地理課堂教學(xué)設(shè)計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇地理課堂教學(xué)設(shè)計，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)計，全面體現(xiàn)新課程理念對地理課堂教學(xué)的要求

教學(xué)目標規(guī)定學(xué)科課程教學(xué)對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面培養(yǎng)所期望達到的程度，它既是課堂教學(xué)設(shè)計的必要前提，也是課堂教學(xué)活動實施與評價的基本出發(fā)點。

教學(xué)目標的設(shè)計要全面、具體、可操作性強，要基本符合新課程理念對地理課堂教學(xué)的要求。如學(xué)習(xí)亞洲自然環(huán)境時，根據(jù)課程標準、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際情況可設(shè)計如下教學(xué)目標：（1）知識與技能：通過閱讀相關(guān)地圖和資料，初步認識亞洲是世界第一大洲，并能說明其依據(jù)；描述亞洲的緯度位置和海陸位置及范圍；分析亞洲的地形特點及其對河流的影響；分析亞洲氣候的形成原因、特點以及其對農(nóng)業(yè)的影響。（2）過程與方法：使用地圖說明亞洲的緯度位置和海陸位置，使學(xué)生初步掌握運用地圖和相關(guān)資料說明某一地區(qū)位置的方法。使用亞洲地形圖和地形剖面圖以及相關(guān)資料，總結(jié)歸納亞洲的地形特點和河流特點，理解地形與河流分布之間的關(guān)系，初步掌握運用地圖和相關(guān)資料歸納大洲地形、河流特點的方法。使用亞洲氣候分布圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖以及相關(guān)資料，歸納總結(jié)亞洲的氣候特點，分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響，初步掌握運用地圖和相關(guān)資料歸納大洲氣候特點的方法。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過對亞洲自然環(huán)境的學(xué)習(xí)，理解自然環(huán)境的整體性，初步學(xué)會分析各自然地理要素間的相互關(guān)系，形成追根求源的探索意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們生活的大洲——亞洲的良好情感，激發(fā)學(xué)生的自豪感。

二、優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計，促進學(xué)生主動發(fā)展，使其獲得自信與成功的體驗

教學(xué)過程設(shè)計就是如何在一堂課中用所選擇的方法、手段去實現(xiàn)預(yù)定目標，教師如何解決一堂課的結(jié)構(gòu)問題、各部分的銜接問題和各種教學(xué)方法的組合問題。

首先，教學(xué)設(shè)計要按照知識點的難易程度，設(shè)計教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法、手段和教學(xué)策略。其次，根據(jù)所教班級的具體情況安排教學(xué)活動，發(fā)揮全班每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師為了促進學(xué)生的主動發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)問題情境和系列活動，不失時機地給學(xué)生提供表現(xiàn)機會并給予肯定和鼓勵，使學(xué)生獲得自信與成功的體驗，讓整個課堂充滿生命力。如學(xué)習(xí)亞洲地理分區(qū)時，亞洲面積廣闊，為了便于學(xué)習(xí)，我們通常將亞洲分為六個地理區(qū)域。教學(xué)過程中可以通過活動來學(xué)習(xí)這六個地理區(qū)域，將全班學(xué)生分成六個小組，讓這六個小組分別扮演東南亞、東亞、南亞、西亞、中亞和北亞，并讓每組學(xué)生分別說一說各地理分區(qū)主要有哪些國家，也可以對個別國家進行簡單介紹，進而讓學(xué)生順勢找出與中國接壤的國家，這樣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生多角度了解亞洲。最后，教學(xué)過程還要設(shè)計和安排教學(xué)輔助環(huán)節(jié)、教學(xué)輔助材料以及一節(jié)課時間的分配等，如是否使用直觀教學(xué)、是否安排學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)活動以配合教師短時間地集中講解、教師需要使用什么樣的教學(xué)材料才能讓學(xué)生有效地掌握知識、每個環(huán)節(jié)大致需要用多少時間等。

三、優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計，科學(xué)評估教學(xué)，提高教學(xué)有效性

篇2

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)目標；教學(xué)設(shè)計；案例教學(xué)；案例分析

引言

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計正是“預(yù)”的過程。在實施新課標以來，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計上下更多的功夫，注意調(diào)動學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長的階梯，通過案例分析，可以促進每個教師研究自己，在實踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學(xué)設(shè)計

1.1教學(xué)目標

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問題。高中學(xué)生對備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識過于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動地去學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)會通過已學(xué)的地理知識，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。

第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對各個地理區(qū)域進行全面的認識進而形成對地理終生學(xué)習(xí)的興趣。

第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識。

地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語言，在教學(xué)過程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點將教材案例盡量生動的展現(xiàn)在課堂上。

1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。

地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關(guān)系，通過教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識。經(jīng)過高一一年的地理知識學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對高中地理有了一個已經(jīng)不算模糊的認識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)完成區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們在高一的時候有一個好的基礎(chǔ)。

高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識結(jié)構(gòu)、知識之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進步。

1.3 學(xué)情分析

在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過程中，由于歷史和現(xiàn)實的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對地理的基礎(chǔ)知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發(fā)揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。

隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，不能只處于被動的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時準確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進度的情況，不能進行及時的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績有所下降，學(xué)生逐漸失去對地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。

第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對課堂內(nèi)容并沒有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機械的學(xué)習(xí)勢必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識點繁復(fù)，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識沒有夯實，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個方面的能力。

由此，在教學(xué)過程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)以致用的觀念，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設(shè)計

首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)到學(xué)生個體上，充分考慮學(xué)生的個體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標，能夠“異步運行”以達到讓每個學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識，最大限度的促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計也要常常反思，這是一個連續(xù)的，不斷改進和提好的過程，準備、實施、反思這是一個環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動全身的過程，反思并完善教學(xué)設(shè)計是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計合適，才最有效。

教學(xué)設(shè)計要注意一下幾點：第一，教學(xué)目標明確化；第二，知識呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

1.5 教學(xué)重點及難點

教學(xué)，無非是要學(xué)生掌握并學(xué)會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點知識是發(fā)揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運動中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學(xué)習(xí)的難點。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學(xué)科滲透

地理是一門與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過程中如遇到學(xué)科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達到加深學(xué)生對知識的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對教材中的難點，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實例來說明。

1.6 教學(xué)活動

教學(xué)活動包括課內(nèi)活動和課外活動。課內(nèi)活動指學(xué)生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等。活動是載體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。

1.7 教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)水平不是教師本人說了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對教師的評價可以設(shè)在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時可以調(diào)查一下同學(xué)們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。

2 地理課堂教學(xué)案例分析

2.1 導(dǎo)入式案例

類似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導(dǎo)入式案例設(shè)計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問"的方式往往能使學(xué)生盡快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 檢驗式案例

顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對學(xué)生對知識掌握的情況拋出一個不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對知識掌握的準確度和全面性。

2.3 實踐式案例

實踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識與現(xiàn)實生活的差距，提高學(xué)生對于知識源于生活，應(yīng)用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。

參考文獻：

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[2] 曹書通，曹書銘.“工業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學(xué)目標制定的基本策略[J].地理教學(xué).2013（06）

[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標達成的課堂有效教學(xué)――以“地理環(huán)境整體性”高三一輪復(fù)習(xí)課為例[J].地理教學(xué).2012（24）

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【關(guān)鍵詞】課堂設(shè)計 導(dǎo)學(xué)稿備寫

地理教學(xué)要求學(xué)生掌握的知識點較多，但地理課在學(xué)校、學(xué)生、家長的眼里是一門“副科”，本來地理課一周只有2課時，還有學(xué)校各種活動一般占用下午上“副科”的時間，加之各種類型的公假，致使地理教學(xué)時間緊張，多年的地理教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如果教師對上課內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，就能夠在課堂教學(xué)的過程中完成教學(xué)任務(wù)。剛剛步入新的課堂教學(xué)改革的形勢下，面對這一問題的確是一個挑戰(zhàn)，但同時也是一個機遇。因此，我成立了“新課改形勢下初中地理課堂教學(xué)設(shè)計初探”課題，以提高我的教育教學(xué)水平，適應(yīng)新的課堂教學(xué)改革，“一切為了學(xué)生”，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，向45分鐘課堂要效益，真正讓學(xué)生愛上地理課，體現(xiàn)初中地理課的價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后終身受益。

我校自2013年春節(jié)開始實行課堂教學(xué)改革，到現(xiàn)在全校32個教學(xué)班，全面開始推行課堂教學(xué)改革。改革之初，總感到上課一片亂哄哄，上完課之后，就連自己也不知道上了些什么，隨著教學(xué)活動的開展，到了第一學(xué)期中期之后，感覺順暢了許多，似乎沒有導(dǎo)學(xué)稿就不會上，但是總感覺學(xué)生沒有掌握教材的知識要點，那么如何才能讓學(xué)生掌握教材知識要點呢？從自2013年春季開始開始之初，我就在探索這個問題，課堂教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。

新課改的課堂設(shè)計要滿足下述條件是我的初步設(shè)想：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要互相配合，熟練地完成課堂教學(xué)任務(wù)，掌握教材知識要點。

結(jié)合教學(xué)實踐，好的課堂設(shè)計和導(dǎo)學(xué)稿的備寫密不可分。那么如何備好一堂課的導(dǎo)學(xué)案，適應(yīng)新課改形勢下地理課的課堂教學(xué)設(shè)計的要求.

好的課堂設(shè)計要有好的導(dǎo)學(xué)稿。

一、導(dǎo)學(xué)稿的備寫在自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容里面，應(yīng)該備寫知識鋪墊、教材助讀、預(yù)習(xí)自測等。以上三方面要靈活確定，不一定面面俱到，起到能使學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課的目的就可以了。

二、導(dǎo)學(xué)稿的備寫最關(guān)鍵的是合作探究的備寫。

導(dǎo)學(xué)稿的備寫從知識結(jié)構(gòu)看要做到知識框架清楚，一目了然，不拖泥帶水，毫無頭緒。要做到這一點和教師對教材的理解、掌握有很大的關(guān)系，只有熟練的掌握教材知識，才能梳理好教材知識要點，備寫才能做到應(yīng)用自如。導(dǎo)學(xué)稿的備寫從題型方面，應(yīng)該做的靈活多樣，避免填空題。每個知識點的探究設(shè)計都要遵從“知識問題化、問題層次化”的原則，采用問題串的形式。

三、檢測訓(xùn)練的備寫。

檢測題的擬定必須緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，讓檢測的內(nèi)容覆蓋面廣，盡量覆蓋課本所有知識點，同時還能突出本課訓(xùn)練的重點，不盲目提升難度系數(shù)，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到果子”。

課堂教學(xué)設(shè)計是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們在課改中研究的重點。 那么具體應(yīng)從哪幾個方面入手呢？歸結(jié)起來主要有以下幾點：

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生熱情。

著名教育家贊可夫認為：興趣是開發(fā)智力的催化劑。心理學(xué)研究也表明：興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在課堂上，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師要鼓勵學(xué)生大膽的展示自己所學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)真正煥發(fā)生命的活力，激發(fā)學(xué)生動手動腦能力。

二、善于把握時機，注意學(xué)生動態(tài)。

在一堂課中，學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)與心態(tài)常常是不同的。有的時候十分活泛，躍躍欲試，有的時候則精力分散，走神開小差，有的時候迷惑不解，一籌莫展，有的時候則思路清晰，十分敏捷……針對不同的情況，老師們就應(yīng)該對癥下藥，對不懂的同學(xué)加以引導(dǎo)，讓活躍的同學(xué)充分發(fā)揮，顧全大局，從而使課堂教學(xué)生動有趣。

課堂教學(xué)中要充分的應(yīng)用“亮、查、言、展、評、練”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。作為地理老師，我覺得，在教學(xué)過程結(jié)束之后，應(yīng)補充的強調(diào)一下教材的要點知識，使學(xué)生真正掌握教材知識。

篇4

生活理念地理課堂教學(xué)設(shè)計在湖南長沙舉行的全國地理湘教版教材地理優(yōu)質(zhì)課大賽，是一次高水平的教學(xué)比賽。經(jīng)過激烈的角逐，江蘇徐州樹人中學(xué)的劉劍老師獲得了初中組特等獎的好成績，同時該課還作為示范課例刻錄成光盤隨《教師教學(xué)用書》一并全國發(fā)行。欣喜之余，筆者更多的是對“什么樣的地理課才算是一堂好課”進行了深入思考，并且重新梳理了整個備課過程，希望從中得出一點啟示。

一、課堂重播

環(huán)節(jié)一：生活引領(lǐng)，預(yù)熱課堂

一首歌曲：課前播放學(xué)生熟悉的動畫片《叮當(dāng)貓》主題曲配以和日本相關(guān)的圖片展示。

一句問候：“はじめましてどうぞよろしくおねがいします”（初次見面，請多關(guān)照）。

水到渠成：從播放的音樂和剛才的問候中大家肯定知道我們今天要學(xué)習(xí)的國家。

環(huán)節(jié)二：自主探究，合作交流

探究1：自我感知，整體把握

學(xué)生快速瀏覽課本，說出從哪些方面介紹日本。

探究2：查閱地圖，認準位置

合作探究：緯度位置海陸位置鄰國位置。

緯度位置：北緯22度到北緯48度左右，東經(jīng)130度到東經(jīng)145度。南北狹長，東西狹窄。

海陸位置：東臨太平洋，西臨日本海，亞洲的東部，太平洋西岸。

鄰國位置：北面隔海與俄羅斯相鄰，西南以朝鮮海峽與韓國為界，是中國一衣帶水的鄰邦

探究3：描畫輪廓，記住地名

教師板畫日本輪廓圖，學(xué)生描繪日本輪廓圖（展示學(xué)生的優(yōu)秀作品），并標出以下地名：

北海道、本州、四國、九州、太平洋、日本海、瀨戶內(nèi)海、津輕海峽、朝鮮海峽、東京灣、富士山、關(guān)東平原等。

探究4：研讀地圖，分析地形

日本地形圖：看地形圖顏色（圖例中的海拔高度）探究出日本地形特點。

探究5：查找資料，歸納氣候

提供世界氣候、亞洲氣候分布圖，溫帶、亞熱帶季風(fēng)氣候類型圖。探究得出日本的氣候類型和氣候特征。

探究6：模擬防震，學(xué)以致用

（1）視頻《3.11日本大地震》片段；

（2）板塊學(xué)說分析日本多地震、多火山；

（3）講清“十六字”防震口訣：“保持鎮(zhèn)靜，滅火斷電，就近躲避，抱頭閉眼。”

（4）防震演練。模擬地震發(fā)生時，學(xué)生在教室就地躲避的情景。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)反思，拓展升華

日本自然環(huán)境詩歌

日本四大島本州面積大

海岸曲折長人稠地狹小

山地丘陵多地震活動頻

溫帶亞熱帶季風(fēng)海洋性

森林水力豐礦產(chǎn)資源少

環(huán)境是基礎(chǔ)要點要記清

環(huán)節(jié)四：應(yīng)用遷移，鞏固提高

1.試題設(shè)計原則：（1）按照認知規(guī)律，面向全體，由淺入深，有簡單到復(fù)雜。（2）尊重生活理念，設(shè)計真實的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.比賽規(guī)則：（1）采用快速搶答的方法，當(dāng)老師讀完試題后，說“開始”方能搶答，否則無效。（2）搶答時不必舉手，只需站起或走上講臺作答即可。（3）評選出優(yōu)勝小組和先進個人，頒發(fā)獎品。

3.試題設(shè)計：（1）日本是島國還是臨海國？中國呢？（2）日本領(lǐng)土主要有哪四大島組成？（3）日本的最大的島是？（4）日本地形是以山地丘陵為主還是以山地平原為主？(5)日本的氣候具有大陸性質(zhì)還是海洋性質(zhì)？(6)日本的最高山是？（7）當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時我們應(yīng)該怎樣做，就近演示？（8）“在我國的東北、華北，可以看到廣闊的原野，可是在日本卻發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)田面積都很小，這是為什么？”日本人種地只能用一些小型的農(nóng)業(yè)器具？這是為什么？”（9）“每年的9月1日，我國的中學(xué)生都背起書包進入新的學(xué)年，聆聽老師的新學(xué)年的教導(dǎo)，可是在日本經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的鏡頭（防震演習(xí)的圖片）：為什么？”

二、備課歷程

第一環(huán)節(jié)：“三路”合一，自主備課

備課首先要領(lǐng)會編者的編寫意圖，即“編路”；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即“學(xué)路”；凸顯自己的教學(xué)特色，即“教路”，做到編路、學(xué)路、教路“三路”合一。基于此，我們從以下幾方面入手。

1.研讀課標，領(lǐng)會精神

課標是教材編寫的依據(jù)。課標是根，教材是樹，無論大樹怎樣枝繁葉茂，始終是和根相連的。關(guān)于課標認識國家自然環(huán)境部分的內(nèi)容標準：

（l）在地圖上指出某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點。

（3）運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。

課標精神：第一，厘定了本節(jié)課的三維目標；第二，無圖不成課，沒有地圖就沒有地理，地圖是學(xué)習(xí)的重要工具。確立本節(jié)課要以地圖為探索主線；第三，明確本節(jié)課的核心是讓學(xué)生掌握國家地理學(xué)習(xí)的一般方法。

2.鉆研教材，突出重點

教材是個例子，教材內(nèi)容不應(yīng)該等于教學(xué)內(nèi)容，為了使教學(xué)更有針對性，必須對教材進行必要地增刪、取舍、重組、包裝和加工，以增強教學(xué)的趣味性、生活性、實用性。我們對教材做了細致的分析，和認真的研究。第二環(huán)節(jié)：構(gòu)思環(huán)節(jié)，創(chuàng)新備課

有人說，課堂教學(xué)就像一部電影。結(jié)構(gòu)上要有起伏：鋪墊、過渡、、結(jié)局等。而教學(xué)重在思考，探究知識的形成過程，如果有人硬是說課堂像電影的話，那么我想課堂的演員應(yīng)該是學(xué)生，教師是跑龍?zhí)椎姆?wù)生，課堂當(dāng)中的結(jié)構(gòu)就是教學(xué)場景的組合和變化。教學(xué)中心問題是逐層展開的：有引入、有鋪墊、有深入，是逐層展開的過程。過去講授國家地理時，就是按照自然和人文兩方面，從位置與范圍、地形、河流、氣候、自然資源與災(zāi)害，以及人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、民族、地區(qū)文化等方面逐一分析，分析的時候大多的情況就是拿一幅地圖讓學(xué)生閱讀，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有人歸納為“地理八股式”的教學(xué)方法。對于地理八股，我認為本身并沒有什么錯誤，錯就錯在嚴格按照以上羅列的幾個方面逐一分析，學(xué)生們不愛學(xué)習(xí)地理的主要原因就是內(nèi)容陳腐，與生活關(guān)系不密切，體會不到知識的價值，激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的欲望。所以這節(jié)課我在內(nèi)容上雖然基本上是按照上面呈述的幾個方面來考慮的，但是出現(xiàn)的先后順序，輕重詳略，而是按照日本國家的具體特點有所側(cè)重取舍的。起初我們設(shè)計三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：地理觀察；環(huán)節(jié)二：地理探究；環(huán)節(jié)三：地理新聞。后來經(jīng)過斟酌，我們改為四個環(huán)節(jié)，六大探究主題，從邏輯上講是合理的，也符合學(xué)生的認知規(guī)律。

第三環(huán)節(jié)：課堂演練，反思備課

課堂因生成而美麗，備課因反思而永恒。課堂是天然河，而不是人工渠：基于教案，高于教案。教案是預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，教學(xué)活動還沒有發(fā)生，教師按照對學(xué)生的分析，對教材的分析，對課程標準的分析，然后在假設(shè)的情況下制訂的教學(xué)方案。教案是教師上課的基本要求，沒有教案不能上課，因為編制教案的過程就是充分研究教學(xué)、研究學(xué)生的過程，無論是在知識的準備上，重難點的處理上，還是在教法的的設(shè)計上都事先精心考慮，周

密安排。如果你把教案的每一句話，每一個環(huán)節(jié)都原封不動的在課堂上實行，這樣就僵化了師生的思維，肯定是失敗的課堂。很多經(jīng)驗欠缺的教師不是他教案設(shè)計得不好，而是教案實施的不好。只知道忠誠地完成教案，不關(guān)注課堂的生成。如在探究日本位置時，慣性思維是，大部分學(xué)生說緯度大約是從30°N～45°N，經(jīng)度大約是130°E～145°E。這時就有一位學(xué)生站起來說，不是30°N～45°N，而是24°N～45°N，琉球群島南端在24°N左右。我及時表揚了這位同學(xué)，鼓勵其他同學(xué)要向他一樣要仔細認真地看圖，不放過任何死角。學(xué)生的及時發(fā)現(xiàn)，老師的簡短表揚，對學(xué)生的影響可能是深遠的。在教案的再設(shè)計過程中我就注意這一問題。另外，在課堂演練過程中，我們還注意到：簡案的書寫問題、姿體語言的運用、教師的站位、走位、時間的調(diào)配問題、教鞭的使用、主板書和副板書搭配問題、彩色粉筆的使用、課堂氣氛的調(diào)控、搶答問題的組織等這些細節(jié)，我們都做了認真的準備和調(diào)控。

三、心靈感悟

1.“虛實”結(jié)合,“色香味”全

評優(yōu)課也好，家常課也罷，我們既不能在新課程理念的掩飾下，我行我素；也不能在傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響下，固守著知識的本位；地理課既要有“戀人”般的浪漫，還要有“夫妻”般的樸實；既要一招一式“練武”，還要扎扎實實“練功”，即“虛實”結(jié)合，“色香味”俱全。做到尊重生活理念，有思想、有文化、有知識、有智慧、有亮點，從而達到三維目標（知識技能――學(xué)生學(xué)會了嗎？過程方法――學(xué)生會學(xué)了嗎？情感態(tài)度價值觀――學(xué)生學(xué)得愉快嗎）的和諧統(tǒng)一。

2.“聲氣”和諧，“喜煩”明顯

無論什么類型的地理課，“四聲、四氣”不能少，“四聲”即師生的掌聲、笑聲、討論聲、質(zhì)疑聲不能少，老師的勇氣、底氣、大氣、精神氣即“四氣”不可無。不論什么地理課，都有“喜煩”之別。即喜現(xiàn)代，煩傳統(tǒng)；喜生成，煩教條；喜動，煩靜。

篇5

一、減去導(dǎo)入環(huán)節(jié)中不必要的教學(xué)步驟

導(dǎo)入好比是提琴家上弦和歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱的成功奠定了基礎(chǔ)。同樣道理，教師的導(dǎo)入如果能導(dǎo)在學(xué)生的心坎上或教材的要害處，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們進入一個良好的學(xué)習(xí)情景中，為接下來的教學(xué)起到事半功倍的效果。但如果在新課導(dǎo)入過程中，拖泥帶水，又未揭示教材的本質(zhì)問題，就既不能吸引學(xué)生的注意，也不能快速開啟他們的心扉，就不利于教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。以“自然災(zāi)害對人類的危害”的新課導(dǎo)入為例，我們先來看W老師在新課導(dǎo)入時安排的幾個步驟：

1.多媒體呈現(xiàn)1998年長江洪澇視頻，2008年汶川地震視頻。

2.請同學(xué)說說發(fā)生在身邊的自然災(zāi)害。

這一環(huán)節(jié)共耗時15分鐘，很顯然，導(dǎo)入部分存在拖沓冗長、穿靴戴帽的問題。一節(jié)課才45分鐘，單在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用這么多時間，是沒有必要且很不合理的。可以說，精彩的導(dǎo)入一般都是簡潔、干凈的，而拖泥帶水往往是導(dǎo)致一堂課失敗的重要因素。W老師設(shè)計前兩問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及導(dǎo)出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是很明顯，這兩者內(nèi)容重復(fù)，而且多個視頻很耗時。

再來看看J老師對這一節(jié)課的導(dǎo)入：

1.多媒體呈現(xiàn)不同類型的自然災(zāi)害圖片。

2.請學(xué)生說說那個災(zāi)害更嚴重，判斷依據(jù)是什么？

這樣的導(dǎo)入共用了5分鐘的時間，簡單明了，既讓學(xué)生感知了自然災(zāi)害的類型多樣，也讓其感知自然災(zāi)害危害很嚴重，往往會造成人員的大量死亡，從而激發(fā)其進一步學(xué)習(xí)的動機。

二、減去授課過程中不必要的教材內(nèi)容

教材是教師實施教學(xué)活動最重要的課程資源，能否正確理解和把握教材內(nèi)容對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響很大。在教學(xué)設(shè)計時，教師需要對教材內(nèi)容進行加工處理，對一些“贅余”的教學(xué)內(nèi)容要大膽減去或一筆帶過。在這次活動中，兩位老師對自然災(zāi)害的概念、特點、危害等內(nèi)容進行了不同的處理：J老師在上課過程中基本省略了這一內(nèi)容，而W老師在講這個內(nèi)容時卻頗為詳細。

這一節(jié)課的課程目標是“以某一自然災(zāi)害為例，分析自然災(zāi)害對人類的危害，從而增強學(xué)生的減災(zāi)防災(zāi)意識”。因此，在講解這節(jié)內(nèi)容時J老師選取了我國常見的一種自然災(zāi)害――洪澇，以本地區(qū)的一條河流――曹娥江為例，重點分析了洪澇產(chǎn)生的原因及解決途徑。對自然災(zāi)害概念、特點、分類、危害等內(nèi)容，花了四五分鐘，簡單地交代過了，而把大量的時間放在了洪澇產(chǎn)生的原因及解決措施上，實現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)。而W老師卻把這一內(nèi)容作為重點知識一一詳細講解，結(jié)果整節(jié)課的時間安排上就出現(xiàn)了問題，并且還大大增加了學(xué)生的記憶內(nèi)容，這樣的處理極大地影響了整節(jié)課的教學(xué)效果。當(dāng)然刪減教材內(nèi)容得有一定的依據(jù)，既要根據(jù)課程標準和教材的要求，還要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求等。課標中沒有要求的內(nèi)容但課本有的應(yīng)盡量減去，如，“自然災(zāi)害的特征”“20世紀90年代以來，我國主要的洪澇災(zāi)害”這些知識應(yīng)該是編者為了內(nèi)容的完整性而加上去的，上課時可以不講，也可以讓學(xué)生簡單閱讀就行。還有學(xué)生一看就一目了然的或者在初中時已經(jīng)掌握了的，再說也并非本課的教學(xué)重點的，也可以減去。在減去不必要的教學(xué)內(nèi)容后，就有足夠的時間解決本節(jié)課的重難點問題了。

三、減去補充知識中不必要的鏈接與拓展

地理本來就是豐富多彩，但囿于篇幅的限制，教材呈現(xiàn)的往往是高度凝練、概括力極強的語言。因此，在教學(xué)過程中增加了一些閱讀材料，如，在“自然災(zāi)害對人類的危害”一節(jié)中，就增加了《中國的自然災(zāi)害》《20世紀90年代我國洪澇災(zāi)害》《1998年長江流域的洪澇災(zāi)害》《2003年淮河流域的洪澇災(zāi)害》四則閱讀材料。用這些閱讀材料作為教學(xué)案例，既有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于突出學(xué)習(xí)重點和突破學(xué)習(xí)難點，培養(yǎng)地理思維和解決問題的能力。事實上，引用閱讀材料來豐富教學(xué)已成為絕大多數(shù)教師的共識。但有些教師在引用材料時卻出現(xiàn)了一些問題：有動輒就鏈接材料，一節(jié)課下來使學(xué)生疲憊不堪的。有鏈接長篇大論，導(dǎo)致材料與問題不在同一幻燈片上，因操作不便而影響了教學(xué)效果的。有同一問題鏈接多則材料，名之曰加強鞏固，實則浪費時間的。不知從何下手的。我們從以上這些鏈接導(dǎo)致的結(jié)果中不難看出，它們或多或少地影響了教學(xué)目標的有效實現(xiàn)，因此，在教學(xué)設(shè)計時對這部分內(nèi)容應(yīng)減去或作適當(dāng)修改。也就是說，在教學(xué)過程中鏈接的材料必須精心選擇，要有可讀性和針對性。另外，還要控制總量，不能因為鏈接太多而沖淡教學(xué)重點，喧賓奪主。在這方面，J老師在備課時對教學(xué)案例進行了大膽取舍，減去了那些不必要的部分，因此，鏈接就比較合理。如，他在講“洪澇災(zāi)害危害”這一內(nèi)容時，選取了身邊河流――曹娥江，內(nèi)容如下：

材料一：曹娥江分布圖

材料二：曹娥江為紹興市最大河流之一，發(fā)源于金華市磐安縣尖公嶺，流經(jīng)新昌、嵊州、上虞，在紹興縣新三江閘以下注入杭州灣，流域面積6046平方公里，涉及紹興、杭州、金華、臺州、寧波等5個市。上游四大支流：澄潭、新昌、長樂、黃澤，先后在嵊縣城關(guān)附近會合。曹娥江干流（自嵊縣東橋始），舊時按流經(jīng)縣域分段命名，嵊縣段稱剡；上虞段（含姚江）在今百官龍山以上稱舜江，上虞龍山以下到三江口，俗稱前海，其北，俗稱后海，即今杭州灣。東漢江安二年（143年）五月初五日，曹娥之父盱，因龍舟競渡溺于江蘇，尸不得見，投江自溺求父尸，以孝女聞名，始以廟前一段江稱曹娥江。民國始，統(tǒng)稱自嵊縣城關(guān)至入海口為曹娥江。

從材料一曹娥江分布圖讓學(xué)生認識曹娥江流向，流經(jīng)地區(qū)的地形，氣候，及干支流情況。而材料二則具體介紹其流域特征。然后通過這兩則材料分析其產(chǎn)生的自然災(zāi)害及原因。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了其熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，也使學(xué)生在解決問題中學(xué)會學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。

另外，教學(xué)中適時的拓展可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，同時又能推進教學(xué)的順利進程。但教師一定要注意對教學(xué)重難點的把握，所補充的材料要圍繞教學(xué)目標，切不可沖淡教學(xué)主題，更不能讓地理課成為故事會。在這次同課異構(gòu)中，金老師簡單補充了泥石流爆發(fā)，在山區(qū)的你我應(yīng)該如何逃生這樣情景，增強了學(xué)生的防災(zāi)意識。黃老師在講解中國洪澇災(zāi)害時，對1998年長江的洪澇災(zāi)害，淮河洪澇災(zāi)害情況做了大量描述，她想通過這些補充內(nèi)容讓學(xué)生進一步了解我國洪澇災(zāi)害很嚴重，但其實這塊內(nèi)容在這里中并不是教學(xué)的重點，因此，教師只要簡單提及一下就可以了，沒有必要大篇幅的拓展。這一現(xiàn)象很多教師在新課講授過程中都時有發(fā)生，他們總是對自己感興趣的內(nèi)容滔滔不絕地“一瀉千里”，其結(jié)果往往是“離題萬里”。

四、減去輔助手段中不必要的知識呈現(xiàn)

這里的知識呈現(xiàn)主要指的是幻燈片上顯示的內(nèi)容。由于受時間與能力的限制，傳統(tǒng)“一支粉筆加一張嘴”的教學(xué)方式無法在黑板上手寫大量的文字，所以不重要的知識一般也不會在黑板上呈現(xiàn)。但自從有了現(xiàn)代多媒體技術(shù)以后，情況就不同了。由于課件都是在備課時制作的，時間相對比較充裕，因此，很多教師喜歡把一些知識的注解、拓展都一股腦兒地呈現(xiàn)在幻燈片上。而在實際操作時，由于時間所限，一些教師還沒等學(xué)生看清楚幻燈片中的內(nèi)容就走馬觀花般地一晃而過，這樣，往往造成學(xué)生的視覺疲勞；還有些教師恰好相反，他們會詳細講述呈現(xiàn)的所有內(nèi)容，結(jié)果往往是沖淡了教學(xué)的重點，無形中增加了學(xué)生的負擔(dān)。如，前面提到的“洪澇的概念、特點”“20世紀以來自然災(zāi)害的典型事件”，W老師都一一地呈現(xiàn)在幻燈片上實在有點畫蛇添足，極大地影響了一節(jié)課的質(zhì)量，的確有刪減的必要。

我們再來看一下J老師對這一內(nèi)容在幻燈片上的知識呈現(xiàn)：

1.自然災(zāi)害概念。

2.自然災(zāi)害危害。

3.洪澇災(zāi)害。

（1）原因。

（2）措施。

高考答案要求盡量做到高度概括、語言精練，盡可能地用地理學(xué)科語言回答。但這些能力的具備不是一蹴而就的，除自己平時的訓(xùn)練積累外，也有教師的引導(dǎo)影響。J老師通過對教材的處理，就自然災(zāi)害的概況以兩個大標題呈現(xiàn)，災(zāi)害的原因最終概括為以上幾點，簡潔明了、要點清晰，符合高考答案要求，久而久之，就能對學(xué)生起到潛移默化的影響。而有些教師則喜歡把要講的重要知識點、課堂設(shè)問的答案完整地顯示出來，這樣既不便于學(xué)生做課堂筆記，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。因此，我們要減去輔助手段中不必要的知識呈現(xiàn)，也就是說課件也需要簡而精。