高校教育理論培訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高校教育理論培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】高校教師 教育理論 實(shí)踐培訓(xùn)

長期以來，有關(guān)部門出臺了制度規(guī)定，倡導(dǎo)教師積極履責(zé)，鼓勵教師在職責(zé)上做努力，引導(dǎo)教師明確職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，積極投入教學(xué)，提高自身素質(zhì)，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。為此，各高校積極響應(yīng)號召，采取行動，切實(shí)把號召落到實(shí)處，取得了一定成效。筆者認(rèn)為，提高教師教學(xué)質(zhì)量根本辦法是加強(qiáng)教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的落實(shí)。本文就高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)意義、必要性及存在問題進(jìn)行闡述并提出建議。

一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的意義和必要性

首先，明確高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)對教育的重大意義。只有明確教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)重要性，提高高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)認(rèn)識，才能把思想和行動統(tǒng)一到教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)的要求上來，才能把高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)要求落實(shí)到工作中去。高校應(yīng)始終圍繞“怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的根本性問題，求是、創(chuàng)新，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，總結(jié)過去、研究現(xiàn)在、規(guī)劃未來，著力把握高校發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展理念，堅(jiān)持科學(xué)定位，切實(shí)貫徹落實(shí)高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)，以提高高校教師綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是近年來我國很多高校出現(xiàn)了重科研、重名利的風(fēng)氣，甚至還有很多高校教師經(jīng)不住金錢的誘惑，忙于“副業(yè)”，熱衷賺錢，在本職工作中明顯投入不足，懈備課、怠科研，輕教學(xué)，重逐利，個人利益至上，從追求精神價值向追求實(shí)惠價值轉(zhuǎn)變，渴望名利雙收，甚至忘記教師的根本職責(zé)，把教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)研究和教學(xué)水平提高排斥在外，以致很少與學(xué)生接觸，對學(xué)生態(tài)度冷漠，忽視學(xué)生思想政治素質(zhì)塑造，故而高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)問題亟待解決。

其次，明確高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)的必要性。教師作為“靈魂工程師”，需要“傳道授業(yè)解惑”。教師思想品德和言談舉止直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，高校教師不僅要具有淵博知識、高尚品格，而且要具有能夠培養(yǎng)高素質(zhì)人才的能力。高校教師大多受過良好思想教育和專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)歷高、科研強(qiáng)，很多教師特別是年輕教師缺乏教學(xué)理論、技能技巧，勢必影響教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)能夠提升其教育觀念及思想政治素質(zhì)，以培養(yǎng)其教育熱情，充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，更好地投入到教學(xué)科研工作中，促進(jìn)整體水平提高；另一方面，高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)能夠幫助教師樹立競爭和開放的觀念，使其能積極主動投入到教學(xué)改革和科研活動中去，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促使其“邁向”雙師型高校教師。

隨著國民經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，隨著世界范圍知識經(jīng)濟(jì)興起，綜合國力競爭的加劇，對人才需求的加大，促使對教育需求不斷加大。這一背景下，教育改革顯現(xiàn)出重要性和緊迫性，傳統(tǒng)教育模式對教育制約性越來越顯現(xiàn)，我們應(yīng)對傳統(tǒng)教育模式不合理性進(jìn)行反思，對制約教育發(fā)展的因素進(jìn)行徹底改革。教育改革和創(chuàng)新，教師是主體。專業(yè)人士提出，為了把教育教學(xué)做好，需要不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷改革，在創(chuàng)新改革中發(fā)展，為社會發(fā)展做好“人才”準(zhǔn)備。

高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)對教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)提高極具意義，無論在教學(xué)過程中還是課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段和實(shí)踐教學(xué)等方面，教師都應(yīng)對現(xiàn)代教育觀念的接受、對熱點(diǎn)趨勢的了解進(jìn)行研究，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，都影響著教學(xué)的質(zhì)量。

二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中存在的主要問題

高校教師教育理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，大多存在投入大、效果微的現(xiàn)象。現(xiàn)就存在主要問題進(jìn)行分析：首先，大部分高校沒能形成一套長期穩(wěn)定且行之有效的教師培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。大多數(shù)培訓(xùn)都缺乏相應(yīng)政策支持與措施保障。其次，高效管理者容易忽視教育技術(shù)的培訓(xùn)。部分參加培訓(xùn)的教師存在著思想被動的消極情緒，認(rèn)為教育培訓(xùn)是一項(xiàng)強(qiáng)迫的要我學(xué)的活動，沒有發(fā)揮自己主觀能動性，做到我要學(xué)。最后，絕大部分高校教育培訓(xùn)步入了技術(shù)化誤區(qū)，忽視了教師教育理念的培訓(xùn)和轉(zhuǎn)變，缺乏現(xiàn)代化教育技術(shù)的培養(yǎng)，培訓(xùn)中存在“重專業(yè)技術(shù)，輕教育理論”現(xiàn)象，培訓(xùn)效果不佳，導(dǎo)致很多教師“穿新鞋，走老路”，只注重硬件技術(shù)運(yùn)用，不懂得如何運(yùn)用已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工具以及信息，去處理教學(xué)過程中的問題。

三、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

為切實(shí)加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)，營造良好的氛圍，筆者認(rèn)為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)： 1.領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極組織教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)活動，激發(fā)教師對教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的研究，加深教師對教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的熱愛。如：舉行競賽，如教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)為內(nèi)容的基本功競賽、研討會等，通過活動切實(shí)提高教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)素質(zhì)。通過相互學(xué)習(xí)品評、認(rèn)真聽取同事的意見和建議，不斷進(jìn)行自我反思，不斷相互提高對理論與實(shí)踐的掌握能力，促進(jìn)自己對教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)能力的提升。2.體制機(jī)制是保障。建立健全教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)體制機(jī)制，為教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)不斷向縱深發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的制度保障。以制度管人，按制度辦事，形成一套行之有效的長效機(jī)制，激發(fā)大家積極性和主動性，避免“陽奉陰違”的消極懈怠心理。嚴(yán)格把教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)納入教師績效考核，甚至增加其在績效考核中所占的比重，不斷構(gòu)建教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的長效機(jī)制。3.齊抓共管促落實(shí)。為了教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)得以落實(shí)，必須形成多方聯(lián)動機(jī)制，使齊抓共管有理有據(jù)有機(jī)制。要形成齊抓共管，杜絕因大家抓導(dǎo)致大家都不抓、大家管導(dǎo)致大家都不管的尷尬局面，必須形成有效的部門聯(lián)動機(jī)制，各司其職，杜絕部門間相互扯皮推諉，在針對高校教師制定教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)考核制度時必須制定各部門的具體目標(biāo)分解任務(wù)，同時必須制定針對部門任務(wù)完成情況的監(jiān)督考核機(jī)制并將其納入部門年終考核，形成相互約束、相互激勵的體制機(jī)制。在具體貫徹落實(shí)工作中肅清消極懈怠局面的出現(xiàn)，高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)落到實(shí)處，教師才能最終回歸到為社會和國家培養(yǎng)更多有用人才的正確軌道上來。

結(jié)語

我們堅(jiān)信，在我國政府機(jī)構(gòu)、相關(guān)部門的大力倡導(dǎo)下，在高校教師的積極參與下，在相關(guān)配套措施的有力保障下，高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)必將起航，為我國構(gòu)建社會主義和諧社會、踐行科學(xué)發(fā)展觀奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

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篇2

【論文摘要】教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，高校教師的素質(zhì)和能力直接影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從幾個方面談到要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性及相關(guān)問題，以期為提高高校教學(xué)質(zhì)量找到一條新的途徑。

教育部部長周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強(qiáng)調(diào)，不管是世界一流大學(xué)，還是高水平大學(xué)，或者是以教學(xué)為主的學(xué)校，甚至是職業(yè)學(xué)校，都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù)，這也是評價一個學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志。”但是近年來，高校“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學(xué)教師的職責(zé)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平，而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問題，國家教育部先后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見}(2001年)，接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施，積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)，投入教學(xué)，善于教學(xué)，以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動，取得了一些效果。本文認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)工作。

一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”，會議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè)，因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè)，那么專業(yè)人員就需要一完善的知識體系，這種專門的知識體系包括哪些，在國外教師專業(yè)知識的研究中，影響最大的當(dāng)首推美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會主席舒爾曼，他把教師的知識基礎(chǔ)分為下列七類：學(xué)科知識，一般和教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內(nèi)，學(xué)者們也對教師的專業(yè)知識給予了積極地關(guān)注，如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為，專業(yè)化教師的知識主要包括三大類，即關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于課程的知識以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識和技術(shù)。因此，教育專業(yè)知識應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識，它主要包括一般的教育學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)情境知識或教學(xué)實(shí)踐知識等。作為一名高校教師，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識，并隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，及時調(diào)整自己的教育專業(yè)知識，始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展，緊跟時代的步伐。

2、教學(xué)改革的要求

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起，我國高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國力競爭、創(chuàng)新型人才競爭，也面臨著改革的緊迫性，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思，對培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”，教育部部長周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷改革，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，也需要深入進(jìn)行研究，教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新，在這里有兩層含義：一是教學(xué)方法創(chuàng)新，要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學(xué)過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法手段改革、實(shí)踐教學(xué)等方面，他們能否對現(xiàn)代教育觀念、熱點(diǎn)和趨勢有所了解，有所研究，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用；教師是否都自覺、主動、積極、理性地認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，并自我反思、批評、甚至否定自己堅(jiān)持多年的教學(xué)模式；教師在教學(xué)過程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研，如何參與實(shí)踐活動；教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，問題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等，總之，教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn)，關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿，很少關(guān)注教法，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革，關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展，這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，并自覺地運(yùn)用它們來指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐工作，在實(shí)踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，逐步成長為一名專家教師。

3、我國高校教師教育理論知識及相關(guān)培訓(xùn)的缺失

目前，我國高校教師的來源主要有以下幾個方面：一是大部分來自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生；二是來自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員；三是來自歸國留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是，大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識，對教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識都缺乏了解，他們大多需要經(jīng)過不斷地反復(fù)實(shí)踐、摸索、總結(jié)，甚至重復(fù)過去的錯誤，才有可能成長為一個合格的教師。有學(xué)者指出，“要培養(yǎng)一個合格、專業(yè)化的大學(xué)教師，一個本科畢業(yè)生需要8—1o年，一個碩士生要5至7年，即使是一個博士生也要2—4年，一個教師的成長往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價，故必須通過增加培訓(xùn)來縮短教師的成長過程，決不能讓幾代學(xué)生成為教師漫慢成長’的實(shí)習(xí)基地。”目前，我國高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何，2002年由人事司組織的全國高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底)，其中有一部分是對高校教師隊(duì)伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)

從表1中的數(shù)據(jù)來看，學(xué)術(shù)休假、訪問學(xué)者、高級研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對明顯，而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個方面的問題：第一，理論性過強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語言講授為主，很少有課堂實(shí)況錄像或示范課，更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時間短。在短短的10一20天的時間內(nèi)，許多青年教師為了應(yīng)付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒有吃透消化，做不到活學(xué)活用。第三，內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容，講解教育教學(xué)的基本規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢及研究熱點(diǎn)。總之，這種培訓(xùn)效果對于“新教9幣”在教師專業(yè)化道路上的成長和發(fā)展無疑是非常不利的，對提高我國教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。 除了上級教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外，各高校對新來的教師自行組織了培訓(xùn)，主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學(xué)知識的系統(tǒng)訓(xùn)練，他們對教育教學(xué)的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個體行為，青年教師在教學(xué)道路上成長的快慢或好壞，取決于某個高校對青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平，取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外，教師們在教師專業(yè)上的成長完全靠自己的對教學(xué)實(shí)踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識到開展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的重要性，但是普遍都沒有把教育理論與實(shí)踐培YlIN度化，沒有形成“學(xué)習(xí)教育理論一從事教育實(shí)踐一研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣，多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，根本不關(guān)注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢及教育改革的動向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無法在實(shí)踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。另外，從目前情況來看，全國高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切，國內(nèi)的各種理論研討會也頻繁舉行，但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中，高校教師的教育理論與實(shí)踐知識都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要，無法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號召，更為重要的是，它會從根本上影響我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面，國外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國，1993年德國的高等院校校長聯(lián)席會議和各州文化部長聯(lián)席會議這兩個主管部門共同作出決議，決定從教學(xué)法上改善對教師的培養(yǎng)，也就是說，今后的新任教授應(yīng)該受過教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練，任命新教授時應(yīng)該考慮這一因素。在德國，許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，并且采取了一些相應(yīng)的積極措施，吸引并鼓勵教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里卅1大學(xué)等，其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量，它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展，開辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，在資金、時間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，并建立有效的激勵機(jī)制。

二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)要注意的幾個問題

1、各級領(lǐng)導(dǎo)的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)，不能僅靠每個教師個體在教學(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐，或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”，只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工作抓，我們的教學(xué)改革才能深入下去，這是我們每～個高校都必須意識到的問題。本文認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個問題：一是對本校教育教學(xué)的成績，存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論，來統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識，也便于各項(xiàng)改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動，倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽，教育教學(xué)研討會，倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行全過程錄像，先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課，促進(jìn)教師對自己教學(xué)行為的覺察，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，主動調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程，使之更符合學(xué)生的需要，從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

由于經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展對人才的需求越來越大，教育的地位急劇上升，各級領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對教育學(xué)科也愈加關(guān)注，各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下，迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員，有豐富的資料以及充裕的時間，在加強(qiáng)本校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：第一，通過高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò)，不定期地邀請專家為教師現(xiàn)場介紹、講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等，并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二，高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動態(tài)，放到各院、系、教研室，供教師們傳閱。這樣，既可以節(jié)省教師時間，也可以無意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動態(tài)的習(xí)慣，從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三，發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教學(xué)改革動態(tài)，更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況，還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四，對本校教師進(jìn)行個人咨詢。通過對教9幣們的聽課、評課活動，與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五，不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對教師教學(xué)工作中的專門問題，舉辦針對性、操作性強(qiáng)的講座，講座盡可能逼真地模擬上課過程，讓參加者觀察并提出改善的途徑，大家共同提高。

篇3

《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》給高等學(xué)校教師培訓(xùn)下了一個定義：“高等學(xué)校教師培訓(xùn)，是為教師更好地履行崗位職責(zé)而進(jìn)行的繼續(xù)教育”。此定義表達(dá)的內(nèi)涵有：1、高校教師培訓(xùn)是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動；2、高校教師培訓(xùn)是一種崗位教育。我認(rèn)為此定義較為符合關(guān)于事物本質(zhì)認(rèn)識的辯證法。這一論述將高校教師培訓(xùn)的本質(zhì)明確為“培養(yǎng)高校教師，使他們更好地履行崗位職責(zé)”，這既論述了高校教師培訓(xùn)的育人性這一教育的一般本質(zhì)，又明確地指出了與其他教育的本質(zhì)區(qū)別。同時，這一論述還分析了構(gòu)成高校教師培訓(xùn)的特殊矛盾，即更好地履行崗位職責(zé)的培養(yǎng)要求與完成高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。這樣這就從根本上回答了“高校教師培訓(xùn)是什么”這一本質(zhì)問題，揭示了高校教師培訓(xùn)這一社會現(xiàn)象有別于其他現(xiàn)象的根本屬性，從而為人們深刻認(rèn)識高校教師培訓(xùn)的特殊本質(zhì)指明了方向。從這一本質(zhì)認(rèn)識出發(fā)，為解決好高校教師培訓(xùn)的特殊矛盾，就必須從“要求”與“現(xiàn)實(shí)”兩個方面著手。高校教師培訓(xùn)既要與履行崗位職責(zé)相適應(yīng)，處理好社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展對教師素質(zhì)提出的要求，從而解決好高校教師培訓(xùn)為適應(yīng)崗位需要“培養(yǎng)什么人”的問題，又要與高校教師的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，從而解決好高校教師培訓(xùn)適應(yīng)教師身心發(fā)展要求“如何培養(yǎng)人”的問題。從高校教師培訓(xùn)的本質(zhì)特征出發(fā)，高校教師培訓(xùn)應(yīng)具有以下基本特征：

(一)適應(yīng)性

表現(xiàn)在，一是高校教師培訓(xùn)工作要適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、科技及文化對高等教育發(fā)展的需求，也就是根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展對教師提出的素質(zhì)要求培養(yǎng)教師；同時，適應(yīng)發(fā)展學(xué)校辦學(xué)事業(yè)的需要提高教師質(zhì)量。這是由培訓(xùn)的外部關(guān)系規(guī)律所決定的。二是高校教師培訓(xùn)要適應(yīng)教師個體需求，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開展培訓(xùn)。這是由培訓(xùn)的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律所決定的。如知識經(jīng)濟(jì)的到來，需要培養(yǎng)一批知識結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新人才，這就需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與能力素質(zhì)條件的教師。又如新升格高校，要保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師對高校教育教學(xué)能力以及高等教育理論的培訓(xùn)，達(dá)到知識更新，對學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。再如教師生涯的職前階段(特指教師擔(dān)任新角色或工作)、入職階段、職中階段和職未階段等，不同的階段需求是不一樣的，職前階段主要圍繞新崗位需要，開展崗位培訓(xùn)；入職、職中階段主要圍繞提高能力等素質(zhì)的培訓(xùn)。

(二)系統(tǒng)性

一方面指高校教師培訓(xùn)組織管理過程是一個系統(tǒng)工程，包括人、財(cái)、物等。需要政府和學(xué)校制定有關(guān)法規(guī)和政策，需要包括接收和派出學(xué)校不僅負(fù)責(zé)教師、教學(xué)、科研和人事工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門重視、配合，而且負(fù)責(zé)其他工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門，如黨、團(tuán)、財(cái)務(wù)、后勤等部門單位也要重視、配合。需要所有教師的高度重視和密切配合。它們各自都具有一定的獨(dú)立性，而且它們之間是依照一定秩序相互聯(lián)系的完整系統(tǒng)。只有調(diào)動所有力量，把它作為重要的系統(tǒng)工作去進(jìn)行科學(xué)的決策、管理、實(shí)施，才能做好教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)出適應(yīng)高校教育事業(yè)發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。另一方面，高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性，包括入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等內(nèi)容，是按照教師專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

(三)長期性和戰(zhàn)略性

任何一個高等學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)都是學(xué)校的教育和教育發(fā)展的需要，是辦好學(xué)校所必需的經(jīng)常性工作。同時，高校教師隊(duì)伍建設(shè)對提高教育質(zhì)量，辦好學(xué)校，振興我國教育事業(yè)，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，具有重要的戰(zhàn)略意義。同樣，教師培訓(xùn)工作也一樣，是建設(shè)好教師隊(duì)伍的一項(xiàng)常規(guī)性工作，是個人為適應(yīng)發(fā)展需要而不斷進(jìn)行的一項(xiàng)工作。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，只有通過教師培訓(xùn)，才會形成符合社會和學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展所需的具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。

(四)整體性

培訓(xùn)提高既是權(quán)利也是責(zé)任，凡是崗位需要和社會發(fā)展需要，高校教師都必須參加培訓(xùn)。正因?yàn)槿绱耍咝＝處熍嘤?xùn)所需要考慮的工作內(nèi)容是全方位的，其涉及的因素是多方面的，所采取的實(shí)際措施和管理方法是多形式、多途徑的，而不能只局限于在某一方面、某一形式、某一方法、某一層次的基礎(chǔ)上。而且教師本身參加培訓(xùn)的過程具有整體性，是按照職業(yè)發(fā)展的過程要求逐步展開的。因此，無論是規(guī)劃的總體目標(biāo)、具體要求、方法步驟，還是實(shí)施規(guī)劃的計(jì)劃方案、政策導(dǎo)向、運(yùn)行措施都要做到全面、系統(tǒng)、科學(xué)，而不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，沒有整體觀念。

二、高校教師培訓(xùn)需要明確的原則導(dǎo)向

(一)在職為主的原則

體現(xiàn)理論與實(shí)踐統(tǒng)一、按需培訓(xùn)和學(xué)用一致。具體表現(xiàn)：在培訓(xùn)模式上要采取校本培訓(xùn)、院校間合作訪學(xué)等高效模式，不能過多地影響正常的教育教學(xué)秩序；在培訓(xùn)方式上，應(yīng)采取脫產(chǎn)培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會、研修班、培訓(xùn)班、講座、論壇等，又有利用衛(wèi)星、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)開展的遠(yuǎn)程教育；在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，形成相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓(xùn)課程體系；在教學(xué)方法上，應(yīng)針對成人學(xué)員的特點(diǎn)，重視案例分析，反思性教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法在教學(xué)中的應(yīng)用。

(二)重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高的原則

學(xué)校辦學(xué)的主體力量是教師，擁有一批高水平的學(xué)科帶頭人是一所學(xué)校實(shí)力、地位、聲望的象征，造就一批能夠引領(lǐng)本學(xué)科進(jìn)入國內(nèi)甚至國際先進(jìn)水平的創(chuàng)新型中青年骨干人才，可以帶動學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平和學(xué)科水平的提高，對學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展具有極端的重要性。但是，要建設(shè)一所高水平的現(xiàn)代大學(xué)，僅僅依靠學(xué)科帶頭人的作用是不夠的，還需要發(fā)揮教師隊(duì)伍的整體力量，需要全體教職員工的共同努力。可以說，學(xué)科帶頭人的產(chǎn)生和其作用的發(fā)揮，離不開整個教師隊(duì)伍的支持；而缺乏學(xué)科帶頭人的作用，也難以形成高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。面對教師隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，高等學(xué)校在教師培訓(xùn)工作中，在優(yōu)秀人才資源相對匱乏、經(jīng)費(fèi)普遍短缺的情況下，如何處理好教師重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高的關(guān)系顯得十分重要。是以全體教師的培訓(xùn)提高為重點(diǎn)，還是以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人為重點(diǎn)，這是一種戰(zhàn)略性選擇。筆者認(rèn)為，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，應(yīng)該首先滿足學(xué)科帶頭人及骨干教師的培訓(xùn)和提高，尤其要首先滿足重點(diǎn)學(xué)科和短線專業(yè)的

學(xué)科帶頭人和骨干教師的培訓(xùn)和提高，把有限的資源和經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，發(fā)揮其最大效能。同時，要認(rèn)真做好教師隊(duì)伍全面提高的發(fā)展規(guī)劃，把教師的全面培養(yǎng)提高作為教師隊(duì)伍建設(shè)的長期任務(wù)，從重點(diǎn)到全面，從主要到次要，從骨干到其他，分期分步實(shí)施，做到既有長遠(yuǎn)規(guī)劃，又有近期目標(biāo)，以點(diǎn)帶面，最后實(shí)現(xiàn)整個教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的不斷提高。學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)有別于其他教師。對學(xué)科帶頭人和骨干教師，在要求其掌握必備的教育教學(xué)知識和技能的前提下，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)提高其科研能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力和掌握學(xué)科前沿動態(tài)信息能力；對其他教師應(yīng)注重培養(yǎng)提高其教育教學(xué)知識和技能，同時要求掌握一定的科學(xué)研究的能力，使教師隊(duì)伍中不同層次的人員擁有各具特色的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。

(三)思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重的原則

高校教師的政治思想和教學(xué)科研業(yè)務(wù)的素質(zhì)培養(yǎng)，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平的根本途徑，是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的頭等任務(wù)，也是提高教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，高校教師的培養(yǎng)工作必須堅(jiān)持教師的政治和業(yè)務(wù)兩個素質(zhì)一起抓，克服那種只抓業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，不抓政治素質(zhì)提高；只講政治思想素質(zhì)，不抓具體落實(shí)的錯誤傾向。當(dāng)前，高等學(xué)校教師思想政治素質(zhì)的培訓(xùn)要堅(jiān)持黨的基本路線、教育方針和教師職業(yè)道德教育，使教師自覺履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，做到敬業(yè)奉公、教書育人和為人師表；業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)要以提高教師的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識為主，全面提高教師的教育教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)、外語和現(xiàn)代化教育技術(shù)等技能的能力。

(四)政府、學(xué)校與個人行為相結(jié)合的原則

要適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，人們必須隨時根據(jù)需要和可能不斷補(bǔ)充和更新自己的知識，提高自己的能力，并且把這一過程貫穿于人的一生的各個階段。如果把全體社會成員的知識補(bǔ)充、更新及能力的提高作為社會的一個系統(tǒng)，那么這個系統(tǒng)必須由政府來建立，通過教育來實(shí)現(xiàn)。作為實(shí)施高等教育的高等學(xué)校，要完成這個任務(wù)，必須建立和完善自己內(nèi)部的相應(yīng)的子系統(tǒng)，這就是教師的培訓(xùn)進(jìn)修提高。沒有政府的支持和支撐，沒有學(xué)校的重視和努力，就無法建立和完善教師知識補(bǔ)充、更新及能力提高的系統(tǒng)。另一方面，沒有教師個人的積極主動的要求和參與，這一系統(tǒng)就缺乏正常運(yùn)轉(zhuǎn)的原動力。我認(rèn)為，作為政府應(yīng)當(dāng)以立法形式來保障高校教師的進(jìn)修提高，并進(jìn)行宏觀指導(dǎo)；設(shè)立數(shù)量足夠、種類齊全的高校教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)；給予必要的經(jīng)費(fèi)支持；依法對高校教師培訓(xùn)進(jìn)修工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和效益評估。作為高校，必須在政府的宏觀指導(dǎo)下，依法制定教師培訓(xùn)進(jìn)修提高的規(guī)、計(jì)劃和具體實(shí)施辦法，建立健全教師培訓(xùn)制度，組織教師的培訓(xùn)并實(shí)施管理；多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以保證教師培訓(xùn)進(jìn)修有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。作為教師個人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及高等教育發(fā)展對高校教師的新要求，結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定自己的培訓(xùn)進(jìn)修的計(jì)劃，積極主動地投入到知識補(bǔ)充、更新及能力提高的系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、終身教育，變社會要我學(xué)、學(xué)校要我學(xué)為我向?qū)W校要求學(xué)，按照效益共享、責(zé)任共擔(dān)的原則，教師個人還應(yīng)承擔(dān)部分培訓(xùn)費(fèi)用。

三、高校教師培訓(xùn)需要注意的幾個實(shí)際問題

(一)高等教育及其子系統(tǒng)高校教師培訓(xùn)首先要解決的就是選擇怎樣的與之相適應(yīng)的體制及運(yùn)行機(jī)制，以提高其資源配置的結(jié)構(gòu)效益問題

因?yàn)楦咝＝處熍嘤?xùn)最終要為教育發(fā)展服務(wù)，其體制最終要隨著政治、經(jīng)濟(jì)和教育體制的調(diào)整而調(diào)整。但這一問題至今未能得到較好的解決，對解決高校教師培訓(xùn)中的一些重大問題，包括如何發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)體系作用問題，我們所采用的仍是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的辦法，而不是市場經(jīng)濟(jì)體制的手段。這是當(dāng)前我國高校教師培訓(xùn)面臨的最為關(guān)鍵的問題。

(二)大眾化的高等教育以其多樣化為前提

所謂多樣化，既包括高等教育機(jī)構(gòu)類型、層次、形式、辦學(xué)主體和服務(wù)面向的多樣化，也包含因滿足不同需求和人的個體差異所帶來的學(xué)校科類專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育要求、教學(xué)方式、管理制度、師資組成等的多樣化。進(jìn)入大眾化的我國高等教育，正在克服在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“過分一律”的頑癥和改變精英教育階段所形成的教育觀念，逐步走向多樣化。多樣化的高等教育，必然帶來師資組成的多樣化，即除專任教師外，還需要從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等聘請相當(dāng)一部分兼職教師來從事教學(xué)，從而改變師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更加聯(lián)系實(shí)際。而師資組成的多樣化，又將導(dǎo)致教師培訓(xùn)需求的多樣化。如何應(yīng)對我國高等教育大眾化所帶來的教師培訓(xùn)需求的迅速擴(kuò)大及其多樣化，這是高校教師培訓(xùn)面臨的重要課題。

(三)我國高等教育教學(xué)改革在不斷深化

2000年我國高校開始實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，對高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行綜合改革研究和實(shí)踐；2001年，在我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的形勢下，教育部制定了“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，以切實(shí)加強(qiáng)本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量；2003年，我國又啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，該工程是《2003-2007年教育振興行動計(jì)劃》的重要組成部分，它以信息技術(shù)為手段，以全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。高等教育教學(xué)改革分步實(shí)施，不斷深化，對高校教師素質(zhì)提出了新的更高的要求。這就要求高校教師培訓(xùn)的課程體系必須緊密結(jié)合教學(xué)改革需要不斷地進(jìn)行完善。

篇4

關(guān)鍵詞：物理管理 職業(yè)培訓(xùn) 多層次 和諧發(fā)展

隨著物流行業(yè)在我國的蓬勃興起、政府對物流企業(yè)的大力支持、社會對物流管理的關(guān)注，物流人才的需求巨大，招收物流管理專業(yè)本科生的高校數(shù)逐年增加，截止到2009年達(dá)到了279所。盡管近年來我國物流教育得到了快速發(fā)展，成為最引人注目的領(lǐng)域之一。但是由于起步較晚，在高校物流教育中還存在著一定的盲目性，高校物流教育缺乏專長及特色，物流實(shí)踐環(huán)節(jié)匱乏，在教育教學(xué)過程中沒有明確物流專業(yè)的發(fā)展方向，物流專業(yè)定位和學(xué)科設(shè)置混亂，教學(xué)方法的改革留于形式，物流人才教育尚未形成滿足現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)要求的教育目標(biāo)體系，很難培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、多層次、全方位的物流管理人才。因此，高等院校物流類專業(yè)理論教育與職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和諧發(fā)展培養(yǎng)社會所需要的物流人才成為物流教育界面臨的重要課題。

一、我國物流管理人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）我國物流教育尚未形成初級、中級、高級階段并存的多層次教育體系

由高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方面組織的學(xué)位教育、學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、資格認(rèn)證等多層次、多渠道、梯度明顯的物流教育體系和培養(yǎng)模式尚未建立起來，物流教學(xué)中沒有形成針對不同階段、不同水準(zhǔn)的教學(xué)過程，高職高專、研究性本科和應(yīng)用性本科、研究生的教學(xué)內(nèi)容存在著很多重疊部分，跨度也不大，教學(xué)方式也沒形成差異。行業(yè)協(xié)會的作用還沒有發(fā)揮出來，高校與企業(yè)之間缺少人才培養(yǎng)的合作，沒有樹立起物流人才的繼續(xù)教育和終身教育理念。

（二）物流教育能力參差不齊

物流管理專業(yè)是具有實(shí)踐性較強(qiáng)的新興專業(yè)，培養(yǎng)物流理論素養(yǎng)高、管理崗位職業(yè)素質(zhì)和技能高的人才是物流人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。我國高校管理專業(yè)由于開設(shè)的時間不同，物流教學(xué)方面投入不同，教師隊(duì)伍構(gòu)成不同，導(dǎo)致教育能力參差不齊。高校物流管理專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容上也存在脫節(jié)。

（三）物流教育目標(biāo)不明確

我國高校的物流管理專業(yè)教學(xué)中較重視課堂理論教育而忽略了實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)。學(xué)生對實(shí)務(wù)技能的掌握程度較差，不能達(dá)到解決實(shí)際問題的要求，更談不上創(chuàng)新。高校都缺乏市場需求具備何種素質(zhì)的物流人才的調(diào)查和研究。這使得高校無法培養(yǎng)出既具有理論深度又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的物流人才，無法滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

（四）專業(yè)教材建設(shè)落后，內(nèi)容更新慢

物流專業(yè)的建設(shè)在我國起步比較晚。因此相關(guān)的教材建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于物流業(yè)的迅猛發(fā)展。而且出版的與物流相關(guān)的教材內(nèi)容和質(zhì)量也難以保證，更新速度也非常慢。難以適應(yīng)課堂教學(xué)的需求。教材的缺乏不利于物流專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，而且也妨礙了教師視野的開闊及知識的更新，不能緊跟物流業(yè)的發(fā)展速度。同時，缺乏戰(zhàn)略人才培養(yǎng)方面相關(guān)課程設(shè)置和實(shí)際操作教學(xué)過程，職業(yè)資格相關(guān)考試內(nèi)容，培養(yǎng)不同領(lǐng)域最高經(jīng)營者物流人才教育目的設(shè)計(jì)的課程。

物流專業(yè)教材的內(nèi)容更新慢，沒有及時反映出隨著物流環(huán)境變化而采用的不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)的教學(xué)過程，沒有明確區(qū)分，不同領(lǐng)域物流應(yīng)用知識、技術(shù)、運(yùn)營、管理、規(guī)劃、戰(zhàn)略等專業(yè)性內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)注重共同課程和蓋倫為主，教學(xué)中通用的內(nèi)容較多，缺乏時代性、新穎性，不適合產(chǎn)業(yè)不同、業(yè)務(wù)不同需求不同的專門人才的現(xiàn)實(shí)不符。

（五）物流教育手段傳統(tǒng)、單一

傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上以理論講授為主，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)。教師單項(xiàng)灌輸。基本上占據(jù)了整個課堂教學(xué)的時空，學(xué)生缺乏參與，造成學(xué)生只會簡單的模仿，缺乏自主獨(dú)立思考的能力。物流專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，企業(yè)對物流管理人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求在不斷提高，這就使得傳統(tǒng)的以課堂教授為主的教學(xué)方式不再適宜。

二、建構(gòu)我國高校物流理論教育與職業(yè)資格認(rèn)證和諧發(fā)展的對策

在物流人才培養(yǎng)方面借鑒發(fā)達(dá)國家的物流教育經(jīng)驗(yàn)可以少走彎路。通過學(xué)習(xí)借鑒和總結(jié)，將其結(jié)合到我國物流教育實(shí)際中，進(jìn)一步的促進(jìn)和提高我國高校物流教學(xué)水平，通過職業(yè)培訓(xùn)、資格認(rèn)證等多元化和諧發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的物流人才，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行實(shí)施：

（一）建構(gòu)適合我國社會需求的物流管理人才培養(yǎng)的教育體系和教育模式

隨著我國物流業(yè)的快速發(fā)展，物流人才需求的層次性特征日趨明顯，其他行業(yè)和跨國公司對物流人才的需求日益增加，迫切需要通曉本行業(yè)專業(yè)知識，又熟悉物流管理和運(yùn)作的專業(yè)物流人才。對人才的需求日益多樣化，這方面的人才通過目前的高校教育很難以滿足需求，只有構(gòu)建將高效物流管理專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)教育、資格認(rèn)證等相結(jié)合的多層次、多渠道、梯度明顯的物流教育體系和培養(yǎng)模式才能提供合格人才。結(jié)合我國物流教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，與高校聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育將是一個非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

（二）明確物流人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

物流人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的層次性的培養(yǎng)目標(biāo)。由于物流業(yè)務(wù)和技術(shù)跨度較大，物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在確定培養(yǎng)層次的基礎(chǔ)上選擇一定的專業(yè)范圍進(jìn)行準(zhǔn)確定位。如各類物流管理高職高專及中專層次的物流教育重點(diǎn)應(yīng)放在物流操作技能人才的培訓(xùn)方面。高校的物流管理教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是中高級物流管理人才的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和交流能力，扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)和管理理論基礎(chǔ)，堅(jiān)實(shí)的外語、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，　具有國際化視野的；具有物流管理和經(jīng)營的實(shí)際運(yùn)作能力，能在物流業(yè)及各類工商企業(yè)、跨國公司從事物流管理、倉儲管理、運(yùn)輸管理、供應(yīng)鏈管理等工作；既能適應(yīng)現(xiàn)代物流管理的需要，又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)和物流經(jīng)營、管理、決策的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（三）高校的優(yōu)質(zhì)的物流教育與職業(yè)培訓(xùn)資源的進(jìn)一步整合

高校物流教育與職業(yè)資格之間有著較為密切的聯(lián)系。要提高整個物流人員的素質(zhì)，除了不斷輸入新的素質(zhì)較高的人員以外，還必須重視物流管理人員的職業(yè)教育和加強(qiáng)現(xiàn)有物流人員的培訓(xùn)。智能型職業(yè)資格，不僅需要嫻熟的動作技能，而且需要較為綜合、復(fù)雜的分析與判斷能力，這類資格的獲得不僅需要長期的練習(xí)，而且還需要學(xué)習(xí)一定的現(xiàn)代科學(xué)知識。智能型職業(yè)資格則比較復(fù)雜，既要看實(shí)際任務(wù)完成情況，又要看獲得能力的過程如何、深層次的專業(yè)素養(yǎng)如何。當(dāng)然重視通識課程的教育傳統(tǒng)也不可忽視。在如何處理高校物流教育與職業(yè)資格關(guān)系問題上，我們應(yīng)充分理解與認(rèn)識兩者間的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，必須根據(jù)職業(yè)資格的屬性特征，科學(xué)合理地處理好資格與高校物流教育間的關(guān)系，任何不加區(qū)分地融合或排斥的做法都不利于職業(yè)資格制度的健康發(fā)展。應(yīng)用范圍是普通高等院校物流管理專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格培訓(xùn)單位資源整合與和諧發(fā)展。

（四）完善職業(yè)資格認(rèn)證制度

應(yīng)細(xì)分現(xiàn)有的物流師考試制度，比如可以分為企業(yè)物流師、物流技術(shù)師、國際物流師等，這有利于滿足物流行業(yè)就業(yè)崗位群分布廣泛、物流職業(yè)層次多樣性和物流崗位復(fù)合型的人才等物流人才培養(yǎng)多樣化需求特征。我國物流職業(yè)資格認(rèn)證雖已起步，但較混亂。現(xiàn)有的物流師職業(yè)資格考試筆試合格以后就可以拿到資格證，現(xiàn)行制度是通過考試培養(yǎng)了大量的物流管理者，但實(shí)質(zhì)上他們在物流現(xiàn)場沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，筆者認(rèn)為物流師職業(yè)資格考試筆試通過后，還應(yīng)該要求筆試通過者參與一定時間的物流實(shí)踐學(xué)習(xí)才能為其頒發(fā)資格證，這樣能更好地滿足市場對物流人才的需求。同時，應(yīng)適時引進(jìn)國際先進(jìn)的物流培訓(xùn)體系，對該體系的培訓(xùn)內(nèi)容中與中國國情不符合的方面做適當(dāng)?shù)男薷模瞥隽酥袊锪餍袠I(yè)及國際通用的資格認(rèn)證培訓(xùn)，同時承擔(dān)資格認(rèn)證或職稱的評判與審定。

（五）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和手段

應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體要求．明確每門課程在人才培養(yǎng)中的作用與性質(zhì)以及在物流專業(yè)課程體系中的位置，確定該門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、相互銜接、功能互補(bǔ)的物流課程體系，以培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專門人才。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及以下內(nèi)容：物流專業(yè)人才的基本素質(zhì)教育領(lǐng)域；物流信息領(lǐng)域；物流運(yùn)營管理及運(yùn)營領(lǐng)域。物流作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的科學(xué)，作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)，作為理論性極強(qiáng)的學(xué)科，離不開產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。物流研究內(nèi)容及時要與教學(xué)結(jié)合起來，把研究成果用于企業(yè)。學(xué)校在教學(xué)中要重視物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，重視實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)。特別是中專與高職的學(xué)歷教育，更要重視動手能力，重視案例教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)政府、高校、企業(yè)之間的合作，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[論文摘要]本文依據(jù)現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義，結(jié)合培訓(xùn)工作實(shí)際，對高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與思考。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國家的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊(duì)伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進(jìn)行科學(xué)的考核與評價，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。近幾年年來我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對此進(jìn)行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓(xùn)特點(diǎn)與建構(gòu)主義理論

1．高校教師特點(diǎn)

1．1從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院校或理工科專業(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計(jì)算機(jī)。

1．2基本的課程安排較滿，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，難以花大量時間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式

我國傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主。“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師也只是被動的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶ο蟆＿@種“專家講，教師聽”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實(shí)踐。經(jīng)過培訓(xùn)的教師的知識技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒有持久的、明顯的改進(jìn)。

3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個教學(xué)過程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動，任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)技能，讓教師通過培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究的能力，廣泛開展教育技術(shù)的理論研究和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門學(xué)科都未曾有過的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。知識會陳舊，會被更新，但能力一旦形成，將時時處處有用。授人以魚，僅供一時之需，授人以漁，則終身受用無窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過時的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R及時舍棄，適當(dāng)增加實(shí)用的知識、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識比重，以形成嶄新的知識體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫、多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學(xué)順序

現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學(xué)理論，對于剛?cè)腴T的初學(xué)學(xué)員，會產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認(rèn)識的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無論是整個知識結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個知識點(diǎn)的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。

三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多期培訓(xùn)實(shí)踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實(shí)效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏同舊知識，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識等理論內(nèi)容，通過這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺)或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過多媒體計(jì)算機(jī)將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動畫等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出生動、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫、翰林匯、科利華及眾多的計(jì)算機(jī)教育軟件開發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實(shí)用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動手設(shè)計(jì)與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機(jī)訓(xùn)模式

信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開實(shí)際上機(jī)的操作，不上機(jī)操作學(xué)不會，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。同時，在培訓(xùn)中，上機(jī)操作也是檢驗(yàn)學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。

為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機(jī)時間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。二是做好上機(jī)課前預(yù)習(xí)，提出上機(jī)的基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，給出上機(jī)操作步驟和注意事項(xiàng)，并對上機(jī)操作過程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機(jī)教學(xué)程序的順利進(jìn)行。

4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動模式

的能力。具體施教過程是：在培訓(xùn)告一段落時，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專題報(bào)告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、配套光盤等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動畫設(shè)計(jì)”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動畫軟件；帶著“學(xué)校的主頁設(shè)計(jì)任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計(jì)算機(jī)”去學(xué)計(jì)算機(jī)的維護(hù)與檢修等硬件知識與技能。培訓(xùn)實(shí)踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動性，而且符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。

四、考核與評價方法的優(yōu)化組合

考核評價是保證培訓(xùn)效果的激勵機(jī)制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過規(guī)范的考核來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員的主動積極性為了使考核評價規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置的課程內(nèi)容，對學(xué)員進(jìn)行以下三種方式的考核評價。

1．過程性考核

過程性評價的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專題培訓(xùn)時的發(fā)言情況等項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)考核評價。

2．切實(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

每個學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計(jì)”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨(dú)立完成；“作業(yè)設(shè)計(jì)”要充分體現(xiàn)個性特點(diǎn)。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。

3．上機(jī)考試