紀法知識競賽精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇紀法知識競賽，期待它們能激發您的靈感。

篇1

文＼徐妮娟

為深入學習貫徹黨的十八屆四中全會精神，充分運用新媒體開展法治宣傳教育，深入學習宣傳憲法，大力弘揚憲法精神，進一步調動全市干部職工通過互聯網、微博等新媒體學習憲法和法律知識的積極性，在全社會營造崇尚憲法、尊重憲法、依法維護憲法權威的良好法治環境，云南省昆明市普法辦在2014年12月初下發了《關于開展“全國百家網站暨中國普法官方微博憲法知識競賽”的通知》，及時組織全市干部職工開展憲法知識競賽活動。截至去年12月20日，據不完全統計，全市共有3000余人參加了網絡答題，并取得優異成績。

此次活動的開展，進一步豐富了國家憲法曰暨全國法制宣傳日、云南省法治宣傳周的宣傳內容，在全市掀起了學習憲法、宣傳憲法、踐行憲法的新，進一步增強了全民學習憲法的氛圍，有效促進了全民學法用法守法遵法取得實際效果。

篇2

關鍵詞：機器人競賽 實訓平臺 方案研究

中圖分類號：TP242 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0171-01

機器人競賽是教育和高科技的結合，由于機器人自身的特點和對未來社會的影響，機器人不僅僅是全面素質教育的好教材、好辦法，而且是科普教育的重要園地。隨著機器人技術的發展和信息技術普及深入，機器人教育及競賽已廣泛深入高校甚至中小學校，成為培養學生創新能力、設計能力、動手能力、綜合應用能力和學習興趣的重要手段。機器人競賽實際上是高技術的對抗賽，從一個側面反映了學校信息與自動化領域基礎研究和高技術發展的水平。機器人競賽使研究人員能夠利用各種技術，獲得更好的解決方案，從而又反過來促進各個領域的發展，這也正是開展機器人競賽的深遠意義，同時也是機器人競賽的魅力所在。

1 項目分析與研究方案

1.1 機器人系統的組成

功能方面來分：機器人主要由構架系統、感知系統、執行系統、決策系統、能源系統等幾大部分組成，如圖1所示。

構架系統：相當于人體的軀干和骨骼，它承載著機器人的所有部件，是機器人的根本和基礎。感知系統：相當于人的眼睛、耳朵、鼻子、皮膚等，可以感知外界的各種信息，如：距離、聲音、氣味、溫度、濕度、形狀、顏色等。執行系統：相當于人的肌肉和四肢，可以使機器人具有行走、移動等功能，并完成特定的任務，如取物、滅火、營救、排爆、踢球等人們設計的各種動作。決策系統：相當于人的大腦，它將機器人從感知系統感知的各種外界信息進行處理、判斷，然后做出決策，并發出信號控制執行系統按照程序預設的方式進行處理。決策系統常用的控制芯片有：C51單片機、PIC單片機、AVR單片機、高端ARM處理器等。能源系統：相當于人的心臟和肺，它給機器人的感知系統、執行系統、決策系統提供能量，如電能、熱能、機械能等。

1.2 本平臺研究的主要內容

（1）構架系統與執行系統。

結合人形機器人、輪式機器人及其他形狀機器人的結構特點，開發一套花鍵式結構連接件。利用該套連接件可以搭建各類機器人機械平臺。

（2）感知系統。

感知系統中，常用的傳感器有：測距聲納、紅外測距傳感器、紅外光電開關、姿態傳感器、碰撞開關、聲強傳感器、光強傳感器、聲音傳感器、顏色傳感器、攝像頭等。本項目擬開發模塊化的上述組件（不包括攝像頭）。

（3）決策系統。

決策系統將機器人從感知系統感知的各種外界信息進行處理、判斷，然后做出決策，并發出信號控制執行系統按照程序預設的方式進行處理。決策系統常用的控制芯片有：C51單片機、PIC單片機、AVR單片機、高端ARM處理器等。

（4）能源系統。

2 采取的研究方法、技術路線和試驗方案

2.1 研究方法

（1）調研法：通過廣泛的調研，結合學院電信、應電、電氣、模具等專業對開展機器人教育的需求及國際國內有關機器人競賽的平臺，分析技術細節、難點，確定平臺建設架構。

（2）試驗法：通過仿真、硬件搭接及調試等途徑完成各電路模塊的硬件設計，然后拼裝各類機器人，運用數學建模知識、自動控制原理及有關軟件技術，實現各類機器人的決策控制，并形成配套的技術資料。

3 特色與創新之處

“創意之星”機器人競賽及實訓平臺是一套用于高等工程創新實踐教育的模塊化機器人平臺，可通過數百個基本“積木”單元的組合，搭建出各種發揮想象力的機器人，并可為自己搭建出的機器人編程。因此，無論是機械、電子還是電氣專業，都可以基于該平臺，根據需要選擇自己的側重點，承載學生的實驗、實訓、課程設計、畢業設計或技能競賽。

4 結語

實踐證明，該平臺可靠性高，靈活性強，解決了目前機器人系統不能靈活拼拆組合，實現既可“獨立”又可“復用”的技術問題并且可適用于各類大眾機器人競賽，節約了競賽和培訓成本，提高了工作效率，具有較強的推廣價值。

參考文獻

篇3

（一）國家宏觀統籌，地方積極響應，高職院校踴躍備戰

為了培養高素質技能人才，國家有關教育部門立足于整個職業教育，宏觀統籌職業技能競賽，旨在通過開展職業技能競賽，提高職業教育的社會影響，深化職業教育教學改革，促進校企深度合作，推進人才培養模式創新，提高職業教育質量。各省教育部門積極響應國家提出的職業技能競賽政策，結合各省的實際情況制定省級職業技能競賽政策，鼓勵高職院校、企業積極參與，深化校企合作。通過開展職業技能競賽，培養一大批優秀的高素質技能人才，為地方經濟發展服務。高職院校是職業技能競賽中最大的受益者，參賽院校可以通過國賽、省賽這樣一個平臺，交流經驗，取長補短。在比賽中，培養學生的職業技能和團隊協作精神，提高教師職業技能水平，同時一旦獲得了國賽、省賽優秀獎項，還可以提高學校的社會知名度，有利于學校的宣傳。職業技能競賽是職業教育的指揮棒、師生交流的平臺、校企合作的窗口，有利于形成支持職業教育發展的良好社會氛圍，逐步形成了“校校有比賽、層層有選拔、國家有大賽”的局面。

（二）競賽覆蓋地域廣、規模大，行業牽頭、層層選拔

教育部自2002年先后在長春、重慶、天津等地舉辦全國性的職業院校技能大賽，參賽學校來自全國各地，參賽選手逐年增加、比賽規模越來越大，已經成為職業教育界的一件盛事。比如2014年全國職業院校技能大賽賽項共98個。其中，中職組11個專業大類，47個賽項；高職組12個大類，51個賽項。大部分賽項都將中、高職組分開競技，突出各自培養特點。與前些年相比，高職賽項大幅度增加，使中、高職賽項平衡，有利于中、高職協調發展。賽程由學校初賽、省內復賽再到國賽，層次選拔。也就是說參賽的各支隊伍首先經歷院校內職業技能比賽，選拔出優秀選手參加省級層次的技能比賽，經過省級激烈角逐的優勝者才有資格參加國家級的職業技能競賽。國賽是職業院校技能大賽的風向標，代表著職業技術教育發展的最高水平，具有引領高職院校技能競賽發展方向的指導作用。近幾年的大賽項目中，過半的大賽項目由行業組織牽頭，并且聘請行業專家全程參與全部比賽項目。以企業需求作為出發點，賽項的設計、組織、命題、裁判標準等遵循行業的職業規范，比賽場景布置與生產環境相同，實現了大賽標準與職業標準對接。

（三）誘人的大賽評選表彰舉措激發參賽者的熱情

人力資源和社會保障部全國技能人才評選表彰辦公室組織全國技能人才評選表彰工作。按照大賽的賽項下達的名額和要求，在由人力資源和社會保障部牽頭組織的、跨行業（系統）、跨地區的國家級一類技能競賽中，獲得各工種前五名的選手，在由國務院有關行業部門或行業（系統）組織牽頭舉辦的國家級二類技能競賽中，獲得各工種前三名的選手，授予“全國技術能手”稱號，并頒發證書和獎章，并在職業技能等級上提升一個級別。對于國家級技能競賽獲得優秀名次的其余選手，也可獲得相應職業技能資格證書。省級比賽中獲獎的團體或個人，統一發放獎狀、獎杯，并且全省通報。獲獎單位一般會針對國賽、省賽獲獎的部門、教師和學生給予物質獎勵，享有評選推優、職稱晉級優先權。獲獎的學校一般具備先進的教學理念、優秀的師資、完善的管理體制和雄厚資金支持，國家級、省級的獎項在學生招生、就業中占有絕對的優勢。

（四）職業技能競賽存在的不足分析

縱觀近幾年職業技能大賽的發展，貌似職業技能競賽形勢一片大好，行業企業深度參與助推職業技能競賽迅猛發展，大賽制度日益健全，賽項結構趨于合理，評選表彰舉措深得人心，大賽規模越來越大。事實上仍然存在諸多不足方面，部分參賽學校過分看重職業技能競賽結果而忽視競賽過程，挑選最優秀的學生作為參賽選手，不惜巨資買進職業技能競賽的全套儀器設備，參賽選手全天候地只針對大賽賽項進行強化應賽訓練。參賽時選手間配合得天衣無縫，動作規范、嫻熟，就像機器按照既定程序流暢地運作著，這樣的參賽隊伍一支又一支，像是復制出來的。這樣勞民傷財的應賽訓練偏離了開展職業技能競賽的初衷，忽視了學生職業綜合能力的提升。除此之外，參賽選手來自不同職業院校，大賽沒有開設系統性的賽前培訓，參賽選手水平參差不齊。很多學校只是針對賽前公布的評分標準進行針對性訓練，訓練缺少科學性，違背職業能力培養規律。大賽過程中，評分統一標準過于粗線條，評委評分差異性大，受人為因素影響比較大。

二、高職院校職業技能競賽發展趨勢分析

（一）構建高效率職業技能競賽組織架構

高效率職業技能競賽組織架構為政府主導、企業承辦、高職院校全員參與。政府切實履行發展職業教育的職責，對全國職業技能競賽統一領導、規劃、協調、管理，按照校賽、省賽和國賽，層層選拔，把職業技能競賽納入財政預算、職業院校與企業發展規劃，對職業技能競賽起主導作用，促使企業承辦、高職院校全員參與職業技能競賽。職業教育培養的人才最終目標是達到社會和企業的要求，職業技能競賽倡導的理念應該是企業所需要的，由企業承辦職業技能競賽，賽點可以選擇在企業進行，這樣在賽場設計上可以更多地融人企業文化，在比賽要求上可以緊密結合企業標準和職業資格要求，在賽項的選擇上可以更多地體現企業新技術應用，實現企業崗位需求引領職業技術教育的人才培養。除此之外，企業作為非參賽方，承辦職業技能競賽有利于保證比賽的公平性。職業技能水平是學生基本素質的重要組成部分，通過參加職業技能競賽，可以提高學生的職業技能水平、培養學生的競爭意識。高職院校組織校賽時，應該倡導全體學生參與相關專業的技能競賽，實現職業技能競賽從精英教育向大眾教育轉變。在省賽、國賽期間，組織教師、學生觀看技能大賽的實況錄像，取長補短，引導廣大師生關注企業新技術、新工藝和新方法的應用情況。職業技能競賽以考核學生的職業技能為主，同時關注學生綜合能力培養，高職院校充分利用職業技能競賽的平臺，洞察社會和企業的最新需求，與時俱進更新教學內容，改進教學方法，強化學生職業技能訓練，主動適應企業的需求。

（二）規范職業技能競賽項目和評價標準，實現競賽培訓的常態化

職業技能競賽的基本屬性決定了必然對參賽選手進行排名，參賽選手在大賽中的名次是倍受關注的。參賽選手分數是按照大賽評價標準對參賽選手在規定項目中的表現進行評判的，職業技能競賽項目和評價標準幾乎成為歷年大賽爭論的焦點。應組織企業技術專家、職業院校專業帶頭人共同設計比賽項目，建立科學的評判標準和打分體系，將其形成職業技能大賽綱領性文件，下發各個高職院校，減少人為因素對評選的影響。職業技能競賽不是部分高職院校的賽項，應該是所有高職院校的賽項，因此應組織各級技能大賽培訓班對參賽的教師、學生進行全員培訓，實現競賽培訓的常態化，保證每個職業院校的學生都可以共享競賽培訓資源，整體提高全國高職教育水平。無論校賽、省賽還是國賽都以此作為組織、開展職業技能競賽依據。每年大賽競賽項目和評價標準文件有修改或增補內容，可以有相關補充文件說明。職業技能競賽是職業教育教學的指揮棒，具有引導參賽者向舉辦技能競賽的目標無限接近的效能。

（三）團隊協作開放式的職業技能競賽模式

篇4

【關鍵詞】高職教育 經濟法 教學方法 “做樂賽”模式

現今在市場經濟體制的大環境下，經濟法的地位顯得愈加重要。高職經濟管理類專業以培養生產、經營、管理、服務一線的經濟管理類高技能型操作型應用人才為目標。這就要求在經濟法教學中，要以培養學生運用經濟法律知識，解決法律問題的能力為首要的教學目標，務必從注重理論教學，灌輸理論知識，轉變到注重實踐，培養經濟法應用性、復合型人才。實現人才培養目標的要求需要創新教學模式，采取有效的教學方法，而科學的教學理念是創新教學模式和教學方法的前提和關鍵。因此，本人結合自己切身的經濟法課程教學經驗，特提出專門針對經濟法課程的“做樂賽”新型教學模式。

一、“做樂賽”新型教學模式簡析

關于“做樂賽”，其是一種強調課堂以學生為主體，教師為主導的，師生雙向互動的教學模式，其高度重視學生在課堂中的參與性。學生的學習由原來的被動的“聽”變為在“做”中主動的“學”，學生在做中發現問題，獲取知識，學生在做事的過程中得到鍛煉，增長知識，提高能力。教師在教學過程中承擔“工作任務”的設計、活動的發起和引導、教學的組織和為學生“做”與“學”提供指導和咨詢。所謂“做”，也就是讓學生在具體的實踐行動中學習，帶著興趣去學，享受體會學習、追求知識的樂趣，并通過競賽的形式鼓勵激勵學生學習，“賽”也繼而成為評價學習效果的方式。“做”、“樂”、“賽”三者是同步的，是相輔相成的。其目的是使師生在歡樂的教學氣氛中完成教學任務，達到教學目標，打破傳統以教師講授為主的課堂模式，讓學生真正的在實踐中領悟理論知識，學懂，會用，并在競賽中激發求知、探索的欲望，培養其獨立思考的能力，將枯燥的學習轉化為一種快樂的過程。

為了使“做樂賽”突破傳統教學，彌補其存在的不足，根據教學實踐經驗，本人對“做樂賽”教學模式在課堂中的實施初步探索出幾種方法。如：案例分組討論、任務設計法、問題分組辯論。從表面上看來，其類似過去的教學方法，但在具體的實踐中，勢必是不同于以往教學方法的，就可操作性，系統性，教學效果方面，都較之以前具有更強的實踐意義，下面我會以實踐為例，闡述“做樂賽”在課堂中的具體實施。

二、“做樂賽”教學具體操作模式

（一）“做樂賽”模式的準備工作

首先，分組。將班級學生分組是“做樂賽”模式的首要步驟，分組的用意在于為了能讓更多的學生主動積極地參與其中，有利于配合競賽模式。因此要首先將一個班級的學生平均分成若干小組，每組選出一名組長，例如60人的班級，平均分為十組。根據每個班級具體情況，每組分配人數不宜過多，以增強學生的參與性。

其次，借助多媒體。在“做樂賽”過程中所需要呈現的一些文字、圖表、影音資料信息，需要借助多媒體來實現。

（二）“做樂賽”的具體操作方式

（1）案例分組討論。案例分組討論是“做樂賽”的首選方式，在每次課堂上都可以進行，案例分組討論法，能創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發學生的學習興趣，增強學生面對困難的自信心，培養學生的創造能力及分析、解決問題的能力。同時，能將理論與實踐有機結合起來，有利于拓寬學生的知識面，提高學生的語言文字表達、與他人溝通的社交能力。

每次課上，當教師將理論課講授完畢，根據當次課的內容，設計相關案例。關于案例，首先，一定要有針對性、目的性，案例選擇要難易適度，貼近工作生活。其次，將案例可以設定多個小問，布置給每個小組，再由組長帶領，將問題分配給組員，分別解答；也可以集思廣益，要求每個成員解答所有的問題，最后一起集合答案。無論采取何種方式，每個組最終統一一個答案，并做出書面答案，討論作答時間一般控制在30分鐘以內。討論結束后，每組派一名成員發言，可以將書面答案作進一步詳解。

（2）任務設計式。任務設計式主要針對個別課程內容而設計，依然由教師在完成理論教學后，根據課程教學內容給學生布置任務。

以學習《公司法》為例，教師要求學生分組模擬完成“申請設立一個公司”的任務，假設每一個學生為公司的發起人，為完成這一任務，就必須依據所學知識主動去進行“市場調查”，選擇確定設立哪一類型的公司，討論確定公司名稱，學習了解公司設立需要具備哪些條件、準備制作哪些申請文書、經過哪些程序等等，教師可以對各學習小組的整個工作過程進行引導、輔導、指導和教導；在整個任務完成過程中，各學習小組進行相應任務分工、伙伴交流、資料查閱、教師咨詢、文件制作、作品展示和小組討論等，每個學生親歷親為，對工作印象極為深刻，做樂賽效果極佳。

（3）問題分組辯論。“問題分組辯論”在三種方式中，是最難操作的一種。尤其對于學生而言，需要扎實系統的掌握相關法學基礎理論知識。而對于高職非法學專業學生來說，法學理論比較薄弱，能達到這種水平顯然是不現實的，也沒有實際意義。但是，這種方式能讓學生體驗辯論的樂趣，有利于培養學生的邏輯思維能力，自學、自主發現問題的能力。在實踐中，很多學生也積極反映希望能經常參與這種活動，這是令人倍感欣慰的。因此，該方法對教師專業知識的深度和廣度、對教學的控制能力以及教學現場的隨機應變能力都有較高的要求。

“問題分組辯論”的選題依然要遵循依據教學內容，貼近生活，所選擇的論題應與學生的基本經驗和已經達到的經濟法律水平相一致。可以借助多媒體，選取《經濟與法》、《今日說法》中的某些具有代表性、公眾知曉的熱點案例展開辯論，如涉及稅法的辯題“征收個人所得稅是否能解決收入分配公平問題？”就是一個比較適合會計專業學生辯論的題目。在組織辯論的時候，事先留給學生至少兩周的準備時間，供其搜集資料或是對其進行輔導。學生在辯論的時候，要求也不宜過高，要求觀點明確，能利用所學知識支撐自己的觀點即可。

三、“做樂賽”的評價、考核方式

“做樂賽”的評價、考核方式突出反映在“賽”中，既然是競賽，那就有評價、獎懲，以此作為經濟法課程的考核方式，只有這樣，才能激勵學生“做”好，形成三者的有機統一。

對于“案例分組討論”，在學生完成討論、發言，教師對每個組的答案進行評價，打分，并將案例答案公布。這時候，學生關心的不僅是自己小組的分數，更會針對自己的答案提出疑問，“為什么自己會做錯，錯在那里？”然后教師針對理論知識再對案例進行答疑解惑，解析總結，這樣以來無形中使學生加深鞏固了對知識的理解，對于案例更是印象深刻。

對于“任務設計式”，各組學生將本組的任務完成情況以書面形式提交，并由小組代表附發言說明，然后可以采用由各小組相互打分的形式進行評價。評選出任務完成最優組。最后由教師進行總結評定。

關于“問題分組辯論”，可以采用傳統正規的辯論模式評出優勝組、最佳辯手；或者由其他組投票打分評出獲勝組。

對于今后的經濟法課程考核，筆者認為應當注重應用能力測試。傳統的閉卷考試不一定是經濟法課程的首選。以上“做樂賽”的成績可以作為學生平時的考核成績，與最后的期末成績一起作為學生的經濟法課程的總成績。假如在過去平時成績占最后總成績的30%，那么實行“做樂賽”模式后，應該相應提高平時成績在總成績中的比重。這樣更有利于“做樂賽”的推廣，提高學生參與的積極性。這樣的考核模式注重學生分析能力測試，用于檢測學生對基礎知識的掌握情況促使學生對基礎知識的掌握和理解，為日后的專業課學習奠定基礎。這也是和高職院校以培養實用型、技能型人才為出發點，以職業能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結合的培養目標相一致的。

參考文獻：

[1]陸中寶.經管類專業經濟法教學改革及其挑戰[J].當代教育論壇，2009，（02）.

篇5

競賽項目逐屆增加，競賽過程三層遞進

廣州市技工院校教師職業能力競賽是由廣州市人力資源和社會保障局主辦、廣州市職業技術教研室承辦的活動，兩年一屆。

2011年舉辦首屆，專題是教師教學能力競賽，項目設六個專業大類，分教學設計、說課和展示公開課三個競賽階段。

競賽主題為“促進教師教學能力發展，提升教師綜合職業素養”，通過系級、校級、市級三個級別的層層選拔和競爭，以一體化課程的學習任務為載體，解決教什么和學什么、如何教和如何學、教得怎么樣和學得怎么樣的三大問題，逐步提高教師的教育教學能力，幫助教師樹立正確的學生主體觀、綜合能力觀和有效教學觀，從而提升具有技工院校辦學特色的師資隊伍水平。

2013年舉辦第二屆，專題為專業建設能力和教學能力競賽。其中專業建設能力競賽包括專業設計、說專業與答辯、展示專業建設成果三個競賽階段，具體項目分機械加工、電工電子、信息技術、交通運輸、文化藝術、商貿服務和綜合等七個專業大類別；教學能力競賽仍分教學設計、說課和展示公開課三個競賽階段，競賽項目在專業競賽七類基礎上增加了公共文化類。

競賽主題為“提升專業建設水平和教師綜合職業能力”，通過系級、校級、市級三個級別的競賽，不僅評價教師個體在課堂教學層面上的綜合職業能力，而且評價專業團隊在學校專業層面上的合作能力與專業建設能力、專業帶頭人的綜合職業能力與素質水平，檢驗專業建設的專業化水平。

競賽難度逐屆遞增，參賽規模逐屆擴大

首屆競賽僅限于教師教學能力的展示和檢閱，要求教師以一體化課程學習任務為載體進行教學設計，從學情分析、學習目標、學習內容、學習資源、學生學習活動與教學流程安排、教學方法、重難點處理、學業評價等方面充分展示教學設計、教學實施和教學評價，展現教師的教學理念和教風教態等，內容要求詳見下表。

廣州市屬技工院校教師教學能力競賽評價表

學校： 課題： 時間：

教師姓名： 職稱： 性別：

評價

項目 評 價 內 容 評價分數

10～1

教學

設計 1.學情分析、教學目標、內容、方法與手段、教學環境和評價方式方法等教學要素完整，教與學的關系清晰

2.學習目標能夠反映學生綜合職業能力與職業素養的培養，并能結合學生實際，明確、具體、完整且可操作性強

3.學習內容包括理論知識和實踐知識及工作的各項要素，學習過程能夠體現較完整的工作過程

4.學習資源設計能體現學生在問題引導下的學習，學習環境設計能達到與工作環境盡可能相一致

教學

實施 5.學生學習活動。重視學生的課堂參與，形式靈活多樣，教學能夠提供學生獨立學習的時間和空間

6.教學流程安排。教學思路清晰，銜接過渡自然，教學難度、教學容量、教學強度分布較為恰當合理

7.教學方法能夠體現以學生為中心、行動導向的教學理念，教學手段能夠有效支持學習活動的開展

8.教師能夠引導學生面對各類學習問題，及時為學生提供解決學習問題的指導，并有效組織教學實施

教學

評價 9.學業評價與學習目標相呼應，評價的方式方法合理，易于操作，能有效檢測學習目標的達成度

文本

規范 10.所提交的教學設計文本體例規范，內容全面，文字通順，圖表清晰（教學設計評分）

授課

技藝 11.教師語言規范、簡潔，儀表大方、教態自然（公開課教學評分）

答辯

情況 12.準確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說課與答辯評分）

總評意見： 評價

總分

評價者

簽名

第二屆競賽增加了專業建設能力內容，競賽的層次與難度驟然提高。專業建設是學校內涵發展的核心問題，它涉及專業基本信息、專業定位、校企合作、課程建設、學習資源、師資建設、學習環境、教學組織、專業管理和質量效益等多方面綜合因素，屬專業的頂層設計，與教學能力要求相比，更能反映學校內涵發展的深度，內容要求詳見下表。專業建設能力競賽能反映學校內涵發展所應該達到的高度，體現院校技能人才培養的規格要求，同時也是院校辦學的質量保障。

廣州市屬技工院校教師專業建設能力競賽評價表

學校： 專業： 時間：

專業帶頭人姓名： 職稱： 性別：

評價項目 評 價 內 容 評價分數

10～1

專業

設計 1.專業定位。專業建設調研充分，專業的人才培養定位符合本地區產業發展需求，專業的人才培養目標清晰準確，符合職業崗位群需求和學生職業生涯發展需要

2.校企合作。按照專業發展要求建立校企合作管理制度和管理架構，校企合作開展專業的課程建設、學習資源、師資隊伍、學習環境、教學組織及頂崗或生產實習、專業管理和企業員工培訓等建設

專業實施 3.課程建設。依據專業的人才培養目標，遵循職業能力成長規律的要求開發課程，課程結構清晰，層次分明，人才培養方案及課程標準等教學文件齊全，形成工學結合的課程體系

4.學習資源。合理選用教材與學材，充分配置工具書、維修手冊和技術通報等行業、企業技術標準，合理開發工作頁、多媒體課件和仿真教學軟件，提供豐富的基于網絡的專業學習資源

5.師資建設。專業師資的建設規劃符合專業發展需求，校內教師和企業教師的結構合理，專業帶頭人、骨干教師和一線教師的結構合理，師資隊伍的專業理論與實踐能力、教學能力和教科研能力強

6.學習環境。建設具備專業特征的行業、企業文化氛圍和學生職業素養養成的環境，具備符合專業教學需求的校內外實習實訓基地，數量和功能的配置恰當，設備設施有一定的技術先進性，安全運行

7.教學組織。依據課程類型特征合理安排課程的教學，倡導體現工作過程的教學組織方式和“教、學、做”合一的行動導向教學方法

8.專業管理。建立校內外結合并符合專業全部課程實施要求的管理制度，管理規范，落實到位，有效監控，教學管理人員配備合理

專業效益 9.質量效益。學生滿意度、專業認同度和對口就業率與就業質量高，企業、家長對學校的專業辦學和學生的滿意度高，專業規模與專業群發展好，專業的社會美譽度高，對外培訓量大和技術服務好

文本規范 10.所提交的專業設計文本體例規范，內容完整，文字通順，圖表清晰（設計專業方案評分）

答辯情況 11.答辯者素質。準確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說專業方案與答辯評分）

總評意見： 評價

總分

評價者

簽名

在首屆競賽時，參賽人數僅200余人，但每一個選手后面都聚集著一個“眾星捧月式 ”的團隊。正是通過這種團隊式的參與，鍛煉了專業教師、教學管理和科研教改三支隊伍。經過兩年的努力，第二屆競賽參賽人數多達500多人，其身后還有更大規模的拉拉隊。第二屆競賽選手在教學能力競賽上基本可以獨立應戰，而專業建設的競賽團隊則普遍抱團奮戰。這種教師個體“獨立應戰式”與專業團隊“抱團奮戰式”相結合的備賽和競賽形式，對院校來說是一個極具難度、也極具影響力的挑戰。

競賽組織科學嚴謹，競賽指導逐校進行

競賽組織方面。抓住區域性競賽時間長、涉及面廣、參與對象多、工作環節多、容易出現薄弱環節的特點，以科學、嚴謹的原則為指導，從以廣州市人社局名義文件開始，直至最后的頒獎、總結，每個環節都考慮周詳，體現競賽過程的規范、嚴謹性，評審過程的公開、公平性以及評審結果的公正性。

競賽指導方面。為了使各校參與競賽的方向不偏、程序不歪、步驟不亂，競賽的組織部門需要深入到各參賽單位巡回指導，開展必要的培訓，提供必要的技術支持與指導，詳細解答參賽者的各種咨詢。在兩輪競賽方案下發前后，作為組織方，我們有計劃地舉辦了三期培訓班，每期2天，培訓人數達200多人。從技師學院到普通技工學校，培訓面日益擴大；培訓對象從教學副校長、教學科研管理中層干部逐步下移到骨干教師、一線教師，培訓力度日漸加大；還舉辦了兩期競賽方案解讀專題講座，參加人員達700余人。

連續推進的教育教學理論與方法培訓在學校教學管理中發揮了積極效應，觀念、理論逐漸被接受與認同，方法積極被運用，師資隊伍的職業素質與綜合職業能力逐步提升。這種以項目為載體立竿見影的培養方式，往往起到事半功倍的作用。很多經過培訓并參加了競賽的教師在競賽中取得不俗的成績，并成為學校專業建設和一線教學的骨干力量，帶動教師團隊的集體進步。

評委多元化優化組合，評審開放式團隊進行

為了體現評審的公開公平公正，同時也為了從評審視角鍛煉一批高水平的評審專家，確立了評委人選多元優化組合的原則。聘請了國內有名的職教專家、省內院校著名的老校長、中職和高職院校的專家、省市兩級教育部門教研機構的專家、人社局市級專家、參賽學校教學副校長和教科研骨干共七類人員。

這樣的評審隊伍覆蓋面廣、影響大，尤其是讓參賽學校的人員參加評審工作，在采取有效措施促其嚴格遵守評審紀律、公平公正評審的前提下，通過內外結合的開放式團隊評審，使他們體會到不同參賽者、不同參賽團隊的差別，學會專業建設的技術路徑和工作方法，領會教學設計競賽的核心要義，領略競賽對于推動院校內涵建設的意義。他們普遍反映：既更深刻地領會了競賽標準，客觀地評出了優勝者，又充分學習了兄弟院校的先進經驗，有利于今后工作的開展。這些參賽學校的評審專家即將成為院校內涵發展的一支生力軍。這，也是組織區域性院校競賽更為重要的目標。

廣州市技工院校教師職業能力競賽的三點感悟

首先，競賽可成為推動學校內涵建設的一種力量。

競賽對學校內涵建設的觸動力度遠超設計者預料。競賽既是學校綜合競爭力的較量，又是學校實力、魅力的全面展現，必然會形成一種吸引力，吸引著廣大同行的眼光，引發業界的廣泛關注。競賽期間，要求觀摩的業界同行絡繹不絕。作為組織方，我們在適當的范圍內開放賽場。僅教學展示課環節，一天觀摩人數可達上千人。同時競賽過程成為同行之間交流、學習的平臺，競賽的功能效應明顯擴大，參賽者的收獲也遠遠大于參賽本身。這種競爭、交流與合作必將進一步促進學校內涵建設，推動學校內涵建設的進程。

其次，競賽過程是樹立全市內涵建設標桿的過程。

兩屆競賽的項目和設計思路既與國家中等職業教育改革發展示范校的建設一脈相承，又與國家人社部一體化課程教學改革的方向相吻合。競賽設計上融入了人社部《關于印發〈國家技能人才培養標準編制指南〉（試行）和〈一體化課程規范開發技術規程〉（試行）的通知》（人社職司便函[2013]10號）文件精神。這樣，區域性競賽的有效性和吸引力就得到明顯增強。通過競賽，不僅可以促進示范校建設和一體化課程教學改革，而且評審出了優秀專業建設團隊13個、專業帶頭人13人、全市教學能手28人（首屆12人、第二屆16人），樹立了專業建設與課堂教學典范，成為全市各學校專業建設、課堂教學改革、隊伍成長的標桿。

再次，競賽過程是促進學校內涵建設的提升過程。

只要參賽，學校就一定會在不同程度上加快內涵建設步伐。全市性競賽等于曬學校家底、比學校實力，正是這種形式能有效地促進院校在競賽目標、任務的指引下進行并加強內涵建設。從參賽人數的變化和結果看，用競賽方式推動專業團隊及教師個體專業化水平發展、推動學校內涵發展的理念被普遍認同，促進學校內涵建設的主體教育價值觀迅速獲得普及。