智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂

新形勢下，學(xué)科教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂以一種新穎的形式進(jìn)入到了公眾的視野，并受到了廣大教育者的高度支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂的構(gòu)建具有很多獨特的優(yōu)勢，其不僅創(chuàng)新了課堂教學(xué)形式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，對提高學(xué)科教學(xué)效率也具有重要的作用。與此同時，新課程改革和素質(zhì)教育的深化，使智慧課堂教學(xué)理念不斷滲透到了學(xué)科教學(xué)中，多數(shù)教師通過此種形式嘗試著進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而使其成為改變傳統(tǒng)課堂形式的動力。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，進(jìn)行智慧課堂的設(shè)計、實施和評價，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。

1基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

1．1智慧課堂設(shè)計缺乏科學(xué)性

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的上傳，給學(xué)生打造一個類似于圖書館的小型學(xué)習(xí)空間。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，此種方式并沒有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生太多的變化。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學(xué)生之間的直接交流。

1．2智慧課堂實施過程的不足

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有自身的優(yōu)越性，但是在實際的應(yīng)用中教師只是將網(wǎng)絡(luò)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)空間上，而在具體的實施過程中，教學(xué)活動的開展并沒有與之結(jié)合起來，也可以說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一資源沒有被充分的利用起來，所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。

1．3智慧課堂評價方式的缺陷

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在結(jié)束之后，教師要將自己對教學(xué)效果的評價和反思進(jìn)行資料上傳，但是在實際的教學(xué)中，教師資料上傳過于形式化，沒有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課堂過程的記錄和交流，所以學(xué)生對課堂具體情況的了解不夠全面，也無法借助教師的教學(xué)反思進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，所以評價形式的缺陷就導(dǎo)致智慧課堂的構(gòu)建成為了空談，取得實際效果很不明顯［1］。

2基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略

2．1智慧課堂設(shè)計以智慧型人才培養(yǎng)為目標(biāo)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，最重要的是培養(yǎng)智慧型的人才，引導(dǎo)學(xué)生能夠自由自主的利用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資料，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也能夠豐富教師的教學(xué)資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再受時間、空間的限制［2］。因此，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂要以學(xué)生為教學(xué)主體，設(shè)計智慧型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，存在很大的情緒波動，而小學(xué)生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構(gòu)建要遵循小學(xué)生的身心特征，給予不同學(xué)生不同的需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［3］。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這節(jié)課時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源上傳一些實際生活中人民幣的實際應(yīng)用知識，讓學(xué)生意識到人民幣在實際生活中的應(yīng)用價值。如：教師可以首先復(fù)習(xí)拆分的知識：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個10是（）等知識，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學(xué)生看，并提問：①這一張紙幣的面值都是多少？②這幾張紙幣都是什么單位？③2個1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來替代？5個1元是幾元？可以用哪些面值來替代？此種方式突出了人民幣的實用性，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的統(tǒng)一，符合智慧型人才的構(gòu)建原則。

2．2智慧課堂實施以設(shè)計問題為導(dǎo)向

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，除要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，還要通過問題設(shè)計和任務(wù)教學(xué)的形式進(jìn)行課堂過程的實施，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性［4］。但是在問題和任務(wù)的設(shè)計過程中，要與小學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展相應(yīng)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性受到阻礙，從而對問題產(chǎn)生更多的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生思考和想象的意識，以免使學(xué)生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學(xué)習(xí)“角的度量”這節(jié)課時，教師可以通過以下問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。①請學(xué)生自主畫角，誰畫的角大？②思考量角時要用什么？③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？這些問題看似簡單，但是通過一步步的問題設(shè)計，學(xué)生逐漸認(rèn)識了量角器，會使用了量角器，完成了角的度量，學(xué)生的智慧也一點點被開發(fā)和激化，這對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建是非常有利的，從而有效的推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，使課堂教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。

2．3智慧課堂要堅持教學(xué)方式的多樣化

在目前學(xué)前教育教學(xué)活動的開展中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，也能夠通過直觀、形象的優(yōu)勢生動展示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容更加符合現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這對于小學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和成長都是非常關(guān)鍵的。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建優(yōu)勢不言而喻，但是在其實際的應(yīng)用中效果并不完美，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索更加具有趣味性、適合性、簡單性的應(yīng)用方法，以此來呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的高效開展。另外，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的豐富資源、創(chuàng)新形式改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，但只有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是不夠的，還需要通過多種教學(xué)方式為其提供支持。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，要充分利用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作競爭能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的科學(xué)構(gòu)建，最終實現(xiàn)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展和提升的目的。

3結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：智慧課堂；云+端；學(xué)習(xí)策略；探析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04

引言

智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術(shù)的發(fā)展及其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學(xué)的唐燁偉博士等學(xué)者研究認(rèn)為，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)以主動、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標(biāo)，智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。目前關(guān)于智慧課堂的概念主要有基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統(tǒng)[3]、基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的智慧課堂[4]等。結(jié)合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實質(zhì)是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

智慧課堂學(xué)習(xí)方式是指在智慧課堂教學(xué)中應(yīng)用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學(xué)習(xí)方式。智慧課堂信息化平臺為實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念構(gòu)建了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學(xué)習(xí)方式方法來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識意義建構(gòu)的過程。在教學(xué)實踐中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)是智慧課堂教學(xué)中比較典型的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，課前和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以自主學(xué)習(xí)方式為主，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主，游戲?qū)W習(xí)方式在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均可以使用。

基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在相對獨立的情況下，將自己的學(xué)習(xí)行為作為自我監(jiān)控對象，進(jìn)行自我設(shè)計、自我實施、自我修正，充分發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)活動。[5]基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方式。它是智慧課堂教學(xué)中最重要、最常用的學(xué)習(xí)方式。

一般地，自主學(xué)習(xí)方式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)尤顯突出，在課中的探究、練習(xí)測試等環(huán)節(jié)也需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的有效完成。

1.獨立學(xué)習(xí)研討學(xué)習(xí)資源

依托智慧課堂“云+端”平臺，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和研討教師推送的學(xué)習(xí)資源，并找出問題。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源時，要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)必不可少的手段。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學(xué)習(xí)一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內(nèi)容如下表所示。

2.獨立思考探究問題

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行獨立思考和探究問題。對于發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生先結(jié)合自己已有的知識儲備，給出初步的結(jié)論，然后通過教師推送的學(xué)習(xí)資料，或自己上網(wǎng)查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學(xué)、教師討論交流，探尋求證的依據(jù)。也許在探尋過程中，會發(fā)現(xiàn)自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。

3.自主行動與反思

自主行動與反思是將自主學(xué)習(xí)所獲得的知識與技能，轉(zhuǎn)化為實際的行動，并反思行動結(jié)果。其主要作用是：①學(xué)以致用；②增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；③激發(fā)創(chuàng)新意識；④檢驗自己學(xué)習(xí)的效果，反思行動結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動問題的關(guān)系，以調(diào)整、完善自主學(xué)習(xí)活動，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網(wǎng)獲得必要的支持和幫助。

基于智慧課堂的合作學(xué)習(xí)

智慧課堂的合作學(xué)習(xí)是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學(xué)習(xí)方式，它不僅具有合作學(xué)習(xí)的基本特征，更體現(xiàn)出智慧課堂信息化平臺對促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效實現(xiàn)所起到的強(qiáng)大作用。智慧課堂合作學(xué)習(xí)在課前、課中及課后均可以實施，就一節(jié)智慧課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課中階段。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用智慧課堂信息化平臺開展合作學(xué)習(xí)時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。

1.如何分組

由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學(xué)生的特征檔案和學(xué)習(xí)檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內(nèi)選擇需要的類型，以及每組的人數(shù)，便可將學(xué)生分成多個合作學(xué)習(xí)小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機(jī)分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質(zhì)分組等。

①完全隨機(jī)分組：平臺依據(jù)學(xué)號，按小組要求的人數(shù)，隨機(jī)組合形成合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)勢是充分體現(xiàn)了公平性，不足之處是小組內(nèi)可能會出現(xiàn)成員都是實力強(qiáng)或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補(bǔ)。

②志趣分組：平臺在學(xué)生檔案的同一志趣類中，進(jìn)行隨機(jī)分組，將志趣相投的學(xué)生分在同一小組中。其優(yōu)勢是相同的興趣愛好可以增進(jìn)小組成員間積極的相互依賴，促進(jìn)互動，不足之處是在遇到不感興趣的內(nèi)容時，大家都不愿意做，不利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

③成績分組：平臺將學(xué)生按該課程學(xué)習(xí)成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含這三種類型的學(xué)生。其優(yōu)勢是通過交流探討、協(xié)作互助，滿足了每位學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學(xué)習(xí)差異，可能會影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

④特長搭配分組：系統(tǒng)將學(xué)生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含不同特長的學(xué)生。其優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮小組成員的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有條不紊地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不足之處是學(xué)生得不到全面的鍛煉。

⑤異質(zhì)分組：系統(tǒng)在對學(xué)生進(jìn)行分組時，會考慮到他們的學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優(yōu)點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴(kuò)大知識面，不足之處是小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生容易控制小組的局面，而懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。

2.如何合作學(xué)習(xí)

①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學(xué)習(xí)需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數(shù)據(jù)的計算對比等，但這些都不是合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負(fù)責(zé)，勢必會影響到這位學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、探索、討論、決策等認(rèn)知活動。因此，小組中的每位學(xué)生都必須扮演多重角色，既是合作學(xué)習(xí)的主體，又是“資料整理員”“數(shù)據(jù)分析員”“記錄員”等。另外，每位學(xué)生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。

②充分利用信息化環(huán)境，各司其責(zé)同時展開。可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負(fù)責(zé)其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負(fù)責(zé)其中一個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在接下來的討論中，該學(xué)生便可以擔(dān)任該模塊內(nèi)容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強(qiáng)了小組合作意識。

③資源共享利于探討，提高合作學(xué)習(xí)效益。合作學(xué)習(xí)過程中的小組成員可以將其在學(xué)習(xí)探索過程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學(xué)習(xí)材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。小組成員可以將自己在學(xué)習(xí)過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內(nèi)，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據(jù)材料，便于其他小組成員發(fā)表意見；當(dāng)遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統(tǒng)一的觀點。最后將合作學(xué)習(xí)成果匯總上傳。

3.如何評價合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新精神等。因此，對合作學(xué)習(xí)的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協(xié)同程度，輕學(xué)習(xí)結(jié)果和個人表現(xiàn)。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等，屬于協(xié)同程度評價的指標(biāo)；個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，個人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)等，則屬于個人表現(xiàn)的指標(biāo)。

在智慧課堂信息化平臺中，我們預(yù)留了合作學(xué)習(xí)評價模塊，教師可以自己填入評價指標(biāo)及評價等級，對每個小組的各項指標(biāo)進(jìn)行評判，系統(tǒng)便會按照相應(yīng)的權(quán)重自動生成綜合評價結(jié)果。然后教師根據(jù)這一評價結(jié)果，對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷分析，提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生改進(jìn)提高。

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)

1.如何界定智慧課堂游戲化學(xué)習(xí)

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)，是指在智慧課堂信息環(huán)境下，學(xué)生使用數(shù)字化游戲進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲軟件特點及學(xué)生的年齡特征，選擇、推送適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)W習(xí)軟件，用于學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)。為了探索和應(yīng)用合適的游戲化學(xué)習(xí)方式，必須了解和熟悉與游戲?qū)W習(xí)相關(guān)的游戲概念及關(guān)系。主要包括以下三個概念：

①嚴(yán)肅游戲。嚴(yán)肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)游戲市場的互動科技應(yīng)用，包括人員訓(xùn)練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫(yī)療；能夠解決其他方面的問題，如訓(xùn)練軍人適應(yīng)異國的文化，讓人們在工作時發(fā)揮團(tuán)隊精神，教導(dǎo)兒童理解科學(xué)原理等。

②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加有激情和興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)彼此之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探討。

③數(shù)字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當(dāng)參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數(shù)字技術(shù)或借助數(shù)字化平臺設(shè)備時，我們把這種活動稱為數(shù)字化教育游戲。電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電視游戲、模擬游戲、街機(jī)游戲及手機(jī)游戲等均采用以信息運算為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)，因此都屬于數(shù)字化游戲。智慧課堂教學(xué)中用于游戲化學(xué)習(xí)的游戲，均為數(shù)字化教育游戲。

可見，教育游戲、數(shù)字化教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學(xué)中，用于游戲?qū)W習(xí)的數(shù)字化教育游戲是依據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的開發(fā)研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環(huán)境的技術(shù)和要求。

2.如何挑選游戲化學(xué)習(xí)軟件

智慧課堂數(shù)字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學(xué)生自學(xué)的游戲?qū)W習(xí)軟件，另一種是用于教師教學(xué)的游戲教學(xué)軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可用于教師教學(xué)。由于不是所有的知識都適合用數(shù)字化游戲的方式教學(xué)、學(xué)習(xí)，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業(yè)，很多配套的教學(xué)、學(xué)習(xí)游戲還在研發(fā)中，因此，教師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)鞏固。

挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標(biāo)明確。游戲要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)的游戲要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復(fù)習(xí)鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰(zhàn)性。游戲難度既要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學(xué)生的能力。

3.如何高效地實現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)

①關(guān)注學(xué)生自主游戲?qū)W習(xí)過程。好的教育游戲能吸引學(xué)生的注意力，但如果學(xué)生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要跟蹤、監(jiān)督、控制好學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)行為。在課前、課后布置游戲?qū)W習(xí)任務(wù)時，可以定時推送學(xué)習(xí)游戲，并定時關(guān)閉學(xué)習(xí)游戲鏈接，還可以將學(xué)生在游戲中的闖關(guān)情況作為成績記錄下來，同時讓學(xué)生填寫游戲?qū)W習(xí)反思電子表格，通過學(xué)習(xí)反思提高認(rèn)知或思維能力。

②靈活應(yīng)用游戲促進(jìn)互動學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計能與教學(xué)緊密結(jié)合，那將是非常美妙的事情。但現(xiàn)有的游戲?qū)W習(xí)軟件，往往不能完全滿足教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計的個性要求，這便需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計和利用游戲?qū)W習(xí)軟件，將其有機(jī)地融入課堂的互動環(huán)節(jié)中，以增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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篇3

一、 電子備課的優(yōu)勢與進(jìn)步

1.減輕教師備課負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)意義的備課是紙質(zhì)備課，亦是教師的個體行為，教師自行鉆研教材、分析學(xué)生、研究教法、形成預(yù)案，并付諸筆，訴諸紙，書寫出來。而各級教研部門亦以教師的紙質(zhì)備課作為考核檢查教師業(yè)務(wù)的重要依據(jù)。這一備課形式的初衷雖好，但是，其缺陷卻愈發(fā)明顯。首先，教師備課擺脫不了個人的專業(yè)視野，其備課的質(zhì)量帶著強(qiáng)烈的個人認(rèn)識局限，備課質(zhì)量難以保證。其次，教師備課存在重復(fù)現(xiàn)象，特別是教學(xué)同一年級學(xué)科的教師，年度備課往往是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。再次，學(xué)校對備課業(yè)務(wù)考核的重點放在備課的節(jié)數(shù)、抄寫的質(zhì)量上。這就導(dǎo)致教師過多重視備課的外在形式，而忽視了備課服務(wù)教學(xué)的真正用意。實施電子備課以后，教師省去了“抄寫備課”的負(fù)擔(dān)，“寫備課”的時間大量縮減，這就為教師專注研究教材、學(xué)生、學(xué)法提供了時間保障。而電子備課的開放性與共享性也使教師備課有所側(cè)重，這對于工作量較重的教師是一種解脫，也在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。

2.推進(jìn)信息技術(shù)普及

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。到2020年，要基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。數(shù)字化校園建設(shè)中教師必須一馬當(dāng)先，成為信息技術(shù)的推廣者與運用者，并通過信息技術(shù)方式提高教育教學(xué)效果。電子備課的廣泛實施，讓教師零距離接觸信息技術(shù)，也是信息技術(shù)操作方式的實踐經(jīng)驗的原始積累。而電子備課的內(nèi)容也必然包括教學(xué)課件、教學(xué)資源、教學(xué)軟件的開發(fā)與運用，這也拓展了備課的內(nèi)涵，使備課更富實效性。

3.倒逼教研形式革新

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性使教師擁有更多的備課資源，為教師的教學(xué)設(shè)計提供了更多的路徑。然而，資源的豐富性在為教師備課帶來便利的同時，也極有可能促使一部分教師通過復(fù)制加粘貼的方式完成備課，以應(yīng)付教研部門的業(yè)務(wù)考核。這樣的備課實質(zhì)上是一種抄襲行為，無論對教育教學(xué)還是對教師專業(yè)發(fā)展都沒有任何益處。因而，要杜絕這種現(xiàn)象，學(xué)校層面就必須實施備課方式的深度變革，并不是僅僅將紙質(zhì)備課變?yōu)殡娮觽湔n這種形式的改變，而是要逐漸嘗試電子備課作為校本教研的重要內(nèi)容，增加集體研究、同伴互助、課中檢查、課后研討環(huán)節(jié)，全面改革教研形式，將教研活動納入電子備課的前前后后，通過教研方式的深度變革推進(jìn)電子備課的實質(zhì)性改革，如此，才能盡可能地發(fā)揮電子備課的潛在效益。

二、 電子備課的缺陷與誤區(qū)

1.過度借鑒對學(xué)情差異的忽略

電子備課最突出的表現(xiàn)在于開放性，網(wǎng)絡(luò)資源為備課提供了更為廣闊的原始性材料，而校本教研通過集體備課、主備+輔備等形式也增進(jìn)了同事之間備課成果的共享。不容否認(rèn)，這些優(yōu)勢對于備課的廣度與深度都起到了很大的促進(jìn)作用。但是，備課畢竟是個體行為，通過集體研究形成的優(yōu)質(zhì)教案在不同的班級、不同的學(xué)生群體實施，其效果是不一樣的。如若教師盲目照搬網(wǎng)絡(luò)資源，依賴集體備課的成果，而不考慮班級教學(xué)實際，不順應(yīng)學(xué)生能力水平的話，備課也就失去了針對性，從而降低了備課的效果與作用。

2.集體智慧對個體思考的淡化

教研方式的深度變革促使電子備課強(qiáng)調(diào)集體合作、開放互動、共同研討，教師備課行為一改過去的“單打獨斗”，備課成果展現(xiàn)的是教師集體智慧。顯然集體的智慧、合作的力量形成的備課成果要優(yōu)于教師的個體備課。但是，這樣的備課形式與教研形式，同樣需要警惕集體智慧對個體思考的淡化，避免教師，特別是新教師對集體研討的過度依賴與信任，或是集體研討的參與面不廣，個別優(yōu)秀教師成為制定教案、教學(xué)研討的主角，導(dǎo)致一部分教師失去個體教學(xué)思考的專注力與個性化。

3.信息技術(shù)對書寫技能的沖擊

據(jù)報道，一些大學(xué)教授在授課過程中過度依賴信息技術(shù)手段，離開PPT就無所適從，拿起粉筆更是提筆忘字。信息技術(shù)需要普及，但也要謹(jǐn)防對傳統(tǒng)書寫技能的強(qiáng)烈沖擊。特別是中小學(xué)階段，教師的書寫能力直接對學(xué)生產(chǎn)生影響，如若教師書寫技能不高，就很難對學(xué)生產(chǎn)生引領(lǐng)與示范。傳統(tǒng)備課是教師筆墨書寫的重要形式，對于提高教師的書寫能力不容置疑，實施電子備課以后，教師紙筆書寫的機(jī)會減少，如何在不減弱書寫能力的情況下，避免信息技術(shù)對書寫技能的沖擊，應(yīng)當(dāng)進(jìn)入教學(xué)管理者的視野，并通過三字培訓(xùn)、練習(xí)等有效方式予以彌補(bǔ)。

三、 提高電子備課須要關(guān)注的問題

1.關(guān)注備前研究的寬度

電子備課要與教研方式深度結(jié)合，要做足備前研究的大文章，教學(xué)管理者要提高電子備課的實效就必須關(guān)注備課研究的寬度。提高研究的寬度要把握三點：一是教師的個性化思考。廣義的備課是教師在教學(xué)前的各項準(zhǔn)備，教師基于學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容的個性化思考應(yīng)是備課的要義所在。二是網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛搜集。名師備課、優(yōu)質(zhì)課教案，大多是優(yōu)秀教師思想的結(jié)晶或是教學(xué)團(tuán)隊集體研究的成果，充分借鑒對于拓寬備課視野具有重要的現(xiàn)實意義。三是集體研討的共識。廣泛參與的校本備前研討，是教師對教學(xué)內(nèi)容個性化思考的深入，觀點的碰撞可以激活思維、點亮智慧，也讓備前的研究更加具有寬度與深度。

2.關(guān)注教學(xué)落實的效度

備課是教師課前的準(zhǔn)備，真正檢驗備課的質(zhì)量還要通過實際的課堂教學(xué)活動來完成，再優(yōu)質(zhì)的備課如若不能在課堂教學(xué)中付諸實施也只能是一張白紙，再精彩的創(chuàng)意如若在課堂中不能落實，也將失去其潛在的意義。如何考核、檢驗電子備課的質(zhì)量呢？教學(xué)管理者絕不能“紙上談兵”，就備課論備課，而是要通過課堂教學(xué)觀察去驗證。管理者在課堂觀察中：一是要重點考察教師備教是否一致，落實備課服務(wù)教學(xué)的目的；二是要考察教師教學(xué)設(shè)計的有效性問題，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動的程度來認(rèn)定教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣；三是要考察教師課堂教學(xué)對電子備課的隨機(jī)改造與生成，關(guān)注教師對備課的個性化使用問題。

篇4

關(guān)鍵詞高效課堂；實踐；超越；探索

高效課堂是新時期教學(xué)改革中的一種新形式，主要是在常態(tài)課堂中，教師對課堂進(jìn)行經(jīng)營，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性與主動性，以保證教學(xué)任務(wù)能夠獲得更好的效果。高效課堂模式的開展也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并將課堂上存在的一些無效問題積極整改，這樣才能保證課堂教學(xué)實現(xiàn)高效性。

1高效課堂實踐缺陷

1.1背離課堂教學(xué)的本質(zhì)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，雖然倡導(dǎo)了“以人為本”的發(fā)展理念，但由于該理念的形成和積極貫徹是一個不斷發(fā)展并長期努力的過程，但在高效課堂中，還存在一定缺陷，只重視了對知識的傳輸，并沒有發(fā)揮其主體價值[1]。人最基本的功能就是認(rèn)識，但該方式將知識作為認(rèn)識的唯一條件，從而掩蓋了學(xué)習(xí)者在實際生活中的事實表現(xiàn)。所以說，在高效課堂中，存在大量的客觀、技術(shù)文本手段，并實現(xiàn)了知識的高效性。在這種追求方式上，學(xué)生對知識的掌握并不是圍繞生活展開的，學(xué)生在情感意識、親身體驗等方面都沒有得到積極完善，從而不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

1.2缺少學(xué)習(xí)資源意識

在高效課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏資源意識，不斷利用教材上的知識來學(xué)習(xí)。在長期教學(xué)形式下，受學(xué)習(xí)資源短缺現(xiàn)象的影響，我國教師觀念、教材、教案成為學(xué)生的主要資源，在這種教學(xué)環(huán)境下，教師成為主要的專業(yè)學(xué)者，卻降低了知識的科學(xué)性[2]。該方式是將學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N“死學(xué)”現(xiàn)象，選定的教學(xué)內(nèi)容都是在教材上決定的，學(xué)生將教材作為主要的工具。而且，高效課堂追求高效率、高效果、高收益，雖然它優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的知識講授缺點，但在一定程度上，該方式是將問題轉(zhuǎn)接給學(xué)生。學(xué)生受自由性以及重復(fù)性特點的影響，他們在掌握知識的同時并沒有對知識進(jìn)行創(chuàng)新、重建，從而形成了規(guī)模化、民間化高效課堂的教學(xué)方式。

1.3學(xué)習(xí)方式的模塊化

隨著工業(yè)化生產(chǎn)進(jìn)程的不斷加快，傳統(tǒng)教學(xué)方式最為明顯的特點就是課堂教學(xué)技術(shù)主義，從而使教師教學(xué)表現(xiàn)為程序化以及簡單化。如：在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，是由教師發(fā)揮主體，并對整體課堂進(jìn)行控制的[3]。整體課堂一般為45分鐘，主要包括知識導(dǎo)入、知識講解以及知識訓(xùn)練等部分，每個環(huán)節(jié)都要由教師的引導(dǎo)來完成。在高效課堂中，將整個課堂主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，教師只是課堂的監(jiān)督人員，但實際上，盡管教師使用的教學(xué)方式有所轉(zhuǎn)變，但整體上還存在一種技術(shù)主義氛圍中。高效課堂的形成在表面形式上雖然是自主、合作以及探究方式的學(xué)習(xí)，但具體上，學(xué)習(xí)還是種外在的技術(shù)文本模式。而且，高效課堂中所有的知識都是沿著各個環(huán)節(jié)進(jìn)行傳輸?shù)模粌H對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)硬設(shè)定，還沒有實現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。所以說，高效課程的學(xué)習(xí)方式是一種模式化表現(xiàn)，不僅沒有遵循人的發(fā)展目的，在教學(xué)中實際是對行為進(jìn)行工具性的塑造，也扭曲了課堂評價，無法促進(jìn)育人功能與教化功能的統(tǒng)一實現(xiàn)。

1.4評價方式的單一化

不斷追求課堂的高效性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致評價的方式更為單一。導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因是高效課程學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果追求得更多。因為一個課程的評價是對時間、學(xué)生的封閉式效益以及機(jī)械程序作為評價依據(jù)的，主要是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)影響、課堂學(xué)習(xí)發(fā)展等過程進(jìn)行量化指標(biāo)計算，并以單位作為獲取知識的主要依據(jù)[4]。一般情況下，教師要了解學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中獲得是什么、獲取的數(shù)量、獲取的時間以及獲取的方式，并考慮學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這才能被認(rèn)為高效課堂。高效課堂還是教師在單位時間內(nèi)，完成已經(jīng)達(dá)到的教學(xué)預(yù)期效果，并使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)效果。但需要注意的是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有些獲得的收益是無法利用量化指標(biāo)來計算的，因為課堂教學(xué)不僅僅是教師、學(xué)生創(chuàng)造出來的，還是教師與學(xué)生之間在互動過程中完成的自然結(jié)果。而且，教學(xué)質(zhì)量也不是在較短的時間內(nèi)完成的，特別對于人的情感、意識、思想等都無法利用數(shù)量來進(jìn)行衡量。所以說，在高效課堂教學(xué)中，評價方式的單一化不僅僅會剝削學(xué)生的創(chuàng)造能力，還會使學(xué)生體現(xiàn)為一直被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使教學(xué)面對一定的惡性競爭狀態(tài)[5]。

2高效課堂的實踐超越探索

2.1發(fā)展“以人為本”的教學(xué)理念

遵循“以人為本”的教學(xué)理念，并確立合理的教學(xué)目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)方式，整個教學(xué)中存在的狀態(tài)又決定了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，所以，課堂教學(xué)中，就要建立以學(xué)習(xí)為目的，以培養(yǎng)人為發(fā)展方向的教學(xué)目標(biāo)。在智慧課堂教學(xué)中，也將追求“以人為本”的發(fā)展理念，認(rèn)為人能夠利用知識以及自身的技能解決生活中遇到的困難。但在歷史發(fā)展上以及在現(xiàn)實生活中，多個事物以及一些未知事物都能進(jìn)行最明智的判斷，并選擇具有綜合素質(zhì)的人才。人在啟蒙階段，就是在不斷啟發(fā)與受教育工作中得到更多的人生智慧，并在實際中努力去開拓，所以說，發(fā)展“以人為本”的課堂教學(xué)，能夠充分?jǐn)U展學(xué)生的思維，并不是將知識灌輸納入到整個課堂上去。課堂教學(xué)并不是放棄知識學(xué)習(xí)，而是將知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主性聯(lián)系在一起。在這種課堂教學(xué)模式下，不僅體現(xiàn)了豐富多樣的符號信息，還集合了教師與學(xué)生的文化、歷史以及合作、交流中的真實閱歷[6]。

2.2發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)與生成性學(xué)習(xí)

在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中，要充分利用生成性學(xué)習(xí)資源，因為隨著課程教學(xué)的不斷變革，要將高效課程轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)，就要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行積極改善。首先，教師在教學(xué)中要明確自身的地位，并將教學(xué)工作轉(zhuǎn)化為課程工作者，不僅要積極備課，還要促進(jìn)課程的積極開發(fā)。其中，教師要將所學(xué)到的知識提升到一定價值，并為學(xué)生提供更為有利的學(xué)習(xí)資源。而且，教師還要對學(xué)生的心理因素進(jìn)行積極調(diào)整，并將學(xué)生的心理變化、身體素質(zhì)以及環(huán)境等條件統(tǒng)一，并使之都參與到學(xué)習(xí)中去。在傳統(tǒng)課堂中，都沒有重視學(xué)生身體、環(huán)境等條件，不僅忽視了學(xué)生的親身感受，還降低了環(huán)境相關(guān)的知識。因為在對一些問題進(jìn)行探究的過程中，都是從某個情境作為出發(fā)點的，然后將材料引入到情境中去，但在實際上，根本沒有將問題情境本身轉(zhuǎn)換為問題本身。所以，重視學(xué)生身體、環(huán)境以及個體的統(tǒng)一發(fā)展，能夠為學(xué)生提供較為有利的資源，并促進(jìn)課程教學(xué)的有效開展。

2.3促進(jìn)自主化與情境化學(xué)習(xí)

利用自主化教學(xué)模式以及情境化教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生生命的健康成長，在高效課堂教學(xué)中，學(xué)生是利用熟練的技術(shù)技巧進(jìn)行操作的，并對大腦知識進(jìn)行灌輸。而智慧課堂教學(xué)在一定方式上轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，并對學(xué)生的生命、自身成長實施教學(xué)。對于自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠確定出自身的發(fā)展價值，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)評價指標(biāo)等，對自身的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知情況進(jìn)行監(jiān)督、控制[7]。因為在課堂實際教學(xué)過程中，教學(xué)的方式在其中發(fā)揮其較為有利的作用，而且，教學(xué)方式的選擇與教師、學(xué)生都存在較大關(guān)系。所以，在課堂教學(xué)期間，為學(xué)生與教師創(chuàng)建情境教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，從而有效地對學(xué)生的行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行積極調(diào)整。在進(jìn)行自主化教學(xué)方式與情境化教學(xué)方式中，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動態(tài)性，并有效對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重建。同時，在選擇這兩種教學(xué)方式期間，還要根據(jù)學(xué)生的自身興趣，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源。并且，教師還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實踐過程以及活動過程，并使學(xué)生在這些過程中能夠親身感受到。最后，要在實踐中不斷關(guān)注學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)換，并促進(jìn)學(xué)生的精神世界，以保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能更豐富[8]。

2.4實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價過程的互動性

高效課堂是將教學(xué)活動直接表達(dá)出來，而智慧課堂是對教師與學(xué)生之間的互動方式進(jìn)行觀察，并使學(xué)生能夠獲得親身體驗。智慧課堂中對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價是將互動性、欣賞性作為主要方式的，在互動性評價中，教師是整體課堂的組織人員，在教學(xué)活動中，不僅要關(guān)注學(xué)生的情感價值觀以及態(tài)度，還要挖掘?qū)W生的互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等模式。對于學(xué)習(xí)評價的欣賞性，主要對學(xué)生的興趣、愛護(hù)等進(jìn)行關(guān)注，是對學(xué)習(xí)過程與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行處理的，并對不同的事物進(jìn)行合理分析、準(zhǔn)確判斷。現(xiàn)展中，都是強(qiáng)調(diào)思維擴(kuò)展、思維補(bǔ)充等發(fā)展方向，在實際的學(xué)習(xí)中，不僅要幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自己的人生價值，還要努力學(xué)習(xí)別人在情境中體現(xiàn)的優(yōu)勢。這樣學(xué)生不僅能夠在思想、情感等方面實現(xiàn)重要意義，還能豐富自己的想象力與創(chuàng)造能力。在智慧課堂中，都是以互動性、欣賞性評價作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，不僅實現(xiàn)了多維度評價，還促進(jìn)了評價內(nèi)容的豐富性。

3總結(jié)

根據(jù)本文對高效課堂實踐缺陷以及實踐途徑的分析與解決，不僅促進(jìn)了我國課程教學(xué)理論的不斷深化與研究，還為新課改的積極形成提出實踐措施，以保證在課堂開展過程中滿足其需要。

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篇5

關(guān)鍵詞： 動態(tài)生成 英語教學(xué) 誤區(qū) 方向

生成性動態(tài)課堂是指“在鉆研教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，是有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的以學(xué)生為主體活動的一種課堂形式”。它主張預(yù)設(shè)性，但更強(qiáng)調(diào)生成性。生成性動態(tài)課堂鼓勵學(xué)生主動參與、實踐、思考、探索、創(chuàng)造，并通過讓學(xué)生活動，使他們自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是合作的、自主的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為根本，以合作學(xué)習(xí)為方法，以探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)教學(xué)模式，讓課堂動態(tài)生成有了成長的土壤，這些“生成”煥發(fā)著課堂的活力，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

一

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：英語教學(xué)要實現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識與進(jìn)行思想教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件”。只有在樂于參與活動中，學(xué)生才會自始至終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動地追隨教師。這一切都要求我們關(guān)注生成，要主動地營造生成性動態(tài)課堂。

然而很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，刻意追求“生成性”的課堂教學(xué)，結(jié)果被課上一些錯誤信息資源或毫無意義的生成性問題分散了精力，擾亂了視線。有相當(dāng)多的課堂教學(xué)是“為生成而活動”，甚至預(yù)設(shè)了生成，導(dǎo)致形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上一片混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。主要體現(xiàn)如下方面。

1.過于追求“形式多花樣新”，導(dǎo)致課堂教學(xué)虛化的傾向。過分追求“形式多、花樣新”，生搬硬套，缺乏真正的領(lǐng)悟和感悟，真正的效果肯定不盡如人意，甚至導(dǎo)致“誠信原則”的缺失。在英語課堂中，我們要經(jīng)常安排一些活動，充分發(fā)動學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作，這當(dāng)然是很好的。但是我們經(jīng)常看到特別是在一些公開課中學(xué)生帶著自備的道具熱熱鬧鬧地參加活動，這時我們不禁會產(chǎn)生這樣的疑問：是誰在創(chuàng)設(shè)情境，老師還是學(xué)生？是上課還是表演？

2.“滿堂問”追求空洞的熱鬧。為了突出學(xué)生是主體，當(dāng)前的英語課堂盛行一種“滿堂問”式的教學(xué)。教師在課堂上連續(xù)提問：有是非問，有選擇問，有填空問，有自問自答；學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，或倉促回答，或置之不理保持沉默。對于學(xué)生的回答，教師或只做簡單的肯定、否定；或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問題……這種“滿堂問”的教學(xué)，從表面上看，學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，但實質(zhì)仍然是以教師為中心。教師先預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式其實仍然是一方強(qiáng)制灌輸，一方消極接受的方式，仍然不利于有效的課堂生成，或者說并沒有真正的課堂生成。

二

那在動態(tài)生成的課堂上教師應(yīng)扮演怎樣的角色才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢？

1.教師要做“麥田守望者”，防止學(xué)生在生成中迷失。生成性的英語課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”，有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成，課堂里除了教師沒有一個大人。教師就是站在那“麥田”的懸崖邊的守望者。教師守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主探索，展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，使學(xué)生在獲取知識、形成能力的同時形成健康的人格；要充分利用課堂生成的即時資源，耐心引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的理解更加深刻，升華情感；更要提升自身的知識儲備，應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高英語素養(yǎng)，練好教學(xué)內(nèi)功，以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

2.教師要成為課堂生成的“催化劑”，點撥課堂智慧的生成。面對動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“催化劑”，為課堂生成的學(xué)生智慧加油鼓勁。教師和學(xué)生都是課堂生活的創(chuàng)造者，動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的創(chuàng)造，但學(xué)生的年齡特征和知識水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥、評價。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。