數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思考

創(chuàng)新是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的靈魂，教師要合理的把控教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新的元素，在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)創(chuàng)新的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分的尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循著教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。

一、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的問題

1.遵循設(shè)計(jì)原則。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性要求越來越高，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的考慮到方案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升程度，要加強(qiáng)學(xué)生的交流合作能力，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)方式，不但迎合了新課程改革的需求，還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創(chuàng)建原則。問題情境的創(chuàng)建對(duì)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的作用，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循情境創(chuàng)建的原則，合理的設(shè)置問題并創(chuàng)建情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠開拓視野和思路，提高其邏輯思維，這也是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提升教學(xué)效率的重要原因，初中數(shù)學(xué)不同與其他的科目，其具有較強(qiáng)的邏輯性和規(guī)律性，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和空間想象能力，從而使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)能達(dá)到高效準(zhǔn)確的效果。除此之外，這些能力也需要學(xué)生日常的積累和鍛煉，非一日所至，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理的安排案例和情境創(chuàng)建，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力是非常有效的，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循情境創(chuàng)建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學(xué)模式是指教師要與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，改變以往填鴨式的教育，從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的群體中去考慮問題，教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的參與者，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主思考能力，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。交換式教學(xué)是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的重要手段，對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升教學(xué)效率有著重要意義。

二、對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

1.引入課程，設(shè)定情境。俗話講“興趣是最好的老師”，因此，教師想要提升教學(xué)效率首要解決的問題是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師要合理的引入課程，在講解知識(shí)的時(shí)候要合理的結(jié)合生活中的案例和情境，為同學(xué)創(chuàng)建良好的思考環(huán)境，使學(xué)生更容易理解知識(shí)，同時(shí)還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著信息技術(shù)的普及，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要適當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)為同學(xué)創(chuàng)景更加逼真的情景，將枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對(duì)稱圖形的時(shí)候，可利用計(jì)算機(jī)展示生活中的實(shí)物，如風(fēng)箏、飛機(jī)、汽車等，在展示過后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找生活種哪些是軸對(duì)稱圖形，提出軸對(duì)稱圖形的特征是什么這樣的問題。合理的情境創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，從而提升了課堂教學(xué)效率。2.增進(jìn)交流，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力是當(dāng)前我國教育改革的主要目標(biāo)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要考慮到要充分的鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和交流能力。教師要設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐活動(dòng)，有效的將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，要從學(xué)生角度出發(fā)靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時(shí)候，教師可以將班級(jí)分成若干組，將四個(gè)完全相同的直角三角形分發(fā)給每個(gè)組，讓同學(xué)通過小組討論的形式將其拼成正方形后在計(jì)算每個(gè)邊長為多少，在學(xué)生實(shí)踐的過程中，不但學(xué)習(xí)了勾股定理重要的公式還鍛煉了學(xué)生的交流協(xié)作能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體用。傳統(tǒng)一人講眾人聽的授課模式已經(jīng)不再適用當(dāng)今的教育形式，因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要扮演引導(dǎo)者和參與者的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題并進(jìn)行拓展的能力，最后教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改正和指點(diǎn)。例如在講解二元一次方程組的時(shí)候，教師可以給出方程式，讓同學(xué)進(jìn)行應(yīng)用題的復(fù)原，學(xué)生在復(fù)原題型后可以與其他的同學(xué)進(jìn)行交流，討論自己的思路和方式，如此一來教師充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使每名同學(xué)都加入到教學(xué)中來，讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)、牢固。

綜上，初中數(shù)學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維邏輯，幫助學(xué)生完成自主的探究。因此合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要從多角度出發(fā)，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，立足與學(xué)生，合理的引入教學(xué)案例，不斷的總結(jié)和完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，打造高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

作者:杜滿良 單位:咸陽師范學(xué)院附屬中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]程軍.初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].好家長,2015,34:81.

篇2

摘 要：隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)的優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)與建設(shè)逐漸引起了許多教育學(xué)者的關(guān)注。在實(shí)踐應(yīng)用過程中，優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性逐一體現(xiàn)，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施新教學(xué)目標(biāo)改革和提升學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。在我國傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于數(shù)學(xué)科目的教學(xué)設(shè)計(jì)研究內(nèi)容很多，但實(shí)際上對(duì)于初中數(shù)學(xué)針對(duì)性的優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究基本處于初始階段，就優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單的研究分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)的概述

我國的新教學(xué)目標(biāo)改革在實(shí)踐發(fā)展的過程中提出了一系列符合新時(shí)代背景的教學(xué)理念，這些教學(xué)理念的本質(zhì)和價(jià)值還處于開發(fā)應(yīng)用階段，需要在職的教育工作者不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，才能有效地實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)要求。在初中笛Ы萄е校教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用在不斷實(shí)踐的過程中有所體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的基本要素就是優(yōu)秀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需要全面落實(shí)的教學(xué)要求。初中階段的數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)就是面向?qū)W生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的過程中得到全面發(fā)展，在新課程改革的教學(xué)要求下，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課程中就是學(xué)習(xí)的主體，而教師的身份則從傳統(tǒng)的教學(xué)概念中有所轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，也在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生合作，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中開始習(xí)慣自主學(xué)習(xí)探索、團(tuán)隊(duì)自發(fā)合作交流等學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)的課程安排中，應(yīng)該給學(xué)生留下足夠大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，不斷推演論證數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)技能，扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我國的教學(xué)化多媒體信息技術(shù)也在不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)課程在初中階段的安排應(yīng)該更加注重?cái)?shù)形結(jié)合的理念，教師多利用多媒體信息技術(shù)，可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。初中數(shù)學(xué)課程所包含的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)結(jié)果，還有數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果的探討過程，優(yōu)秀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于這些要求，非常有價(jià)值。隨著我國初中數(shù)學(xué)教師對(duì)優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的深入研究，優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)逐漸普及到全國的初中數(shù)學(xué)課程中。優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程改革實(shí)施之后，研究內(nèi)容越發(fā)的集中和確定，主要為以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)專家對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識(shí)的基本理念灌輸。第二，專業(yè)的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)總結(jié)。

二、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的分析

初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)從其本質(zhì)上來說，還是以傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論和學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論為基本概念。在新課程教學(xué)改革要求的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師逐漸開始利用區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理論的系統(tǒng)分析方法來確定初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的疑難問題，由此來確定有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，并不斷實(shí)踐反思，最終達(dá)到完整的教學(xué)目標(biāo)。教師在這樣的教學(xué)背景和教學(xué)要求下，應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中脫離出來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)認(rèn)知情況來制訂符合課程的教學(xué)目標(biāo)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)上也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，盡可能地將教學(xué)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系起來，讓學(xué)生更容易適應(yīng)課程安排，理解教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容很多，但都是依照課程改革要求的要素進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先是初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)所針對(duì)的對(duì)象必須符合課改要求、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須符合新課改教學(xué)目標(biāo)、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重教學(xué)策略的應(yīng)用、初中數(shù)學(xué)教學(xué)總體設(shè)計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中的實(shí)踐結(jié)論

分析

我國目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)經(jīng)過了一定時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，就目前的實(shí)踐發(fā)展情況來看，初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要注重教師的教學(xué)方式，還要注重學(xué)生的理解融入能力，這也是教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效統(tǒng)一。在同樣的數(shù)學(xué)課程中，不同的課程教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的結(jié)果是完全不同的，教師要注重的不僅僅是教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，更應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境和教學(xué)細(xì)節(jié)與學(xué)生的統(tǒng)一，只有將學(xué)生與教學(xué)進(jìn)行完整的結(jié)合，才能讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)有更高的價(jià)值。

我國教學(xué)在不斷發(fā)展的過程中，逐漸實(shí)踐檢驗(yàn)出許多有效的教學(xué)方式和教學(xué)理念，但應(yīng)該始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)擺在核心環(huán)節(jié)。優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧放在第一位，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長與興趣，讓學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)的過程中還能得到德智體的全面發(fā)展，只有這樣才能讓初中數(shù)學(xué)的優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)步，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1建設(shè)優(yōu)秀教材的基本要求

1.1樹立精品教材意識(shí)

近幾年來,隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大,教材出版之勢頭異常迅猛,各種各樣的教材大批涌現(xiàn),讓人目不暇接,為我國高等教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育規(guī)模的超高速發(fā)展,使得計(jì)算機(jī)類的教材,無論從品種還是從數(shù)量上來說,都非常大。

近幾年來在國家推行的高等教育質(zhì)量工程中,把優(yōu)秀教材的建設(shè)放到了一個(gè)非常重要的地位。例如,教育部既組織了國家級(jí)的規(guī)劃教材(如國家“十一五規(guī)劃教材”),還從每年出版的規(guī)劃教材中評(píng)選“普通高等教育精品教材”。北京市也在高等教育優(yōu)秀教材的建設(shè)上作了很大的投入,既有一年一度的“北京市精品教材立項(xiàng)”,還有一年一度的“北京市精品教材”評(píng)審。這些都在大規(guī)模教材建設(shè)的基礎(chǔ)上有力地促進(jìn)了優(yōu)秀教材的建設(shè)。使得高等教育的教材,特別是一些重要基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材的質(zhì)量大幅度提高。這種優(yōu)秀教材的建設(shè)戰(zhàn)略,大大提高了作者、讀者、出版社等各個(gè)方面的優(yōu)秀教材建設(shè)意識(shí),也為保證更多的優(yōu)秀教材的不斷涌現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2作者要有深厚的積累

優(yōu)秀作者是優(yōu)秀教材的基礎(chǔ),要建設(shè)優(yōu)秀的教材,必須從優(yōu)秀作者的培育抓起,要以對(duì)教育負(fù)責(zé)的精神去鼓勵(lì)、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)員、選拔優(yōu)秀作者,并且有意識(shí)地培育優(yōu)秀作者。

首先,作為一本(套)教材的作者,起碼要有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度,要知道自己肩上承擔(dān)的責(zé)任,而不是簡單的“成果”。一般來講,教材和一般的“書”不一樣,其目的首先是為某門課程的教學(xué)服務(wù),而教學(xué)有著自身的規(guī)律,它與科學(xué)研究、工程開發(fā)、企業(yè)生產(chǎn)與管理等存在很大的不同,這就是現(xiàn)代的(高等)教育,如果一樣了,就不用開辦大學(xué)了,更不要區(qū)分教授、研究員、工程師了。所以,教材作者除了要有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)外,還必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為以表現(xiàn)新技術(shù)、新系統(tǒng)的選修課程的教材,由于發(fā)展較快,作者中至少應(yīng)該有相應(yīng)課程兩輪的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)有多年的高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累,而且在教學(xué)過程中能夠?qū)虒W(xué)、課程和相關(guān)領(lǐng)域有深入的研究,并有獨(dú)特的見解,至少能夠用自己的語言按照教學(xué)的要求組織和敘述相關(guān)內(nèi)容,基本上能夠做到恰當(dāng)?shù)睦}、習(xí)題隨手拈來。當(dāng)然,對(duì)一般的作者來說,要想出一本真正的精品,恐怕需要在相應(yīng)課程的教學(xué)與研究上有10年甚至更長的“修煉”。我們也許可以將教學(xué)分為以下4個(gè)層次,處于不同層次的作者,大體上會(huì)創(chuàng)造出不同水平的教材。

(1) 掌握課程內(nèi)容,能夠脫稿講授;問題、習(xí)題難以隨手拈來;

(2) 開展啟發(fā)式教學(xué):熟練掌握課程內(nèi)容體系,研究學(xué)生,較自由地安排講授;可以較自由地提出問題,自由地修改習(xí)題;

(3) 開展研究型教學(xué):掌握課程體系、學(xué)科方法論、培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)課程內(nèi)容,能講出問題來龍去脈,將課堂變成師生共同研究場所;問題自然淌出,自由編寫習(xí)題,能編著特色教材;

(4) 融教育于教學(xué),寓教于樂;了解哲學(xué)、教育學(xué),掌握學(xué)科及其教育的特點(diǎn)、精髓;問題、經(jīng)典隨手拈來,編著經(jīng)典教材。

1.3心目中想著讀者

學(xué)生是教材最重要的讀者。對(duì)這類讀者,要注意到:第一,作為初學(xué)者,他們需要敘述清晰易懂,語言流暢,深入淺出,有吸引力而不是晦澀的。杜絕自身習(xí)慣的說法和陌生名詞的突然出現(xiàn)和使用,專用名詞在第一次出現(xiàn)時(shí)必須給予解釋,至少應(yīng)給出它的大體含義,以免成為讀者往下看的障礙。第二要追求描述的準(zhǔn)確性,初學(xué)者一旦建立了錯(cuò)誤的概念,可能將是貽害無窮的。有些說法在課堂上因?yàn)橛小吧舷挛摹焙图皶r(shí)的解釋可能不會(huì)引起誤解,但寫在教材中可能是難以理解的,甚至是錯(cuò)的。要強(qiáng)調(diào)用詞和描述的準(zhǔn)確性、一致性、語言表達(dá)的清晰性和敘述的完整性。第三,不同類型的學(xué)生有不同的關(guān)注點(diǎn)。

除此之外,再考慮適合其他讀者的閱讀需要。例如,各種序言、適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)、索引、參考文獻(xiàn)應(yīng)該盡可能齊全。

1.4想著為教學(xué)服務(wù)

首先,每門課程都需要為整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù),教材作為課程教學(xué)最重要的支撐材料,必須有所體現(xiàn)。在大眾化教育下,更強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)定位。不同類型的人才的培養(yǎng),由不同的要求和需要。如果我們將其分為科學(xué)、工程、應(yīng)用三大類,那么,對(duì)應(yīng)這三類不同人才培養(yǎng),同一門課程的教材應(yīng)該是不一樣的。他們需要關(guān)注、強(qiáng)調(diào)不同的內(nèi)容。這種不同不僅僅限于理解力,更是考慮擅長和需要。

其次,要符合認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)“思考”,富有啟發(fā)性,便于學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力培養(yǎng),而不是知識(shí)的簡單羅列;要考慮課堂的容量,符合人才培養(yǎng)目標(biāo)及本課程教學(xué)內(nèi)容的要求,取材合適、深度適宜、份量適中、舉例應(yīng)用恰當(dāng)豐富;課堂講授的組織,層次分明、條理清楚,教材體系能反映內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及本專業(yè)特有的思維方式;要有豐富的習(xí)題,適當(dāng)?shù)乃伎碱};一些必要的配套實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決提供支撐。另外,還可以適當(dāng)?shù)乜紤]作為資料使用者的其它需求。

2《形式語言與自動(dòng)機(jī)理論》的建設(shè)

《形式語言與自動(dòng)機(jī)理論》是作者編著的第3套教材,于2003年由清華大學(xué)出版社出版,有配套的《形式語言與自動(dòng)機(jī)理論教學(xué)參考書》和相應(yīng)的電子講稿。先后印刷了5次,成為該課程覆蓋率極高的教材。曾獲北京市精品教材稱號(hào)和北京市(高等教育)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。該書的新版式《形式語言與自動(dòng)機(jī)理論(第2版)》2007年繼續(xù)由清華大學(xué)出版社出版,含配套的《形式語言與自動(dòng)機(jī)理論教學(xué)參考書(第2版)》,是國家“十一五”規(guī)劃教材,并被評(píng)為國家級(jí)的精品教材。

這套教材的第1版是以作者16年教學(xué)形成的教案為基礎(chǔ),輔以深受學(xué)生歡迎的形式語言與自動(dòng)機(jī)理論和編譯原理課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及10余年對(duì)教育教學(xué)的研究撰寫而成,強(qiáng)調(diào)易懂性和能力培養(yǎng)。2003年一出版就被多所院校選為教材,是國內(nèi)該課程教材發(fā)行量最大的,緩解了長期存在的困難,并提高了課堂效果,強(qiáng)化了理論教學(xué)及能力培養(yǎng)。第2版在第1版的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步融進(jìn)作者面向工程應(yīng)用型學(xué)生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)、近些年來對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育研究的新成果,以及作者在教材建設(shè)中獲得的新經(jīng)驗(yàn)和新想法等,使教材的水平進(jìn)一步提高。主要特色如下。

(1) 滿足國內(nèi)外對(duì)課程的最新要求

滿足CC2005(ACM,IEEE/CS)和《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告及專業(yè)規(guī)范(試行)》(教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì))等規(guī)定的知識(shí)體系和課程大綱的要求,并且結(jié)合國內(nèi)學(xué)校本科生和研究生教學(xué)的基本狀況組織內(nèi)容,既能作為本科生的教材,又能滿足今后若干年內(nèi)研究生教學(xué)的要求。

(2) 適合國情,強(qiáng)化能力培養(yǎng)

與國外教材相比,首先根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科人才能力培養(yǎng)的需要,按照作者提出并引起共鳴的研究型教學(xué)的要求,以知識(shí)為載體,除了傳授知識(shí),還通過對(duì)模型建立、構(gòu)造、等價(jià)變換、證明的方法與思路的探討,引導(dǎo)讀者挖掘知識(shí)背后的內(nèi)容,富有啟發(fā)性,強(qiáng)化了計(jì)算思維等學(xué)科基本能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而這種能力是最重要、最難培養(yǎng)的。將枯燥、抽象的內(nèi)容變得更有“意思”、更吸引人。其次,考慮了本專業(yè)理工兼有的特征,既有構(gòu)造,又有嚴(yán)格證明,適應(yīng)理、工科學(xué)校的需要。另外,本教材先講文法,更符合人們的思維習(xí)慣。

(3) 體現(xiàn)學(xué)科基本教育原理

通過多個(gè)模型的建立、等價(jià)變換、性質(zhì)分析,使讀者逐漸熟悉模型計(jì)算。層次分明、條理清楚,順序漸進(jìn),符合認(rèn)知規(guī)律,很好地體現(xiàn)該學(xué)科“抽象第一”的基本教育原理和培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)能力的要求。

(4) 配套建設(shè)

編寫積20余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和第1版教材的編寫經(jīng)驗(yàn),配套出版了主教材和教學(xué)參考書,通過教學(xué)參考書進(jìn)一步歸納內(nèi)容、闡述思路;獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)曾在哈工大計(jì)算機(jī)學(xué)院當(dāng)作范例,后獲該校一等獎(jiǎng),豐富后納入教材,在參考書中又被充實(shí)。電子教案便于教師備課。構(gòu)成國內(nèi)本課程唯一的配套教材。

(5) 化解深?yuàn)W

化抽象深?yuàn)W為通俗易懂。保持基本內(nèi)容抽象和形式化特征,設(shè)計(jì)引導(dǎo)思路的圖,通過直觀可視化,更清晰地表達(dá)思路,并使得內(nèi)容更易理解。例如,教材中的圖1-5、圖1-6、圖1-7關(guān)于語言和“計(jì)算思維”的理解,TM(圖靈機(jī))的構(gòu)造思路圖等。語言流暢,敘述深入淺出,把握內(nèi)容體系及知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,安排鋪墊,分散難點(diǎn),突出重點(diǎn),便于學(xué)生自學(xué)。

(6) 內(nèi)容組織合理

取材合適,敘述強(qiáng)調(diào)反映本學(xué)科特有思想方法,滿足進(jìn)行計(jì)算思維能力培養(yǎng)的需求。不簡單追求內(nèi)容的全面,按照教學(xué)的需要,刪除了生僻內(nèi)容,深度適宜。

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。先簡要介紹基礎(chǔ)知識(shí),然后用文法給出語言描述與分類。再從易到難,逐一研究3型語言、2型語言的等價(jià)描述模型和性質(zhì),有基礎(chǔ)后,給出一般的計(jì)算模型――0型語言的識(shí)別器TM。最后給出1型語言的識(shí)別器――LBA。

(7) 習(xí)題豐富恰當(dāng)

每章都附有大量習(xí)題。由于國內(nèi)外的教材比較少,而且內(nèi)容難度很大,要求習(xí)題既不能傷害讀者的信心,又能促進(jìn)讀者對(duì)課程知識(shí)和課程深層內(nèi)容的理解,并鍛煉相關(guān)的能力。編寫了難度適當(dāng)、前后呼應(yīng)、富有啟發(fā)性的習(xí)題,既有宏觀的,也有微觀的,而且盡量結(jié)合專業(yè)課中的問題。

(8) 其它

附有縮寫符號(hào)、詞匯索引、參考文獻(xiàn),給出了關(guān)鍵詞的英文。

3注意創(chuàng)新

教材通常都是敘述一些成熟的知識(shí)、方法和技術(shù),如何創(chuàng)新是一個(gè)不大不小的問題。作者認(rèn)為,教材的創(chuàng)新主要應(yīng)該瞄準(zhǔn)對(duì)教學(xué)需要的滿足,對(duì)讀者需要的滿足上。包括內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、敘述方法、表達(dá)形式等多個(gè)方面。《形式語言與自動(dòng)機(jī)理論》和《形式語言與自動(dòng)機(jī)理論(第2版)》兩套教材的創(chuàng)新性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在把握課程內(nèi)容、課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用的基礎(chǔ)上,根據(jù)課堂容量、學(xué)生情況等,對(duì)教學(xué)進(jìn)行安排。針對(duì)此課程形成時(shí)間短、師資欠缺問題,作者根據(jù)自己的研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過教學(xué)設(shè)計(jì),使讀者對(duì)性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)目的、如何教、如何學(xué)等更清楚,從而更有意識(shí)地學(xué)習(xí)深層內(nèi)容。據(jù)了解,在工科教材中還沒見到過,且很有特色、很有用。主要內(nèi)容有,課程內(nèi)容體系(基本描述,教學(xué)定位,各章的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)時(shí)分配);課程講授(各章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講授提示,講授中應(yīng)該注意的方法問題);作業(yè)安排(指導(dǎo)思想,關(guān)于大作業(yè)和實(shí)驗(yàn));考試與成績?cè)u(píng)定(成績?cè)u(píng)定,考題設(shè)計(jì))。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)被用于教育部高等理工教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”的研究,針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)科學(xué)型、工程型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求,給出離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)共8門課程的教學(xué)實(shí)施方案。研究成果將以《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案》出版,目前已經(jīng)進(jìn)入編輯加工階段。

3.2突出能力培養(yǎng)

知識(shí)、能力、素質(zhì)是高等教育的三個(gè)方面。對(duì)學(xué)生,不僅要打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)(堅(jiān)實(shí)、寬廣的理論知識(shí)和系統(tǒng)、深入的專門知識(shí)),還要著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,提高學(xué)生的基本素質(zhì)。教材在這個(gè)方面也需要做出努力。

教材為解決抽象、形式化所帶來的枯燥和難理解問題,并能保證不失抽象和形式化特征,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力之目的,首先是用準(zhǔn)確、流暢、易懂的語言描述知識(shí),其次是力求講解問題的求解思路和方法,盡可能讓讀者感受大師的思維,支持研究型教學(xué),既免去了抽象內(nèi)容的枯燥和深?yuàn)W,使其通俗易懂,又培養(yǎng)了學(xué)生形式化描述、抽象思維、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。通過在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦胝n程深層意義,鼓勵(lì)讀者學(xué)好此課程。例如,NFA到DFA的轉(zhuǎn)化過程中狀態(tài)的設(shè)置與狀態(tài)轉(zhuǎn)換的模擬,RG和FA等價(jià)變換的基本思路,PDA與CFG等價(jià)變換中語法變量的設(shè)置。

這種重視能力培養(yǎng)的思想,也得到了擴(kuò)展。目前作者正開展計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)的研究,該研究以作者提出的該專業(yè)4大基本能力為基礎(chǔ),細(xì)化出83種能力點(diǎn),探討他們的內(nèi)涵以及與核心課程教學(xué)的關(guān)系。

3.3化解難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

安排鋪墊,突出重點(diǎn),將一些難點(diǎn)問題分開,提醒容易出錯(cuò)之處。例如在第一章特意安排遞歸定義,為突破第2章的文法構(gòu)造做準(zhǔn)備;安排歸納證明的概要介紹和適當(dāng)習(xí)題,為本書后面用得較多的模型之間的等價(jià)變換及其等價(jià)性證明、語言有關(guān)性質(zhì)的證明做準(zhǔn)備。再如,第4章的Myhill定理是最難理解的,作者將其拆分成4個(gè)定義、兩個(gè)命題和一個(gè)定理講述,將難點(diǎn)分開,使得更容易理解。而且還在第2章中對(duì)語法變量A定義set(A),在第3章中對(duì)FA的狀態(tài)q定義set(q)。

3.4內(nèi)容更完整更易理解

(1) 構(gòu)建配套的ID描述

一般只定義PDA和TM的ID,作為一個(gè)系列的描述模型,本書補(bǔ)充FA的ID,使得0、1、2、3型語言的識(shí)別模型都有ID外,更重要的是使學(xué)生能夠順序漸進(jìn)地掌握用ID來描述這些識(shí)別器的行為。講清├、├n、├*、├+等的實(shí)際意義后,將它們定義為ID上的二元關(guān)系,使得知識(shí)更加系統(tǒng),促進(jìn)了讀者對(duì)內(nèi)容的理解。

(2) 構(gòu)建TM構(gòu)造思路圖

設(shè)計(jì)出如圖2所示的TM構(gòu)造思路圖,通過對(duì)抽象的東西直觀可視處理,更加便于讀者梳理、表達(dá)設(shè)計(jì)思路,從而更好地進(jìn)行TM的設(shè)計(jì)。這種表示明顯比用形如δ(qi, a)=(qj, X, R)的一系列式子表達(dá)更具總體性,更易表達(dá)思路。

(3)DG和SDG

為了更好地表達(dá)CFL的文法特征,并且考慮讀者的易理解性,先定義可派生性圖表示(DG),通過此圖來判定CFG定義的語言是否有窮。然后進(jìn)一步將其簡化為“簡化的可派生性圖表示”(SDG),并給出了相應(yīng)的判定算法。該處理方式包括兩個(gè)定義、兩個(gè)定理、一個(gè)算法。

(4) 用適當(dāng)?shù)姆?hào)表達(dá)思路

例如,為了進(jìn)一步表達(dá)出FA狀態(tài)的有窮存儲(chǔ)功能,除了使用習(xí)慣的qk類符號(hào)表示狀態(tài)外,明確提出使用文法變量A類符號(hào)來表示狀態(tài),以與相應(yīng)的語法范疇相對(duì)應(yīng),用q[a1,a2,…,an]類符號(hào)表示記憶了a1,a2,…,an等。

(5) 用等價(jià)轉(zhuǎn)換思路圖總結(jié)RL描述模型

除了每章的小結(jié)外,以圖4-23和參考書中的圖4-23(a)總結(jié)RL的5個(gè)描述模型之間的等價(jià)變換基本思想,使之更系統(tǒng)。

(6) 與《離散數(shù)學(xué)》緊密聯(lián)系

有意識(shí)地深化學(xué)生對(duì)《離散數(shù)學(xué)》有關(guān)內(nèi)容的理解,從而可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)好離散數(shù)學(xué),協(xié)助解決學(xué)生初期難以認(rèn)識(shí)到離散數(shù)學(xué)的重要性問題。例如,集合的可數(shù)無窮、二元關(guān)系、等價(jià)關(guān)系和等價(jià)類、樹等相關(guān)問題。這樣也有利于將學(xué)生的思維帶到“計(jì)算模型”的層面上來,實(shí)現(xiàn)學(xué)生模型計(jì)算能力的培養(yǎng)。

4追求廣泛應(yīng)用

教材的建設(shè)目標(biāo)不僅在于采用,而且在于發(fā)揮更廣泛的作用。

據(jù)出版社2006年統(tǒng)計(jì),我國開設(shè)“形式語言與自動(dòng)機(jī)理論”相關(guān)課程的學(xué)校大多數(shù)采用本書的第一版做教材,其他學(xué)校基本上都將其作為主要參考書,所以該書的發(fā)行量是同類書中最大的。而且還有不少學(xué)校還將此書作為研究生、博士生的考試參考書,有的還作為“編譯原理”課程的參考書。還有一些讀者曾經(jīng)在網(wǎng)上說:“書很好,作為計(jì)算理論的基礎(chǔ)課本不錯(cuò),比我原來看的幾本書好”,“朋友介紹才知道這本書,果然很好。值得推薦”,“SO GOOD!趕快充貨吧”。

第2版進(jìn)一步受到好評(píng),即使與國外出的教材比,也被網(wǎng)友認(rèn)為是要好一些。如xiaodaoren發(fā)表的評(píng)論說, Peter Linz(美)的形式語言與自動(dòng)機(jī)導(dǎo)論(原書第3版)“內(nèi)容很淺,入門書,不如看蔣宗禮的那本!”網(wǎng)友雷厲風(fēng)在其“2007計(jì)算機(jī)教材之美”中作為推薦的本課程唯一的本土教材,稱“這是比較優(yōu)秀的本土原創(chuàng)教材,而且還有配套輔導(dǎo)書和教學(xué)指導(dǎo)書。”

作者用此教材為研究生和本科生開設(shè)出效果很好的課程。

學(xué)生認(rèn)為用此教材學(xué)習(xí)“收獲頗豐”,認(rèn)為“重點(diǎn)突出,化難為易,將深?yuàn)W的知識(shí)講解的普通化”,“很具啟發(fā)性”,“感到了思考的快樂”,“有層次,有深度,非常棒”,授課富有激情。有人反映,已將有關(guān)知識(shí)直接用于研究,也有博士生和教師參加學(xué)習(xí)。課程被評(píng)為最好的課程之一。

篇4

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)架構(gòu);技能大賽;資源庫建設(shè);區(qū)域經(jīng)濟(jì);科研引領(lǐng);創(chuàng)新特色

一、科學(xué)搭建團(tuán)隊(duì)架構(gòu) 形成團(tuán)隊(duì)向心合力

團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本在教師，要建立以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為引領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成老中青三位一體的團(tuán)隊(duì)構(gòu)架，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的健康持續(xù)發(fā)展。明確團(tuán)隊(duì)教師發(fā)展目標(biāo)，完善教師引進(jìn)和進(jìn)修培養(yǎng)制度，統(tǒng)籌安排、有序推進(jìn)教師進(jìn)修培訓(xùn)，抓住專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的契機(jī)，將教師每年不少于兩個(gè)月的下企業(yè)實(shí)踐序列化、制度化、科學(xué)化、實(shí)效化。確立團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展系列激勵(lì)機(jī)制，并納入30%的績效考核序列，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)制定針對(duì)教師個(gè)體發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)手冊(cè)，讓團(tuán)隊(duì)成員學(xué)有所長，業(yè)有所攻，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力。

二、以大賽為契機(jī)鍛造團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)實(shí)力

（一）技能大賽實(shí)現(xiàn)新突破、拓展新的得分點(diǎn)

1. 技能大賽實(shí)現(xiàn)新突破

以職業(yè)學(xué)校省市技能大賽為平臺(tái)，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，進(jìn)一步加強(qiáng)技能教學(xué)與培訓(xùn)，創(chuàng)立新的大賽培訓(xùn)模式，將短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的教學(xué)工作，做好大賽集訓(xùn)選手的選拔，形成梯隊(duì)，在三年內(nèi)，在保持原有大賽成績的基礎(chǔ)上，力爭使大賽成績?cè)谏闲屡_(tái)階，實(shí)現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)+平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)參賽項(xiàng)目的新突破。

2.強(qiáng)力打造新型專業(yè)，拓展省市技能大賽新的得分點(diǎn)

強(qiáng)力推進(jìn)數(shù)字動(dòng)漫繪畫教學(xué)、培訓(xùn)及專業(yè)建設(shè)，圍繞省市技能大賽參賽項(xiàng)目，創(chuàng)建新的大賽得分點(diǎn)，提升專業(yè)形象，打造專業(yè)品牌。

（二）保持、擴(kuò)大傳統(tǒng)大賽項(xiàng)目優(yōu)勢、大賽成績?cè)谌型悓W(xué)校處于領(lǐng)先地位

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力下，保持和擴(kuò)大在全國文明風(fēng)采大賽、全國中小學(xué)生繪畫書法、繪畫大賽、南京市職業(yè)學(xué)校學(xué)生計(jì)算器應(yīng)用能力競賽、南京市中小學(xué)生電腦繪畫比賽等大賽中的傳統(tǒng)優(yōu)勢，為學(xué)校贏得更多榮譽(yù)。

三、以教學(xué)資源庫建設(shè)，促教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的交流與合作，共謀發(fā)展

（一）建立美術(shù)信息資源庫

學(xué)生視野的開闊，思維的活躍，創(chuàng)造能力的提高。美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己所授課程的內(nèi)容在美術(shù)信息的海洋里收集信息之精華，建立屬于自己的美術(shù)信息資源庫，并進(jìn)行充分的利用。對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)來說，這樣的美術(shù)信息是最實(shí)用、最方便、最有效的美術(shù)信息資源。

（二）合理整合電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程資源

專業(yè)部在高職課程資源內(nèi)容整合上主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

①對(duì)現(xiàn)有課程補(bǔ)充相應(yīng)的課程資源，如寫生實(shí)踐課、補(bǔ)充文字材料、課件、錄音錄像材料、多媒體素材、教師論文、反思、案例及社會(huì)資源等，符合教學(xué)需要;

②進(jìn)行課程資源整合，建立有特色的校本資源課程，這類課程資源涉及的領(lǐng)域范圍更廣。在課程資源的開發(fā)過程中，我們堅(jiān)持教學(xué)與社會(huì)行業(yè)的緊密結(jié)合，根據(jù)我校校本資源，即現(xiàn)有教師的狀況、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，結(jié)合行業(yè)就業(yè)市場的需求，不斷探索新課程的設(shè)計(jì)，對(duì)原有課程的進(jìn)行改造，使專業(yè)課程結(jié)構(gòu)能進(jìn)一步滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需求和就業(yè)市場的需要。兼顧專業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需求，整合專業(yè)技能訓(xùn)練的課程資源。

四、以優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為龍頭，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，助推專業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)

堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以社會(huì)需求為目標(biāo)，以五年一貫制高職教育為特色”的辦學(xué)思想制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，明確以“人才培養(yǎng)為根本、師資建設(shè)為支撐、課程改革為先導(dǎo)、制度建設(shè)為保障”的建設(shè)思路推動(dòng)專業(yè)的建設(shè)，確立了“素質(zhì)教育與技能教育相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，規(guī)模發(fā)展與特色建設(shè)相結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)新途徑。

根據(jù)專業(yè)實(shí)際，確定本專業(yè)建設(shè)目標(biāo)為：“適應(yīng)南京地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，對(duì)接雨花軟件產(chǎn)業(yè)，依托本土資源和現(xiàn)有專業(yè)平臺(tái)，以平面設(shè)計(jì)為線，突出包裝設(shè)計(jì)、數(shù)字動(dòng)漫設(shè)計(jì)、手機(jī)軟件繪畫、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色，進(jìn)一步深化課程改革，建立一支高水平的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的龍頭作用，培養(yǎng)‘寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)’的應(yīng)用型專門人才，為雨花地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持。進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，在不斷加強(qiáng)和完善已有專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展新的專業(yè)方向。

五、以教科研為引領(lǐng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的再學(xué)習(xí)再發(fā)展

以學(xué)校省級(jí)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于校企合作的五年高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐研究》為引領(lǐng)，申報(bào)市級(jí)子課題研究，并能順利結(jié)題，有一定的研究成果且能加以運(yùn)用推廣。

以學(xué)校市級(jí)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于工作過程的職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施研究》為引領(lǐng)，加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，開發(fā)基于工作過程的校本課程2類，立足專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，強(qiáng)勢推進(jìn)本專業(yè)的課程改革向縱深發(fā)展。40%的老師能圍繞學(xué)校課題申報(bào)立項(xiàng)市級(jí)及以上個(gè)人課題的研究工作。申報(bào)立項(xiàng)教學(xué)改革專題至少2項(xiàng)以上。

三年期間，團(tuán)隊(duì)成員每人至少有2篇文章在市級(jí)及以上評(píng)比中或正式刊物中獲獎(jiǎng)或發(fā)表;參加省市兩課評(píng)比至少有1人榮獲示范課獎(jiǎng);參加創(chuàng)新大賽或信息化教學(xué)大賽至少有1人獲獎(jiǎng);參加市專業(yè)教師教學(xué)基本功綜合比賽獲得一等獎(jiǎng)至少1次以上。

注重自我反思的強(qiáng)化與提升，立足課堂教學(xué)，抓實(shí)教學(xué)改革，力爭課堂教學(xué)市級(jí)檢查聽課均達(dá)B課以上，其中1/3課達(dá)A課（青年教師A課率不少于1/3）。

六、以優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展

根據(jù)雨花臺(tái)區(qū)教育局“打造培訓(xùn)品牌，對(duì)接軟件企業(yè)，服務(wù)雨花經(jīng)濟(jì)”的指示要求，學(xué)校把專業(yè)轉(zhuǎn)型、提檔升級(jí)作為“十二五”發(fā)展的一項(xiàng)重要課題，力爭在“十二五”期間，不斷加強(qiáng)與雨花軟件企業(yè)的合作，努力建立與雨花經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，對(duì)接軟件產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提升服務(wù)雨花經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)分別參觀走訪了吉山軟件園區(qū)、江蘇省軟件人才交流服務(wù)中心和雨花軟件園區(qū)江蘇潤和、富士通、麥瑞克等軟件企業(yè)，學(xué)習(xí)這些軟件園區(qū)在技能培訓(xùn)、多層次基礎(chǔ)性勞動(dòng)用工和開展校企合作方面所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，了解這些軟件園區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，特別是雨花軟件企業(yè)對(duì)軟件從業(yè)人員知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)（學(xué)歷水平）實(shí)際需求狀況，駐區(qū)軟件企業(yè)對(duì)高、中、底端人才的配置比情況，駐區(qū)軟件培訓(xùn)市場現(xiàn)狀，研討與駐區(qū)軟件人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，為雨花中小軟件企業(yè)訂單式培養(yǎng)軟件人才的現(xiàn)實(shí)可能性。

結(jié)合我校“服務(wù)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，服務(wù)雨花經(jīng)濟(jì)社會(huì)，辦人民滿意的職業(yè)教育”的辦學(xué)宗旨，電腦藝術(shù)專業(yè)重視技能培養(yǎng)，采取全真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，貼近企業(yè)用人需求的辦學(xué)實(shí)際，策應(yīng)中國（南京）軟件谷及南部新城的建設(shè)、服務(wù)業(yè)倍增計(jì)劃等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以及軟件人才和軟件培訓(xùn)市場需求迫切的機(jī)遇，學(xué)校確立了“十二五”期間專業(yè)建設(shè)“三步走”即前期合作培訓(xùn)、中期建設(shè)基地、后期專業(yè)升級(jí)的發(fā)展路徑。

目前的具體思路是：對(duì)現(xiàn)有的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，在進(jìn)一步調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合未來十年中國（南京）軟件谷企業(yè)的實(shí)際用人需求，與南京起點(diǎn)數(shù)字動(dòng)漫繪畫培訓(xùn)公司、南京魔立方科技有限公司，麥瑞克等軟件教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及駐區(qū)軟件企業(yè)進(jìn)行三方戰(zhàn)略合作，在專業(yè)名稱保有的基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)歷教育進(jìn)入第四年的時(shí)段，分別嵌入數(shù)字動(dòng)漫繪畫、手機(jī)軟件繪畫方向的專業(yè)課程的設(shè)置，為企業(yè)訂單培養(yǎng)軟件專業(yè)人才。通過為期一年的專業(yè)技術(shù)課程教授，學(xué)生再直接進(jìn)入駐區(qū)簽單企業(yè)進(jìn)行為期一年的頂崗實(shí)習(xí)后，與企業(yè)正式簽訂勞動(dòng)就業(yè)協(xié)議，直接服務(wù)雨花軟件企業(yè)，為雨花軟件提供技術(shù)支持和智力支持。

七、創(chuàng)新特色，科學(xué)謀劃，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)品牌形象

根據(jù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師隊(duì)伍情況，科學(xué)制定合理的專業(yè)建設(shè)長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，從課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資培養(yǎng)、資源開發(fā)等方面采取切實(shí)措施，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的突破發(fā)展。

（1）做強(qiáng)、做大現(xiàn)有專業(yè)，打造專業(yè)品牌形象

以現(xiàn)有電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用專業(yè)為依托，積極推進(jìn)專業(yè)品牌建設(shè)，精心打造專業(yè)精品課程，以高層次教師培訓(xùn)項(xiàng)目為依托，加速優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鞏固原有專業(yè)的品牌地位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新突破。

（2）對(duì)接雨花軟件產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)建符合市場需求和品質(zhì)高端的新專業(yè)

在未來1-3年內(nèi)，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，積極推進(jìn)新興專業(yè)建設(shè)，拓展以雨花軟件產(chǎn)業(yè)園為依托的新專業(yè)，加強(qiáng)與南京起點(diǎn)數(shù)字動(dòng)漫繪畫培訓(xùn)公司、南京魔立方科技有限公司，麥瑞克等軟件教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及駐區(qū)軟件企業(yè)進(jìn)行的三方戰(zhàn)略合作，通過校企合作模式，打造以市場需求為導(dǎo)向，以數(shù)字動(dòng)漫設(shè)計(jì)、手機(jī)繪畫軟件設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的新專業(yè)，輻射相關(guān)軟件專業(yè)，形成新的專業(yè)群，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，服務(wù)雨花軟件產(chǎn)業(yè)。通過教學(xué)資源、課程設(shè)置等的優(yōu)化和整合，逐步完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成新的專業(yè)體系。

（3）推進(jìn)以學(xué)歷+證書+技能+就業(yè)的四位一體的新型辦學(xué)模式

拓寬辦學(xué)模式，推進(jìn)以學(xué)歷+證書+技能+就業(yè)的四位一體的多渠道辦學(xué)模式，學(xué)生在獲得技能的同時(shí)，獲取相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)證資格證書，和企業(yè)建立聯(lián)合辦學(xué)和培訓(xùn)，和專、本科院校建立學(xué)歷深造平臺(tái)，為學(xué)生的就業(yè)和學(xué)歷深造創(chuàng)設(shè)條件。

篇5

關(guān)鍵字:小學(xué)數(shù)學(xué)教師;教學(xué)設(shè)計(jì)能力;途徑

中圖分類號(hào):G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0122-01

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

(一)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合原則。調(diào)研了解到,小學(xué)數(shù)學(xué)教師中很普遍存在忽視理論學(xué)習(xí)的傾向,認(rèn)為“理論空洞,不實(shí)際,學(xué)不學(xué)都可”,這種觀念將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的大敵,是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力必須遵循理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合的原則。首先,教學(xué)設(shè)計(jì)是聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁,教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論和方法是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)和必要前提。教師只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論后,才能站在一定的理論高度看問題,教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐才能更加科學(xué)和規(guī)范。其次,教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一種與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的能力,需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中,不斷自覺地應(yīng)用理論,不斷嘗試、反思和完善,理論知識(shí)才能真正不斷地內(nèi)化成教師的個(gè)人知識(shí),并轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐行為。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)研究相結(jié)合原則。據(jù)了解,目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是為了完成教學(xué)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)式行為。教師們經(jīng)驗(yàn)豐富的同時(shí)也形成了很多頑固的思維定勢,教學(xué)成為沒有創(chuàng)新和活力的例行事務(wù),教師的進(jìn)取心和事業(yè)熱情在毫無挑戰(zhàn)的工作中慢慢磨滅,逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

然而,教學(xué)設(shè)計(jì)不是重復(fù)機(jī)械的簡單工作,而是極富創(chuàng)造性的活動(dòng);教師不是完全聽從專家、管理者安排的工具,而應(yīng)該是教學(xué)中的研究者。教師如果以研究的態(tài)度去設(shè)計(jì)好每一堂課,就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在很多值得思考和研究的問題,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,之后用教學(xué)日志、周期性工作總結(jié)、反思筆記、論文等記錄自己教學(xué)設(shè)計(jì)方面的成長與變化,不斷反思、總結(jié)和升華自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),甚至進(jìn)行廣泛推廣。這樣教學(xué)就會(huì)成為不斷追求完美永無止境的事業(yè),教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也能得到不斷提升。

(三)自主探索和合作交流相結(jié)合原則。研究了解到,目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態(tài)度,另一方面還缺乏平等、開放的共享交流意識(shí)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然傾向于經(jīng)驗(yàn)式的自我摸索,把彼此都看成權(quán)益和資源競爭的對(duì)手,而不是合作學(xué)習(xí)伙伴,不希望與人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和成果,每個(gè)老師心中都鑄造起高高的壁壘,保護(hù)了自己,同時(shí)也封閉了自己。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)摒棄浮躁,靜心鉆研教材,分析和了解學(xué)生,在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面的自主探索,但是不能讓自己處于孤立狀態(tài),應(yīng)該敞開心扉,與他人(校外的專家和優(yōu)秀教師)進(jìn)行合作和交流,在尋求幫助的同時(shí)別忘了分享自己的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣,小學(xué)數(shù)學(xué)老師之間才能形成開放、互信和支持的“學(xué)習(xí)共同體”,也就能為教師的工作提供支持和身份認(rèn)同,達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同進(jìn)步。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的途徑

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力,各有關(guān)部門和人員均需采取措施,包括對(duì)教師的職前教育和職后培訓(xùn)、學(xué)校管理、教學(xué)設(shè)計(jì)研究人員和實(shí)踐人員各方面的努力。

(一)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前教育和在職培訓(xùn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論方面缺乏認(rèn)識(shí)和理解,個(gè)人知識(shí)管理和信息素養(yǎng)亟待提高。因此,應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)于這些方面知識(shí)的職前教育和職后培訓(xùn)。

教師們普遍認(rèn)為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成作用最大,然而目前很多教育實(shí)踐流于形式。一方面,目前師范教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短且脫離實(shí)際,很難讓師范生獲得為其教學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面,實(shí)習(xí)通常放在學(xué)校教育的最后階段,這種狀況使理論游離于實(shí)踐之外的培養(yǎng)方式不利于學(xué)生理解教學(xué)過程,學(xué)生既不能理解所學(xué)理論的實(shí)際含義,更不利于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成,營造教師共同探究的學(xué)習(xí)氛圍,構(gòu)建更為廣泛的學(xué)習(xí)共同體,實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

(二)加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)管理。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)成為常規(guī)管理和評(píng)價(jià)教師工作的手段時(shí),教師的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了“異化”,教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐脫離,教學(xué)設(shè)計(jì)本應(yīng)為教師實(shí)施教學(xué)提供一個(gè)指導(dǎo)性的計(jì)劃,卻成為教師的負(fù)擔(dān),沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能。

所以,要健全學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)和管理機(jī)制,通過我們長期深入學(xué)校的觀察和訪談,我們認(rèn)為以下措施將會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力:制定合理可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括兩個(gè)方面:一是規(guī)范,二是創(chuàng)新。在統(tǒng)一的基本要求下,加強(qiáng)校內(nèi)資源庫的建設(shè),以豐富教師教學(xué)設(shè)計(jì)的資源或資料,積極為教師提供有針對(duì)性的支持。主要包括資源共享的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、訂購相應(yīng)的教學(xué)資料,如優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)集、優(yōu)質(zhì)課的VCD等,為教師制作可供選擇的教學(xué)設(shè)計(jì),并為教師準(zhǔn)備更多的備課素材。同時(shí),還應(yīng)該對(duì)本校教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課件等資源進(jìn)行分類、匯編整理,給教師提供必要的參考和借鑒,以共享交流。