課外閱讀的練習(xí)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課外閱讀的練習(xí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

作者：張凡 單位：石河子大學(xué)

立足課堂教學(xué)實(shí)際，夯實(shí)閱讀培養(yǎng)基礎(chǔ)

豐富的教學(xué)模式、有效的激勵(lì)方式，將會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與閱讀的信心與勇氣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生們開(kāi)展課外閱讀濃厚興趣。首先，教師應(yīng)努力提升自身專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)與文學(xué)造詣，而閱讀實(shí)踐則是必備因素，這也是教師通過(guò)課堂教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)。“教給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。”身為中文系的教師，知識(shí)的廣博和底蘊(yùn)的深厚是安生立命之根本，對(duì)古今中外的書(shū)籍要廣泛涉獵，尤其是中外文學(xué)史上經(jīng)久不衰的經(jīng)典作家作品，如果教師自身讀書(shū)面狹窄，“而學(xué)生讀書(shū)的種類(lèi)和內(nèi)容又容易受課堂教師的影響，因此直接影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀內(nèi)容的廣博性拓展。”［2］同時(shí)，對(duì)于已成經(jīng)典的作家作品，身為中文系的教師不僅要讀，而且還要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不能拘于教科書(shū)的一些評(píng)價(jià)，“照本宣科”是教師對(duì)知識(shí)的一種簡(jiǎn)單而膚淺的處理方式，是要不得的，它只會(huì)造成課堂教學(xué)的枯燥乏味，更甚的是學(xué)生所學(xué)不多，得益更少。因此，教師只有通過(guò)自身大量的閱讀實(shí)踐去提升從事課堂教學(xué)的生命力，以自身的閱讀魅力去實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的影響力。其次，中文系教師在準(zhǔn)備新學(xué)期課程教學(xué)過(guò)程中，一方面要?jiǎng)?chuàng)新思維，充分做好課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效組合工作，根據(jù)所承擔(dān)課程內(nèi)容的需要，在該課程開(kāi)課或教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，給學(xué)生開(kāi)出與該課程內(nèi)容相關(guān)的“參考書(shū)目”或“資料性閱讀書(shū)目”，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)找到并閱讀與教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，做到學(xué)生閱讀有的放矢，既可以提高學(xué)生課外閱讀的針對(duì)性和目的性，又讓學(xué)生在短期內(nèi)熟悉與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生閱讀指向與興趣，以開(kāi)放性的學(xué)術(shù)視野對(duì)待學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。因而，在“閱讀書(shū)目”的羅列過(guò)程中，要走出所授課程的范圍，要不限于課堂并走出課堂，及時(shí)關(guān)注當(dāng)下社會(huì)閱讀熱點(diǎn)、年度暢銷(xiāo)書(shū)排行榜等，讓學(xué)生在更廣闊的層面上領(lǐng)略閱讀的樂(lè)趣。第三，以豐富活動(dòng)為載體，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)中文系學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的興趣。“興趣是最好的老師”，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)方式，對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)中文系學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的興趣起著舉足輕重的作用。一是以“課前三分鐘”活動(dòng)為互動(dòng)載體，合理利用課前閑散時(shí)間，為學(xué)生提供階段性展示課外閱讀的表達(dá)平臺(tái)。在開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)前，授課教師可根據(jù)所帶班級(jí)的學(xué)生數(shù)，以學(xué)號(hào)為序進(jìn)行人員編排，每位學(xué)生以三分鐘為限度，向全班同學(xué)介紹自己近期閱讀的一本書(shū)，其中包括書(shū)的作者、主要內(nèi)容及其他;同時(shí)，教師應(yīng)以對(duì)學(xué)生的介紹做簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，并對(duì)該學(xué)生的繼續(xù)閱讀提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)或建議，以此提升學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展課外閱讀的信心。類(lèi)似于“課前三分鐘”這樣表達(dá)與交流平臺(tái)的搭建，有待于授課教師的有效指導(dǎo)與師生的共同堅(jiān)持。二是授課教師圍繞本課程教學(xué)的主要內(nèi)容，以問(wèn)題的形式布置相關(guān)的思考題或課后作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程內(nèi)容展開(kāi)關(guān)聯(lián)性閱讀，以點(diǎn)帶面達(dá)到對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容的全面把握;教師開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)可以分組進(jìn)行，每組選擇1至2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課外閱讀，以課下小組討論、課堂小組匯報(bào)的形式給予展示，教師做好每個(gè)匯報(bào)小組的點(diǎn)評(píng)，指出每組同學(xué)對(duì)問(wèn)題回答的亮點(diǎn)與不足，為今后學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的解決提出下一步努力的途徑或方法。這些活動(dòng)安排，既達(dá)到了對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際效果的檢驗(yàn)，也從一定程度上促進(jìn)學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展課外閱讀的積極性與主動(dòng)性。

“兩個(gè)課堂”有效互動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣與熱情

大學(xué)的課堂有內(nèi)、外之分，但“兩個(gè)課堂”關(guān)系并不矛盾，教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，將兩者有效結(jié)合起來(lái)為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。通過(guò)“兩個(gè)課堂”的聯(lián)袂互動(dòng)，既可以豐富學(xué)生的校園生活，也可以不斷提高“第一課堂”的影響力與吸引力。同時(shí)，中文系的文學(xué)課堂是個(gè)不斷延伸的動(dòng)態(tài)積累的過(guò)程，是個(gè)極富有啟發(fā)意義的“活”的課堂，其本身就飽含激情、活力與想象;再說(shuō)，文學(xué)閱讀是個(gè)開(kāi)放性的閱讀行為，其閱讀的過(guò)程也是學(xué)生向往崇高、建立品格、陶冶情操、培養(yǎng)氣度、憧憬未來(lái)的理想之途。因此，如何給中文系的文學(xué)課堂增添色彩，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的，使文學(xué)課堂成為中文系教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的知識(shí)海洋。首先，有效借助校內(nèi)、外交流與溝通平臺(tái)，發(fā)揮“名人效應(yīng)”，邀請(qǐng)當(dāng)代文壇一些知名作家走進(jìn)課堂，走到學(xué)生身邊，讓作家與學(xué)生“面對(duì)面”，以作家寫(xiě)作生涯報(bào)告會(huì)，或以作家訪談等形式一起分享作家文學(xué)人生的喜樂(lè)哀樂(lè)，共同探討文學(xué)人生的理想夢(mèng)境。以這種最直觀的方式將學(xué)生與所要了解、研究的對(duì)象建立聯(lián)系，搭建兩者進(jìn)行深度對(duì)話(huà)的橋梁，既給學(xué)生帶來(lái)感官上的刺激，也讓學(xué)生在“面對(duì)面”的交流互動(dòng)中真正讀懂作家的文學(xué)人生、讀懂作家作品的文學(xué)世界，其實(shí)際效果會(huì)比乏味、枯燥的“因循”教科書(shū)更加有趣、更加富有意義。其次，充分利用校、院各類(lèi)學(xué)術(shù)講座、讀書(shū)報(bào)告會(huì)的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)當(dāng)代知名學(xué)者走進(jìn)課堂，與學(xué)生一起談讀書(shū)、談人生，這樣既讓學(xué)生一睹文學(xué)史教科書(shū)的編者、或著者的風(fēng)采，身臨其境地領(lǐng)略大師級(jí)學(xué)者的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)、成熟的歷程，也可通過(guò)學(xué)者與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，把學(xué)生心目中原本非常抽象的文學(xué)史建構(gòu)變得更具有人情味。通過(guò)與當(dāng)代作家、知名學(xué)者的“面對(duì)面”交流，突破課堂教學(xué)固有模式，以作家的“現(xiàn)身說(shuō)法”以及知名學(xué)者的“名人效應(yīng)”的影響與激發(fā)，不斷喚起學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的興趣與熱情。第三，文學(xué)課堂應(yīng)及時(shí)關(guān)注當(dāng)代文壇現(xiàn)狀和學(xué)科研究前沿，以大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRP項(xiàng)目)為學(xué)習(xí)和研究平臺(tái)，不斷延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬文學(xué)閱讀研究空間。以學(xué)生為主體，建立研究團(tuán)隊(duì)，選擇、確定研究主題，并聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，通過(guò)申請(qǐng)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRP項(xiàng)目)并立項(xiàng)，開(kāi)展一些初步探索性文學(xué)研究工作。中文系教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目，力促更多學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)接受較為系統(tǒng)的研究訓(xùn)練，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)研究學(xué)習(xí)的課外閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與課外閱讀中不斷增強(qiáng)對(duì)研究項(xiàng)目的理解和信心，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容、提高課堂教學(xué)實(shí)效打下一定研究性的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRP項(xiàng)目)的申報(bào)及研究過(guò)程，進(jìn)一步加深師生之間的交流與合作，有力地提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性;通過(guò)項(xiàng)目研究這一聯(lián)系紐帶，大力促使教師的教學(xué)與科研、學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究有機(jī)地融合起來(lái)，讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)科前沿，以師生間的相互探討最終達(dá)到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀情如姊妹，兩者關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)。只要課堂教學(xué)“活”起來(lái)，多角度地不斷觸動(dòng)學(xué)生閱讀神經(jīng)，學(xué)生的課外閱讀也就跟著多姿起來(lái);學(xué)生的課外閱讀豐富起來(lái)了，也讓課堂教學(xué)更加富有奇幻的色彩。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，也是主導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方向盤(pán)。因而，在中文系的課堂上，教師在把握好文學(xué)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以多樣化的活動(dòng)主題、授課形式讓文學(xué)課堂不再落寞與沉寂，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀的充分互動(dòng)，真正達(dá)到學(xué)生素質(zhì)與文學(xué)修養(yǎng)的全面提升。

篇2

［摘　要］兒童課外閱讀應(yīng)以言語(yǔ)訓(xùn)練為本。教師可嘗試在課外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)趣味化交際，實(shí)現(xiàn)自由化創(chuàng)作。課外閱讀應(yīng)強(qiáng)化兒童積極的語(yǔ)言歷練質(zhì)態(tài)，提升兒童言語(yǔ)的生命質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］課外閱讀　言語(yǔ)訓(xùn)練　兒童

［中圖分類(lèi)號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）07-049

兒童視角下的閱讀，以積極的言語(yǔ)訓(xùn)練為第一要?jiǎng)?wù)。所謂積極，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，自主性，兒童要樂(lè)于讀；其二，簡(jiǎn)易性，兒童要善于讀；其三，指導(dǎo)性，兒童要學(xué)會(huì)讀。切不可將兒童閱讀下的語(yǔ)言訓(xùn)練演變成精神負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)枷鎖。為此，教師可進(jìn)行如下嘗試。

一、突破模式范例的窠臼，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)

閱讀強(qiáng)化積累，為此，很多教師讓學(xué)生準(zhǔn)備“采蜜本”，在教材文本的閱讀中隨時(shí)進(jìn)行精美詞句的摘抄。但面對(duì)這些摘抄，如果沒(méi)有審美的介入，沒(méi)有積累的跟進(jìn)，只能止步于相應(yīng)的機(jī)械的應(yīng)付，而無(wú)法形成有效的內(nèi)化。只有注重了傾吐意識(shí)的激發(fā)，摘抄積累才能彰顯出其應(yīng)有的價(jià)值。

1．讓語(yǔ)詞摘抄融入體系

對(duì)教材文本中優(yōu)美語(yǔ)句的摘抄，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“閱讀感知—美感辨析—闡釋語(yǔ)詞—嘗試運(yùn)用”的流程。其中對(duì)語(yǔ)詞的辨析，是學(xué)生閱讀理解的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)摘抄自我辨析價(jià)值大小的思維過(guò)程。而對(duì)語(yǔ)詞的適時(shí)模仿創(chuàng)作，才是摘抄的根本目的所在。學(xué)生所摘抄的詞語(yǔ)只有融進(jìn)自身生命意識(shí)中，與原始積累的語(yǔ)言體系融為一體，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的提升。

2．讓句段批注更新認(rèn)知

閱讀教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材文本經(jīng)典核心句式的賞析體悟，教師常以批注的形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的內(nèi)蘊(yùn)世界，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。批注為學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作之間構(gòu)建了有效的認(rèn)知渠道，讓學(xué)生閱讀的積蓄在表達(dá)中傾吐。但句式的賞析體悟并不是重點(diǎn)，更重要的是在體悟的過(guò)程中，更新學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)體系，形成堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言范式，為學(xué)生自由暢達(dá)的自我表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

3．讓個(gè)性表達(dá)走上正軌

于詞語(yǔ)模仿中探尋細(xì)節(jié)，在批注感知中宏觀把控，學(xué)生就能在具體語(yǔ)言環(huán)境下，感知作者遣詞造句的用意和謀篇布局的匠心。此時(shí)，教師可以依循著學(xué)生在體悟文本中的思維軌跡，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生趁熱打鐵，順勢(shì)而行，為學(xué)生真性情的自我表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

二、穿越信息提取的藩籬，實(shí)現(xiàn)趣味化交際

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段兒童課外閱讀要達(dá)到145萬(wàn)字。如此龐大的數(shù)字，決定了課外閱讀若要全部進(jìn)行精心閱讀，既不現(xiàn)實(shí)也不可能。有些閱讀材料需要通過(guò)概讀、瀏覽的方式呈現(xiàn)。

在這類(lèi)文本的閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)主要情節(jié)設(shè)置自問(wèn)自答的環(huán)節(jié)，或者通過(guò)對(duì)經(jīng)典人物的典型話(huà)語(yǔ)進(jìn)行表演，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

1．在信息置問(wèn)中辨析主次

例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》后，教師進(jìn)行課外閱讀匯報(bào)課時(shí)，將學(xué)生分為兩組，要求學(xué)生結(jié)合書(shū)中的核心環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，小組之間相互提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在提煉文本重要信息的過(guò)程中進(jìn)行信息的對(duì)壘。這樣的方式將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，并讓學(xué)生在回答的過(guò)程中對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行梳理、辨析，從而明晰了主次。

2．人物再現(xiàn)中緊扣核心

例如，在閱讀完《林海雪原》一書(shū)之后，教師舉行了別開(kāi)生面的“人物形象”塑造會(huì)，要求學(xué)生根據(jù)書(shū)中相應(yīng)人物的外貌、衣著、個(gè)性、經(jīng)典動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將自己裝扮成為書(shū)中的相應(yīng)人物，通過(guò)表演再現(xiàn)書(shū)中人物的精彩。表演的過(guò)程實(shí)際上就是再入文本，潛心閱讀，凸顯價(jià)值的過(guò)程。學(xué)生在觀摩中也運(yùn)用自身的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行辨別，實(shí)現(xiàn)了閱讀認(rèn)知和體驗(yàn)的積累，是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)再現(xiàn)能力的歷練。

三、掙脫機(jī)械賞讀的束縛，實(shí)現(xiàn)自由化創(chuàng)作

課外閱讀中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的閱讀、體驗(yàn)和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在書(shū)中解密言語(yǔ)表達(dá)的密碼，在書(shū)中尋求解決困惑的秘方，求得表達(dá)方法的真諦。

1．置換角色——補(bǔ)白

故意留白已經(jīng)成為很多作家創(chuàng)作文本的基本方式，這樣的留白給予了讀者廣闊的閱讀思考空間。教師可以將學(xué)生置換成為書(shū)中的角色，這就避免了以局外人的視角關(guān)照文本的弊端。角色的平等融入，能夠讓學(xué)生融入書(shū)中人的身份，更有助于學(xué)生探尋人物之間微妙而復(fù)雜的關(guān)系，自主發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的創(chuàng)作由頭。

2．重置體系——續(xù)寫(xiě)

任何一個(gè)故事的結(jié)尾都可以是全新故事的開(kāi)端，我們可以引導(dǎo)學(xué)生依循原著的基本構(gòu)思、人物定性、核心價(jià)值，引發(fā)學(xué)生通過(guò)想象，在原有故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事框架的重新構(gòu)思，讓學(xué)生在故事的斷裂中實(shí)現(xiàn)聚合。這樣的方式不僅是對(duì)原著閱讀的檢驗(yàn)和考察，更是學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練的有效落實(shí)。

篇3

一、根據(jù)單元主題選擇課外閱讀文本，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

人教版每一單元的課文，都是按主題來(lái)編寫(xiě)的。我們可以根據(jù)單元主題來(lái)選擇課外閱讀內(nèi)容，如第七單元“成長(zhǎng)的故事”課外閱讀我選擇了《挑戰(zhàn)自我》《我做了一件好事》《高尚的行為》《不尋常的百分》四篇課外閱讀文本指導(dǎo)學(xué)生閱讀。因?yàn)樗鼈兌际侵v述成長(zhǎng)故事的，故事發(fā)生的時(shí)間又與學(xué)生的年齡相仿，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起情感共鳴，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置課外閱讀練習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力

要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首先，我們必須找到一個(gè)“抓手”，把選擇的內(nèi)容與指導(dǎo)閱讀有機(jī)地連接起來(lái)。這個(gè)“抓手”就是課外閱讀練習(xí)的設(shè)置，通過(guò)課外閱讀練習(xí)的設(shè)置，來(lái)確定指導(dǎo)的方向與內(nèi)容。我通常是根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求、單元訓(xùn)練目標(biāo)、文本特點(diǎn)及學(xué)情四個(gè)方面綜合考慮設(shè)置的。如第二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”，我分別推薦學(xué)生閱讀《兔窩里的新發(fā)現(xiàn)》《發(fā)明家富爾頓》《郵票上的齒紋》《人類(lèi)的教師》四篇課外文本，其中，《兔窩里的新發(fā)現(xiàn)》原文與練習(xí)設(shè)置如下。

兔窩里的新發(fā)現(xiàn)

我們小隊(duì)的同學(xué)喜歡小兔子，大家湊了五元錢(qián)從農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買(mǎi)了一對(duì)小白兔，放在一個(gè)同學(xué)家中，放學(xué)后，我們就去喂小白兔。

我們一邊喂，一邊觀察小白兔，探索它的生活習(xí)性。兔子生小兔了，我們想看看母兔怎么給小兔喂奶，可是，我們剛走近它們，母兔就跳到一邊去了。原來(lái)它不讓我們看。于是我們就偷偷趴在地上，通過(guò)筐子的空隙往里看。啊！小兔吃得香極了。

經(jīng)過(guò)多次觀察，我們發(fā)現(xiàn)，母兔給小兔喂奶的姿勢(shì)與自然課本上的插圖不一樣。課本上畫(huà)的是：母兔后腿站起，在地上，一群小兔趴在母兔的身上吃奶。我們的觀察情況是：母兔后腿蹲著前腿站起，一群小兔躺在母兔身子底下，四腳朝天地吃奶。

我們立即把觀察來(lái)的這一情景畫(huà)成圖，寫(xiě)信寄給了人民教育出版社。

閱讀練習(xí)：

1.“蹲”按部首查字法應(yīng)查（ ）部，再查（ ）畫(huà)。

2. 聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

四腳朝天

3.第二、三自然段主要講的是（在最合適的答案后面的括號(hào)里打“√”）。

（1）我們一邊喂，一邊觀察母兔是怎樣給小兔喂奶的。經(jīng)過(guò)多次觀察，我們發(fā)現(xiàn)母兔給小兔喂奶的姿勢(shì)與自然課本中的插圖不一樣。（ ）

（2）我們經(jīng)過(guò)多次觀察，發(fā)現(xiàn)母兔給小兔喂奶的姿勢(shì)與自然課本的插圖不一樣。（ ）

（3）我們觀察母兔是怎樣給小兔喂奶的。（ ）

4.自然課本是怎樣畫(huà)母兔喂小兔？用“-”畫(huà)出來(lái)。

5.我們觀察到母兔是怎樣喂小兔的？用“～”畫(huà)出來(lái)。

6.讀了這篇短文，你受到了什么啟發(fā)？

第一題是根據(jù)《課標(biāo)》在第二學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”的學(xué)習(xí)要求中，特別提出的“能用部首查字法查字典”設(shè)置的，這是2011年版增加的；第二題是根據(jù)《課標(biāo)》在第二學(xué)段的“閱讀”學(xué)習(xí)要求中提出的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”設(shè)置的；第三題是根據(jù)《課標(biāo)》在第二學(xué)段的“閱讀”學(xué)習(xí)要求中提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”進(jìn)行設(shè)置的；第四、五、六題，則是根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法”及具體學(xué)情設(shè)置的。這樣的課外閱讀指導(dǎo)內(nèi)容具體、目標(biāo)明確，其效果不言而喻。

三、根據(jù)單元作文安排課外閱讀練筆，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力

自古讀寫(xiě)不分家，我們要提高學(xué)生的課外閱讀能力，還要把課外閱讀與練筆有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。如第四單元“作家筆下的動(dòng)物”，我分別推薦學(xué)生閱讀了《青蛙》《馬》《小雞》《燕子》四篇課外文本，并根據(jù)單元作文要求，把課外閱讀與練筆結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)“抓住特點(diǎn)寫(xiě)動(dòng)物”的習(xí)作練習(xí)，取得了很好的效果。

我先讓學(xué)生閱讀以上四篇推薦的課外文本，并完成相應(yīng)的練習(xí)（練習(xí)略），再引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟出抓住特點(diǎn)寫(xiě)動(dòng)物的方法：1.抓住動(dòng)物的外形特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，可以使動(dòng)物的形象更鮮活、真實(shí)感強(qiáng)，也讓作文更有生氣、靈性。如“這只小白兔有一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的大耳朵，它的聽(tīng)覺(jué)很靈敏，哪怕有一點(diǎn)動(dòng)靜，耳朵就會(huì)豎起來(lái)。它還有兩只紅寶石似的眼睛，在伸手不見(jiàn)五指的黑暗處閃閃發(fā)光。最逗人的是那張三瓣嘴，吃東西和呼吸的時(shí)候，向三面翹開(kāi)，露出粉紅的牙床。”2.抓住動(dòng)物的習(xí)性特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，可從它的吃食、睡覺(jué)、玩耍、鳴叫等方面來(lái)具體寫(xiě)，還可以結(jié)合生活中具體事例來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出生活的細(xì)節(jié)和情趣來(lái)。如“高興的時(shí)候，它還會(huì)用四條腿同時(shí)蹬地，頭一擺，耳朵一甩來(lái)一個(gè)空中轉(zhuǎn)體，像一個(gè)雜技演員在表演精彩的節(jié)目。有時(shí)，它還用后腿支撐著身體站起來(lái)，然后，用兩只前爪輕輕地洗臉。多講衛(wèi)生呀！”接著，進(jìn)行寫(xiě)作引導(dǎo)練習(xí)，設(shè)置兩個(gè)思考：1.《青蛙》這篇文章是抓住了青蛙的外形特點(diǎn)為還是習(xí)性特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？2.《小雞》這篇文章抓住生活中富有情趣的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)，巧妙地滲透了作者對(duì)小雞的喜愛(ài)之情，請(qǐng)你找出其中一個(gè)例子，具體分析。最后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練――寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物。如忠誠(chéng)的小狗，調(diào)皮的小貓，威風(fēng)凜凜的公雞……在文章里，一個(gè)個(gè)小動(dòng)物形象逼真、栩栩如生，給我們留下深刻的印象，你一定也想寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，與大家分享吧！那就來(lái)試試吧。要具體寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，完成初稿后，寫(xiě)同一種動(dòng)物的同學(xué)可以一起交流，互相學(xué)習(xí)，提出修改意見(jiàn)，然后修改自己的習(xí)作。

篇4

關(guān)鍵詞： 高師學(xué)生 英語(yǔ)課外閱讀 英語(yǔ)自主閱讀

一、新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

高師學(xué)生是在初中畢業(yè)后在師范學(xué)校繼續(xù)五年的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面要完成高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。按照新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在英語(yǔ)閱讀方面，高師學(xué)生應(yīng)該至少完成高中階段閱讀任務(wù)：能閱讀一般的英文報(bào)刊雜志，獲取主要信息；閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物；能讀懂各種商品的說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性的資料；能根據(jù)情景及上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象；能使用多種參考資料和工具書(shū)解決較復(fù)雜的語(yǔ)言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣；能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息。如果用具體數(shù)字進(jìn)行量化，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀八級(jí)要求，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。因此相當(dāng)于大二學(xué)生的高師學(xué)生課外閱讀量至少要在36萬(wàn)詞以上。

但是高師學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀量能否達(dá)到上述數(shù)字呢？

二、高等師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高師的英語(yǔ)課堂還沒(méi)有足夠重視英語(yǔ)課外閱讀。

高師的英語(yǔ)課堂上大多數(shù)還是大量語(yǔ)法和詞匯的灌輸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀還沒(méi)有明確的量化的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師和學(xué)生最重視的還是做習(xí)題應(yīng)付考試。殊不知，靠語(yǔ)法規(guī)則學(xué)出來(lái)的英語(yǔ)是生硬的，只有大量閱讀并形成語(yǔ)感的人才更容易掌握地道的自然的英語(yǔ)。而且學(xué)生在課堂上得到的知識(shí)是非常有限的，沒(méi)有大量閱讀，學(xué)生的英語(yǔ)提高不會(huì)很快。學(xué)生只會(huì)跟著考試的指揮棒走的話(huà)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的自主性。因此，在我們的英語(yǔ)教學(xué)缺乏真實(shí)環(huán)境的事實(shí)前，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有具備英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

高師學(xué)生的現(xiàn)實(shí)是，英語(yǔ)水平較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不少學(xué)生連初中的英語(yǔ)知識(shí)都沒(méi)有掌握。因?yàn)闆](méi)有普通高中學(xué)生的高考和升學(xué)壓力，他們?nèi)狈α己玫挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性。高師選用的是與普通高中一樣的英語(yǔ)教材，大多學(xué)生有畏難情緒，也缺乏信心。還有，高師的英語(yǔ)教學(xué)也沒(méi)能跳出應(yīng)試教育的圈子，學(xué)生進(jìn)校后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情全集中在過(guò)四級(jí)、拿證書(shū)、工作方面。學(xué)生跟著考試的指揮棒，投身題海，學(xué)習(xí)上幾乎沒(méi)有自我，為了考試學(xué)習(xí)。背單詞、做練習(xí)成了他們每天的功課，而且離開(kāi)老師，學(xué)生根本不知道該學(xué)些什么。這樣枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性嚴(yán)重缺失，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也逐漸被消磨了。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都是以應(yīng)試為目的，這樣“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的態(tài)度確實(shí)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

（三）學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，英語(yǔ)閱讀量不夠，無(wú)英語(yǔ)閱讀策略及閱讀能力差。

很多高師學(xué)生在二、三年級(jí)，也就是相當(dāng)于高二、高三的時(shí)候就開(kāi)始積極準(zhǔn)備，投身四級(jí)考試的大潮。他們每天埋頭于英語(yǔ)四級(jí)考試的輔導(dǎo)，模擬試題的練習(xí)，除了課堂內(nèi)有限的課文的閱讀和各種英語(yǔ)考試試卷的練習(xí)，根本沒(méi)有其它的英語(yǔ)閱讀材料。而且在做練習(xí)時(shí)，他們經(jīng)常回避閱讀理解練習(xí)，只會(huì)摳單選題，因此高師學(xué)生的課外閱讀量非常有限，根本達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。沒(méi)有真正的閱讀，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有一定量的閱讀訓(xùn)練，也就不可能擁有正確的英語(yǔ)閱讀策略，造成的后果就是：高師學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力差。

面對(duì)以上現(xiàn)狀，我們解決問(wèn)題的辦法就是利用英語(yǔ)課外閱讀幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們掌握閱讀技巧，提高其閱讀理解能力，同時(shí)幫助學(xué)生獲取信息，領(lǐng)略文化，拓展英語(yǔ)知識(shí)面，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

三、高師學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)課外閱讀的建議

（一）喚醒高師英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的意識(shí)。

教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀的重要性，引導(dǎo)他們重視課外閱讀，轉(zhuǎn)變他們長(zhǎng)期形成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只局限于課堂和課上閱讀教材這種觀念，讓他們逐漸樹(shù)立課堂學(xué)習(xí)與課下閱讀相結(jié)合的意識(shí)。同時(shí)，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注和督促學(xué)生的課外閱讀情況，在課堂教學(xué)中帶動(dòng)課外閱讀。課前的五分鐘“Free talk”，課后的作業(yè)布置、定期的英語(yǔ)課外活動(dòng)都可以讓教師及時(shí)了解和檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀情況。

（二）教會(huì)學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料。

受克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論的啟發(fā)，學(xué)生應(yīng)選擇難度適中、有趣的、與課文相關(guān)的閱讀材料。首先閱讀材料的涉及面要廣，可以選擇英語(yǔ)笑話(huà)、幽默、腦筋急轉(zhuǎn)彎、寓言故事、科普小品、人物傳記、名人演講、童話(huà)故事等。英語(yǔ)水平好的高年級(jí)學(xué)生可以選擇文字通俗淺顯優(yōu)美并且稍簡(jiǎn)短一些的英文原著。其次，克拉申的i+1公式告訴我們應(yīng)該選擇難度最接近或稍稍超出學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平的課外讀物，簡(jiǎn)單易懂的材料才能吸引學(xué)生。閱讀之前可以隨便翻一兩頁(yè)，如果生詞太多，影響理解，最好選擇放棄。容易的讀物容易培養(yǎng)語(yǔ)感，也容易提高閱讀速度。最后，閱讀量要大，只有長(zhǎng)期大量地閱讀才能讓學(xué)生讀得廣泛、讀得深入、讀得精彩。

（三）高師教師在課堂內(nèi)外教授和指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和策略。

我們的學(xué)生閱讀時(shí)最喜歡朗讀，但是朗讀速度慢，影響理解，很多學(xué)生朗讀完還需要再讀一遍才能知道到底讀了什么。只有安靜地默讀，不受打擾，學(xué)生才能夠真正地讀到心里去。另外，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成指讀、唇讀等不良的閱讀習(xí)慣，教師都應(yīng)該及時(shí)地指出并提出建議。閱讀的過(guò)程中應(yīng)該利用句群理解大意，比一個(gè)一個(gè)單詞理解要準(zhǔn)確和到位。還有教給學(xué)生skimming和scanning、快速讀、跳讀等技巧也是很必要的。適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些簡(jiǎn)單的閱讀方法和技巧能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

（四）開(kāi)展多種多樣的英語(yǔ)活動(dòng)是英語(yǔ)課外閱讀的鞏固和保障。

首先，學(xué)校應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，比如說(shuō)，在學(xué)校范圍內(nèi)張貼英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)、海報(bào)、廣播站或校園電視臺(tái)播放英語(yǔ)節(jié)目，組織英語(yǔ)藝術(shù)節(jié)，激勵(lì)全校師生積極參與，編演節(jié)目，撰文發(fā)表，激情演講，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)講故事、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽等，掀起全校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。其次，諸如教室等小環(huán)境建設(shè)也至關(guān)重要，教室內(nèi)部開(kāi)設(shè)英語(yǔ)圖書(shū)角，裝備多媒體，設(shè)計(jì)英文黑板報(bào)，訂閱英文報(bào)紙，張貼英語(yǔ)班級(jí)宣言等。總之，要讓學(xué)生沐浴在英語(yǔ)的氛圍里，讓課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一件自然的事情，讓英語(yǔ)課外閱讀在豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)中成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革呼喚英語(yǔ)教學(xué)雙方應(yīng)共同關(guān)注英語(yǔ)課外閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專(zhuān)家學(xué)者也鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，高師教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生跳出應(yīng)試教育的題海，不僅“授之以魚(yú)”，而且“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生自主選擇英語(yǔ)課外閱讀材料，教會(huì)他們閱讀技巧和策略，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課外閱讀中尋找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］胡春洞，戴忠信.英語(yǔ)閱讀論.桂林：廣西教育出版社，1998.

篇5

可以增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，塑造學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)人品德，提升學(xué)生的課外閱讀水平。可是，就現(xiàn)在我國(guó)小學(xué)課外閱讀的情況而言，仍存在許多不足。在這一情況下，應(yīng)尋找合適的指導(dǎo)策略并且多加引導(dǎo)，努力讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文的課外閱讀活動(dòng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

1.課外閱讀就是看閑書(shū)

某些父母，還有語(yǔ)文教師也有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀就是看閑書(shū)的意思，可是，教師希望自己的學(xué)生在課外閱讀中得到一些好的啟發(fā)，學(xué)會(huì)其中的一些好詞好句，認(rèn)為這樣做才可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)毫無(wú)疑問(wèn)是應(yīng)試教育的后果，沒(méi)有了父母、教師的支持，限制了學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀量。

2.課外閱讀能提升作文水平

盡管現(xiàn)在某些父母與教師已經(jīng)意識(shí)到課外閱讀的重要意義，知道單一的課內(nèi)閱讀練習(xí)不會(huì)達(dá)到較好的語(yǔ)文教學(xué)成效。可是在語(yǔ)文課外閱讀的引導(dǎo)方面還有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課外閱讀可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使語(yǔ)文的課外閱讀帶有一種功利性，而且將其當(dāng)作學(xué)生語(yǔ)文考試水平提升的一種方式，忽視了課外閱讀對(duì)于學(xué)生思想意識(shí)的有利影響。

3.課外閱讀的硬性規(guī)定

某些語(yǔ)文教師在課外閱讀的引導(dǎo)方面有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，會(huì)規(guī)定學(xué)生每天用來(lái)閱讀的時(shí)間，而且布置了有關(guān)的閱讀課后作業(yè)，還要定期上交打分。這樣錯(cuò)誤的行為，使得課外閱讀變成了一種任務(wù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，減弱了學(xué)生對(duì)于課外書(shū)籍的閱讀興趣。如此之后，學(xué)生也很難從書(shū)籍本身獲得什么啟發(fā)，從而降低了自己的閱讀動(dòng)力。

4.作文書(shū)是最好的課外閱讀書(shū)籍

某些學(xué)生的父母為了提高孩子的寫(xiě)作能力，挑選作文書(shū)作為孩子的課外讀物，而且要求他們將優(yōu)秀的作文背下來(lái)，記錄其中不錯(cuò)的句子。如此行為，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，摧殘了其學(xué)習(xí)的積極性，反而讓孩子養(yǎng)成了隨意完成的習(xí)慣。閱讀的中心任務(wù)就是把握文章的思想，而不是被動(dòng)地閱讀。忽視了學(xué)生的興趣毫無(wú)疑問(wèn)變成小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的又一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)策略

1.創(chuàng)造和諧的閱讀環(huán)境

學(xué)校的閱讀環(huán)境是一種文明的語(yǔ)言，和諧的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。將班級(jí)的一個(gè)角落布置成讀書(shū)角，而且學(xué)生可以將自己喜歡的課外讀物放在圖書(shū)架上讓大家翻閱，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)角的資源共享。還可以在教室的墻上展示名人的語(yǔ)錄，也可以是學(xué)生自己的座右銘。如，“時(shí)間是一切財(cái)富中最寶貴的財(cái)富。”“真理惟一可靠的標(biāo)準(zhǔn)就是永遠(yuǎn)自相符合。”每一面墻的文字，都蘊(yùn)含著深刻的文化意義。

2.激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生不喜歡閱讀課外書(shū)，究其原因是缺乏對(duì)書(shū)本的了解。語(yǔ)文教師可以創(chuàng)造其他機(jī)會(huì)，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生講訴有趣的故事，讓學(xué)生對(duì)課外書(shū)感興趣。在每周四的閱讀課中，語(yǔ)文教師可以抽出一部分時(shí)間，導(dǎo)讀書(shū)籍的部分精彩內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生描述《小王子》的精彩故事還可以使用生動(dòng)的語(yǔ)言與精彩內(nèi)容的突然停止，來(lái)刺激學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀這類(lèi)課外書(shū)籍。另外，教師也能夠利用《三國(guó)演義》《悲慘世界》等受學(xué)生歡迎的課外讀物，先讓學(xué)生欣賞這些視頻，等到學(xué)生初步掌握主要內(nèi)容之后，再讓他們?nèi)ラ喿x課外書(shū)籍，這樣不但可以減弱學(xué)生的閱讀壓力，還可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

3.課內(nèi)開(kāi)展閱讀