核心素養(yǎng)下的教學建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇核心素養(yǎng)下的教學建議，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：政治學科；核心素養(yǎng)；教學體系

一、政治教學課程缺乏核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.政治教學課程內(nèi)容中缺少核心素養(yǎng)的內(nèi)容

現(xiàn)階段，學生對政治不感興趣，對我國的政治結構以及政治體系沒有一個全面的了解，并且沒有形成正確的態(tài)度和評價，學生不能利用理論、觀點、方法去分析和解決現(xiàn)實政治問題。

2.政治課程標準中缺少核心素養(yǎng)的內(nèi)容

我國高中政治課程標準的主要內(nèi)容是要求學生學習基本的概念、理論、方法以及政治最基本的原理與其發(fā)展規(guī)律。這樣的高中政治課程標準，只是要求學生了解整個政治體系，并沒有以核心素養(yǎng)為中心去教導學生，所以，高中的政治教學仍然處于應試教育的狀態(tài)之中。

3.政治課程標準中缺少關于核心素養(yǎng)的課程建議

我國高中政治標準中只針對政治的教學內(nèi)容、方法、手段給出了相關建議，缺乏提高學生政治能力的建議。高中政治課程標準應該針對核心素養(yǎng)提出建議，并要給出關于高中政治課程資源使用的建議，要求教師在進行政治教學時要以學生素養(yǎng)為教學核心，科學合理地使用政治教材。

二、形成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新理念

核心素養(yǎng)理念的提出給政治課程教學改革指出了新的發(fā)展方向，核心素養(yǎng)理念要求學校要以培養(yǎng)學生具備基本的政治素養(yǎng)為改革方向。所謂政治素養(yǎng)，實際上就是指政治立場、政治品質(zhì)、政治思想以及政治水平方面的內(nèi)在修養(yǎng)。也就是說，一個人能夠站在政治的高度上去看周圍的事物，并運用政治理論去解決生活中所遇到的問題的能力和素養(yǎng)。政治課程教學能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值，能夠使學生具備終身發(fā)展的重要素養(yǎng)。一個人在發(fā)展的過程當中，必須具備各種素質(zhì)涵養(yǎng)來應對問題。從學生的角度來說，應該具備政治思想、知識、理論、能力等。

三、政治學科教學體系構建的途徑

1.政治學科教學課程目標體系的構建

首先，要轉變傳統(tǒng)的課程目標方向，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心，明確學生終身學習的發(fā)展方向，形成課程目標以核心素養(yǎng)為理念的體系。

其次，政治學科的教學內(nèi)容也要從原來追求科學完整的知識體系轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心的課程體系。結合學生不同階段的心理特征，形成不同層次的核心素養(yǎng)體系，將政治學科的教學課程內(nèi)容分階段、分層次，有明確的知識重點，以遞進的方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

最后，要有明確的教學建議，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，形成政治學科教學策略和教學模式，對核心素養(yǎng)進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的積極作用。

2.在政治教學過程中提高核心素養(yǎng)

在實際的政治課程教學中，要以教授學生基礎理論知識為前提。培養(yǎng)學生基本的政治能力、政治態(tài)度、政治評價等。在實際政治生活中，學生可以通過各種媒介了解到政治事實或者在自己身邊發(fā)生的與政治相關的現(xiàn)象等，學生對政治現(xiàn)象的關注可以促使自己進行實踐，進而培養(yǎng)自己的政治觀念、思想、能力等。

3.言傳身教影響學生的核心素養(yǎng)

第一，教師要認識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)是政治教學的根本，教師要將專業(yè)知識與自己所承擔的責任相結合，樹立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育觀念，通過對政治教材的詳細分析，將核心素養(yǎng)觀念融入政治教學中，引導學生靈活運用政治知識，培養(yǎng)學生的政治思想和政治能力，使學生成為具備良好政治品質(zhì)的人才。

第二，教師要與時俱進，了解培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最新內(nèi)容。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要時刻關注國際發(fā)展、現(xiàn)實生活與政治的聯(lián)系，用自己正確的政治視角和政治思想去影響學生，實現(xiàn)教師專業(yè)提高與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)共同發(fā)展。

參考文獻：

篇2

四大模塊中的“問題解決”元素

在課程目標模塊中，從《課程標準》中所確定的義務教育階段數(shù)學學科在“問題解決”上要達到的總目標可以發(fā)現(xiàn)：《課程俗肌氛攵浴拔侍飩餼觥鋇哪勘晟柚悶向于“發(fā)現(xiàn)、提出問題”“應用、實踐”“合作”及反思。圍繞著問題解決總體目標，《課程標準》縱向上分別列出各學段學生經(jīng)過學習后應達到的問題解決方面的學習目標，這些目標內(nèi)容是相互聯(lián)系且隨著三個學段上升而螺旋上升的。例如：針對“發(fā)現(xiàn)問題”，第一學段發(fā)現(xiàn)問題的前提是“在教師的指導下”，背景是“從日常生活中”，問題難度是“簡單”；第二學段發(fā)現(xiàn)問題的前提變成“（自己）嘗試”，背景和問題難度依然分別是“從日常生活中”與“簡單”；到了第三學段，發(fā)現(xiàn)問題的前提是“（自己）初步學會”，背景變成更復雜的“具體的情境”，難度也增加成“從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題”，額外還提出了“綜合運用數(shù)學知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”的要求。

在內(nèi)容標準模塊中，《課程標準》從橫向上把教學內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”以及“綜合與實踐”四大板塊。觀察具體的內(nèi)容設置可以發(fā)現(xiàn)：“問題解決”元素在“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”板塊中，主要表現(xiàn)為運用該板塊所學的知識技能解決具體的數(shù)學問題，比如“解決與常見的量有關的簡單問題”；而只有在“綜合與實踐”中，才有一套完整的從“經(jīng)歷實踐”到“發(fā)現(xiàn)、提出問題”，再到“提出設計思路”“制訂簡單方案”“分析解決問題”，最后“評價反思”的問題解決流程。

在實施建議模塊中，《課程標準》給出了課程的教學建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源開發(fā)與利用建議。其中，在“合理把握‘綜合與實踐’的實施”的教學建議中，《課程標準》強調(diào)“綜合與實踐”模塊的實施是“以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動”。這種活動學習，區(qū)別于其他模塊對具體知識的探索活動，也區(qū)別于教師的直接講授，而是創(chuàng)造情景，讓教師通過問題驅動學生全程參與和實踐。在這段描述中，可以明顯看出“問題解決”的元素。對評價建議環(huán)節(jié)，《課程標準》給出了問題解決的評價參考建議：“應當采用多種形式和方法，特別要重視在平時教學和具體的問題情境中進行評價”，并以第二學段某問題為例，給教師評價學生問題解決能力提供示范。

對義務教育數(shù)學課程標準的啟示

盡管《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》針對“問題解決”提出一系列的教學目標、教學內(nèi)容、教學建議及評價建議，但是當老師希望通過《課程標準》的指引培養(yǎng)學生問題解決的能力，容易會出現(xiàn)一種疑惑：“問題解決”重視的是問題解決的結果（成功解決數(shù)學問題），還是問題解決的方法、過程及體會呢？從以上文本分析可以看出，《課程標準》針對“問題解決”元素的描述基本上偏向于問題解決的結果，這容易導致老師在教學過程把“問題解決”當成“知識技能”來教，把“問題解決”的考核與“知識技能”的考核相混淆，即只要學生能夠利用所學解決具體問題，就當作學生擁有了問題解決能力。這偏離了《課程標準》設立“問題解決”目標的初衷，也與當前出臺的中國核心素養(yǎng)框架有所偏離。

相比于《課程標準》對“問題解決”偏向“結果導向”的描述，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架更偏向于“過程導向”，這都體現(xiàn)在后者對“問題解決”的重點表現(xiàn)描述上：“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環(huán)境中行動的能力?！倍?，從《課程標準》設立的“問題解決”的總體目標可以發(fā)現(xiàn)，盡管提到了“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、制訂方案”，但是卻沒有中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架所提到的“解決問題的興趣和熱情”，從中可以看到一些泰勒模式的影子，重視“情感態(tài)度”的闡述和培養(yǎng)，注重結果導向而缺少對過程體會的重視。

由此可見，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺，可以指導和改善原有《課程標準》的不足。通過核心素養(yǎng)強調(diào)的“過程導向”，可以引導和修正《課程標準》對“問題解決”目標、內(nèi)容、教學建議、評價建議中偏向“結果導向”的不足；同時，也需要增加對“解決問題的興趣和熱情”方面的描述與建議。唯有如此，才能真正從數(shù)學學科中落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉祖希.我國數(shù)學核心素養(yǎng)研究進展――從數(shù)學素養(yǎng)到數(shù)學核心詞再到數(shù)學核心素養(yǎng)[J].中小學教材教學，2016（7）：35-40.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準 （2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社， 2012.

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關鍵詞：高中生物 課程標準 解讀

中圖分類號：Q-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0171-01

《2017年高中生物學課程標準》全書6大部分。各部分分別為：課程性質(zhì)與基本理念、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量評價和實施建議。

一、課程性質(zhì)與基本理念

部分就課程性質(zhì)和課程理念展開了精辟的論述和說明。生物學能反映自然科學的本質(zhì)，要求學生在掌握基礎生物學知識的同時，更要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點和解決問題的思路和方法。例如在學習孟德爾的分離定律和自由組合定律時，應讓學生學習孟德爾身上堅韌的性格、善于觀察事物以及從研究一對相對性狀到研究多對性狀的科學方法。以“學科素養(yǎng)為核心”“課程內(nèi)容少而精”“教學過程重實踐”“學業(yè)評價促發(fā)展”為基本理念，相比以前課程標準“面向全體學生”“提高生物科學素養(yǎng)”“倡導探究性學習”“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念，該理念更加注重學生的生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學過程中重視學生的操作能力?，F(xiàn)在大多數(shù)學校的生物實驗室設備無法滿足新課程標準的要求，這要求學校生物實驗室設備的提高，評價的觀念也需發(fā)生改變，以學生為主體，以學生發(fā)展為本，更加注重能力的培養(yǎng)。

二、學科核心素養(yǎng)與課程目標

生物學核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個維度，以生物學核心素養(yǎng)為課程目標，相比之前課程標準中“知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標，新課標中目標更加明確，通過學習生物課程使學生在多方面提升自己，思維能力、解決問題的能力得到鍛煉，同時也使學生具有一定的責任感，為今后的發(fā)展打下基礎，更加適應當今社會的發(fā)展需要，為終身學習奠定一定的基礎。

三、課程結構

設計依據(jù)包括：依據(jù)普通高中課程方案，設置生物必修與選修課程；旨在發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)，構建課程內(nèi)容；滿足學生多元需求，設計具有基礎性和選擇性的課程；基于科學教育成果和生物學教改經(jīng)驗，設計操作性強的課程。高中生物學課程分為必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個部分。必修部分包括《分子與細胞》和《遺傳與進化》兩個模塊；選修Ⅰ部分有《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》《生物與環(huán)境》和《生物技術與工程》三個模塊；選修Ⅱ部分涉及現(xiàn)實生活應用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學業(yè)發(fā)展基礎三個方向的多個拓展及校本課程模塊。必修學分為4學分，每個必修模塊為2學分，每個學分需18學時，共72學時，建議在高一學習。每個選修Ⅰ模塊為2學分，每個選修Ⅱ模塊為1-2學分，同時開設多個選修模塊給學生更大的選擇空間。

四、課程內(nèi)容

必修由原來的3個模塊減為2個模塊，包括《分子與細胞》和《遺傳與進化》，將原來的《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》變?yōu)檫x修內(nèi)容，選修內(nèi)容增加，選修Ⅱ部分更多的是與生活相聯(lián)系，與學生今后的生活以及工作關系更為密切，對校本課程更加重視，給予很大的自，學校可以根據(jù)地方特色及學校特色開發(fā)課程。新課程標準中的課程內(nèi)容中學生的選擇機會增加，可以根據(jù)自己的愛好選擇不同方向學習，充分體現(xiàn)了因材施教的教學方法，同時也為學生今后的工作提供更多的機遇，注重學生的素質(zhì)教育和能力發(fā)展。

五、學業(yè)質(zhì)量標準

質(zhì)量標準是依據(jù)生物學核心素養(yǎng)及必修課程和選修Ⅰ課程學習后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。新的課程標準增加了“學業(yè)質(zhì)量標準”，這改變了課程標準在高中生物學教師心中的地位，不再是“可有可無”的。教學工作有了具體的要求，如果不依據(jù)新的課程標準，教師將難以把握重點學習內(nèi)容，難以進行有效教學。同樣學生的學習目的更加具體，便于知識的學習和掌握，學生的學習態(tài)度也會變得積極。

六、實施建議

實施建議部分，分別在教學與評價、學業(yè)水平測試與高考命題、教材編寫、地方和學校實施課程四個方面提出了相應的重要建議。相比之前的課程標準，在教學、評價、教科書編寫和課程資源的利用與開發(fā)四個方面提出的實施建議，在學業(yè)水平測試與高考命題上給出了明確建議，注重學生生物科學素養(yǎng)的考核，主要圍繞其四個維度進行考核，同時對地方與校本課程更加重視。

《2017年普通高中生物學課程標準》更加注重培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)目標具體明確。教師教學目標及學生的學習目的依據(jù)性更強，選修內(nèi)容增加，更能滿足學生的興趣愛好，同時為學生的終身學習打下基礎，隨著科技高速發(fā)展，社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要都必須有終身學習的思想。

參考文獻：

篇4

教師結合課程標準，通覽自己所教年級的教材，在本年級科學學習結束后，學生需要養(yǎng)成一定的科學素養(yǎng)。基于這一思考，結合本年級學生的心理和年齡特點，從科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三個方面確定本冊教材的核心素養(yǎng)目標。關于單元核心素養(yǎng)目標的確定，我們需要注意一點，不是把每課的目標簡單地合并到一塊，而應該考慮目標之間的關系。把本冊教材核心素養(yǎng)目標作為總目標，結合單元具體的教學內(nèi)容以及課程標準對本單元的教學要求，將本冊核心素養(yǎng)目標進行分解，確定單元教學目標，用更加具體的行為動詞，從科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三個維度進行統(tǒng)籌設計。關于行為動詞的使用，課程標準中是這樣定義的：設計科學探究能力的具體目標，主要用“會”、“能夠”；情感態(tài)度與價值觀的具體目標，其行為動詞主要用“體驗”、“意識”；涉及科學知識方面的目標，主要用“知道”、“認識”“、理解”。課程標準中的目標要求，是學生在六年級結束后應該達到的目標。教師要結合課程標準，以單元核心素養(yǎng)目標為指導，根據(jù)每個課時的教學內(nèi)容，對各課目標進行分解，從科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三個維度進行分析和思考。同時結合自己的教學經(jīng)驗，對課程標準中沒有對應要求的，要對課程標準進行分解，用合適的行為動詞確定目標，這就要求教師對目標進行創(chuàng)造性思考。根據(jù)確定的課時教學目標和單元教學目標，以及單元教學內(nèi)容和學生前概念，對單元教學活動進行統(tǒng)籌設計。分析這部分內(nèi)容時，主要是分析一個單元中，哪些課需要拓展到課外，哪些課之間可以打通，哪些課需要調(diào)整、壓縮。比如教科版科學四年級下冊第二單元《新的生命》，學生通過親自動手解剖油菜花或白菜花，認識花的結構，了解與果實和種子形成有關的結構，同時培養(yǎng)學生珍愛生命、保護植物的情感，教師可以把與之相關的內(nèi)容打通，如果課時不夠，可以適當延長課時。

二、分課時教學活動設計建議和實施建議

活動設計建議是教師在設計教學活動時思考什么問題、課堂上容易出現(xiàn)什么問題、怎么處理這些問題。實施建議是在實際教學中如何處理課堂上遇到的問題。比如教科版科學四年級下冊第三單元《食物》第2課《食物中的營養(yǎng)》，是在第1課學生調(diào)查、統(tǒng)計了一天中吃過的食物，并通過分類了解食物多樣性的基礎上，對食物中所含有的主要營養(yǎng)成分進行探究。讓學生認識到我們在獲取豐富食物的同時，也就獲得了豐富的營養(yǎng)，同時為學生學習下一節(jié)內(nèi)容“合理搭配膳食，獲取均衡營養(yǎng)”打下基礎。因此，在教學活動設計與實施時，可以從以下幾個方面進行考慮。

（1）關注學生學習方式，加強小組合作探究引導學生理解食物中營養(yǎng)成分及其作用是本課的教學重點和難點?？梢圆捎脤W生課前搜集資料、課上小組整合的方式，解決本課難點。這種強化，可以讓學生更深入地理解營養(yǎng)成分的相關知識。

（2）關注實驗材料的結構性在“用實驗的方法檢測食物中的脂肪和淀粉”實驗環(huán)節(jié)中，要選擇多種有代表性的，如油餅、土豆、花生等9種食材，讓學生用學到的方法，既辨別這些食物中是否含脂肪，又辨別食物中是否含淀粉。通過實驗，使學生意識到某種食物中含有與不含有某種營養(yǎng)成分同樣重要，加強實驗材料的探究性。（3）聯(lián)系單元內(nèi)容，承上啟下第1課的記錄單是本節(jié)課的引子，本節(jié)課最后的問題“怎樣吃、吃多少才能保證獲取均衡營養(yǎng)？”是第3課研究的主要問題。學生初步交流，并在課下繼續(xù)完成探究任務，為下節(jié)課教學活動做好準備。這一設計，關注本課在單元整體教學中的作用，引發(fā)學生認識到科學研究的整體性、延續(xù)性。

三、結語

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關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng)；課程體系；小學數(shù)學教師

“核心素養(yǎng)”是深化課程改革的重中之重。數(shù)學學科是小學教育中的一門核心課程，對學生的核心素養(yǎng)有重大的影響。小學數(shù)學教師是培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的關鍵。因此，提高數(shù)學教師自身的素質(zhì)是深化課改的重要工作。本文將對小學數(shù)學教師的課程進行分析，根據(jù)國際上先進的課程特點，對確立教師課程體系提出了建議。

一、我國小學數(shù)學教師課程存在的問題

小學數(shù)學教師需要具備扎實的專業(yè)知識，才能對數(shù)學的法則、方法、程序進行正確的解釋。縱觀我國各師范學院的小學專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，普遍對小學數(shù)學課程的設置缺乏標準，課程設置具有隨意性：或是使用高等數(shù)學的課程安排，讓學生學習難度高但和小學數(shù)學教育關聯(lián)弱的《高等代數(shù)》《數(shù)學分析》等課程；或是開設綜合大學開設的著重于工科或經(jīng)濟的數(shù)學課程。據(jù)調(diào)查兩所省屬大學對師范生開設的數(shù)學類教育課程發(fā)現(xiàn)，這兩所學校開設的課程差別非常大。由此可以得出，數(shù)學教育的課程缺乏統(tǒng)一的標準和依據(jù)，使小學數(shù)學教育專業(yè)課程在選擇時產(chǎn)生憑經(jīng)驗、圖方便的隨意現(xiàn)象，導致本科師范專業(yè)畢業(yè)生的小學數(shù)學教育素養(yǎng)無法滿足小學數(shù)學教育的需要。小學數(shù)學教育存在的另一個問題，是實踐類課程教學不完善。關于“如何教”的教學實踐是一名小學教師必備的能力，不僅和教學內(nèi)容息息相關，更能體現(xiàn)教學理論和實踐的緊密結合。因此，實習等教育實踐類課程是教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，能夠提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其教育信念。但從實際上來看，許多高校對此的重視還不夠，對實踐課程的安排不合理，實踐過程中缺乏指導。甚至有部分學校采用分散的實習方法，讓學生自行尋找實習單位，導致部分學生敷衍實習。缺少小學數(shù)學課堂的體驗經(jīng)歷，必定會影響對教育理論的實踐反思。

二、國際上小學數(shù)學課程設置的特點

小學數(shù)學教育課程體系的質(zhì)量直接影響將來小學數(shù)學的教師素質(zhì)，也會對小學生的數(shù)學學習產(chǎn)生影響。歐美發(fā)達國家很早以前就認識到了培養(yǎng)小學教師的重要性，將對教師的教育作為發(fā)展教育事業(yè)的核心，甚至早在二戰(zhàn)的時候就已將培養(yǎng)小學教師納入高等教育中。因此，這些國家的小學教師課程體系建設的特點可以成為我國確立小學教師課程體系的重要參考。在2008年，美國教師委員會做出一次重要報告，報告內(nèi)容顯示，美國的小學數(shù)學教師培養(yǎng)課程體系缺乏統(tǒng)一標準，各教育學院間差異很大，和我國目前的情況很相似。為此，美國收集了全美77所教育院校的教育課程、大綱，進行了兩年的認真研究，制定了統(tǒng)一的標準。同時提出，和小學數(shù)學教育相關的課程，才有助于教師在職前學到需要的知識。紐約城市大學強調(diào)基礎性與實用性，注重培養(yǎng)學生的合作交流能力。另外，英國在1982年《學校中的新老師》報告之后，建議大學和中小學進行合作教育，增加學生的實踐經(jīng)驗。新加坡等國家也強調(diào)理論和實踐的結合。

三、確立小學數(shù)學教師課程體系的建議

根據(jù)我國在小學數(shù)學教育課程上存在的隨意性問題，建立小學數(shù)學教師課程體系需要制定統(tǒng)一的標準，可以組織教研人員、數(shù)學家、一線小學數(shù)學教師等各方力量，以核心素養(yǎng)為框架，結合數(shù)學的學科特點和知識理論，整理出小學數(shù)學教師需要具備的核心素養(yǎng)，充分借鑒其他國家的有關標準，制定適合我國小學數(shù)學教師的培養(yǎng)標準，給各師范院校開設小學數(shù)學教育課程提供方向和依據(jù)。小學數(shù)學教育的專業(yè)課程設置，一直受到其他高級數(shù)學教育課程的影響，對數(shù)學學科的知識考慮很多，設置了許多和小學數(shù)學關聯(lián)較小的課程，忽視了小學數(shù)學教育的實際需求。因此，在建立小學數(shù)學教師課程體系時，要注重加強和小學數(shù)學課程之間的關聯(lián)。高等數(shù)學等課程反映了現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展，有利于職前小學數(shù)學教師的理解，能夠開闊職前教師的視野，有利于開展數(shù)學教育工作。因此，要根據(jù)課程標準分析數(shù)學課程，將高數(shù)學科和小學數(shù)學有機結合。建立教師的課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學教師，只通過傳授理論知識是遠遠不夠的，需要使職前教師通過實踐強化對知識的理解和運用。將實踐課程和教學課程結合，讓師范生在學習知識理論之后，進入小學課堂，親身觀察或實踐，有助于幫助其掌握教學程序和基本策略。

四、結語

我國小學數(shù)學教師課程還存在著一些問題，在這種情況下，想要全面推進深化課改工作，就必須要建立好小學數(shù)學教師的課程體系。借鑒國外先進的小學數(shù)學課程具備的標準統(tǒng)一、重視基礎和實用性、強調(diào)理論和實踐相結合的特點，本文提出了制定統(tǒng)一的體系標準，注重加強和小學數(shù)學課程之間的關聯(lián)，將實踐課程和教學課程結合這幾點建議。希望本文的論述對確立適合我國小學數(shù)學教育的教師課程體系，推進課程改革帶來些許積極影響。

作者:管云霞 單位:吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)沃皮小學

參考文獻：

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