午，我在辦公室等到了一大堆完好無缺的文具。我也遵守了約定，沒有在班里講出她的名字，反而引導(dǎo)孩子從“完好的文具”這方面來講，這位一時(shí)糊涂的同學(xué)是善良的。慈愛與尊嚴(yán)從來不對(duì)立，要開誠(chéng)布公地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要對(duì)每個(gè)學(xué)生都有信心，同時(shí)要對(duì)特殊生倍加關(guān)懷。一年之后的陸同學(xué)，助人友善，成績(jī)從不及格到七八十分，凌亂的頭發(fā)整潔，還帶著蝴蝶結(jié)呢！

在善導(dǎo)過程中，同時(shí)展現(xiàn)教師的智慧和人格魅力，學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教師的教育，這種教育往往是最深刻的，影響最深遠(yuǎn)的。

三、在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中彰顯實(shí)力

教師要想課上得好，教學(xué)效果顯著，除了不斷提升教學(xué)基本技能和扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng)，更要有教育教學(xué)的思想和智慧。

1.突出“數(shù)學(xué)與生活”的關(guān)系

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》新授課重點(diǎn)是“小數(shù)加減法的計(jì)算方法”，我不能直接告訴學(xué)生：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。在探究計(jì)算方法時(shí)，我會(huì)把計(jì)算與問題解決結(jié)合，把“數(shù)學(xué)問題生活化”，我出示帶標(biāo)價(jià)的鉛筆、圓珠筆、橡皮、卷筆刀。引導(dǎo)：“同學(xué)們最需要什么？”多讓學(xué)生講，激發(fā)積極性，學(xué)生在課堂上興高采烈，其樂融融。緊接著引導(dǎo)：“想買到它們，先來看看價(jià)錢。”出示上面文具圖片的課件，學(xué)生說出每件文具標(biāo)價(jià)表示幾元幾角。“你想買其中的兩件文具的話，會(huì)出現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題？”根據(jù)學(xué)生的回答，提取出兩道加法的問題：（1）一支圓珠筆和一支鉛筆，一共多少錢？嘗試解決問題，講演計(jì)算過程和算理。（2）一支圓珠筆比一支鉛筆多多少錢？學(xué)生獨(dú)立解決。持續(xù)地聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，能自然地把學(xué)生帶入了生活的空間，在生活實(shí)踐中悟理，師生教與學(xué)都顯得輕松。

2.發(fā)揮互相評(píng)價(jià)的作用

有時(shí)放手讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。“接龍?jiān)u價(jià)”是我們班常用評(píng)價(jià)方式，在練習(xí)時(shí)，完成最快的前幾位會(huì)得到我的面批面改（走到座位前），該生是全對(duì)的，才有資格幫其他人評(píng)價(jià)；每個(gè)被評(píng)價(jià)者是全對(duì)的就有這樣一個(gè)接一個(gè)的評(píng)價(jià)資格，如果有錯(cuò)，我會(huì)與該生講解，他只有改正好，同時(shí)得到我或全對(duì)者再次評(píng)價(jià)了，才有資格評(píng)價(jià)他人，最后剩下的幾個(gè)，就需要一對(duì)一的輔導(dǎo)。經(jīng)過實(shí)踐，接龍?jiān)u價(jià)還可以改良成小組間的比賽。我不忽視每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中他自己獨(dú)特的想法，例如小組合作學(xué)習(xí)，就是他們交流想法、開展互評(píng)的最好時(shí)機(jī)。“你認(rèn)為他說（做）得怎么樣？”“還有哪些要改？”“如果是你，應(yīng)該怎樣做？”等蘊(yùn)含信任和期待的評(píng)價(jià)引語，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)助的學(xué)習(xí)氣氛中得到發(fā)展。在與同伴的一次次討論、質(zhì)疑中，學(xué)會(huì)欣賞別人長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)批評(píng)性思維的方法，當(dāng)意見達(dá)到科學(xué)的統(tǒng)一時(shí)，課堂就真正成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的天地。

我非常欣賞一句話：“追求教育理想，緊貼地面而行！”作為現(xiàn)代教師，我們可以在平凡的崗位工作中不斷提升自己的教育教學(xué)水平，在經(jīng)驗(yàn)積累中執(zhí)著地實(shí)現(xiàn)自己的教育智慧之路！

篇5

這個(gè)暑期，我和本校九位同仁共同加入了一個(gè)序列讀書活動(dòng)。策劃這個(gè)活動(dòng)的是我們的帶頭大哥孫旺老師，他牽頭組建了“一線教師教學(xué)互助工作室”。因?yàn)殛P(guān)注語文教學(xué)，因?yàn)闃酚诮涣骰ブ覀兗尤肓诉@個(gè)非官方的專業(yè)成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，一起思考常態(tài)教學(xué)中的問題，共同追求專業(yè)成長(zhǎng)的快樂，暑期集體讀書活動(dòng)正是在孫老師倡議下開展起來的。

 

常聽領(lǐng)導(dǎo)說“培訓(xùn)是教師最大的福利”，聽其言外之意，是對(duì)教師不滿情緒的安撫。“培訓(xùn)是福利”的思維是在轉(zhuǎn)移教育與政府的矛盾，偷換概念本身就是一種忽悠。這種被逼式的集體培訓(xùn)，內(nèi)容多為永遠(yuǎn)正確的套話、大話或新鮮前衛(wèi)的觀點(diǎn)、案例，形式上多為領(lǐng)導(dǎo)的指示和所謂專家的報(bào)告，理想是多么美好，現(xiàn)實(shí)是多么糟糕，聽多了，大同小異，對(duì)一線普通教師幾乎沒什么實(shí)在的幫助。許多乏味的任務(wù)式的培訓(xùn)占用了教師寶貴的假期，是對(duì)教師假期福利的一種剝奪。

 

當(dāng)然，教師培訓(xùn)本身的重要意義勿庸質(zhì)疑。只是當(dāng)下各種教育教學(xué)主義、模式泛濫，傳統(tǒng)教育教學(xué)思想和行動(dòng)又根深蒂固，一線教師所缺的不是洗腦革命，而是結(jié)合區(qū)域或?qū)W校實(shí)際大力開展行動(dòng)研究。如果上面把各類大規(guī)模培訓(xùn)的錢投到學(xué)校，扎實(shí)開展校本行動(dòng)研究，才是我們一線教師最迫切的需求呀。如此花大錢組織短期速成培訓(xùn)，還不如買兩三本書發(fā)給老師，任其假期自由閱讀。

 

所以，暑假才是教師最大的福利，有兩個(gè)月時(shí)間，遠(yuǎn)離瑣碎的教學(xué)任務(wù)，遠(yuǎn)離應(yīng)試評(píng)價(jià)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，讓生活慢下來，讓心靜下來，可以反思平時(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)問題和工作困惑，做點(diǎn)小研究；可以看書、看電影電視，痛快享受精神生活的愉悅；還可以陪孩子游戲、陪家人散步，享受自在的天倫之樂。如果，教師對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有期待和規(guī)劃，那么，暑期是學(xué)習(xí)充電的最佳時(shí)間。基于這個(gè)認(rèn)識(shí)和期望，孫老師為團(tuán)隊(duì)成員搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)、互助成長(zhǎng)的平臺(tái)，大家有計(jì)劃地同讀一本書，及時(shí)寫讀書筆記，交流心得體會(huì)。主動(dòng)讀書學(xué)習(xí)可以促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，相互激勵(lì)和交流所得，可讓讀書活動(dòng)變得更有趣味。

 

上面文字好像是在發(fā)牢騷，有些離題繞遠(yuǎn)。若沒有行動(dòng)，只好發(fā)牢騷，就算清醒得理，只是圖一時(shí)痛快而已，與人與己毫無益處。好在我們已打開了書頁，開始了閱讀，心里便有幾分踏實(shí)。

 

先說為什么選擇余映潮老師的新書閱讀？

 

有三個(gè)原因吧，一是，余老師系統(tǒng)科學(xué)的課堂教學(xué)藝術(shù)和典型通俗的案例給一線廣大普通教師幫助極大，他老人家迷戀三尺講臺(tái)，樂于踐行，苦思不倦，他課堂上呈現(xiàn)的精彩有泥土的芬芳，他的課堂和教學(xué)藝術(shù)離一線教師最近；二是，余老師有認(rèn)真執(zhí)著、樂于追求教學(xué)真理的精神之美，有平易質(zhì)樸、務(wù)實(shí)沉穩(wěn)的人格魅力，他老人家從不炫耀高深的理念，也沒有高高在上的訓(xùn)導(dǎo)虛言，有的是一節(jié)節(jié)課堂上的躬身示范，當(dāng)我們面臨教學(xué)問題或職業(yè)倦怠時(shí)，他隨時(shí)會(huì)給我們激勵(lì)和啟迪；三是，我們有在課堂現(xiàn)場(chǎng)一睹余老的風(fēng)采，老當(dāng)益壯的情懷和課堂上的奇思妙想讓人折服，我們最喜歡閱讀和品味他的課堂教學(xué)實(shí)錄，我們能從中體悟到教學(xué)的成功和職業(yè)的幸福。

 

這本書屬于華東師范大學(xué)出版社的“大夏書系*語文之道”系列，取名“致語文教師”，余老的意思是，要把自己對(duì)語文的情懷和智慧系統(tǒng)地呈現(xiàn)給廣大語文同仁。書的副標(biāo)題是“余映潮教育教學(xué)智慧40則”，內(nèi)容有“成長(zhǎng)智慧”、“教學(xué)智慧”和“治學(xué)智慧”三部分。余老師與我們分享的三個(gè)主題是：一是，關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，在艱苦修煉的過程中體驗(yàn)快樂和幸福；二是，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在熟諳課堂教學(xué)藝術(shù)中做智慧的教師；三是，掌握優(yōu)秀治學(xué)方法，具備優(yōu)秀教師素養(yǎng)和終身發(fā)展的動(dòng)力。

 

我們?yōu)槭裁匆x專業(yè)類書籍？

 

學(xué)科專業(yè)類書籍內(nèi)容有兩大類，一類是學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)。如“教學(xué)法”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”之類，在師范學(xué)校有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，工作以后，往往在應(yīng)試成績(jī)的壓力下，疏于更新，多數(shù)學(xué)校沒有理論學(xué)習(xí)的措施與氛圍，加之理論知識(shí)的學(xué)習(xí)比較枯燥，一旦專業(yè)追求沒有了目標(biāo)和興趣，基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有嚴(yán)重的缺陷，當(dāng)我們長(zhǎng)時(shí)間只憑借課本和教案來應(yīng)對(duì)教學(xué)時(shí)，我們已經(jīng)OUT了；另一類是學(xué)科行家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如專業(yè)成長(zhǎng)心得和教育教學(xué)策略方法之類，這類書籍比較實(shí)用。可以激發(fā)年輕教師的教學(xué)激情，引導(dǎo)樹立遠(yuǎn)大的教育理想，還可以幫助其在課堂上活學(xué)活用，快速入行，少走彎路。中年教師認(rèn)真研讀，可以比照自我教育教學(xué)過程豐富的體驗(yàn)，啟發(fā)思考自我專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃，梳理總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注自我專業(yè)困惑，借鑒名家經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)，突破專業(yè)成長(zhǎng)瓶頸，體會(huì)到專業(yè)成長(zhǎng)的快樂和教育事業(yè)的幸福。所以，親近大家的內(nèi)心世界，我們可以看得更遠(yuǎn)；潛入名家的課堂教學(xué)，我們可以做得越來越好，更有信心。

 

關(guān)注身邊現(xiàn)狀，如開展兩類專業(yè)書籍閱讀，要關(guān)注幾個(gè)問題：

 

一是，應(yīng)該有個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)不同階段的序列閱讀叢書。我們?cè)S多老師嚴(yán)重缺乏一定量的科學(xué)閱讀，少基礎(chǔ)積累，我們一思考就頭疼，想做研究，卻無從下手。雖然，現(xiàn)在的信息量海量，獲取也方便，但總該有個(gè)貼近教師專業(yè)成長(zhǎng)的科學(xué)序列從書，讓我們一線普通教師閱讀計(jì)劃清晰些、目標(biāo)明確些。

 

二是，自上而下應(yīng)該想法子營(yíng)造教師快樂閱讀的氛圍。從身邊實(shí)際看，大部分教師并不喜歡閱讀，原因有：應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)的擠壓，沒有時(shí)間讀，從沒有閱讀的愛好或養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)工作順其自然別無它想。大部分教師主觀困境和想法很自然，期望或強(qiáng)逼所有教師愛上閱讀，是不現(xiàn)實(shí)的。但并不代表無法改變，外在環(huán)境如能在引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助教師閱讀上下點(diǎn)功夫，可以有很多措施方法吸引更多的教師樂于閱讀。