競(jìng)技體育的宗旨精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇競(jìng)技體育的宗旨，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)；基于智能體建模；經(jīng)濟(jì)仿真；Swarm

中圖分類號(hào)：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）10-0-03

一、引言

自二十世紀(jì)五十年代博弈論學(xué)科基礎(chǔ)和理論體系建立伊始，博弈論就被廣泛應(yīng)用于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，并逐漸成為研究社會(huì)、經(jīng)濟(jì)主體行為與利益關(guān)系的有力工具。在博弈理論發(fā)展的同時(shí)，另一項(xiàng)加速人類歷史發(fā)展進(jìn)程的技術(shù)誕生了，那就是計(jì)算機(jī)科學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的體積越來(lái)越小，運(yùn)算速度越來(lái)越快，功能越來(lái)越強(qiáng)，在計(jì)算機(jī)環(huán)境模擬經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)運(yùn)行的可能性大大增加。約翰·霍蘭于1994年提出了著名的復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)理論（Complex Adaptive System，簡(jiǎn)稱CAS），為人們研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)提供了一種重要的思路與方法，該理論同時(shí)成為目前經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)仿真研究的理論基礎(chǔ)。在具備了理論基礎(chǔ)與技術(shù)基礎(chǔ)之后，計(jì)算機(jī)環(huán)境下的虛擬經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)仿真方法成為一種全新的研究手段。以霍蘭提出的CAS理論為基礎(chǔ)的，基于智能體建模的系統(tǒng)仿真方法成為博弈論研究的有力擴(kuò)展，用以驗(yàn)證博弈理論的正確性，研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的演化過(guò)程，并推演新的結(jié)論。現(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)仿真方法作為實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種研究手段，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、金融各領(lǐng)域的研究，對(duì)于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)演化、經(jīng)濟(jì)主體特征和政策模擬等領(lǐng)域的研究做出了突出貢獻(xiàn)。

二、國(guó)外經(jīng)濟(jì)仿真研究綜述

基于智能體建模的經(jīng)濟(jì)仿真方法是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種較為前沿的經(jīng)濟(jì)理論研究手段。由于國(guó)外計(jì)算機(jī)技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)等基礎(chǔ)理論發(fā)展較為成熟，因此對(duì)于經(jīng)濟(jì)仿真的應(yīng)用研究成果非常豐富。

美國(guó)的ASPEN模型可以說(shuō)是經(jīng)濟(jì)仿真方法應(yīng)用最早、成就最大的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)仿真模型。ASPEN模型是美國(guó)Sandia國(guó)家實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)的基于微觀經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)仿真模型，主體自學(xué)習(xí)與自適應(yīng)特性的引入使得該模型對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的模擬更加接近于真實(shí)情況。ASPEN模型作為一個(gè)政策模擬平臺(tái)，對(duì)美國(guó)的財(cái)政、金融領(lǐng)域政策的制定提供了重要的參考。

Strader、Lin和Shaw（1998）①對(duì)分散式裝配供應(yīng)鏈的訂單執(zhí)行情況進(jìn)行了仿真研究，對(duì)經(jīng)濟(jì)仿真方法在供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。Bruun和Luna（1999）②利用開(kāi)放性的Swarm仿真平臺(tái)建立了一個(gè)用以模擬宏觀經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)運(yùn)行的仿真模型，并通過(guò)該模型對(duì)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)生增長(zhǎng)理論進(jìn)行了仿真研究。Sapienza（2000）③建立了人工勞動(dòng)力市場(chǎng)，模擬了不同類型的勞動(dòng)力在市場(chǎng)中的流動(dòng)，將經(jīng)濟(jì)仿真方法引入到了人力資源研究領(lǐng)域。Corazza（2000）④利用隨機(jī)非線性動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)研究了壟斷市場(chǎng)中供給方造假問(wèn)題，對(duì)特定市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中的經(jīng)濟(jì)主體行為特征進(jìn)行了研究。Tout和Stender（2001）⑤建立了一個(gè)具有適應(yīng)性的經(jīng)濟(jì)仿真模型，研究指出了霍蘭提出的遺傳算法仿真模型的某些限制，及該模型與博弈論、控制論和進(jìn)化論之間關(guān)系的缺陷，探討了仿真模型在不同研究領(lǐng)域的適用性問(wèn)題。Luna和Perrone（2001）⑥在綜合了一系列學(xué)者在Swarm仿真平臺(tái)的研究成果基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述了基于智能體的經(jīng)濟(jì)金融仿真模型在Swarm仿真平臺(tái)上的應(yīng)用，為Swarm仿真平臺(tái)的推廣和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。Francesco Luna 和Benedikt Stefannson（2001）⑦編著了一部系統(tǒng)全面的在Swarm仿真平臺(tái)上進(jìn)行經(jīng)濟(jì)仿真研究的專著，該著作系統(tǒng)論述了基于智能體建模和面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)在經(jīng)濟(jì)仿真中的運(yùn)用，同時(shí)也較為詳盡地在技術(shù)層面上探討了Swarm仿真平臺(tái)的應(yīng)用，并綜合了各個(gè)領(lǐng)域的Swarm仿真研究成果，成為日后經(jīng)濟(jì)仿真研究的重要參考。LeBaron（2002）⑧建立了人工股票市場(chǎng)，將基于智能體的建模運(yùn)用到了股票市場(chǎng)投資者行為的研究領(lǐng)域，使經(jīng)濟(jì)仿真方法的應(yīng)用逐漸從宏觀系統(tǒng)演化層面深入到微觀經(jīng)濟(jì)主體行為研究層面。Foster（2005）⑨對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的復(fù)雜性進(jìn)行了深層次的探討，研究指出，對(duì)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要從系統(tǒng)的整體性和復(fù)雜性深入分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。Jeffrey（2006）⑩指出目前的經(jīng)濟(jì)仿真研究中的經(jīng)濟(jì)變量大都具有排外性，如果要引入某些非經(jīng)濟(jì)類變量，通常要以效用函數(shù)的方式，基于此種情形，Jeffrey建立了一個(gè)用以引入非經(jīng)濟(jì)類變量的模型框架，擴(kuò)展了經(jīng)濟(jì)仿真模型中對(duì)于非經(jīng)濟(jì)類要素變量的應(yīng)用范圍。

三、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)仿真研究綜述

篇2

論文關(guān)鍵詞：師范生；技能競(jìng)賽；專業(yè)實(shí)踐；綜合素質(zhì)；提升

專業(yè)技能競(jìng)賽是當(dāng)今許多大學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)之一，師范生專業(yè)技能競(jìng)賽，有助于提高學(xué)生的從教素質(zhì)。如何將它與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將師范生的專業(yè)技能競(jìng)賽開(kāi)展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質(zhì)，已成為值得我們深入研究的課題。

一、師范生基本功的不足與專業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容

師范院校的學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后大多數(shù)要從事教師職業(yè)，從目前在校的一些師范生來(lái)看，他們的綜合素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高。不僅如此，他們作為一個(gè)準(zhǔn)教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實(shí)。特別是一些高職院校的師范專業(yè)學(xué)生，表現(xiàn)得更為突出。具體表現(xiàn)為：（1）口頭表達(dá)能力差，普通話很不標(biāo)準(zhǔn)；（2）書(shū)法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個(gè)教師的要求相差太遠(yuǎn)，板書(shū)沒(méi)有章法；（3）盡管會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的多媒體課件，但課件與教學(xué)切合得不夠緊,有的課件內(nèi)容與教學(xué)無(wú)多大關(guān)系；（4）說(shuō)課和模擬講課容易緊張怯場(chǎng)，其心理素質(zhì)和對(duì)課堂教學(xué)的掌控有待提高。

當(dāng)前的師范院校學(xué)生之所以在教師基本技能方面存在這么多問(wèn)題，究其原因，主要是缺乏這方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉。目前，許多學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視不夠，給學(xué)生提供鍛煉各種師范生技能的機(jī)會(huì)很有限。各種技能競(jìng)賽本是校園文化的一個(gè)重要組成部分，但受經(jīng)費(fèi)和其他條件的限制，一些學(xué)校技能競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展得太少。有的學(xué)校甚至對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)也不重視，放任學(xué)生“自主”實(shí)習(xí)，有的不到教育崗位實(shí)習(xí)。

全國(guó)許多省份開(kāi)展了師范生技能競(jìng)賽。一些設(shè)有師范專業(yè)的職業(yè)院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊(duì)獲得3個(gè)二等獎(jiǎng)，2個(gè)三等獎(jiǎng)和3個(gè)優(yōu)勝獎(jiǎng)。有的省份（如湖北）在開(kāi)展師范生職業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)，高職高專單獨(dú)設(shè)組，不分學(xué)科類別。為了參加省里比賽，各個(gè)學(xué)校自己經(jīng)常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目保留下來(lái)，定期舉行師范生技能競(jìng)賽。

江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是寫(xiě)字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競(jìng)賽，其內(nèi)容大同小異，主要集中在書(shū)寫(xiě)、普通話、課件制作和說(shuō)課、講課上。

二、專業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于提高師范生綜合素質(zhì)的作用

開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽，可以給學(xué)生提供不少實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，在正式上講臺(tái)之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。

（一）書(shū)寫(xiě)比賽對(duì)提高板書(shū)水平的作用

隨著電腦的普及，學(xué)生的書(shū)法水平不斷下降。據(jù)調(diào)查，書(shū)法水平在師范生中的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的狀況。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，書(shū)法和板書(shū)普遍要好一些。而在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生內(nèi)部，書(shū)法水平也是不平衡的，有的從小練字書(shū)法較好，有的缺少練習(xí)書(shū)法較差。從整體來(lái)看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學(xué)生的毛筆字普遍較差。

板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán)，但現(xiàn)在對(duì)板書(shū)的重視程度很不夠，許多剛畢業(yè)的師范生的板書(shū)非常差。一些學(xué)生到中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，他們?cè)诎鍟?shū)時(shí)不但字很差，黑板上所寫(xiě)內(nèi)容安排得也雜亂無(wú)章，根本談不上有什么“板書(shū)設(shè)計(jì)”。從這一點(diǎn)來(lái)看，舉行板書(shū)比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現(xiàn)在這方面的比賽開(kāi)展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這方面還有待加強(qiáng)。

提高師范生書(shū)法水平的辦法之一，是經(jīng)常性地舉行書(shū)法比賽。比賽可分為硬筆書(shū)法、軟筆書(shū)法，具體一點(diǎn)說(shuō)主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過(guò)經(jīng)常性地舉行書(shū)法比賽、板書(shū)比賽，可使廣大的學(xué)生在書(shū)法上取得較大的進(jìn)步。

（二）演講、辯論比賽對(duì)表達(dá)能力等方面的促進(jìn)

普通話過(guò)關(guān)是對(duì)一個(gè)教師的起碼要求，國(guó)家語(yǔ)言文字委員會(huì)對(duì)此有明確規(guī)定。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生，普通話測(cè)試水平要達(dá)到二甲以上，才能獲得教師資格證書(shū)。作為一個(gè)教師，除了普通話要標(biāo)準(zhǔn)，口頭表達(dá)能力也非常重要。因此不少師范院校在平時(shí)便會(huì)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，而通過(guò)技能競(jìng)賽的形式進(jìn)行的，大多是演講比賽或辯論賽。

演講比賽可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項(xiàng)，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當(dāng)一個(gè)好老師”。在練習(xí)和準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，學(xué)生在口頭表達(dá)能力方面存在什么不足，可以通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的老師加以指導(dǎo)，以克服自身的不足。如演講時(shí)的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、演講時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏的把握等等，都可以在指導(dǎo)老師的點(diǎn)撥之下得到校正。同時(shí)，演講比賽還可以促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。因?yàn)檠葜v比賽通常要寫(xiě)演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復(fù)修改，在這個(gè)過(guò)程中師范生的書(shū)面表達(dá)（寫(xiě)作）能力會(huì)相應(yīng)得到提高。

除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個(gè)辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營(yíng)，然后進(jìn)行辯論，這就是我們通常說(shuō)的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰(zhàn)”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過(guò)這種形式的比賽可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力的提高。

（三）課件制作對(duì)教材把握能力的檢驗(yàn)

多媒體課件是教師用來(lái)提高教學(xué)效率增強(qiáng)教學(xué)效果的工具。教師從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智能水平與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依靠計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來(lái)調(diào)配課程資源，按教學(xué)環(huán)節(jié)與流程從時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，是一位老師基本的教學(xué)技能。作為將來(lái)要走向教學(xué)崗位的學(xué)生，自然也應(yīng)重視這項(xiàng)技能，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門(mén)學(xué)科中運(yùn)用的。每個(gè)軟件都有優(yōu)點(diǎn)與不足，其關(guān)鍵處在于體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特性與適合具體的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

從某種程度上說(shuō)，多媒體的運(yùn)用恰當(dāng)與否，是對(duì)課件制作者把握教材能力的一種檢驗(yàn)。通過(guò)課件制作比賽，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入研究。要通過(guò)課件制作比賽，提高學(xué)生對(duì)教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內(nèi)容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運(yùn)用多媒體教學(xué)《七根火柴》時(shí)，在“歐化”（現(xiàn)代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰(zhàn)士在草地跋涉的場(chǎng)面，這是不妥當(dāng)?shù)模坏诙獪?zhǔn)確地表現(xiàn)出課文或語(yǔ)句的意思來(lái)。例如，有一個(gè)《沁園春·長(zhǎng)沙》的課件給“百舸爭(zhēng)流，魚(yú)翔淺底”制作了一幻燈片，畫(huà)了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚(yú)不時(shí)躍出水面。這沒(méi)有準(zhǔn)確地表現(xiàn)出“魚(yú)翔淺底”的意境來(lái)。“翔”是形容魚(yú)在清澈的水里自由游動(dòng)，絕不是躍出水面。這樣的畫(huà)面不但不能幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)句的形象理解，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤解。

（四）說(shuō)課、講課對(duì)教學(xué)綜合能力的提升

目前，許多省份辦理教師資格證時(shí)，都有“說(shuō)課”這一環(huán)節(jié)。而一些中小學(xué)招聘教師所進(jìn)行的考試，也都要過(guò)“說(shuō)課”這一關(guān)。2010年筆者曾擔(dān)任過(guò)本校附中招聘語(yǔ)文教師的評(píng)委，當(dāng)時(shí)就有“說(shuō)課”這一關(guān)。從應(yīng)聘者說(shuō)課的情況看，經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”教師比起沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的碩士生來(lái)，對(duì)教材的把握能力顯然要強(qiáng)得多。由此可見(jiàn)，多“說(shuō)（課）”、多“講（課）”對(duì)師范生的重要性。

那么，什么是“說(shuō)課”呢？說(shuō)課就是教師口頭表達(dá)具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也即是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課其實(shí)就是要談?wù)勀闶窃趺唇痰模繛槭裁匆@樣教？通過(guò)說(shuō)課，可以看出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握情況。例如，說(shuō)課人是否把握重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)安排是否合理等等。

作為師范生的一項(xiàng)基本技能，說(shuō)課已越來(lái)越受到重視。在日常教學(xué)中，客串講課在當(dāng)今的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)被采用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)“教師”的角色，借以提高學(xué)生諸多方面的能力。但是，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時(shí)間，因?yàn)檫@樣做會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此通過(guò)講課比賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學(xué)的師范生技能競(jìng)賽，其中就有講課比賽。

現(xiàn)在絕大多數(shù)師范院校都建立了微格教室，創(chuàng)建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，按自己的構(gòu)想去進(jìn)行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進(jìn)。許多學(xué)生到外面的學(xué)校實(shí)習(xí)，開(kāi)始總是會(huì)膽怯，緊張時(shí)說(shuō)話的節(jié)奏太快。在微格教室多訓(xùn)練幾次，多參加有關(guān)說(shuō)課、講課的比賽，有利于提高他們教學(xué)方面的綜合能力。

三、對(duì)專業(yè)技能競(jìng)賽提升師范生綜合素質(zhì)的思考

首先，職業(yè)技能課的開(kāi)設(shè)問(wèn)題。過(guò)去很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的教師職業(yè)技能課，只開(kāi)設(shè)《教材教法》方面的課程。以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，過(guò)去開(kāi)設(shè)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，現(xiàn)在有的更名為《語(yǔ)文教育學(xué)》，實(shí)際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補(bǔ)學(xué)生在從教實(shí)踐方面的不足，我系曾開(kāi)設(shè)了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來(lái)修改教學(xué)計(jì)劃，又將上述兩門(mén)課取消，新開(kāi)設(shè)了《教師職業(yè)技能》課。《教師職業(yè)技能》課包括普通話、書(shū)法和課件制作等方面內(nèi)容，每周三節(jié)共54課時(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，《教師職業(yè)技能》課的開(kāi)設(shè)是十分必要的，但課時(shí)是否太少，普通話、書(shū)法、課件制作各占18課時(shí)是否合理，還有應(yīng)當(dāng)放在第幾個(gè)學(xué)期開(kāi)更科學(xué)，都是值得探討的問(wèn)題。學(xué)生反映這門(mén)課的課時(shí)偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復(fù)。

其次，競(jìng)賽內(nèi)容的再拓展問(wèn)題。就競(jìng)賽內(nèi)容來(lái)說(shuō)，還要體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)。如作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生，只進(jìn)行書(shū)法、課件方面的訓(xùn)練是不夠的，中文系畢業(yè)生將來(lái)當(dāng)語(yǔ)文老師，要教學(xué)生作文，有的還要指導(dǎo)學(xué)校文學(xué)社，寫(xiě)作技能的訓(xùn)練是必不可少的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四大能力”，寫(xiě)的能力要進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們每年都組織大學(xué)生參加江西省寫(xiě)作學(xué)會(huì)舉辦的“大學(xué)生寫(xiě)作比賽”。除了比賽內(nèi)容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性與交互性，要重視把課件建立在網(wǎng)絡(luò)上。賽后可模仿網(wǎng)絡(luò)聊天室進(jìn)行設(shè)計(jì)，如利用網(wǎng)絡(luò)聊天室的“大廳”和“獨(dú)立窗口”進(jìn)行研討，發(fā)表意見(jiàn)。“大廳”供學(xué)生對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行討論，“獨(dú)立窗口”供學(xué)生討論有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在討論時(shí)可以同時(shí)打開(kāi)瀏覽窗口，調(diào)用網(wǎng)上資源供自己研究討論用。或在課件中設(shè)置供網(wǎng)絡(luò)筆談的特殊交流版塊，如供表達(dá)的寫(xiě)作板，供別人發(fā)表意見(jiàn)的意見(jiàn)板等。

篇3

1.知識(shí)儲(chǔ)備

商品的價(jià)值量由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，商品價(jià)值量與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間成正比，與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比，而與個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率無(wú)關(guān);個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率與單位時(shí)間內(nèi)的使用價(jià)值量（商品數(shù)量）成正比，由于單位商品價(jià)值量不變，所以個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品的價(jià)值總量成正比;社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品的價(jià)值總量無(wú)關(guān)。商品價(jià)值總量=單位商品價(jià)值量×商品數(shù)量。

2.所用公式

假定商品的價(jià)值量原來(lái)為N，如果出現(xiàn)了以下情形，那么商品的價(jià)值量會(huì)有不一樣的計(jì)算公式。（1）如果該商品社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高m%，那么現(xiàn)在商品的價(jià)值量為N÷（1+m%）。（2）如果該商品社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率降低m%，那么現(xiàn)在商品的價(jià)值量為N÷（1+m%）。（3）如果該商品社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間增加m%，那么現(xiàn)在商品的價(jià)值量為N×（1+m%）。（4）如果該商品社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間減少m%，那么現(xiàn)在商品的價(jià)值量為N×（1-m%）。（5）如果該國(guó)貨幣升值m%，那么現(xiàn)在商品的價(jià)值量為N÷（1+m%）。（6）如果該國(guó)貨幣貶值m%，那么現(xiàn)在商品的價(jià)值量為N÷（1-m%）。（7）如果該國(guó)通貨膨脹m%，那么現(xiàn)在商品的價(jià)值量為N×（1+m%）。（8）如果該國(guó)通貨緊縮m%，那么現(xiàn)在商品的價(jià)值量為N×（1-m%）。

二、關(guān)于流通中所需要的貨幣量的計(jì)算

1.知識(shí)儲(chǔ)備

紙幣是由國(guó)家發(fā)行的，但國(guó)家不可以任意發(fā)行紙幣，要遵循紙幣發(fā)行規(guī)律。國(guó)家有權(quán)決定紙幣的面額，但不能決定紙幣的購(gòu)買(mǎi)力，紙幣的實(shí)際購(gòu)買(mǎi)力是由當(dāng)年生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量、紙幣的發(fā)行量和供求關(guān)系等多種因素決定的。有的試題還與匯率、關(guān)稅等知識(shí)聯(lián)系在一起進(jìn)行計(jì)算。

2.所用公式

（1）流通中所需要的貨幣量=商品價(jià)格總額÷貨幣流通速度。（2）貨幣貶值率=（紙幣發(fā)行量-流通中實(shí)際需要的貨幣量）÷紙幣發(fā)行量。（3）貨幣升值率=（流通中實(shí)際需要的貨幣量-紙幣發(fā)行量）÷流通中實(shí)際需要的貨幣量。（4）如果通貨膨脹率為m%，則貨幣貶值率為m%÷（1+m%）。（5）如果貨幣貶值率為m%，則通貨膨脹率為m%÷（1-m%）。

三、關(guān)于存款或貸款利息、投資收益等的計(jì)算

1.知識(shí)儲(chǔ)備

利息是借款人（債務(wù)人）因使用借入的貨幣或資本而支付給債權(quán)人的報(bào)酬。一般情況下，存款或貸款利息的多少取決于利率的高低。貸款是指商業(yè)銀行以一定的利率和期限向借款人提供貨幣資金，并要求償還本金和利息的行為。

2.所用公式

（1）存款利息計(jì)算公式：利息=本金×利率×存款期限。如果在有利息稅的情況下，還要扣除利息稅。（2）貸款利息計(jì)算公式：利息=本金×利率×貸款期限。如果讓計(jì)算復(fù)利，上一年的貸款利息應(yīng)計(jì)入貸款的本金。

四、關(guān)于按勞分配和按生產(chǎn)要素分配的計(jì)算

1.知識(shí)儲(chǔ)備

在我國(guó)，公有制企業(yè)的分配屬于按勞分配，其內(nèi)容包括工資和獎(jiǎng)金;在非公有制企業(yè)實(shí)行其他分配方式，如個(gè)體經(jīng)濟(jì)的收入屬于按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配。在公有制企業(yè)之外，憑借勞動(dòng)、土地、技術(shù)和管理等取得的收入屬于按生產(chǎn)要素分配。

2.判斷方法

主要看勞動(dòng)者的勞動(dòng)是與什么樣的生產(chǎn)資料所有制形式結(jié)合，比如勞動(dòng)者的勞動(dòng)與私有制的生產(chǎn)資料所有制形式結(jié)合，則屬于按勞動(dòng)要素分配。

五、關(guān)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的計(jì)算

1.知識(shí)儲(chǔ)備

企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益指企業(yè)的生產(chǎn)總值同生產(chǎn)成本之間的比例關(guān)系。企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提高與否，主要明確生產(chǎn)總值是否提高和生產(chǎn)成本是否下降這兩個(gè)重要因素。

2.所用公式

（1）經(jīng)濟(jì)效益=生產(chǎn)總值÷生產(chǎn)成本。（2）利潤(rùn)=生產(chǎn)總值-生產(chǎn)成本。（3）企業(yè)年凈利潤(rùn)=資本總額×毛利潤(rùn)率-貸款利息。

六、關(guān)于個(gè)人所得稅的計(jì)算

1.知識(shí)儲(chǔ)備

個(gè)人所得稅是國(guó)家對(duì)個(gè)人所得征收的一種稅。我國(guó)個(gè)人所得稅按應(yīng)稅項(xiàng)目不同，分別實(shí)行超額累進(jìn)稅率和比例稅率。實(shí)行累進(jìn)稅率，納稅人所得越高，稅率越高;所得越低，稅率越低。超額累進(jìn)稅率，即按征稅對(duì)象數(shù)額的大小，規(guī)定由低到高不同等級(jí)的稅率，超額部分按相應(yīng)等級(jí)的稅率應(yīng)征;比例稅率，即不論征稅對(duì)象數(shù)額的大小，只規(guī)定一個(gè)恒定的稅率。

2.計(jì)算方法

（1）計(jì)算公式：個(gè)人所得稅額=應(yīng)納稅所得額×稅率。（2）方法指要：目前個(gè)稅的起征點(diǎn)是3 500元，計(jì)算時(shí)要先扣除;余額部分要分段計(jì)算，不能重復(fù)計(jì)算。

七、關(guān)于匯率的計(jì)算

1.知識(shí)儲(chǔ)備

匯率又稱匯價(jià)，是兩種貨幣之間的兌換比率。我國(guó)通常采用100單位外幣作為標(biāo)準(zhǔn)，折算為一定數(shù)量的人民幣。如果100單位外幣可以兌換更多的人民幣，說(shuō)明外幣匯率升高，人民幣貶值;反之，則說(shuō)明外幣匯率跌落，人民幣升值。匯率波動(dòng)的影響：（1）一國(guó)貨幣匯率下跌（即貨幣對(duì)外貶值），通常會(huì)引起出口擴(kuò)大和進(jìn)口減少，國(guó)內(nèi)物價(jià)上漲，國(guó)際儲(chǔ)備增加，資金外逃。（2）一國(guó)貨幣匯率上漲（即貨幣對(duì)外升值），通常會(huì)引起出口下降和進(jìn)口增加，國(guó)內(nèi)物價(jià)穩(wěn)定，國(guó)際儲(chǔ)備減少，吸收外資流入。

2.所用公式

篇4

關(guān)鍵詞：師范生；技能競(jìng)賽；專業(yè)實(shí)踐；綜合素質(zhì)；提升

專業(yè)技能競(jìng)賽是當(dāng)今許多大學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)之一，師范生專業(yè)技能競(jìng)賽，有助于提高學(xué)生的從教素質(zhì)。如何將它與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將師范生的專業(yè)技能競(jìng)賽開(kāi)展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質(zhì)，已成為值得我們深入研究的課題。

一、師范生基本功的不足與專業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容

師范院校的學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后大多數(shù)要從事教師職業(yè)，從目前在校的一些師范生來(lái)看，他們的綜合素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高。不僅如此，他們作為一個(gè)準(zhǔn)教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實(shí)。特別是一些高職院校的師范專業(yè)學(xué)生，表現(xiàn)得更為突出。具體表現(xiàn)為：（1）口頭表達(dá)能力差，普通話很不標(biāo)準(zhǔn)；（2）書(shū)法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個(gè)教師的要求相差太遠(yuǎn)，板書(shū)沒(méi)有章法；（3）盡管會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的多媒體課件，但課件與教學(xué)切合得不夠緊,有的課件內(nèi)容與教學(xué)無(wú)多大關(guān)系；（4）說(shuō)課和模擬講課容易緊張怯場(chǎng)，其心理素質(zhì)和對(duì)課堂教學(xué)的掌控有待提高。

當(dāng)前的師范院校學(xué)生之所以在教師基本技能方面存在這么多問(wèn)題，究其原因，主要是缺乏這方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉。目前，許多學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視不夠，給學(xué)生提供鍛煉各種師范生技能的機(jī)會(huì)很有限。各種技能競(jìng)賽本是校園文化的一個(gè)重要組成部分，但受經(jīng)費(fèi)和其他條件的限制，一些學(xué)校技能競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展得太少。有的學(xué)校甚至對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)也不重視，放任學(xué)生“自主”實(shí)習(xí)，有的不到教育崗位實(shí)習(xí)。

全國(guó)許多省份開(kāi)展了師范生技能競(jìng)賽。一些設(shè)有師范專業(yè)的職業(yè)院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊(duì)獲得3個(gè)二等獎(jiǎng)，2個(gè)三等獎(jiǎng)和3個(gè)優(yōu)勝獎(jiǎng)[1]。有的省份（如湖北）在開(kāi)展師范生職業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)，高職高專單獨(dú)設(shè)組，不分學(xué)科類別[2]。為了參加省里比賽，各個(gè)學(xué)校自己經(jīng)常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目保留下來(lái)，定期舉行師范生技能競(jìng)賽。

江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是寫(xiě)字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競(jìng)賽，其內(nèi)容大同小異，主要集中在書(shū)寫(xiě)、普通話、課件制作和說(shuō)課、講課上。

二、專業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于提高師范生綜合素質(zhì)的作用

開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽，可以給學(xué)生提供不少實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，在正式上講臺(tái)之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。

（一）書(shū)寫(xiě)比賽對(duì)提高板書(shū)水平的作用

隨著電腦的普及，學(xué)生的書(shū)法水平不斷下降。據(jù)調(diào)查，書(shū)法水平在師范生中的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的狀況。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，書(shū)法和板書(shū)普遍要好一些。而在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生內(nèi)部，書(shū)法水平也是不平衡的，有的從小練字書(shū)法較好，有的缺少練習(xí)書(shū)法較差。從整體來(lái)看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學(xué)生的毛筆字普遍較差。

板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán)，但現(xiàn)在對(duì)板書(shū)的重視程度很不夠，許多剛畢業(yè)的師范生的板書(shū)非常差。一些學(xué)生到中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，他們?cè)诎鍟?shū)時(shí)不但字很差，黑板上所寫(xiě)內(nèi)容安排得也雜亂無(wú)章，根本談不上有什么“板書(shū)設(shè)計(jì)”。從這一點(diǎn)來(lái)看，舉行板書(shū)比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現(xiàn)在這方面的比賽開(kāi)展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這方面還有待加強(qiáng)。

提高師范生書(shū)法水平的辦法之一，是經(jīng)常性地舉行書(shū)法比賽。比賽可分為硬筆書(shū)法、軟筆書(shū)法，具體一點(diǎn)說(shuō)主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過(guò)經(jīng)常性地舉行書(shū)法比賽、板書(shū)比賽，可使廣大的學(xué)生在書(shū)法上取得較大的進(jìn)步。

（二）演講、辯論比賽對(duì)表達(dá)能力等方面的促進(jìn)

普通話過(guò)關(guān)是對(duì)一個(gè)教師的起碼要求，國(guó)家語(yǔ)言文字委員會(huì)對(duì)此有明確規(guī)定。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生，普通話測(cè)試水平要達(dá)到二甲以上，才能獲得教師資格證書(shū)。作為一個(gè)教師，除了普通話要標(biāo)準(zhǔn)，口頭表達(dá)能力也非常重要。因此不少師范院校在平時(shí)便會(huì)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，而通過(guò)技能競(jìng)賽的形式進(jìn)行的，大多是演講比賽或辯論賽。

演講比賽可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項(xiàng)，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當(dāng)一個(gè)好老師”。在練習(xí)和準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，學(xué)生在口頭表達(dá)能力方面存在什么不足，可以通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的老師加以

指導(dǎo)，以克服自身的不足。如演講時(shí)的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、演講時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏的把握等等，都可以在指導(dǎo)老師的點(diǎn)撥之下得到校正。同時(shí)，演講比賽還可以促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。因?yàn)檠葜v比賽通常要寫(xiě)演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復(fù)修改，在這個(gè)過(guò)程中師范生的書(shū)面表達(dá)（寫(xiě)作）能力會(huì)相應(yīng)得到提高。

除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個(gè)辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營(yíng)，然后進(jìn)行辯論，這就是我們通常說(shuō)的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰(zhàn)”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過(guò)這種形式的比賽可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力的提高。

（三）課件制作對(duì)教材把握能力的檢驗(yàn)

多媒體課件是教師用來(lái)提高教學(xué)效率增強(qiáng)教學(xué)效果的工具。教師從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智能水平與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依靠計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來(lái)調(diào)配課程資源，按教學(xué)環(huán)節(jié)與流程從時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，是一位老師基本的教學(xué)技能。作為將來(lái)要走向教學(xué)崗位的學(xué)生，自然也應(yīng)重視這項(xiàng)技能，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門(mén)學(xué)科中運(yùn)用的。每個(gè)軟件都有優(yōu)點(diǎn)與不足，其關(guān)鍵處在于體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特性與適合具體的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

從某種程度上說(shuō)，多媒體的運(yùn)用恰當(dāng)與否，是對(duì)課件制作者把握教材能力的一種檢驗(yàn)。通過(guò)課件制作比賽，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入研究。要通過(guò)課件制作比賽，提高學(xué)生對(duì)教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內(nèi)容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運(yùn)用多媒體教學(xué)《七根火柴》時(shí)，在“歐化”（現(xiàn)代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰(zhàn)士在草地跋涉的場(chǎng)面，這是不妥當(dāng)?shù)模坏诙獪?zhǔn)確地表現(xiàn)出課文或語(yǔ)句的意思來(lái)。例如，有一個(gè)《沁園春·長(zhǎng)沙》的課件給“百舸爭(zhēng)流，魚(yú)翔淺底”制作了一幻燈片，畫(huà)了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚(yú)不時(shí)躍出水面。這沒(méi)有準(zhǔn)確地表現(xiàn)出“魚(yú)翔淺底”的意境來(lái)。“翔”是形容魚(yú)在清澈的水里自由游動(dòng)，絕不是躍出水面。這樣的畫(huà)面不但不能幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)句的形象理解，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤解。

（四）說(shuō)課、講課對(duì)教學(xué)綜合能力的提升

目前，許多省份辦理教師資格證時(shí)，都有“說(shuō)課”這一環(huán)節(jié)。而一些中小學(xué)招聘教師所進(jìn)行的考試，也都要過(guò)“說(shuō)課”這一關(guān)。2010年筆者曾擔(dān)任過(guò)本校附中招聘語(yǔ)文教師的評(píng)委，當(dāng)時(shí)就有“說(shuō)課”這一關(guān)。從應(yīng)聘者說(shuō)課的情況看，經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”教師比起沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的碩士生來(lái)，對(duì)教材的把握能力顯然要強(qiáng)得多。由此可見(jiàn)，多“說(shuō)（課）”、多“講（課）”對(duì)師范生的重要性。

那么，什么是“說(shuō)課”呢？說(shuō)課就是教師口頭表達(dá)具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也即是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課其實(shí)就是要談?wù)勀闶窃趺唇痰模繛槭裁匆@樣教？通過(guò)說(shuō)課，可以看出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握情況。例如，說(shuō)課人是否把握重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)安排是否合理等等。

作為師范生的一項(xiàng)基本技能，說(shuō)課已越來(lái)越受到重視。在日常教學(xué)中，客串講課在當(dāng)今的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)被采用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)“教師”的角色，借以提高學(xué)生諸多方面的能力。但是，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時(shí)間，因?yàn)檫@樣做會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此通過(guò)講課比賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學(xué)的師范生技能競(jìng)賽，其中就有講課比賽。

現(xiàn)在絕大多數(shù)師范院校都建立了微格教室，創(chuàng)建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，按自己的構(gòu)想去進(jìn)行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進(jìn)。許多學(xué)生到外面的學(xué)校實(shí)習(xí)，開(kāi)始總是會(huì)膽怯，緊張時(shí)說(shuō)話的節(jié)奏太快。在微格教室多訓(xùn)練幾次，多參加有關(guān)說(shuō)課、講課的比賽，有利于提高他們教學(xué)方面的綜合能力。

三、對(duì)專業(yè)技能競(jìng)賽提升師范生綜合素質(zhì)的思考

首先，職業(yè)技能課的開(kāi)設(shè)問(wèn)題。過(guò)去很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的教師職業(yè)技能課，只開(kāi)設(shè)《教材教法》方面的課程。以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，過(guò)去開(kāi)設(shè)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，現(xiàn)在有的更名為《語(yǔ)文教育學(xué)》，實(shí)際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補(bǔ)學(xué)生在從教實(shí)踐方面的不足，我系曾開(kāi)設(shè)了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來(lái)修改教學(xué)計(jì)劃，又將上述兩門(mén)課取消，新開(kāi)設(shè)了《教師職業(yè)技能》課。《教師職業(yè)技能》課包括普通話、書(shū)法和課件制作等方面內(nèi)容

，每周三節(jié)共54課時(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，《教師職業(yè)技能》課的開(kāi)設(shè)是十分必要的，但課時(shí)是否太少，普通話、書(shū)法、課件制作各占18課時(shí)是否合理，還有應(yīng)當(dāng)放在第幾個(gè)學(xué)期開(kāi)更科學(xué)，都是值得探討的問(wèn)題。學(xué)生反映這門(mén)課的課時(shí)偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復(fù)。

其次，競(jìng)賽內(nèi)容的再拓展問(wèn)題。就競(jìng)賽內(nèi)容來(lái)說(shuō)，還要體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)。如作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生，只進(jìn)行書(shū)法、課件方面的訓(xùn)練是不夠的，中文系畢業(yè)生將來(lái)當(dāng)語(yǔ)文老師，要教學(xué)生作文，有的還要指導(dǎo)學(xué)校文學(xué)社，寫(xiě)作技能的訓(xùn)練是必不可少的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四大能力”，寫(xiě)的能力要進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們每年都組織大學(xué)生參加江西省寫(xiě)作學(xué)會(huì)舉辦的“大學(xué)生寫(xiě)作比賽”。除了比賽內(nèi)容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性與交互性，要重視把課件建立在網(wǎng)絡(luò)上。賽后可模仿網(wǎng)絡(luò)聊天室進(jìn)行設(shè)計(jì)，如利用網(wǎng)絡(luò)聊天室的“大廳”和“獨(dú)立窗口”進(jìn)行研討，發(fā)表意見(jiàn)。“大廳”供學(xué)生對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行討論，“獨(dú)立窗口”供學(xué)生討論有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在討論時(shí)可以同時(shí)打開(kāi)瀏覽窗口，調(diào)用網(wǎng)上資源供自己研究討論用。或在課件中設(shè)置供網(wǎng)絡(luò)筆談的特殊交流版塊，如供表達(dá)的寫(xiě)作板，供別人發(fā)表意見(jiàn)的意見(jiàn)板等。

再次，競(jìng)賽形式的多樣化問(wèn)題。現(xiàn)在的師范生技能比賽，大多圍繞“三字一話”、課件制作和說(shuō)課、講課來(lái)進(jìn)行，其基本內(nèi)容無(wú)疑是正確的，但如果在競(jìng)賽形式上長(zhǎng)期不加變化，會(huì)使學(xué)生感到缺乏新鮮感，興趣會(huì)漸漸消失。特別是已經(jīng)參加過(guò)這類比賽又拿過(guò)名次獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，興趣會(huì)更差。因此，如何將競(jìng)賽形式變得豐富多樣以吸引更多的學(xué)生參與，成為擺在舉辦者面前的一大課題。如為提高學(xué)生表達(dá)能力，從舉辦單純的演講比賽進(jìn)到辯論賽、擂臺(tái)賽，形式就更吸引人。為了提高學(xué)生參與競(jìng)賽的興趣，還可以在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上作點(diǎn)文章，條件好的學(xué)校可以加大獎(jiǎng)勵(lì)。如西南大學(xué)舉行的師范生課堂教學(xué)技能競(jìng)賽，四名學(xué)生可公派出國(guó)學(xué)習(xí)一學(xué)期。[3]這種獎(jiǎng)勵(lì)形式的比賽，其吸引力不言而喻。條件差一點(diǎn)的學(xué)校，可以考慮與重點(diǎn)中學(xué)或相關(guān)企業(yè)合辦比賽。

最后，賽后的總結(jié)與反思問(wèn)題。競(jìng)賽的目的在于提高水平，不是為競(jìng)賽而競(jìng)賽，因此必須善于總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和反思存在的不足。青海師范大學(xué)教師教育學(xué)院的做法值得借鑒，比賽后他們總結(jié)了活動(dòng)開(kāi)展的成效和存在的問(wèn)題，對(duì)板書(shū)檢測(cè)、普通話檢測(cè)和從教綜合檢測(cè)等方面存在的問(wèn)題總結(jié)得非常具體，并就這三方面提出了“今后在開(kāi)展教育教學(xué)的相關(guān)建議”[4]。只要我們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思不足，專業(yè)技能競(jìng)賽必將在提升師范生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更大的作用。

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[3]師范生課堂教學(xué)技能競(jìng)賽四名學(xué)生可公派出國(guó)學(xué)習(xí)一學(xué)期[eb/ol].news.swu.edu.cn/,2009-11-3.

篇5

【關(guān)鍵詞】 腎病綜合征；綜合干預(yù)；激素； 依從性

腎病綜合征是各種疾病所致的以大量蛋白尿（尿蛋白>3.5 g/d以上）、低蛋白血癥（血漿清蛋白

1 資料與方法

1. 1 一般資料 隨機(jī)選擇2013年4月～2014年3月， 確診為原發(fā)性腎病綜合征， 在本院接受潑尼松等激素治療的患者100例， 男61例， 女39例， 年齡16～76歲， 平均年齡47.3歲。文化程度：小學(xué)及文盲17例， 中學(xué)34例， 大專及以上49例。100例患者均符合腎病綜合征的診斷標(biāo)準(zhǔn)， 排除合并有其他臟器疾病以及有精神和感染性疾病的患者。將入選病例隨機(jī)分成對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組， 各50例， 對(duì)照組男32例， 女18例， 年齡16～76歲；實(shí)驗(yàn)組男29例， 女21例， 年齡19～72歲。兩組年齡、性別、文化程度及用藥方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 兩組患者都采用規(guī)范的腎病綜合征的治療和常規(guī)腎病內(nèi)科護(hù)理。對(duì)實(shí)驗(yàn)組患者除常規(guī)健康指導(dǎo)外， 另增加綜合護(hù)理干預(yù)， 安排專人負(fù)責(zé)， 全程督導(dǎo)， 認(rèn)真記錄每天的病情、用藥、飲食及藥物不良反應(yīng)等情況。最后對(duì)兩組患者的遵醫(yī)行為和服藥依從性進(jìn)行對(duì)比。

1. 3 護(hù)理干預(yù)措施 首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組建立個(gè)人檔案， 有計(jì)劃的實(shí)施系統(tǒng)的健康教育；對(duì)患者入院指導(dǎo)、住院期間健康教育及出院后跟蹤回訪實(shí)施環(huán)節(jié)管理， 以準(zhǔn)確掌握患者用藥依從性， 并且密切觀察用藥后的變化， 及時(shí)調(diào)整情志護(hù)理， 指導(dǎo)患者正規(guī)用藥， 按時(shí)復(fù)診， 定期檢查；通過(guò)采取有針對(duì)性的健康教育與患者建立良好的關(guān)系， 排解其精神壓力和顧慮。在患者應(yīng)用激素治療過(guò)程中全程介入， 跟患者講解使用激素的副作用， 如滿月臉、向心性肥胖、多毛等， 告知這此表現(xiàn)會(huì)在病愈后逐漸消失， 避免患者因擔(dān)心有損形象而不正規(guī)服藥或突然停藥。同時(shí)也向家屬給予健康指導(dǎo)， 讓家屬參與到患者的治療和監(jiān)測(cè)中， 與醫(yī)務(wù)人員建立有力的支持系統(tǒng)。

1. 4 效果評(píng)價(jià) 將實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組應(yīng)用激素治療1年后的遵醫(yī)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 遵醫(yī)行為調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的遵醫(yī)行為調(diào)查表， 對(duì)文化程度低或視力障礙的患者由調(diào)查員詢問(wèn)， 代填完成。共發(fā)出100份， 收回100份， 回收率100%。有3名調(diào)查小組成員審定。內(nèi)容包括按醫(yī)囑服藥、不擅自減量、不擅自停藥、飲食合理營(yíng)養(yǎng)、戒煙限酒、避免勞累、定期復(fù)查等遵醫(yī)行為的7個(gè)項(xiàng)目， 能達(dá)到6項(xiàng)以上者為完全遵醫(yī)， 不能完成任何一項(xiàng)者為完全不遵醫(yī)， 不完全遵醫(yī)介于兩者之間。

1. 5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組患者服用激素治療遵醫(yī)行為比較， 見(jiàn)表1。

2. 2 依從性差的原因 40例患者屬于不完全遵醫(yī)和完全不遵醫(yī)范疇， 分析其原因分別是對(duì)藥物知識(shí)缺乏了解、缺乏用藥監(jiān)督、對(duì)藥物不良反應(yīng)恐懼等， 極少部分是經(jīng)濟(jì)原因， 導(dǎo)致患者不能按時(shí)服藥或自行停藥。其中前兩個(gè)原因是導(dǎo)致患者依從性差的主要原因， 占60%。

3 討論

依從性是指患者在就醫(yī)后其行為與臨床醫(yī)囑的符合程度， 即遵醫(yī)囑的行為活動(dòng)[3]。對(duì)于腎病綜合征的患者首選的治療藥物就是激素[4]， 而如果較長(zhǎng)時(shí)間服用容易發(fā)生感染、藥物性糖尿病、骨質(zhì)疏松等并發(fā)癥， 也有少數(shù)患者發(fā)生股骨頭無(wú)菌性缺血性壞死的報(bào)道[5， 6]。因此對(duì)腎病綜合征的治療， 臨床應(yīng)在采用正確的治療方案及維持足夠的療程的同時(shí)， 積極爭(zhēng)取患者的主動(dòng)配合， 提高患者服藥依從性， 達(dá)到提高療效的目的。

綜上所述， 通過(guò)有效的護(hù)理干預(yù)可及時(shí)提醒和幫助者患者遵醫(yī)囑。在服用激素期間堅(jiān)持全程用藥督導(dǎo)， 長(zhǎng)期隨訪， 隨時(shí)解決患者治療中遇到的各種困難， 做好健康指導(dǎo)， 消除患者因懼怕服用激素出現(xiàn)的不良反應(yīng)如滿月臉、肥胖、多毛等疑慮， 加強(qiáng)患者對(duì)激素藥物作用與不良反應(yīng)的掌握， 從而提高患者長(zhǎng)期配合治療的自覺(jué)性， 對(duì)降低復(fù)發(fā)率、節(jié)約費(fèi)用及提高療效均有重要價(jià)值。

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