課外閱讀對學生的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇課外閱讀對學生的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

新課程標準對學生的課文閱讀要求比較明確，但在具體操作實踐中學生的閱讀往往是大打折扣的。這就比較明確地告訴我們：為了學生的發(fā)展，必須高度重視初中學生的課外閱讀。

一、從中華民族優(yōu)秀文化高度思考學生課外閱讀的影響

中華民族是具有悠久文化歷史的民族，從文學史發(fā)展的軌跡看，文學歷史長河中的一顆顆明珠是那樣的璀璨無比。無論是唐詩、宋詞，還是元曲和明清的小說，都是當今很多文學作品所無法超越的。語言的表達、結(jié)構(gòu)的安排乃至對后人文學素養(yǎng)的形成，其影響力都是首屈一指的，尤其是不少文學作品呈現(xiàn)出的人文精神對學生的感染力量也是無窮的。如果讓學生閱讀，讓學生去廣泛而又創(chuàng)新地閱讀中華民族優(yōu)秀作品，那對學生精神的培養(yǎng)、品格的塑造都會有積極的意義。循著這樣的思路，我們完全可以這樣說：學生需要課外閱讀，初中學生處于精神健康成長的關(guān)鍵期，更加需要運用文學所形成的精神素養(yǎng)去陶冶自己的情操，形成自己的意志品格。因此，在平時的語文教學活動中，筆者比較注意強調(diào)學生的課外閱讀，也比較關(guān)注學生課外閱讀的質(zhì)量。尤其注意不讓學生去做那些機械重復(fù)的閱讀性作業(yè)，讓學生可以騰出比較充裕的時間進行閱讀；尤其注意讓學生傾心閱讀感悟《新人文讀本》，并向?qū)W生推薦一些新課程標準所提供的名家名篇，讓學生去廣泛地涉獵；尤其注意正確引導(dǎo)學生去進行電子閱讀，雖然電子文本永遠也不可能去替代紙質(zhì)文本，但其優(yōu)越性還是受初中學生所青睞的。所以，平時的課外閱讀堅持多讓學生閱讀文學作品，古代的、現(xiàn)代的、中國的、外國的學生無所不及，小說、詩歌、散文、戲曲學生也無所不獵。

二、從語文課程學習實際角度思考學生課外閱讀的重要

我們所使用的人教版教材，文本內(nèi)容比較豐富，極利于學生在創(chuàng)造性閱讀的基礎(chǔ)上形成健康的精神力量。但我們也必須看到的現(xiàn)實是，教材文本從教材的角度看它還僅僅是教材，而學生的閱歷與教材文本之間還有一段距離。如果說讓學生去真正意義上理解文本尤其是創(chuàng)造性的閱讀感悟還是有一定困難的，尤其是由學生去自主和創(chuàng)新性的閱讀感悟。所以，要使得學生在創(chuàng)新閱讀感悟教材文本內(nèi)容上達成有效甚至高效，就需要學生具有課外閱讀所涉獵的比較廣泛意義上的文學常識。我們很清楚，文學大師都有著其鮮明的個性特征，其文學作品在一定程度上也代表著一個時代的特征，如果學生對教材文本的相關(guān)內(nèi)容缺乏一定的了解，那么學生們是很難去準確而又科學地感悟作品所表達的內(nèi)容的，尤其是一些外國以及我國舊社會情形下的文學作品。由于社會形態(tài)是現(xiàn)在初中學生所未曾經(jīng)歷過的，人與人之間復(fù)雜而又惟妙惟肖的關(guān)系也多半是學生所未曾領(lǐng)略過的。那么要想讓學生去感悟這些文學作品的人物形象，則完全需要學生去進行廣泛意義上的閱讀。譬如學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》，學生怎樣去感悟作品的主題，又怎樣去認識“于勒”、“菲利普夫婦”、作品中的“我”，就需要學生建立一定的資本主義社會形態(tài)的基本常識，這些常識從何而來？就需要學生多去閱讀一些外國文學作品。于是在學習該作品時，筆者讓學生進行前置性學習時，著力讓學生閱讀了一定數(shù)量的外國文學作品，上網(wǎng)查閱一些有關(guān)資本主義社會形態(tài)的基本常識，通過這些前置性學習，在授課前，學生就獲取了比較真實意義上的感悟效果。

三、從學生身心健康發(fā)展角度思考學生課外閱讀的必要

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關(guān)鍵詞：高中語文；課外閱讀；閱讀目標；閱讀量；閱讀書目；閱讀能力

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0090-02

課外閱讀活動是語文閱讀教學的重要組成部分，隨著新課改的深入推進，加強語文的課外閱讀教學也成為題中之義。《普通高中語文課程標準》對高中生提出了如下要求：應(yīng)積極擴大閱讀視野，具有較為廣泛的閱讀興趣。除此之外，還應(yīng)學會如何自主、正確地選擇課外閱讀材料，通過課外閱讀豐富自身的精神世界，不斷提高自身的文化品位。雖然有這樣的要求，但過去很長一段時間以來，課外閱讀并未真正引起高中生、家長及語文教師的切實關(guān)注。進入高中階段后，由于沉重的學習壓力和高考負擔，大部分高中生及語文教師均將目光集中于語文教材的W習及相關(guān)練習上，學生根本無暇顧及課外閱讀，語文教師在課外閱讀方面也極少對學生進行指導(dǎo)。在這樣的大背景下，高中生的課外閱讀現(xiàn)狀變得越來越不樂觀。當前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學生的閱讀方式變得多元化，學生的閱讀內(nèi)容也變得紛繁多樣。這些變化，使得語文課外閱讀的價值重新被發(fā)現(xiàn)，使得語文教師對學生進行課外閱讀指導(dǎo)的必要性重新被認定。基于此種情況，相關(guān)教育者需對高中語文課外閱讀策略進行更為深入的探索與研究，從而有效促進高中生的課外閱讀。

一、有效確立課外閱讀的目標

要想真正開展好課外閱讀，首先必須確立有效的課外閱讀目標。課外閱讀目標，一般可分為學生課外閱讀目標與教師課外閱讀教學指導(dǎo)目標兩大部分。第一，學生課外閱讀目標。高中生的課外閱讀目標應(yīng)為：通過課外閱讀，掌握科學的課外閱讀方法與技巧，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣；充分體驗到課外閱讀是提升語文素養(yǎng)的重要途徑，是對外界進行認知的重要途徑；通過課外閱讀獲得審美素養(yǎng)的提升。第二，教師課外閱讀教學指導(dǎo)目標。高中語文教師的課外閱讀教學指導(dǎo)目標應(yīng)為：在對學生課外閱讀現(xiàn)狀進行充分調(diào)查與了解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學生在課外閱讀中存在的問題，并針對存在問題有的放矢地對其進行課外閱讀指導(dǎo)；在對學生進行課外閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)逐步總結(jié)與探索有效的課外閱讀教學指導(dǎo)策略。要穩(wěn)步落實《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀要求。設(shè)立上述課外閱讀目標之后，學生可有的放矢地進行課外閱讀，教師可有針對性地進行課外閱讀教學指導(dǎo)。

二、提高師生對課外閱讀重要性的認識

目前，高中生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因主要是：學生與教師對課外閱讀的重要性并未形成切實、準確的認識與理解。應(yīng)該怎樣提高師生對課外閱讀重要性的認識呢？第一，要提高高中語文教師對課外閱讀重要性的認識。對高中語文教師而言，首先必須充分認識高中生課外閱讀的重要性，教師唯有真正認識到課外閱讀的重要性，才能有的放矢地組織學生開展課外閱讀活動。除此之外，學校對高中語文教師也應(yīng)提出一定要求，要求教師積極組織學生開展課外閱讀，對學生的課外閱讀進行廣泛、有效的指導(dǎo)。教育局在組織高中語文教師進行培訓時，也應(yīng)引導(dǎo)高中語文教師對學生的課外閱讀予以一定重視，并積極開展廣泛的課外閱讀指導(dǎo)。第二，要提高高中生對課外閱讀重要性的認識。高中生進行課外閱讀，不僅可以提升自身的知識儲備，更能擴大對外界的認知，提升自身的語文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。高中語文教師在日常教學過程中，需經(jīng)常提醒高中生要不斷進行課外閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。當高中生和高中語文教師都認識到課外閱讀的重要性后，高中生的課外閱讀活動方能穩(wěn)步開展與實施。

三、有效確定課外閱讀量與時間

高中生的課外閱讀量既不能過大，也不能過小。假如高中生的課外閱讀量過大，無疑會占據(jù)過多的學習時間，不利于高中生正常課業(yè)學習的開展；若高中生的課外閱讀量過小，則無法取得預(yù)期的課外閱讀成效。《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀量進行了明確規(guī)定：高中生每年的課外閱讀量應(yīng)不低于一百五十萬字，每年至少要閱讀五部以上文學名著或者其他文本。因此，高中生應(yīng)嚴格依據(jù)該要求積極進行課外閱讀。高中語文教師在學生的課外閱讀量方面，也應(yīng)給予科學指導(dǎo)，要求學生每天至少進行十五分鐘的課外閱讀，每月至少閱讀半本書，每年至少閱讀五本書。如此一來，就可以輕松實現(xiàn)《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀量要求。除此之外，高中語文教師還應(yīng)在每周單獨抽出一節(jié)課作為課外閱讀課。從高中語文的具體教學時間與任務(wù)安排上看，高中階段抽出少量時間開展課外閱讀活動是具備條件的。

四、積極為學生推薦閱讀書目

從古至今，優(yōu)秀書籍不計其數(shù)。其中，有優(yōu)有劣。為更好地引導(dǎo)高中生開展課外閱讀，避免一些劣質(zhì)書籍影響高中生的世界觀、人生觀、價值觀，高中語文教師必須積極為學生推薦課外閱讀書目。高中語文教師在向?qū)W生推薦課外閱讀書目時，對《普通高中語文課程標準》中要求高中生閱讀的二十部作品必須積極推薦。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極推薦其他一些優(yōu)秀書籍。值得注意的是，高中語文教師在向?qū)W生推薦相關(guān)課外閱讀書目時，應(yīng)與高中語文教材中收錄的課文有效結(jié)合起來。例如，執(zhí)教《邊城》一課時，教師可推薦學生閱讀完整的《邊城》小說；執(zhí)教《雷雨》一課時，教師可推薦學生閱讀完整的《雷雨》小說；執(zhí)教《荷塘月色》時，教師可推薦學生閱讀完整的《朱自清散文》等。這種課外閱讀書目推薦方式，不僅可以擴大高中生的課外閱讀量，還可以在一定程度上幫助高中生加深對相關(guān)課文內(nèi)容的理解。另外，高中語文教師在向?qū)W生推薦課外閱讀書目時，應(yīng)對一些經(jīng)典名著進行推介，諸如《圍城》《文化苦旅》《冰心文集》等。與此同時，還應(yīng)向高中生積極推薦一些知名報刊，比如《讀者》《意林》。

五、結(jié)合多種方法提高課外閱讀能力

高中語文教師應(yīng)在課外閱讀方法上對高中生進行有效指導(dǎo)。在具體的課外閱讀方法上，學生應(yīng)重點把握好如下幾個方面。

（1）粗精結(jié)合，提高閱讀能力。高中語文教師在指導(dǎo)高中生進行課外閱讀的過程中，應(yīng)積極指導(dǎo)高中生掌握多種閱讀方法，學生尤其應(yīng)做好粗讀與精讀相結(jié)合。比如，閱讀《紅樓夢》時，教師指導(dǎo)學生在閱讀故事情節(jié)時應(yīng)快速瀏覽；在理解人物塑造手法時可逐字閱讀、細細品味。只有將粗讀與精讀有效結(jié)合起來，才能更好地提高高中生的課外閱讀成效。目前，很多高中生進行課外閱讀時，或僅采用粗讀方式，或僅采用精讀方式，這樣的閱讀方法均是不科學的。因此，高中生在進行課外閱讀時，教師應(yīng)指導(dǎo)高中生做好區(qū)別對待，有的放矢地進行粗讀與精讀，將粗讀與精讀有效結(jié)合。

（2）做好筆記，提高閱讀能力。高中生在進行課外閱讀時，應(yīng)積極做好閱讀筆記，做閱讀筆記可以幫助學生提高閱讀成效。高中生在進行課外閱讀時，經(jīng)常會遇到一些經(jīng)典名句，這些經(jīng)典名句對高中生的文學素養(yǎng)的提升有很大幫助。學生若能在閱讀時將這些經(jīng)典句子記錄下來，并在之后進行反復(fù)閱讀、揣摩，定然會留下更為深刻的印象。因此，教師在指導(dǎo)高中生進行課外閱讀的過程中，應(yīng)重點提醒高中生做好讀書筆記，做好讀書筆記能幫助高中生更好地提升文學素養(yǎng)。

（3）定期交流，提高閱讀能力。高中語文教師應(yīng)積極為高中生搭建課外閱讀的交流平臺，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期組織學生交流課外閱讀心得、交流課外閱讀方法。在QQ群或微信群中，學生要積極分享自己在課外閱讀中摸索出的一些好的閱讀方法，供其他同學借鑒。對于一些在課外閱讀中摘錄的經(jīng)典句子，也可與大家進行交流。除此之外，教師通過QQ群或微信群，可以及時指導(dǎo)高中生如何更加有效地開展課外閱讀，并教給學生一些好的閱讀方法。這樣，可在一定程度上提升高中生的課外閱讀能力。

（4）持之以恒，提高閱讀能力。高中語文教師對高中生進行課外閱讀指導(dǎo)，必須做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的課外閱讀能力才能得到持續(xù)不斷的提升。除此之外，高中語文教師還應(yīng)在日常與學生進行交流的過程中，督促高中生進行持之以恒的課外閱讀。高中生只要長期堅持課外閱讀，必將會由量變發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生理想的閱讀成效。所以，無論是高中生還是高中語文教師，在課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)方面，均應(yīng)做到持之以恒。

（5）閱讀展示，提高閱讀能力。高中語文教師應(yīng)積極督促高中生寫課外閱讀心得。學生寫的一些較為優(yōu)秀的閱讀心得，教師應(yīng)將其張貼在班級閱讀欄或?qū)W校的公告欄中，讓其他同學進行閱讀、體悟，從中獲得更多有益的課外閱讀體驗。這樣的做法，對那些閱讀心得寫得較好的高中生而言，是一種積極的鼓勵，可以鼓勵他們在今后以更加積極的心態(tài)進行課外閱讀。同時，也可鼓勵其他高中生更加積極地參與課外閱讀、寫課外閱讀心得，從而不斷提高課外閱讀能力。

（6）鼓勵發(fā)表，提高閱讀能力。S著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，報刊的發(fā)展也步入一個新的臺階。高中語文教師在指導(dǎo)高中生進行課外閱讀的同時，應(yīng)積極鼓勵高中生根據(jù)課外閱讀所得，撰寫文章發(fā)表在相關(guān)報刊上。學生在報刊成功發(fā)表作品之后，他們無疑會增添更多的成功體驗和動力，會以更加積極的姿態(tài)投入到課外閱讀活動中，會更愿意將讀書心得寫出來形成文章，這勢必形成一種良性循環(huán)。目前，很多高中生的寫作能力并不強，這樣的方式可在一定程度上提升他們的寫作能力，進而促進高中生更積極地參與課外閱讀活動，不斷提升課外閱讀能力。

六、結(jié)束語

總而言之，為促進更多高中生積極地參與課外閱讀，不斷提高高中生的課外閱讀成效，教師應(yīng)重點從如下幾個方面進行研究：有效確立課外閱讀的目標，提高師生對課外閱讀重要性的認識，有效確定課外閱讀量與時間，積極為學生推薦閱讀書目。除此之外，教師還應(yīng)結(jié)合多種方法提高學生的課外閱讀能力：粗精結(jié)合，提高閱讀能力；做好筆記，提高閱讀能力；定期交流，提高閱讀能力；持之以恒，提高閱讀能力；閱讀展示，提高閱讀能力；鼓勵發(fā)表，提高閱讀能力。只要能認真完成上述要求，高中生的課外閱讀能力就必然會不斷提升。事實上，有效促進高中生課外閱讀的策略并不僅僅局限于上述方面，在具體過程中仍有很多方面的內(nèi)容需要注意和把握。廣大高中語文教師應(yīng)積極參與到高中生課外閱讀策略的研究中，不斷豐富相關(guān)理論與實踐研究，為高中生的課外閱讀貢獻出自己的一份力量。

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關(guān)鍵詞：小學語文 課外閱讀 重要性

課外閱讀是語文活動中最重要、最普遍的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教育界普遍認為：課外閱讀與課內(nèi)閱讀是密切相連，不可分割的有機統(tǒng)一體。

關(guān)于課外閱讀曾經(jīng)有人說過：“取法于課內(nèi)，得益于課外。”由此可見語文教學局限在課堂是有缺陷的，其源泉應(yīng)源于課外閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以我們在進行語文教學時應(yīng)把課外閱讀列為主要內(nèi)容之一，把課外閱讀作為語文知識的補充和延伸。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》一書中多次談到了閱讀，他認為那種只會死讀教科書不會真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是“命運不值得羨慕”的人。我國歷史上一些文人也對閱讀的價值給予肯定：朱熹說過“讀書百遍，其義自見”；杜甫指出“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見閱讀的重要性。課外閱讀對小學生的發(fā)展的重要性歸納為以下幾點：

一、課外閱讀有利于小學生發(fā)展個性

擴大孩子的課外閱讀面可以使孩子的個性健康，閱讀好的書刊、作品可以陶冶人的思想情操，提升人的素養(yǎng)和修養(yǎng)，開闊視野，塑造一個人的個性，使人的心理品質(zhì)比較健全。

二、課外閱讀有利于學生智力潛能的開發(fā)

閱讀是一個充滿了豐富的智力活動。學生在形成和發(fā)展閱讀能力的同時，發(fā)展了思維能力，也能激發(fā)出創(chuàng)造潛能。

三、課外閱讀有利于提高學生的閱讀能力和語文水平

學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸。語文能力的提高更需要課外閱讀的輔助。

四、課外閱讀有利于各科的學習

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關(guān)鍵詞：小學語文；課外閱讀；新模式

小學語文教學是啟蒙教學的重要階段，有效進行課外閱讀對于小學生語文知識的學有裨益。在實際的小學語文教學實踐中，生活閱歷匱乏，對于事物的感性認知、理性認知均不足，開展課外閱讀活動困難重重。在培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀習慣時，片面強調(diào)宣傳課外閱讀的好處，缺乏有效的措施引導(dǎo)學生主動進行課外閱讀。

一、課外閱讀的重要性

小學階段學習的重要性眾所周知，其意義不僅僅局限于啟蒙，對學生知識體系構(gòu)建、審美情趣養(yǎng)成、正確世界觀建立、健全人格培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。

語文學科是重要的基礎(chǔ)學科，其根本是語言學科，發(fā)音、語法、詞句組合、情感表達、語言邏輯等均屬于語文教學的范疇。語文課堂教學是最直接、最有效的語文教學方式，但也存在局限：教學素材單一性、教學內(nèi)容固定、教學指標簡單。

教育的成功最終落在人的成長，噓寒問暖、待人接物、喜怒悲傷無一不是生活，無一不是語言，無一不是閱讀。筆者認為，教育的意義在于讓學生自己去解答這樣一個問題：我要成為一個什么樣的人？我要如何才能成為這樣的人？

要回答以上問題，如果沒有必要的生活閱歷想必無從開口。閱讀的本質(zhì)就是通過書籍去觀察別人的生活、讀懂他人的內(nèi)心、思考他人的喜怒哀愁、探尋自己的心靈歷程。

二、課外閱讀現(xiàn)狀

小學語文教學更加注重學生的自主發(fā)展、全面發(fā)展，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，對于學生豐富自身的知識體系以及提高寫作能力有著較大的作用。但是由于各種因素的影響，我國目前小學語文課外閱讀的實際情況還存在著許多的問題。

（一）對課外閱讀認識不足

小學生對于課外閱讀的價值認識與實踐過程不一致。雖然大部分學生都認為課外閱讀具有很高的價值，并且對自身的語文學習和寫作能力的提高有著較好作用，但是在實際生活中，小學生受當下教育觀念的影響，認為學習就是為了考試得高分，所以更加注重于語文教材的學習，忽視了課外閱讀的作用。

（二）對課外閱讀興趣不高

由于小學生天玩，所以其對于課外閱讀并沒有較大的興趣，很多情況下小學生進行課外閱讀都是在教師或者家長的督促下完成的，但是這并不能對學生語文的學習以及知識體系的拓展起到良好的作用。很多小學生回到家第一件事就是看電視，不能有效進行課外閱讀。

（三）缺乏適宜的課外讀物

在實際生活中，適合小學生的高質(zhì)量課外讀物有限。受多種因素的影響，適合小學生的高質(zhì)量課外讀物并不多，有些課外讀物只是起到一些娛樂作用，并不能對小學生寫作能力以及語文知識的學習起到良好的作用，所以對學生課外閱讀的有效性造成了較大影響。

三、小學語文課外閱讀的新模式

（一）興趣培養(yǎng)法

小學生對于事物的理解能力還不強，對課外閱讀的重要性沒有進行全面理解，教師在對小學生課外閱讀習慣進行培養(yǎng)時，必須從小學生的興趣著手，通過采取有效措施激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，從而讓學生能夠自主閱讀課外書籍，從而提高自身的寫作能力，拓展自身的知識體系。要對學生的特性進行深入了解，從他們的興趣出發(fā)為其選擇適合的書籍，這樣才能讓其養(yǎng)成自主進行課外閱讀的習慣。

例如，可以選擇《小王子》ρ生進行課外閱讀的興趣培養(yǎng)。在語文課上，教師可以先將小王子的主要內(nèi)容講給學生聽，在學生能有大致的了解后，教師就可以放相關(guān)的視頻，幫助學生理解文章中的主要情景內(nèi)容，然后可以將《小王子》的內(nèi)容設(shè)置成相應(yīng)的場景，教師問，“誰想扮演文章中最開始的小玫瑰花？”學生們紛紛毛遂自薦，然后教師可以問，“又有誰想扮演文章中出現(xiàn)的狐貍？”學生們積極進行了參與，直到學生選好了主要的角色，教師就可以引導(dǎo)學生進行故事情節(jié)的發(fā)展。學生在參與過程中，不僅體會到了故事中的樂趣，而且能夠提高課外閱讀的積極性，這對于學生養(yǎng)成閱讀課外書籍的習慣有著重要的作用。

（二）環(huán)境感染法

由于小學生很容易去模仿，受周圍環(huán)境影響很大，所以教師可以通過教學環(huán)境的改變，從而更好對學生的思維方式進行引導(dǎo)。例如，教師可以設(shè)置一個圖書角，將一些優(yōu)秀的小學課外讀物放在里面；可以在教室墻面上掛上一些名人的畫像，并配上一些名言警句；可以在教室掛一幅標語，突出課外閱讀的重要性。教師還可以在課堂上推薦一些適合小學生的優(yōu)秀讀物，并將其與小學生的實際生活聯(lián)系起來，從而在潛移默化中感染學生，讓其養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

（三）情景創(chuàng)建法

小學生大都喜歡童話故事，愛看動畫片，所以教師可以從這方面著手，通過建立一個有趣的情景，讓學生能夠自主進行閱讀。例如，教師在引導(dǎo)學生閱讀《活了100萬次的貓》這個故事時，教師說，“同學們應(yīng)該對貓很熟悉吧。”同學們都點頭，教師接著說，“那你們見過活了100萬次的貓嗎？”同學們都覺得很詫異，紛紛搖頭。這時教師說，“那有誰想當這只貓呢？”同學們紛紛舉手，教師選了多個同學，讓其扮演不同場景下的貓。在學生扮演貓的過程中，教師在一旁念故事情節(jié)，而學生則對故事情節(jié)進行表演。在整個情境中，學生完全融入貓的世界，根據(jù)故事情節(jié)表現(xiàn)出不同的神態(tài)，從而更好理解故事中的含義。

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的確，通過大量閱讀，學生能感知豐富的感情語言材料，拓寬學生視野，增強語言沉淀，提高讀書能力和習作能力，增強學生的語文素質(zhì)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，農(nóng)村小學生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀

1、環(huán)境影響，不受重視。受應(yīng)試教育的影響，學生家長，甚至教師都沒有認識到課外閱讀對學生終身學習和發(fā)展的重要性，更短視地認為花時間讓學生去讀課外書是“不務(wù)正業(yè)”，耽誤學習，有那個時間讀課外書，不如多做幾道練習題，來得實惠。

2、受條件影響，沒書讀。農(nóng)村經(jīng)濟條件相對于城市來講比較落后，不管是學校藏書還是家庭藏書都不能滿足學生讀書的需要。小學生喜聞樂見、感興趣，而又緊跟時代的，適宜的課外書十分匱乏。而家長又不愿意花錢去購買圖書，學校也不能根據(jù)學生的需要去購買圖書。即使有的學校有了圖書室，也只是為了應(yīng)付上級檢查，并不能根據(jù)需要向?qū)W生開放。

3、沒有興趣讀，不會讀。在農(nóng)村，不論是家庭，還是學校學生的課外閱讀都不受重視，沒有人去讀書，缺少讀書的氛圍。學生對課外書沒有興趣，體會不到讀書的樂趣，而家長和教師又沒有強烈的意愿去引導(dǎo)學生去讀書，自然而然，就沒有學生花時間去讀課外書，而他們少的可憐的課余時間就被電視和網(wǎng)絡(luò)吸引過去了。

二、如何才能有效引導(dǎo)學生課外閱讀

1、提高重視，營造氛圍。想要學生的課外閱讀真正開展起來，起到實效，需要社會、學校、家庭各方面的重視，并且能充分利用“讀書日”、“書香校園”、“書香家庭”等一系列讀書評比活動，宣傳課外閱讀的重要意義。提高社會、學校、家庭對學生課外地重視，能努力為學生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件，使整個社會都能明白蘇霍姆林斯基說的：“讓學生變聰明不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”只有各方面都重視起來，形成合力，為學生課外閱讀營造良好的讀書氛圍，才能有效的開展學生課外閱讀。

2、引入課內(nèi)，激發(fā)興趣。

著名的科學家愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”讓學生能真正讀起書來，并有效果，必須讓學生有閱讀的興趣，這樣才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，因此，我們應(yīng)該努力來激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓學生愉悅地進行課外閱讀。

我們不要指望教師、家長宣傳一下，學生就會愛上讀書，要把課外閱讀適當?shù)囊胝n堂，正確的引導(dǎo)學生課外閱讀。一是以課內(nèi)閱讀激發(fā)學生課外閱讀的興趣。教師可以利用教學課內(nèi)精彩篇目，來誘發(fā)學生課外閱讀的興趣，如：我們學了《猴王出世》后，可以推薦學生讀《西游記》；學了《蟋蟀的住宅》后，我們推薦學生讀《昆蟲記》……

二是設(shè)定固定的閱讀時間，教師帶著學生閱讀課外書。可以每天固定安排一節(jié)課，或把每天的午休，下午的延遲課堂定為閱讀課，大家一起讀書，教師適當指導(dǎo)，這樣更能培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。三是經(jīng)常開展“書香校園”、“書香班級”“書香達人”等一系列讀書評選活動，營造輕松、愉悅，充滿濃郁書香氣息的讀書氛圍，來激發(fā)學生課外閱讀的興趣。甚至我們可以邀請家長，來進行“書香家庭”的評選，營造良好的家庭讀書氛圍，家校合力促進學生課外閱讀。

二、還有待解決的問題。

對于學生課外閱讀，新課標有著明確地規(guī)定，這也充分說明了國家對學生課外閱讀地重視，突出了他的重要性。然而要有效開展學生課外閱讀，尤其是農(nóng)村學生課外閱讀，還有一些客觀存在的問題。

1、整個社會讀書氛圍不夠。要想有效開展農(nóng)村學生課外閱讀。整個社會應(yīng)該有著濃郁的書香氣息，學生潛移默化，也會愛讀書。但現(xiàn)在社會上很少有人能靜下心來讀書。就連教師也忙著抓教學成績，而無暇讀書，更別說農(nóng)村學生的爸爸媽媽了。試想，當周圍的人都忙著生計，或低頭玩著手機，學生又怎么能靜下心來讀書呢？