中職歷史教學要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中職歷史教學要求，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：歷史課；課堂教學；素質教育；歷史課教師

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-372-01

振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，在歷史教學中對教師的素質要求應側重以下幾方面：

一、改革及創新的意識

現代社會發展推動著教育的發展，改革開放以來，我國的教育從理論觀念上、辦學體制上、考試評估上、課程教材上、教學方法手段上不斷推陳出新。歷史課堂教學的改革則出現了推理式、辯論式、程序、圖示等多種多樣的教學法。改革與創新意識已成為現代歷史教師應具備的重要素質。

改革教材內容呈現方式。激活學生思維現行歷史教材的部分內容設置深奧而缺乏趣味性；部分內容設置過于枯燥；教學易受教材的束縛。因此，我們在歷史教學中首先應抓住同學們的心理，運用多種教學手段將更多更豐富的內容引入課堂，不要將學生認為“冗長”和“缺乏生動感”的結論、結果告訴他們，應通過講故事、看圖片、史料介紹等方式給他們展示更多的歷史現象，把思維的空間留給學生，讓他們用自己的思維去思考，并得出結論。用聯系今天講述昨天的方式，結合時事熱點將歷史課上的前衛而具有現代氣息的觀點介紹給學生，只有這樣，才會使學生充滿興趣和了解的欲望、才能使歷史課程符合時代的需求。教師對課堂訓練進行點撥講評時也要講究科學性和有效性。既不能面面俱到，每條題目都逐一講解，浪費學生大量時間，也不能僅僅是報答案，不做任何解釋。而應當對一些共性問題進行集中講解，注意分析原因、點撥解題方法，做到舉一反三。對于個別學生的個別性錯誤，可以個別輔導。當然對訓練中出現的問題，也可讓學生自己分析，查找原因，培養學生自我糾錯能力。只有這樣，才能從訓練中捕捉信息，發現問題，及時彌補，提高訓練的有效性

二、應具備再學習能力，提高多方面的文化素質

要成為受學生尊敬、歡迎的歷史課教師，需要有過硬的本領、淵博的學識去征服學生。要做到這點就需要教師要有更高的目標追求，要投入更大的精力，精通學科知識，充實和更新業務知識，做到教一知十或教一知百，從而加強自身素質建設。如今單是知識結構就要求教師有意識地打破學科間的壁壘，關注本學科及相鄰的、交叉邊緣學科的最新進展，以達到"一專多能、博學多才"的水平。終身教育已不是一種口號，教師必須用"一桶水"對付學生的"一碗水"。因此應堅持多渠道、多形式的再學習，努力跟上時代的步伐。

要想教好歷史課，，就要不斷學習教育理論，積極參加教改和教研活動，研究和總結經驗，不斷拓寬知識面。作為歷史課教師，應多讀文史類書籍，還要多關注科技新發展和當前國際形勢。為此要多讀書、勤看報，堅持每天必看新聞聯播和手機報、勤寫讀書筆記、勤作資料卡片。這樣講起課來，才能左右逢源，得心應手，巧譬善喻，發人深省，有利于誘發學生進行思考探索的興趣。教師的知識越廣泛，學生學習所付出的時間和勞動就越少，才能真正地把學生吸引到歷史課上來，由要我學變為我要學。

歷史教師除了要有扎實的專業知識以外，還應具備其它社會科學方面的知識和自然科學方面的知識。并且要有敏銳的思維能力。教師思維能力的高低，將直接影響對學生素質的培養。

歷史教師除了要有扎實的專業知識以外，要利用研究性學習.提高歷史教學的有效性，研究性學習不同于真正的科學研究，它強調的是學生對研究過程的一種感受和體驗。另外，由于學生受個人文化知識積累程度的制約，搜尋資料來源也有限，學生之間必須團結協作，將信息資源共享。

三、準確、豐富的語言表達能力

歷史教師的語言既要準確無誤地表達教學內容，又要豐富生動，緊緊抓住學生的心。歷史事件的發生常常具有一定的情節性，對于基本歷史史實的講述，可以拋開教材，融入教師的聲情語調，用趣味性的、幽默的語言像講故事那樣進行繪聲繪色的描述，把學生帶入教師所設定的歷史時空中，而對于難以理解的部分，如歷史事件的橫向比較、經驗教訓的總結等，則運用簡練、嚴謹的語言加以闡

教師的幽默能力分為語言幽默能力和形體幽默能力兩種，即能夠運用豐富、生動、形象、準確的具有幽默氣息的語言調控課堂，完成傳遞知識信息和釋疑解惑；能夠運用表情舉止及具有象征意義的無聲語言傳遞知識信息，調控課堂，組織學生學習活動。

四、發揮歷史學科的德育功能，提高學生的道德素質

篇2

關鍵詞： 物理教學 演示實驗 觀察能力

物理實驗是在人為控制的條件下，運用儀器、設備，使物理現象再現，有目的地進行觀測研究的一種方法。實驗是物理學的基礎，是檢驗物理學理論的唯一標準。在物理教學中運用實驗的目的就在于給學生學習物理創造一個基本的環境，使學生主動獲取物理知識，發展能力，促進其科學世界觀的形成。演示實驗在中學物理實驗中占有很大的比重，它是教師施展教學藝術的一種獨特的手段，它能夠化枯燥為生動，化抽象為具體。

一、演示實驗教學的基本要求

1.要有明確的目的。演示實驗運用于課堂教學的不同環節，有不同的目的，也就有不同的要求。有無必要演示，選擇什么樣的演示，怎樣演示，都必須從具體的目的出發。如我們在學習平拋和斜拋的內容時，可選擇的演示實驗很多，在課堂上拋出一個粉筆頭就是一個簡單的演示，還可以用閃光照相等。在運用演示引入課題或鞏固所學的知識時，教師應力圖增加實驗的趣味性，以更好地調動學生的思維積極性。

2.演示實驗要明顯直觀。可以說演示實驗的一切功能都離不開觀察。因此演示實驗的直觀是最起碼的要求。一人演示一群學生在觀察，所以現象要明顯，能否使每個學生看到演示的現象是實驗能否成功的關鍵。為使現象明顯，儀器的尺寸要足夠大，儀表的刻度線要適當加粗，聲、光及觀察物體與背景的對比要強，過程的變化要顯著，必要時可借助投影、機械放大、放大電路等手段增強現象的效果。儀器要簡單，過程要明了，它的目的在于突出要觀察的物理現象和過程，降低無關因素的干擾。如用橢圓形墨水瓶演示微小形變的現象，用復雜的光杠桿系統裝置比較好。在演示實驗中要讓學生的視聽感官并用，心理學告訴我們只靠聽覺一般只能記住內容的百分之十五左右，只靠視覺只能記住內容的百分之二十五左右，如果兩者結合起來可記住內容的百分之六十五。因此，調動學生的不同感官的共同作用效果好于單一感官。如在沿著斜面滾下的小車后面拖著一條磁帶，磁帶上錄有一段不變的音樂，把錄音機的磁頭用導線接出來，當小車沿著斜面向下運動時，小車拖著磁帶運動，使錄音機發聲，這樣就可以讓學生用視覺觀察到速度的變化，并由聽覺感受到速度的變化就是加速度的變化。

3.要安全可靠。課堂時間是很寶貴的，如果教師在演示中出現失誤或差錯，不僅會浪費時間，而且會引起學生對所得結論的懷疑，因此教師在課堂上的演示實驗要確保成功。這就必須要做好充分的準備工作，確保安全，并正確對待演示中的失誤，不弄虛作假。

4.演示實驗要有啟發性。演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象，它的目的是通過觀察啟發思維，使學生更好地認識客觀規律，發展能力，培養興趣。這就要求在設計實驗時要在啟發性上下功夫。

二、演示實驗教學中的觀察指導

在演示方案確定后，要想達到演示的目的，關鍵在于對學生的觀察進行指導。同時，對演示觀察的指導是培養學生觀察能力的一個重要途徑。因此，在演示教學中要十分重視觀察的指導，一方面演示本身應能吸引學生的觀察注意，另一方面教師在演示中要及時指導，教給學生觀察的方法。

1.明確觀察目的，做好觀察的思想準備。教師在演示前一定要讓學生明確為什么要做這個實驗，以及打算怎樣進行，出示儀器時要有所介紹。如在自感現象的教學中，觀察接通電路的自感現象，必須讓學生帶著“如果線圈自身的電流發生變化，那么線圈自身是否也會產生感生電動勢”的問題，認清演示電路的特點，把觀察的注意力集中到接通電路的瞬間所發生的現象上。我們做過調查，對于演示實驗，事先告訴學生觀察的目的與不告知學生的學習效果是有很大的差別的。

2.突出觀察的重點，排除無關因素的干擾。還舉自感的例子，通常教材中會介紹斷路時自感現象的電路裝置，常選用一只燈泡與電感線圈并聯的電路，設想按這一裝置進行演示時，學生會看到開關斷開后燈泡并不立即熄滅。但由于時間常數L/R太小，這種延時現象無法看到。而燈泡突然一閃的現象卻十分明顯，它給學生建立自感的概念帶來了困難。如果在開始演示時只給出一個簡單的電感線圈、燈泡、開關與電源的串聯電路，提出“在斷開開關的瞬間線圈中是否有感生電動勢產生”的問題，與學生共同設計實驗電路來驗證感生電動勢的存在。一種簡單的方案就是觀察開關拉斷時閘刀與閘刀座之間的火花放電現象證明感生電動勢的存在；另一種方案就是將示波器或者高內阻的電壓表并聯在自感線圈兩端，觀察其電壓的變化；第三種方案就是將一只氖泡并聯在線圈兩端，開關接通時氖泡不導通，其電阻為無窮大，可視為它對電路沒有影響，切斷開關時線圈中的電流迅速減小，原來串聯的燈泡熄滅，而并聯在線圈兩端的氖泡發光了，它的發光電壓要比電源電壓要高許多，由此說明感生電動勢的存在。這個實驗還可以在今后的教學中說明日光燈的發光原理。

3.從局部到整體，再從整體到局部，培養觀察思路。我們應當利用演示實驗培養學生正確的觀察思路。如我們常用“圓錐上滾”的實驗來訓練學生的觀察力。把傾斜的軌道展示在學生面前，傾斜軌道的表面特征給學生造成假象，把雙面旋轉體放在軌道的中部，學生幾乎毫無例外地預感到旋轉體將沿著斜面滾下，然而見到的卻是意料之外的現象。學生在渴望得到解答之際，從各個方面對儀器進行觀察，注意圓錐體與軌道之間的聯系，最終發現圓錐體在軌道低端的重心位置最高。于是學生在恍然大悟中獲得了觀察方法的啟示。

篇3

論文摘 要：隨著我國中學歷史教學改革的不斷深入，國際意識的培養與實踐探索已成為歷史教育界關注的熱點，而這一點正是以往歷史教學中的薄弱環節。本文從知識、教學理念、教學設計、教師交流等方面，提出了對中學歷史教師的素質要求。

國際意識，又稱全球意識、世界意識，指的是站在世界的高度了解世界歷史和當今國際社會、關注人類共同的命運、評價本國的地位和作用、認識自己的權利和義務的意識。歷史上，我們曾經因世界意識的缺乏而吃盡了苦頭。當今全球化不可逆轉，國際意識蓬勃興起，中國并非一塊遠離塵囂的世外桃源。中國是世界的,中國歷史絕不能被人為地隔絕在世界歷史之外。歷史學科在滲透國際意識教育方面具有得天獨厚的條件，而這一點恰恰又是以往歷史教學中的薄弱環節。

隨著我國中學歷史教學改革的不斷深入，國際意識的培養與實踐探索已成為歷史教育界關注的熱點。在中學歷史教學中，國際意識教育的培養也對中學歷史教師提出了素質要求。主要包括以下幾個方面：

一、中學歷史教師應具有相關的心理學、教育學知識

國際意識教育要求中學歷史教師不僅要具有歷史學科專業知識，還要具有相關的心理學、教育學知識。

中學歷史教師對學生知識的傳授、能力的提高，情感、態度、價值觀的培養，尤其是國際意識教育，必須以現代教育學、心理學作為基礎。中學歷史教師只有對中學生的心理發展水平、發展過程、發展特征全面了解，掌握現代教育理論，了解中學歷史教育現狀，才能樹立正確、科學的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀等。只有這樣，中學歷史教師才能結合教學實際，正確地確立教學目標，選擇教學內容，指導教學過程，公平、客觀地對教學效果進行評價，在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育的同時，讓中學的學生得到多方面能力的培養以及素質的全面發展。

二、中學歷史教師應具有多學科的綜合知識

在中學歷史教學中加強國際意識教育所需的知識是多方面的，往往涉及到許多相關學科的知識，例如語文、政治、地理等相關學科的知識，中學歷史教師為了能夠更好地對學生加強國際意識教育，必須掌握這些相關學科的知識。

另外，在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育，要求中學歷史教師不僅要具有系統的專業知識、先進的教育理念的同時，還要具有人文知識；具有事實性知識的同時，還要具有方法論知識和價值觀知識。只有具有綜合性的、一專多能的知識結構的中學歷史教師，才能為學生提供國際意識教育的廣闊豐富的教學內容、靈活多樣的教學方法和學習策略，教學過程中才有可能創造性地組織教學內容、創造性地使用現代教學手段，為培養國際意識的人才服務。

三、中學歷史教師應了解人類歷史發展的新趨勢、新動向以及歷史研究的新成果

了解人類歷史發展的新趨勢、新動向以及歷史研究的新成果，不但可以豐富國際意識教育的理論基礎，而且為我們重視并加強國際意識教育提供了豐富的素材、有益的啟發。

為此，中學歷史教師必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業知識，還要具有相關的心理學、教育學知識，具有多學科的綜合知識；更要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，才能更好地在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育。

四、中學歷史教師應轉變教育觀念，樹立新的課堂教學的基本理念

在歷史教育教學中要著眼于學生身心的健康發展和每位學生的全面發展，在中學歷史教學中我們更應努力轉變教育觀念，樹立新的課堂教學的基本理念：一是面向全體學生，使學生得到全面的發展；二是重視學生在學習過程中的主體地位；三是構建民主合作的教學氛圍；四是注重探究的教學形式，提高教學效率。其核心是發揮學生的主動性、自覺性和創造性，培養學生的主體意識、參與意識和創新意識及國際意識。

五、中學歷史教師應精心設計教學，提高教學能力

在中學歷史教學中加強國際意識教育，需要我們中學歷史教師從實際出發，一方面考慮中學生的心理特點和年齡特點，另一方面也要考慮到各個年級教材結合的可能性。我們中學歷史教師要在教學設計中具體地反映出國際意識系列教育的目標計劃，精心設計教學，并且在教學過程中實施。

在中學歷史教學中加強國際意識教育，要求我們中學歷史教師樹立終身學習的意識，進行知識結構重組；提高素質、更新觀念、轉變角色；從傳授型轉向學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者、社區型的開放的教師；面對機遇與挑戰，大膽進行教育教學創新，重組知識結構，進行創新，不拘一格地選題，獨特新穎地進行教學設計，靈活合理地處理教學過程，不斷提高教學能力。

六、中學歷史教師應增強國際意識、科研意識，加強教師之間的交流與合作

在中學歷史教學中加強國際意識教育，要求中學歷史教師以博大的胸懷、世界的眼光、自尊理性的科學態度認識人類文明的優秀成果，認識世界歷史的一體化和多樣化；認識中國和世界的互動關系，容忍、理解世界各國各地區在經濟。文化、政治上的差異，尊重并理解其他民族的歷史文化；逐步提高自己的國際意識、科研意識，同時加強教師之間的交流與合作，深入探索中學歷史教學的國際意識教育領域，以適應新時代的中學歷史教學。

總之，在新一輪課程改革展開之際，我們工作在教育第一線的廣大教師一定要行動起來，為歷史教育做貢獻，加強自身素質的提高，培育青少年的國際意識，落實課程改革的任務需要我們共同的努力。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，余偉民.歷史教育展望.華東師范大學出版社，2001年版.

［2］齊健，趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社，2003年版.

［3］趙克禮.歷史教學論.陜西師范大學出版社，2003年版.

篇4

【關鍵詞】新課改 歷史教師 素質教育

一、歷史教師專業知識素質要求：夯實史學理論基礎，做到有的放矢

歷史教師的素質：首先具備為人師表、教書育人的思想修養和道德修養；其次擁有淵博專業知識和高超教育科學理論；三要掌握一定教學技能，如語言表達能力等。在新課改目標要求下，中學歷史教師一要注意不斷充實與提高自身的歷史專業知識素養，使自己對重要歷史知識既熟悉史實又深刻認識，這是因為中學歷史教學涉及的知識領域多而廣，教師只有自己具備“百科全書”式的基礎，才能更好處理教與學的關系，“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”中學歷史教師二要在史學理論方面多下功夫，多讀幾本中外通史、專業史等，努力加寬加深自己的歷史專業知識，使教師自己首先成為博學者。中學歷史教師三要及時學習心理學、方法論、學科教育的新方法，并不斷地把這些新方法運用到日常課堂教學之中，使自己的教育方法更加科學，符合教育教學規律，克服教學的盲目性。“善于把實際教學經驗與理性知識緊密結合在一起，中學歷史教學質量不斷提高”。

二、歷史教師教學技能素質要求：改變傳統教學方法，實現對癥下藥

（一）理解新課改教學目標，以“三維”目標統領課堂

課程標準是國家意志的體現，是新課程實施的綱領性文件。因此教師在課堂教學中要認真學習、理會新課改的指導思想與要求，以課改為依據指導歷史的教育教學：第一，正確理解、把握新課標歷史知識與能力的識記、理解、應用三個層次要求；第二，正確理解新課改的課程、教學與考試目標。為了在課堂教學中落實歷史課程的“三維”目標，教師要在認真學習領會課標三個維度的基礎上，要把“三維”目標統籌考慮到每一課的具體運用中，才能真正落實“三維”目標。

（二）創新新課改教學模式，培養學生自主、合作、探究精神

課程改革的核心是創新，旨在挖掘學生久蘊心底的無限潛能，展示學生開放、自主個性，豐富其聰明睿智的精神世界。新課改使課堂的師生關系由“師道尊嚴”主客體關系向民主平等的雙主體關系轉變，因而我們的教學方法要由“傳道、授業、解惑”向“自主、合作、探究”的方式轉變。新課改教學模式目的在于調動和發揮學生的積極性和主動性、主動參與教學活動的全過程，讓學生的知識、能力和心智在教學過程中較全面發展。這就要求教師具有較高的教學技能，構筑一個民主、自由的平臺，有意識的設置問題情境，引導學生對探索求知本身產生興趣。切記陶行知先生的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

（三）樹立科學教學評價觀，促進學生社會性發展

歷史教學評價主要是根據新課改理念，在有效收集歷史教學系統信息的基礎上，采取各種科學、可行的評價方法，對學生的學習、教師的教學以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。其根本目的在于促進學生社會性發展。因此，歷史教學傳統評價要有相應改變：

1.課堂評價以轉變學生的學習方式為目的。課堂評價要改變以往單一的、被動的學習方式，提倡多樣化的學習方式，特別是通過自主、合作與探究的學習方式，使學生的主體、創新意識和實踐能力不斷得以培養。因此，課堂評價要作五方面轉變：第一，關注學生的參與狀態。學生是否全體參與了學習的全過程。第二，關注學生的交往狀態。師生之間是否有良好的合作與交流。第三，關注學生的思維狀態。學生是否敢于質疑提出獨創性的問題并展開討論、積極地思考。第四，關注學生的情緒狀態。學生能否自我控制與調節學習的情緒。第五、關注學生的學習生成狀態。學生是否能生成預設內容和非預設內容，得到意外的收獲。

篇5

英語作為世界最廣泛使用的語言，是與其他國家交流的重要工具，因此國內學習英語的熱潮一直不減。高校英語教師多年來形成了一系列傳統特點，如教學內容以英語語法和課文翻譯為重點，課堂模式以教師為中心，學習效果以考試分數為參考指標。這種以單一教師為中心的教學模式不利于教師調動學生的學習興趣，學生學習全靠自覺，不能有效的培養學生實際運用語言的能力。隨著實用性強的交際用語日益得到重視，傳統的英語教學方法面臨著質疑和挑戰。為了讓學生們掌握實用型的英語，交際語言教學法被逐步引入到我國高校英語課堂中。中國國家教育委員會在1992年頒布的新英語課程標準中，將培養英語學習者的交際能力定義為教學目標之一（2）（P78-82）。

從教師層面上看，很多教師沒有正確區分交際語言教學法和傳統教學法的區別，部分教師的職業素養甚至無法滿際語言教學法對傳授者的較高要求。基層英語教師從剛進入工作崗位，就面臨巨大的教學工作量，導致無法進行知識的更新，教學方法手段的更新。雖然有以老帶新，相互聽課等學習手段，但是對交際語言教學法的實際運用還存在很大的誤區。當今教育技術的進步使得大學英語課堂模式有了極大的變化。從最開始的以課本為主導輔之以黑板的傳統模式，轉變為以多媒體為輔助的傳統模式（ 教師依然為主導） ，并進而轉化為以教師為主導但學生為中心的當下教學模式。在高職公共英語教學過程中，仍然脫離不了教師，書本，黑板這個傳承了幾十年的鐵三角。近幾年，隨著互聯網，多媒體技術的發展，這個鐵三角又變成了教師，多媒體兩點一線。把以前紙質的教案變成電子的課件，以前的板書則變成PPT，課堂上仍然是以講解語法和課文翻譯為主，對激發學生學習英語的興趣起的作用非常有限。根本沒有利用到互聯網、多媒體技術的精髓。

從學生層面上看，被動的學習態度以及英語語言基本功底的缺失也妨礙了交際語言教學法發揮其優越性。而且學生人數不斷增加，公共英語教師更顯缺乏。非英語專業的英語課堂少則40-50人，多則達到70-80人左右，這樣的課堂嚴格意義上講已經是講座（lecture）的規模，脫離了交際語言教學中大班（big class）的范疇。學生的英語水平也而這樣人數較多的課堂規模對于推行交際語言教學來說是有難度的，因為交際語言教學依托的是以學生為中心的授課模式。

二、交際語言教學法在實際運用的要點及實例

（一）交際語言教學法在實習運用中的要點。要在課堂上運用交際語言教學法，首先公共英語教師必須把教材內容理解透徹。只有深刻理解每個單元的教學內容，教師才能把教學內容分解成不同的教學活動，并把各個教學活動有機的組織起來。其次，教師要能了解學生的英語能力層次，并根據學生的不同層次來決定教學內容的難易。對英語水平高的班級，課本中簡單的內容可以進行拓展，對英語水平低的班級，課本中較難的內容可以進行壓縮或是簡化，講授基礎內容。第三，教師還要能夠靈活的運用互聯網的大數據，云數據。互聯網上的大量最新的，學生感興趣的音頻，視頻，文字資料，有助于教師在教學過程中豐富教學能容，根據每個單元的教學目標，選取甚至是替換教學內容。第四，教師需要知道并靈活運用不同的教學活動。只有理解了每種教學活動的優缺點，這樣才能靈活的選取合適的教學活動，讓學生參與到教學過程中來。第五，教師必須經過必要的鍛煉，能夠清楚說明課堂教學活動的內容，組織形式。只有教師給出簡單，清晰的指示，學生才能在接下的教學活動中使用正確的語言。否則就會造成學生沒有使用目標語言來表達，那么教學活動就失敗了，就根本不能說使用的交際語言教學法。第六，教師要有很好的控制課堂的能力。交際語言教學法相對于傳統以教師為核心的教學模式，在課堂管理上，需要教師既能夠充分調動學生的積極性參與到課堂活動中去，又能夠及時收攏學生的注意力到課堂教學內容上來。如果不能夠做到以上四點，那么就無法正確的在課堂教學過程中使用交際語言教學法，仍然是傳統教學方法的實質。

（二）交際語言教學在課堂中的運用實例。《實用英語教程》把每個單元的內容分成聽說導入，課文A，語法知識，課文B，綜合練習這幾部分。每個單元都圍繞某一主題，配有充足的背景知識和教學設計。下面就以上海外語出版社的《實用英語教程》第三冊（第二版）和交際語言教學相結合為例，淺析在教學過程中如何激發學生使用目標英語的興趣。

《實用英語教程》第三冊（第二版）第一單元的聽力的主題是關于互聯網的一段聽力材料。課堂的教學目的是讓同學們通過聽力練習，能熟練的掌握和運用互聯網相關詞匯。

在聽力之前，教參建議的教學活動是討論，“What can we do on the internet？”。根據以往的教學經驗，新學期的第一堂課如果直接進行學生分組討論，那么學生對于同學的假期生活會更感興趣，目標語言的使用率會非常低，造成教學活動的失敗。因此我把討論變成頭腦風暴法，既能關聯學生頭腦中關于互聯網的相關詞匯，又便于課堂管理。

我首先會給出活動指示（instructions）：“I will give you ten seconds to think one word or phrase to tell us about the internet.”活動的目的是讓學生能夠喚起記憶中的所有有關互聯網的詞匯，有助于學生在聽力活動中能夠更好的理解聽力內容。活動進行中，我在黑板上通過形象的方式，如配合簡筆畫，來總結學生說出的詞匯。頭腦風暴活動的好處是讓學生能盡可能多的回憶所學到的詞匯，學生給出的詞匯范圍會非常的廣泛，包括互聯網的組成，性質，用途，好處，弊端等等。不足之處在于，個別學生不參與活動，這時，我可以通過點名的方式來讓每一個學生都參與到活動中來。在5分鐘之內，平均每個學生都給出8-10個單詞，達到了教學目的。課時安排時間5分鐘。

接下來，就是進行聽力的訓練。通過前面頭腦風暴，我發現，學生對于互聯網相關單詞非常的了解，課本上聽力訓練的問題對于學生相對就比較簡單。因此，我把這部分聽力訓練由回答問題變成聽寫全文。活動方式為分組 running dictation 的方式。這部分教學活動的目的在于通過聽一段對有關互聯網的文字，訓練學生聽取細節的聽力技巧。

首先準備10份左右的聽力原文，分別貼在教室的不同地方；把學生分組，每組人數6-7人；每組學生選出一個人去看聽力，回來給本組其余的同學聽寫，先寫完的小組為優勝。這種活動指示與頭腦風暴的活動指示相比較為復雜，因此，為了確保活動能夠正常的經行，可以在做完指示后，再提幾個簡單的有關活動的問題（CCQ）.如： “how many students in your group？”；“who is going to read and speak in your group？”。類似的CCQ問題，能夠很好的讓學生了解活動的內容和活動的目的，激發學生參與的興趣。課時安排時間15分鐘。

最后，是關于目標語言在聽力課堂的提高運用。這部分可以讓學生分組討論后，向全班做演講的形式，每組選派代表做一個3分鐘以內的演講。來訓練學生運用目標語言的能力。課堂安排時間30分鐘。

在這節聽力課上，因為學生對于互聯網知識的了解，對于相關單詞掌握度比較高。所以，我把聽力訓練的難度進行提高，使學生的聽力技能能夠得到充分的訓練。同時，課堂的教學過程不再是簡單的使用多媒體播放聽力材料，而把學生能夠正確的使用互聯網相關詞匯來進行口頭表達當做課堂活動的重點。通過上文所述的教學過程組織，較好的完成的教學目標，改變了以往以教師為中心的教學模式，讓每個同學都能參與到課堂學習中來，訓練語言的實際運用能力。

如果聽力材料較難，或學生對于相關知識不夠。那么，我們可以降低難度，把重點從比較困難的聽取細節變成聽取全文概要。把讓學生了解陌生單詞的拼寫及意義作為聽力訓練的主要目的，弱化學生對聽取材料細節這方面的能力訓練。

（三） 教學效果測評及學生反饋。實施以上教學后，我對班上各層次抽取30名學生經行測試。測試的內容包括單詞的拼寫，單詞的意義，以及詞匯用法。根據測試的結果來看，學生對本單元應掌握的詞匯掌握的很好。在口頭演講中能正確的使用。除此以外，學生還能靈活運用自己平時積累的知識，對互聯網相關問題有著更深刻的認識。

課后，學生認為這樣的教學過程循序漸進，由簡到難，在聽力課上融入了聽、說、讀、寫各方面的訓練。他們也能夠充分的參與到課堂活動中來，啟發他們思考，啟發學習的興趣。