高中地理教育教學(xué)反思筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇高中地理教育教學(xué)反思筆記，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、地理新課程改革中存在的問題及對策

問題一：多――新課本容量大，有些章節(jié)內(nèi)容過于龐大，課時不足，特別是必修一按四川省的開課計劃根本完成不了教學(xué)任務(wù)。新教材的內(nèi)容多以圖片為主，文字材料很少，直觀了許多，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，而知識點也在無形中增加了，專業(yè)知識比較強，內(nèi)容就很難說明。必修1第一章第三節(jié)《地球的運動》要求2課時完成，無形中增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容，與課時的安排就無法相符。而有一部分知識比較新，廣大一線教師在理論上能夠了解，卻沒有接觸過。如必修1第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》，作為大學(xué)教材的知識，教師也少有機會感受地球內(nèi)部各個圈層的劃分及特點。必修3第一章第二節(jié)講到了地理信息技術(shù)，是地理學(xué)科的前沿知識。大部分基層教師沒有接觸過遙感圖片，這在一定程度上增加了教師教學(xué)和學(xué)生接受知識的難度，特別是基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，會導(dǎo)致他們逐漸喪失對地理學(xué)習(xí)的興趣。

對策：課時自行調(diào)整壓縮，地球運動部分知識花4～6課時，必修1第三章和第四章知識點則壓縮時間；借助多媒體；用生活中的實物類比教學(xué)。講解地球的圈層結(jié)構(gòu)，可用煮熟的雞蛋，從雞蛋的結(jié)構(gòu)給學(xué)生展示；學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)遙感圖，可將四中遙感圖片（GOOGLE地圖）（圖1）分發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

問題二：難――教學(xué)內(nèi)容難以把握，課本上沒有涉及；課程標準沒有明確說明的知識，教材中出現(xiàn)是否要講，程度如何把握？

課標要求的知識點要深到什么程度？是否按高考深度并拓展？考試難度怎么定？高考如何考地理？案例研究和課題研究是否必須開展？如何開展較好？課程進度能不能趕上？考試時是否涉及案例研究？在這次高中地理新課改中有些難以理解的內(nèi)容被刪減掉了。例如在必修1第一章《地球的運動》中把恒星日和太陽日的對比圖給去掉了。這個對比圖是高中地理教學(xué)中的一個重難點，在平時上課時很難給學(xué)生講解清楚，再把這個圖去掉，學(xué)生就更理不清頭緒。再者，現(xiàn)在的一些輔助資料和平時出現(xiàn)的題目中，有時候還會把這個問題作為重難點來考查。必修1第二章第二節(jié)對氣候知識的介紹用P39～P40不到兩頁的內(nèi)容，而氣候是整個高中地理學(xué)的核心知識，也是高考的主干考點。這就需要教師補充大量關(guān)于氣候的知識和資料。還有必修1第三章問題探究――研究利用南極冰川解決阿拉伯缺水問題；必修3第一章問題探究――新加坡，第五章問題探究――南水北調(diào)。

對策：嚴格按照四川省高中地理新課程標準開展教學(xué)，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材的知識進行適當?shù)难a充。如進行必修1第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運動》教學(xué)時，為了比較氣壓值的高低，需要跟學(xué)生及時補充初中物理有關(guān)氣壓的知識。而對于老教材中涉及的大氣垂直分層，新課標不做要求，且教材中未涉及，可以不在課堂上進行講解。

問題三：缺――農(nóng)村教育邊緣化，課程資源缺乏，教學(xué)資源不能適應(yīng)課改要求。

利用多媒體教學(xué)是國家大力提倡的方式，也被廣大教師所接受。地理學(xué)科尤其是自然地理部分，利用多媒體教學(xué)可以讓教師四兩撥千斤，深入淺出地教學(xué)，讓學(xué)生明白一些復(fù)雜的地理原理和地理事物動態(tài)的發(fā)展過程。如必修1關(guān)于氣壓帶風(fēng)帶部分的知識、水循環(huán)、常見天氣系統(tǒng)部分知識等。2013年瀘州市優(yōu)質(zhì)課比賽，謝燕老師所講的常見天氣系統(tǒng)，就利用動畫演示形象直觀地展示了這一過程，效果顯著。教師教學(xué)輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)輕巧。而目前多媒體在我校沒有普及，僅有2個多媒體教室，像瀘州二中、瀘化中學(xué)、天立中學(xué)等城區(qū)學(xué)校要求必修課使用多媒體課件上課，教師也配備筆記本電腦，可以及時在網(wǎng)絡(luò)中找尋相關(guān)的教學(xué)資料。

對策：我校省級科研課題《農(nóng)村中學(xué)如何利用多媒體進行教育教學(xué)》提倡教師多利用多媒體上課，抓住一切資源，采用視頻教學(xué)等直觀形象的手段。我校每年評選科研課題，地理組教師積極參與科研，并多次獲得一、二、三等獎。

問題四：灌――理念與現(xiàn)實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。

新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生很活躍。但由于活動過多，一節(jié)課很難講完，為了趕進度，又出現(xiàn)教師唱“獨角戲”的現(xiàn)象，學(xué)生參與課堂活動面小。目前，班額較大是我省課改的一大阻力，上大課且學(xué)生的個體差異性十分明顯，而教師無法了解學(xué)生的活動情況和不同層次學(xué)生的活動效果，活動難以滿足各種層次學(xué)生的需求。此外，不少學(xué)生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發(fā)，都懶于參與課堂活動。因此，要在課堂上開展活動，真正把課堂還給學(xué)生，還十分困難。

對策：采用歌曲導(dǎo)入法教學(xué)，我校胡高洪老師開展了針對歌曲導(dǎo)入法在地理教學(xué)中的應(yīng)用的科研課題研究。

開展學(xué)生活動。2011年11月13日，我校開展了“胸懷祖國，放眼世界”瀘縣四中地理繪圖技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)地理。我校校園網(wǎng)有本次活動的新聞及圖片。

二、地理新課程改革中的反思

四川地理新課程改革已進入實施階段，沒有回頭路，改革過程中出現(xiàn)困惑、困難、問題、挫折在所難免；無論多么矛盾、多么艱辛、多么復(fù)雜，我們地理同仁要堅定信心，相信課改的初衷“促使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進入素質(zhì)教育的軌道”這點是絕對沒錯的。我們一線教師必須不斷學(xué)習(xí)，增加自己的知識量和提高教學(xué)水平。對教師教育教學(xué)的反思：

① 學(xué)：積極深造和培訓(xùn)，及時更新自己的知識，做一個學(xué)習(xí)研究型教師，形成自己的教學(xué)特色。

② 變：切實轉(zhuǎn)變師生地位關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系，努力改進教學(xué)方法。

篇2

一、思維導(dǎo)圖的原理和優(yōu)勢

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，心理活動是通過大腦和神經(jīng)系統(tǒng)而實現(xiàn)的。大腦神經(jīng)是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。人腦對信息加工的方式本身就是樹狀發(fā)散式的。思維導(dǎo)圖正是在此基礎(chǔ)上提出的一種將發(fā)散式思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等方式來呈現(xiàn)思維的過程，遵循一套易被大腦接受的規(guī)則來呈現(xiàn)知識信息，有利于促進高級思維技能的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖把人的思維用畫圖和線條形成的輻射發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙張上，將文字、數(shù)字、圖形和符號結(jié)合在一起，以全腦思考的方式顯現(xiàn)在面前，完全適應(yīng)人腦的結(jié)構(gòu)。合理運用思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)大腦的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)能夠很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念，在國外中小學(xué)教育改革實踐中進行得較為廣泛。目前，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)的學(xué)生都在使用思維導(dǎo)圖；英國、新加坡已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)的必修課程，思維導(dǎo)圖已經(jīng)基本成為中小學(xué)生的必修課，韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學(xué)機構(gòu)也已經(jīng)開始對該課題進行研究和探索。用思維導(dǎo)圖提升智力、能力、提高思維水平，已被越來越多的人認可。

二、將思維導(dǎo)圖引入高中地理的意義

由于應(yīng)試教育過分注重學(xué)習(xí)成績，結(jié)果造成學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不僅效率低，而且沒有主動探索、創(chuàng)造的空間，扼殺了學(xué)生的思考力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

高中地理學(xué)科作為一門文理交叉的學(xué)科，對學(xué)生的思維發(fā)展、思想形成和能力培養(yǎng)起著重要的作用。近年來，不少學(xué)科同仁積極探索高中地理學(xué)習(xí)模式的改革，但把“思維導(dǎo)圖”引進教學(xué)，在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢還是高中地理教學(xué)研究的較新領(lǐng)域。

三、思維導(dǎo)圖優(yōu)勢在高中地理教與學(xué)中取得的效果

篇3

一、教師應(yīng)對課程標準、教材和測試說明有比較全面、具體的把握

為了促進“優(yōu)學(xué)課堂”的理念真正體現(xiàn)在課堂中，教師必須在進入課堂前對教學(xué)內(nèi)容所對應(yīng)的課程標準、教材對課程標準的解讀是否恰當、測試說明的具體要求（知識點本身及能力）有較為全面、具體的把握。

如在進行高中地理湘教版新教材“大氣環(huán)境”內(nèi)容教學(xué)時，筆者首先查閱了課程標準的要求，基于此將目標進一步細化為：1.了解冷鋒、暖鋒、準靜止鋒、氣旋和反氣旋的概念；2.比較冷暖鋒的區(qū)別和聯(lián)系；3.結(jié)合實例說明冷暖鋒、準靜止鋒對天氣的影響；4.學(xué)會繪制鋒面簡圖和天氣圖；5.結(jié)合實例說明氣旋、反氣旋對天氣的影響；6.學(xué)會繪制出氣旋、反氣旋水平和垂直示意圖，說明氣流水平和垂直運動方向。在落實以上教學(xué)目標時，分別參照教材內(nèi)容設(shè)置出引導(dǎo)學(xué)生思考的探究性問題，逐步達成教學(xué)要求。

“優(yōu)學(xué)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的基石就是教學(xué)目標，教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)必須緊緊圍繞此展開。教師將教學(xué)要求有效分解，層層剝開的過程中學(xué)生被教師所給予的一個個問題所吸引，他們在自我發(fā)現(xiàn)、小組探究中順利融入課堂學(xué)習(xí)。

二、準確掌控學(xué)情，教師適時介入，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷走向深入

“優(yōu)學(xué)課堂”的重要基準點就是教師應(yīng)盡一切可能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，使得他們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師對學(xué)情的充分把握方可提出針對性較強的探究性問題，教師介入時間及方式才有比較科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，最終實現(xiàn)學(xué)生的能力的切實提高。

如在學(xué)習(xí)湘教版高中地理“地球的運動”內(nèi)容時，因很多內(nèi)容學(xué)生初中曾經(jīng)涉及到但相隔時間較為久遠，備課組在設(shè)置助學(xué)案時就充分考慮到這一點，在進入學(xué)習(xí)內(nèi)容時先安排一課時幫助學(xué)生回憶以前所學(xué)內(nèi)容。就地球的性狀和大小、經(jīng)緯線及經(jīng)緯度、地理坐標判讀、南北半球判讀、東西半球判讀等知識借助地理圖形加以展現(xiàn)，學(xué)生們自主填寫相關(guān)內(nèi)容，教師適度加以總結(jié)。雖然占據(jù)了有限的教學(xué)時間，但這為接下來整個高中難度較高的知識學(xué)習(xí)打下了最基本的知識基礎(chǔ)。

再如在學(xué)習(xí)高中地理湘教版“農(nóng)業(yè)地域類型”時，農(nóng)村學(xué)生思考家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物類型、主要農(nóng)業(yè)地域類型及布局原因、影響農(nóng)業(yè)的主要因素、各種所了解到的關(guān)于農(nóng)業(yè)的新詞語等。學(xué)生們非常積極的參與了交流，學(xué)習(xí)小組展示中很多美妙的思考令人嘆絕。課堂也因此特別靈動，很多新的思考也得以因此生成，學(xué)生們的思維一旦被打開則教師接下來的教學(xué)就變得異常順利。

在實際教學(xué)中，教師不僅僅要掌控學(xué)生已有的知識和能力狀況，還應(yīng)基于學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的反饋做出調(diào)整。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚未完全有效掌握則可在下一課前適當加以強調(diào)或訓(xùn)練，利用較短的時間幫助學(xué)生強化對知識點的理解。

三、提升教師自身素養(yǎng)，使得自身能夠更好符合新形勢下的教學(xué)要求

很多人均贊同“想給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水”，而教師應(yīng)該可以是一汪清泉，不斷更新自身的知識和能力儲備，使得自身能夠一直符合新形勢下的教學(xué)要求。在“優(yōu)學(xué)課堂”背景下的高中地理教師必須深刻地認識到自身在課堂教學(xué)中的角色，不應(yīng)只是大量死記硬背知識的擁有者，必須不斷更新自己。

教師應(yīng)喜歡閱讀和思考，只要有時間就到閱覽室、圖書館選擇和教育教學(xué)相關(guān)的各類圖書加以閱讀并做好閱讀筆記，寫好讀后感，凡是對教學(xué)有利的思考則會在教學(xué)中加以實踐及反思。目前，網(wǎng)絡(luò)上有很多可以提升教師的平臺，如微課、江蘇教育新時空、藍月亮YY頻道、單永地理工作室等，教師可以依據(jù)自己需要加入一些研究QQ群，和醉心于地理教育的全國各地的教師一起碰撞，能夠使得自己的知識不斷翻新。將自己的教學(xué)設(shè)計供同仁們?nèi)ァ按蚰ァ薄⑴c網(wǎng)絡(luò)集體備課、積極網(wǎng)絡(luò)評課等。

篇4

但在新課改實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

第一，初高中地理課程的要求嚴重脫節(jié)。初中地理對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容過于簡單，而高中地理在難度和要求方面上升輻度大，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不懂，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月，這對教師的教學(xué)帶來更大的難度。

第二，新課改流于形式。新課改倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在實際操作中，合作學(xué)習(xí)只是起到插花點綴作用，在課堂上穿插使用以顯示教學(xué)形式的多樣化和課堂氣氛的活躍，結(jié)果使學(xué)生課堂上熱鬧歡騰，課下腦子空空。

第三，是學(xué)生“寫”的能力和意識的下降。新課程注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂上教師發(fā)揚教學(xué)民主，對學(xué)生實行鼓勵性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，學(xué)生可主動發(fā)言，討論問題，甚至能發(fā)表一些很獨特的見解。這樣留給學(xué)生的時間就減少了。學(xué)生寫的時間減少，質(zhì)量下降。多數(shù)學(xué)生喜歡動口，不愿動手，和過去相比，書面作業(yè)的質(zhì)量差，書寫潦草，心情浮躁，缺乏耐心。

針對以上比較突出的問題，我們必須采取相應(yīng)的對策，在此談下本人在教學(xué)中的幾點淺薄的設(shè)想：

1 “創(chuàng)設(shè)情境”式教學(xué)模式

地理課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動的過程，既包括老師的“教”、也包括學(xué)生的“學(xué)”，兩者缺一不可。因此，教師創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生積極主動參與的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的心境下完成學(xué)習(xí)過程。對于學(xué)生來說，興趣是最好的老師，情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的。

1.1 運用試驗和演示。通過演示一些小實驗，來創(chuàng)設(shè)一個新穎生動的問題情境，引起學(xué)生強烈的好奇心和積極的思考。例如講到海陸熱力差異知識時，可以在夏日的中午準備一盆水和一盆沙土，在相同的時間內(nèi)體驗溫度的不同，然后討論海陸熱力差異，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 利用學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象。在講大氣對太陽輻射的削弱作用時，可以提出大家都很熟悉的，但又解釋不清的現(xiàn)象來進行分析。“晴朗的天空呈蔚藍色，陰天為什么呈灰白色，日出日落時為什么呈紅色”，指出這些都是由于大氣對波長不同的太陽光散射，吸收狀況不同造成的。講熱力環(huán)流時，提出“暖氣安裝在房間的下面，打開冰箱是冷氣往下沉”，引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)的知識聯(lián)系并解釋其中的道理，利用這些身邊的地理現(xiàn)象使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理的必要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

1.3 利用直觀的多媒體演示。媒體展示本身就具有很強的直觀刺激能力，再加上展示手段的多樣性與高效性，很容易為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極的思考氛圍，如演示火山爆發(fā)、泥石流、地形地貌、地球的太陽直射點的移動，晝夜長短的變化等，可以直接的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣。

1.4 結(jié)合時事。例如：講解氣壓帶和風(fēng)帶是，可以聯(lián)系“冰島火山噴發(fā)，為什么會嚴重影響了歐洲的航空業(yè)？”可以就熱門的時事問題來引導(dǎo)學(xué)生探究問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生與實際問題結(jié)合，靈活運用并掌握地理知識。

2 課堂教學(xué)中注重地理思維的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其行成習(xí)慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，這就要求地理教師必須注意從平時的課堂教學(xué)中培養(yǎng)。

2.1 培養(yǎng)區(qū)域思維。地圖是地理科學(xué)的重要工具，善于運用地圖是學(xué)習(xí)地理的最有效辦法。地理課本上有很多插圖，還有學(xué)習(xí)地理知識的重要工具――地圖冊。課堂教學(xué)過程中，教師在要求學(xué)生閱讀自學(xué)地理知識的時候，還應(yīng)充分重視地圖的作用，認真讀圖、分析地圖、理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等，以提高學(xué)生的讀圖分析能力。這樣長期堅持，在學(xué)生腦海里就會逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，形成區(qū)域性的思維方式。

2.2 培養(yǎng)綜合思維。教師要督促學(xué)生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學(xué)習(xí)之后，做好單元知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識，關(guān)注知識之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。

2.3 培養(yǎng)社會實踐思維。新課改注重將高中地理課程與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)地理問題，有利于靈活運用知識解決實際問題，符合新課程標準中對教師教學(xué)的新要求，順應(yīng)高考地理試題的發(fā)展模式。

3 對教學(xué)設(shè)計進行反思

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【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；有效；教法

隨著課程改革的深入，“提高課堂教學(xué)的有效性”這個話題深深沖擊著每個教師的心靈……課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，固然與學(xué)生自身努力與否有關(guān)，但教師在其中起到的關(guān)鍵作用更是勿庸置疑的。課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性。提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。作為一名高中地理老師，如何卓有成效地開展教學(xué)工作，提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？下面就結(jié)合我的多年教學(xué)經(jīng)驗，淺談一下我的看法。

一、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境

創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時，要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導(dǎo)入要目標明確，激發(fā)學(xué)生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，導(dǎo)入新課作用如下。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教師在導(dǎo)入中針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計生動的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。

（2）啟發(fā)學(xué)生思維積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果導(dǎo)入設(shè)計引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動，增長學(xué)生的智慧。所以，導(dǎo)入對培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。

（3）增強學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求有了明確的認識，學(xué)習(xí)過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導(dǎo)入過程中將即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強地理學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實驗引入。

二、精心各好每一堂課，活化教法

作為新參加工作的教師，我特別注意對教材的熟悉，精心地備課，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課，備課時著重考慮的問題：這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等。而且不僅做到事先備課，還做到事后備課，就是進行教學(xué)反思。堅持教學(xué)反思，提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和元認知技能。反思產(chǎn)生于問題。開始時，我對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學(xué)，什么是低效教學(xué)，知道的是籠統(tǒng)的，薺不具體；膚淺的，并不深刻。

例如上“世界表層洋流分布圖”這部分知識時，采用教師先講授，然后學(xué)生填圖練習(xí)鞏固的教法，大部分學(xué)生都老老實實地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但每個班總有幾個學(xué)生提不起興來，仍然我行我素，如何克服，讓每位學(xué)生都動起來呢？蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)。”課堂教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生主動積極、情緒高漲地學(xué)習(xí)，順利達到一節(jié)課的三維教學(xué)目標，關(guān)鍵就看教學(xué)方法，經(jīng)反思，我采用了拚圖游戲法和小組競賽法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，個個興趣高漲，學(xué)習(xí)效果甚佳。

可見，堅持教學(xué)反思，讓自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向有效教學(xué)。

三、回歸學(xué)生的現(xiàn)實生活，進行生態(tài)化地理教學(xué)。

地理課堂教學(xué)中，要從生活中選取情境，設(shè)置探究問題、引導(dǎo)學(xué)生在真實的場景中思考、辨析、提升、回歸，做到源于生活而高于生活，基于生活的感受而不拘于生活的細節(jié)。從而發(fā)展到以創(chuàng)設(shè)情境而教學(xué)的生態(tài)化取向，這樣的教學(xué)就兼顧了教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、地理環(huán)境與社會環(huán)境各要素。將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展置于開放性、與外界的不斷互動的生態(tài)化的系統(tǒng)中來考慮，因而就有助于學(xué)生探究、互動和社會化的實踐環(huán)境，使學(xué)生主動地參與討論，猜測、探究、解釋，評價等活動，形成自己對問題的觀點與解決方法，建立社會化的交往方式，而不只是關(guān)注答案是否正確，這樣就會促進地理教學(xué)走向真實生活世界，走向現(xiàn)實生態(tài)環(huán)境，溝通地理學(xué)習(xí)與生活世界之間的聯(lián)系，溝通學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、讓學(xué)生的精神生活與生命體驗成為地理課程文化的重要成分。

另外，激情、熱情是人強烈追求自己的理想的本質(zhì)力量，沒有人的感情，就從來沒有也不可有人對真理的追求，教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生精神需求，就能產(chǎn)生意想不到的效果。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不僅在于傳授本領(lǐng)，而且還在于激勵、喚醒與鼓勵。”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究興趣、對知識的感悟，正確態(tài)度價值觀的形成，終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都有賴于情感的支撐，撥動學(xué)生的情感之弦，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是被動的而是主動的，學(xué)習(xí)過程就是一種享受而不是痛苦，這樣就會調(diào)動學(xué)生的情感，點燃學(xué)生激情之火，主動開發(fā)潛在資源，充分利用創(chuàng)生資源，營造對學(xué)習(xí)有意義的真實情境，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者主動性、獨特性和社會性的活動，開展生態(tài)化地理教學(xué)。

四、充分利用地圖、圖片，引導(dǎo)多角度提取地理信息，教學(xué)手段現(xiàn)代化

教材中有很多精美的圖片，它們不僅能刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且含有豐富的地理信息。因此，我非常注重這些現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源的利用，引導(dǎo)學(xué)生獲取圖中已知或隱含的地理信息的同時，學(xué)生的觀察能力和思維能力也在與日俱增。如在復(fù)習(xí)必修一《地理環(huán)境的差異性》，我以圖3-1-1導(dǎo)入：觀察――圖中的植被有什么差異，分別代表了什么樣的自然環(huán)境？續(xù)問――不同地區(qū)自然景觀為什么會產(chǎn)生差異？拓展――這些差異又有什么規(guī)律可循呢？這些針對性問題的逐步提出，不斷整合學(xué)生頭腦中的知識，實現(xiàn)知識框架或體系的構(gòu)建，結(jié)合視頻，在達到教學(xué)新的高度的同時，亦激發(fā)著學(xué)生探究自然奧秘的欲望。地圖是地理教學(xué)中始終離不開的信息載體，對地圖不能僅僅局限于“看圖說話”，即傳統(tǒng)教學(xué)中的會讀圖、分析圖。《區(qū)域地理》對讀圖能力的要求更高，許多同學(xué)感到了吃力。這充分說明了學(xué)生地理思維的發(fā)展還停留在初級階段，還不能很快向抽象的現(xiàn)實方向發(fā)展形成創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維缺乏創(chuàng)造性，根源之一是老師對學(xué)生的創(chuàng)造想象力缺乏強有力的指導(dǎo)。 為了使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁，形成思維的深刻性和獨創(chuàng)性，我總是鼓勵學(xué)生在專題地圖面前多嘗試自己制作：有開始，才會有成功的希望。故我的學(xué)生的筆記本上總是圖文并茂，改錯本上豐富多彩，多種形式不斷開發(fā)、激化學(xué)生大腦潛力，開拓學(xué)生廣闊的思維空間，區(qū)域識別的能力不斷的提升。

教學(xué)手段現(xiàn)代化能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有發(fā)揮主體性教育功能，使學(xué)生自覺、自主地選擇知識，能動自如地加以改造，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力以及主體人格等。華盛頓博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”人類從聽覺只能獲取信息的20%左右，視覺只有60%以上，其他則由觸覺、嗅覺、表情、手勢等途徑獲得。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最獨特的魅力在于它的圖、文、聲、動畫同時刺激人的感官神經(jīng)。豐富的感性材料，全方位的組織形式，使學(xué)習(xí)者能夠在課堂上有效掌握某種知識和技能，并且知識的保持時間要遠遠高于傳統(tǒng)教學(xué)。

五、凸顯地理教學(xué)中學(xué)科本身功能

1、凸現(xiàn)素質(zhì)教育功能----地理教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展

地理學(xué)科的教育教學(xué)在學(xué)生的全面素質(zhì)教育中有其特殊的功能。學(xué)習(xí)地理有利于學(xué)生對科學(xué)的整體理解、有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于知識內(nèi)化、也有利于科學(xué)精神與人文精神的賴融合。地理學(xué)科的教育教學(xué)可以給學(xué)生以知識，地理教學(xué)可以給學(xué)生以智慧。通過學(xué)習(xí)人類科學(xué)知識上發(fā)展的歷程，各種技術(shù)產(chǎn)生與演進的歷程，科學(xué)技術(shù)與社會的互動關(guān)系，科學(xué)精神與科學(xué)方法對人類文明的促進作用，以及作為科學(xué)家的人對社會發(fā)展的貢獻，學(xué)生可以更深刻地理解科學(xué)的真諦和科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的巨大促進作用，同時地理學(xué)科真實、豐富地反映了地理科學(xué)家的學(xué)術(shù)生涯和地理科學(xué)的演變過程，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得地理學(xué)習(xí)的完全意義，確保地理教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

2、凸現(xiàn)美育價值功能----地理教學(xué)的自身魅力展現(xiàn)

地理美育是指從美學(xué)的角度進行地理知識教學(xué)的教育方法，它蘊涵著豐富的內(nèi)容，是地理教學(xué)在優(yōu)美藝術(shù)氣氛中實施的過程。地理美育的作用有以下幾個方面。首先，地理美育能培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛祖國的情感。地理學(xué)科中涉及自然美、人為環(huán)境美的內(nèi)容十分豐富，是其它學(xué)科所不能比擬的。通過教學(xué)，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛祖國的情感，其效果遠遠超過單純的說教；地理美育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大千世界，無奇不有，而地理集聚精華，展示特色，現(xiàn)其原理，誰不向往聞名中外的風(fēng)景、名勝、文物古跡，誰不好奇神秘奧妙的宇宙天空、海洋大漠。當學(xué)生有了強烈的向往欲時，教師隨即指出，你怎樣去了解，又怎樣去欣賞、評價呢，地理知識可以告訴你。這樣既能激發(fā)學(xué)生對美的向往，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，地理美育能使學(xué)生受到藝術(shù)教育。人類生產(chǎn)生活離不開環(huán)境，身邊的美好事物常被我們忽略，當我們仔細觀察時，就會發(fā)現(xiàn)這些地理事物是那么美好。

總之，新課程的教育理念是以促進學(xué)生的知識發(fā)展為核心，教學(xué)過程已不再是如何“教”的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的過程。在新課程下，課堂教學(xué)的形式可以是多種多樣的，無論運用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創(chuàng)新，促進他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度和運用良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強他們的實踐能力。

參看文獻：

[1] 普通高中地理課程標準[S].北京：人們教育出版社，2003.