高中語(yǔ)文教學(xué)理論精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語(yǔ)文教學(xué)理論，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【論文摘 要】誘思探究教學(xué)理論是符合當(dāng)今教育教學(xué)實(shí)際和新課程教學(xué)理念、適用于新課改的現(xiàn)代教學(xué)理論之一。本文主要簡(jiǎn)要地介紹了誘思探究教學(xué)理論及其重要性，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用該理論，以及在運(yùn)用該理論的過程中需要注意的問題。

隨著教育教學(xué)問題的不斷出現(xiàn)，語(yǔ)文教育教學(xué)改革也在不斷地加快，要求教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀也需要不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。以此同時(shí)，更多的理論和思考也在不斷涌現(xiàn)。其中誘思探究教學(xué)理論是一種已經(jīng)發(fā)展的比較成熟并符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)理論和教學(xué)模式，符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育的發(fā)展形勢(shì)與現(xiàn)實(shí)需要。

一、 何謂誘思探究教學(xué)理論

誘思探究教學(xué)理論是張熊飛教授在教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，指的是在教學(xué)過程中教師積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，通過循循善誘促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，并引導(dǎo)學(xué)生并用五官、全身心地參與教學(xué)過程，做知識(shí)的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗(yàn)和感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)、發(fā)展能力和陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發(fā)展。誘思探究教學(xué)論具有創(chuàng)新性、前瞻性和兼容性的顯著特點(diǎn)，它吸收了中國(guó)文化的“致和之道”，科學(xué)地論述了教學(xué)中師生的辯證關(guān)系。

二、 如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論

誘思探究教學(xué)理論注重培養(yǎng)學(xué)生的生疑、質(zhì)疑和解疑能力，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，做到變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而作為一門人文學(xué)科，語(yǔ)文本應(yīng)引導(dǎo)教育學(xué)生求真、生智和向善，促進(jìn)學(xué)生人格的完整和個(gè)性的健康，使他們情感的動(dòng)力功能能夠得到最大限度的調(diào)動(dòng)并能保持較好的學(xué)習(xí)激情。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

2.1 利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氣氛

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)，以情激情，以情激趣，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的教學(xué)氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境交融的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以在授課開始時(shí)激趣設(shè)疑，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣和求知欲，使學(xué)生能夠自覺地、積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去；同時(shí)，教師也可以在重要的或關(guān)鍵的知識(shí)處設(shè)疑，提供學(xué)生分析問題的能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；此外，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)設(shè)疑，使教學(xué)在課堂教學(xué)之外得到延伸，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。

2.2 通過示范授學(xué)生以法，使學(xué)生獲得體驗(yàn)

學(xué)生往往是從模仿與借鑒開始學(xué)習(xí)的歷程。要想達(dá)到使學(xué)生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。使學(xué)生在學(xué)會(huì)教材的過程中總結(jié)出規(guī)律性的東西，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。同時(shí)在獲得知識(shí)的過程中，也要使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中教師可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，如鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)耳聽、動(dòng)情讀、動(dòng)腦思，誘導(dǎo)學(xué)生在全身的各種體驗(yàn)中去勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑和學(xué)會(huì)否定，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促進(jìn)活動(dòng)。 　2.3 注意激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，積極發(fā)揮好探索的作用

學(xué)生的生疑、質(zhì)疑和善疑的能力是在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)出來的，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要有計(jì)劃地使由教師自己提出問題轉(zhuǎn)化為由學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的生疑和質(zhì)疑，并不斷地激活學(xué)生的思維，從而擴(kuò)展學(xué)生的思路，誘導(dǎo)他們開口，并引導(dǎo)他們反復(fù)深入地進(jìn)行思索。這一培養(yǎng)過程是一個(gè)從提出單個(gè)的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡(jiǎn)單的表面化的問題到能夠提出復(fù)雜的深刻的問題。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中也要充分發(fā)揮好探索的作用。在教學(xué)心理上觀察是探索的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)開始于觀察，因此在教學(xué)過程中、在學(xué)生探究客觀世界的過程中，教師要為學(xué)生展示經(jīng)過充分準(zhǔn)備的觀察對(duì)象，誘導(dǎo)學(xué)生以此為中心去進(jìn)行探索——觀察，從而開始他們的認(rèn)識(shí)過程。

2.4 充分備課，做好反饋

在高中教學(xué)中教師想取得較好的教學(xué)效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學(xué)生和備教法，還要充分考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。在備課中教師要努力使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗(yàn)形式時(shí)注意其形象性和個(gè)性化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分懂起來。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師還要注意信息的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)掌握的情況，并以此來不斷調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、 教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論需要注意的問題

在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論既是一種探索實(shí)踐，也是一種在新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教學(xué)更新，對(duì)當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。但教師在教學(xué)中運(yùn)用該理論需要注意一下幾個(gè)方面：

3.1 注意探究的方法、內(nèi)容和方向

探究在教學(xué)過程中固然重要，但如果探究的方法、內(nèi)容和方向不當(dāng)，往往會(huì)取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學(xué)性，內(nèi)容一定要重點(diǎn)突出，方向也要做到不偏不倚。

3.2 注意“誘思點(diǎn)”的選取

在教學(xué)中教師“誘思點(diǎn)”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實(shí)際操作中還要注意不能將誘思簡(jiǎn)單地等同于提問。

3.3 注意情境的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)

情境的創(chuàng)設(shè)有許多方法，但并非所有的都適合語(yǔ)文課堂教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)，充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)有法，但無定法，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論，我們既要遵循其客觀的規(guī)律性，又要注意結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發(fā)揮該理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論[M].

[2] 張熊飛.誘思探究教學(xué)導(dǎo)論[M].

篇2

【論文摘 要】誘思探究教學(xué)理論是符合當(dāng)今教育教學(xué)實(shí)際和新課程教學(xué)理念、適用于新課改的現(xiàn)代教學(xué)理論之一。本文主要簡(jiǎn)要地介紹了誘思探究教學(xué)理論及其重要性，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用該理論，以及在運(yùn)用該理論的過程中需要注意的問題。

隨著教育教學(xué)問題的不斷出現(xiàn)，語(yǔ)文教育教學(xué)改革也在不斷地加快，要求教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀也需要不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。以此同時(shí)，更多的理論和思考也在不斷涌現(xiàn)。其中誘思探究教學(xué)理論是一種已經(jīng)發(fā)展的比較成熟并符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)理論和教學(xué)模式，符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育的發(fā)展形勢(shì)與現(xiàn)實(shí)需要。

一、 何謂誘思探究教學(xué)理論

誘思探究教學(xué)理論是張熊飛教授在教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，指的是在教學(xué)過程中教師積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，通過循循善誘促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，并引導(dǎo)學(xué)生并用五官、全身心地參與教學(xué)過程，做知識(shí)的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗(yàn)和感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)、發(fā)展能力和陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發(fā)展。誘思探究教學(xué)論具有創(chuàng)新性、前瞻性和兼容性的顯著特點(diǎn)，它吸收了中國(guó)文化的“致和之道”，科學(xué)地論述了教學(xué)中師生的辯證關(guān)系。

二、 如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論

誘思探究教學(xué)理論注重培養(yǎng)學(xué)生的生疑、質(zhì)疑和解疑能力，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，做到變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而作為一門人文學(xué)科，語(yǔ)文本應(yīng)引導(dǎo)教育學(xué)生求真、生智和向善，促進(jìn)學(xué)生人格的完整和個(gè)性的健康，使他們情感的動(dòng)力功能能夠得到最大限度的調(diào)動(dòng)并能保持較好的學(xué)習(xí)激情。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

2.1 利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氣氛

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)，以情激情，以情激趣，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的教學(xué)氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境交融的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以在授課開始時(shí)激趣設(shè)疑，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣和求知欲，使學(xué)生能夠自覺地、積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去；同時(shí)，教師也可以在重要的或關(guān)鍵的知識(shí)處設(shè)疑，提供學(xué)生分析問題的能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；此外，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)設(shè)疑，使教學(xué)在課堂教學(xué)之外得到延伸，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。

2.2 通過示范授學(xué)生以法，使學(xué)生獲得體驗(yàn)

學(xué)生往往是從模仿與借鑒開始學(xué)習(xí)的歷程。要想達(dá)到使學(xué)生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。使學(xué)生在學(xué)會(huì)教材的過程中總結(jié)出規(guī)律性的東西，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。同時(shí)在獲得知識(shí)的過程中，也要使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中教師可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，如鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)耳聽、動(dòng)情讀、動(dòng)腦思，誘導(dǎo)學(xué)生在全身的各種體驗(yàn)中去勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑和學(xué)會(huì)否定，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促進(jìn)活動(dòng)。

2.3 注意激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，積極發(fā)揮好探索的作用

學(xué)生的生疑、質(zhì)疑和善疑的能力是在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)出來的，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要有計(jì)劃地使由教師自己提出問題轉(zhuǎn)化為由學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的生疑和質(zhì)疑，并不斷地激活學(xué)生的思維，從而擴(kuò)展學(xué)生的思路，誘導(dǎo)他們開口，并引導(dǎo)他們反復(fù)深入地進(jìn)行思索。這一培養(yǎng)過程是一個(gè)從提出單個(gè)的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡(jiǎn)單的表面化的問題到能夠提出復(fù)雜的深刻的問題。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中也要充分發(fā)揮好探索的作用。在教學(xué)心理上觀察是探索的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)開始于觀察，因此在教學(xué)過程中、在學(xué)生探究客觀世界的過程中，教師要為學(xué)生展示經(jīng)過充分準(zhǔn)備的觀察對(duì)象，誘導(dǎo)學(xué)生以此為中心去進(jìn)行探索——觀察，從而開始他們的認(rèn)識(shí)過程。

2.4 充分備課，做好反饋

在高中教學(xué)中教師想取得較好的教學(xué)效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學(xué)生和備教法，還要充分考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。在備課中教師要努力使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗(yàn)形式時(shí)注意其形象性和個(gè)性化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分懂起來。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師還要注意信息的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)掌握的情況，并以此來不斷調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、 教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論需要注意的問題

在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論既是一種探索實(shí)踐，也是一種在新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教學(xué)更新，對(duì)當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。但教師在教學(xué)中運(yùn)用該理論需要注意一下幾個(gè)方面：

3.1 注意探究的方法、內(nèi)容和方向

探究在教學(xué)過程中固然重要，但如果探究的方法、內(nèi)容和方向不當(dāng)，往往會(huì)取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學(xué)性，內(nèi)容一定要重點(diǎn)突出，方向也要做到不偏不倚。

3.2 注意“誘思點(diǎn)”的選取

在教學(xué)中教師“誘思點(diǎn)”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實(shí)際操作中還要注意不能將誘思簡(jiǎn)單地等同于提問。

3.3 注意情境的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)

情境的創(chuàng)設(shè)有許多方法，但并非所有的都適合語(yǔ)文課堂教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)，充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)有法，但無定法，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論，我們既要遵循其客觀的規(guī)律性，又要注意結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發(fā)揮該理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論[M].

[2] 張熊飛.誘思探究教學(xué)導(dǎo)論[M].

篇3

語(yǔ)文學(xué)科是具有主觀性的學(xué)科。主觀性是建構(gòu)主義區(qū)別于行為主義和認(rèn)知主義的主要特點(diǎn)，建構(gòu)主義教學(xué)理論的很多觀點(diǎn)與新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求不謀而合，他們有著內(nèi)在的一致性。語(yǔ)文教學(xué)可以從建構(gòu)主義教學(xué)理論中獲得有益的啟示，讓語(yǔ)文教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用

2003年出臺(tái)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。具體來說就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重語(yǔ)文應(yīng)用能力與探究能力的培養(yǎng)，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，就必然要尋求更適合新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)方式，為語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮的血液，這使建構(gòu)主義教學(xué)理論在語(yǔ)文教學(xué)中得以應(yīng)用。

一、研究背景

20世紀(jì)70年代末，西方興起了建構(gòu)主義思潮。“知識(shí)主要是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，即個(gè)人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實(shí)的意義。”[1]“知識(shí)是建構(gòu)的而不是復(fù)制和再現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)”。[2]每個(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)其對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解。每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)不同，那么對(duì)世界的理解也就有差異。建構(gòu)主義十分關(guān)注人們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、情境性和社會(huì)性。在學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)生對(duì)同一事物、同一問題的理解肯定有差異，這種差異正構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知的增長(zhǎng)點(diǎn)。

在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，教師從重視課程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生提出的問題，對(duì)學(xué)生的態(tài)度從“白板”轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊撸褜W(xué)生看作有獨(dú)立思維能力的個(gè)體，他們可以提出對(duì)世界的看法，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中尋求學(xué)生的觀點(diǎn)和現(xiàn)有的理解，并為日后的教學(xué)做準(zhǔn)備。在教學(xué)評(píng)價(jià)上也改變了以往的單一的考試式的評(píng)價(jià)方式，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與教學(xué)過程聯(lián)系起來，教師通過平時(shí)的觀察作發(fā)展性的評(píng)價(jià)。這些轉(zhuǎn)變所體現(xiàn)出來的語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)正是新課標(biāo)所要求的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用建構(gòu)主義理念，有助于語(yǔ)文教育向著更完善的方向發(fā)展。

二、 建構(gòu)主義理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

（一）尊重個(gè)體差異性

尊重個(gè)體理解的差異性。蘇霍姆林斯基說：每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的聲響。要使孩子的心與我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。[3]不同人看問題的著眼點(diǎn)不同，對(duì)事物也有不同的理解，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解。教師應(yīng)該理解并認(rèn)可學(xué)生間的差異性，甚至啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生表達(dá)屬于個(gè)人的理解和判斷。

語(yǔ)文是一門具有較大的靈活性和模糊性的學(xué)科，切忌教師把自己的理解當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案，不允許學(xué)生有不同的答案。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文的理解因每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不同而有所差異，學(xué)生的某些理解看似離奇，實(shí)際上包含了他們獨(dú)特的心理體驗(yàn)。教師不能一味批評(píng)、否定學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)。如果語(yǔ)文教師一味追求理解的準(zhǔn)確性而忽視學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的差異性，就會(huì)損害甚至扼殺學(xué)生的個(gè)性。尊重學(xué)生理解的差異性不僅表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，更表現(xiàn)在作文教學(xué)中，教師不能拘泥于客觀，應(yīng)該讓學(xué)生充分張揚(yáng)其想像力、創(chuàng)造力，讓個(gè)性、情感盡情宣泄。

（二）善于運(yùn)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法利用具體的形象為兒童創(chuàng)造生動(dòng)的情境，從而引發(fā)兒童的興趣，引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生興趣、指導(dǎo)觀察學(xué)生的行為、發(fā)展學(xué)生的思維、陶冶學(xué)生的情感，讓語(yǔ)文教學(xué)真正與生活相同。[4]建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的不是要理解某些知識(shí)，而是要能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決復(fù)雜的真實(shí)情境中出現(xiàn)的問題。在真實(shí)情境中，學(xué)習(xí)者才可以充分調(diào)動(dòng)多元的記憶表征進(jìn)行思維，使學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到很好的發(fā)揮。建構(gòu)主義十分重視知識(shí)表現(xiàn)形式的多元化，并加強(qiáng)語(yǔ)義、情節(jié)和動(dòng)作等多種表現(xiàn)形式之間的聯(lián)系，使這些表現(xiàn)形式與具體的情境相關(guān)聯(lián)。

語(yǔ)文教學(xué)要引入時(shí)代的活水。高中語(yǔ)文新教材， 新選文中文學(xué)作品占60%，其中中國(guó)古代作品約占50%，目前，語(yǔ)文教學(xué)中存在著很多問題，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的枯燥內(nèi)容失去興趣，歸咎于教材的陳舊和缺乏吸引力。這個(gè)時(shí)候教師要善于運(yùn)用情境法。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意“從需要出發(fā)”，創(chuàng)設(shè)情境的目的，或喚起學(xué)生的注意，或渲染課堂教學(xué)氣氛，或顯示教學(xué)內(nèi)容的形象性，或陶冶情感，或訓(xùn)練語(yǔ)言等。現(xiàn)實(shí)生活是復(fù)雜的，只有在現(xiàn)實(shí)的具體情境中，才能讓學(xué)習(xí)變得有效。

（三）在師生平等關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)

建構(gòu)主義重視師生、生生之間互動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人都以自身的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此不同人理解事物的不同方面，不存在對(duì)事物的唯一正確的理解。但教學(xué)要做的就是使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的見解，看到事物的不同側(cè)面。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是把答案教給學(xué)生，雖然有提問環(huán)節(jié)，但不能稱為互動(dòng)，不是對(duì)話。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該倡導(dǎo)建構(gòu)主義理論中的互動(dòng)和對(duì)話，這種對(duì)話是雙向的，在交流中解決彼此的困惑，在互動(dòng)過程中讓個(gè)體的思維成果為群體所共享，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力的提升。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置的問題要引起學(xué)生的興趣

課堂教學(xué)中教師的設(shè)疑要充分考慮到主題，提出的問題要與學(xué)生相關(guān)，要可以引發(fā)學(xué)生的興趣，能讓學(xué)生主動(dòng)探究問題的解答。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)來說，不同學(xué)生對(duì)課文的偏好不同，所以學(xué)生不是對(duì)每節(jié)課都預(yù)先產(chǎn)生了興趣。不是每個(gè)學(xué)生都有興趣學(xué)習(xí)魯迅、徐志摩、白居易，但是教師可以幫助多數(shù)學(xué)生理解這些人物的重要性及其與學(xué)生的相關(guān)性來引起學(xué)生的興趣。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，那么教師可以起媒介作用，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)性。

例如，學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》一課時(shí)，很多學(xué)生本來就不愛學(xué)習(xí)魯迅的文章，又加上這篇文章所講的時(shí)代又跟學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活有差距。在這種情況下，教師可以幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)文章的興趣。教師可以幫助學(xué)生回憶和講述自己小時(shí)候假期和朋友一起玩耍的趣事，激起學(xué)生對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的回憶，再給學(xué)生呈現(xiàn)魯迅小時(shí)候的趣事，讓學(xué)生明白魯迅不只是一個(gè)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，他也是一個(gè)正常的人，他可以有生動(dòng)有趣的童年回憶，也可以有天真少年時(shí)的調(diào)皮沖動(dòng)。用這種方式讓學(xué)生的生活體驗(yàn)跟文中的內(nèi)容產(chǎn)生相關(guān)性，讓學(xué)生對(duì)魯迅的童年產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣。

（二）重視學(xué)生的觀點(diǎn)

建構(gòu)主義非常重視學(xué)生的觀點(diǎn)。尋求并掌握學(xué)生的觀點(diǎn)有助于教師了解學(xué)生的思維過程，有助于了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出更高的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性。如果教師不了解學(xué)生的觀點(diǎn)，那么他在講課的時(shí)候就不能抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。離開了學(xué)生，教學(xué)就沒有了依托，效果自然也不好。如果教師能了解每一位學(xué)生的觀點(diǎn)并重視它，進(jìn)而對(duì)不同的學(xué)生作有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣我們的教育就可以達(dá)到個(gè)性化教育的高度。想要做到這一點(diǎn)，就要求教師摒棄以往的單純尋求正確答案的教學(xué)方法，不再把答案視為“真理”，特別是十分具有主觀性的語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)問題可以而且應(yīng)該有不同的答案，所以教師要更新自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)他們的思維過程，只要學(xué)生言之成理，都應(yīng)予以鼓勵(lì)和肯定。當(dāng)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)不同，或者答案明顯不符合邏輯時(shí)，教師也要繼續(xù)追問，讓學(xué)生詳盡闡述自己得出這一答案的思維過程，這樣可以幫助學(xué)生找出思維的誤區(qū)，幫助學(xué)生使思考進(jìn)入合理的軌道。

（三）在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

雅斯貝爾斯說：“教育過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分。”[5]學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，不能只看重學(xué)生學(xué)習(xí)的最后結(jié)果。建構(gòu)主義認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要多用過程性評(píng)價(jià)、非判斷性評(píng)價(jià)。不能只以“對(duì)”或“錯(cuò)”來評(píng)價(jià)課堂問答、作業(yè)、期末考試。實(shí)踐證明，這種判斷性的評(píng)價(jià)方式的弊端是很明顯的。這種"對(duì)"或"不對(duì)"的評(píng)價(jià)方式遏制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。評(píng)價(jià)方式的改變說明評(píng)價(jià)結(jié)果不再作為學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志。在評(píng)價(jià)的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，影響他們的性格傾向，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生不再單純獲得判斷性的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的反饋?zhàn)鬟M(jìn)一歩的思考和改進(jìn)， 體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的初衷，那就是提高學(xué)生的知識(shí)和能力。中國(guó)是一個(gè)重視高考的國(guó)家，現(xiàn)實(shí)的困境是考試驅(qū)使著教學(xué)，大多數(shù)教師還只能把注意力放在考試這一評(píng)價(jià)方式上，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體知識(shí)建構(gòu)能力。目前教育界正在努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高文：《教育中的若干建構(gòu)主義范型》，《全球教育展望》2001（10）。

[2] 張桂春：《激進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)思潮研究》，遼寧師范大學(xué)出版社2002，128。

[3] 田慧生，李如密.教學(xué)論[M]. 石家莊：河北教育出版社，1999，258。

篇4

1.預(yù)設(shè)生成相互對(duì)應(yīng)

預(yù)設(shè)生成為相互對(duì)應(yīng)關(guān)系,而不是對(duì)立關(guān)系.預(yù)設(shè)所側(cè)重的內(nèi)容為預(yù)想結(jié)果,生成所側(cè)重的內(nèi)容為現(xiàn)實(shí)的過程.由此可見,結(jié)果與過程所持有的是互為前提、相互依仗的關(guān)系.要實(shí)現(xiàn)生成的有效性,務(wù)必要實(shí)現(xiàn)展開全面的預(yù)設(shè).預(yù)設(shè)生成分別作為教育目的發(fā)展的追求、指向,預(yù)設(shè)生成的有機(jī)融合積極促進(jìn)課程有效展開,課堂教學(xué)有效性既離不開預(yù)設(shè),也離不開生成.

2.預(yù)設(shè)生成相輔相成

高中物理教學(xué)中,學(xué)生收獲物理知識(shí)、問題逐步生成,不斷在生成新問題,于是在解決過程中收獲新知識(shí),這符合新課改教學(xué)理念,過去物理教學(xué)通常預(yù)先對(duì)教學(xué)步驟、認(rèn)為進(jìn)行確定,然后開展按部就班的教學(xué)過程.預(yù)設(shè)所反映教學(xué)的計(jì)劃性、封閉性特性,與生成所反映教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、開放性特性,具有相輔相成的關(guān)系.高中物理教學(xué)通過以學(xué)定教,不僅展開預(yù)設(shè)同時(shí)實(shí)行生成,并更加注重生成的重要性,在預(yù)設(shè)教學(xué)的前提上實(shí)行生成教學(xué),更有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo).

二、高中物理教學(xué)中預(yù)設(shè)生成教學(xué)改善對(duì)策

1.以學(xué)生全面發(fā)展為中心

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有針對(duì)性地準(zhǔn)備能引發(fā)他們好奇的內(nèi)容,事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時(shí),要考慮到怎樣講解教材內(nèi)容才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,積極發(fā)表自己的意見,提出自己的問題,讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中,從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí).課文內(nèi)容講解作為物理授課必不可少的重要環(huán)節(jié),一直起著無可替代的用,教師要通過有趣的講解方式,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí).比如,采取動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式,擴(kuò)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,加強(qiáng)他們之間的溝通交流,活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛,打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的死氣沉沉,對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生厭倦感.通過有目的性地講解課文,讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié),同時(shí)掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所傳遞的知識(shí).通過課堂的及時(shí)記錄,反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新概念的練習(xí)使用,有效地避免了他們的一學(xué)就忘這個(gè)特點(diǎn).

2.教學(xué)資源充分應(yīng)用

現(xiàn)如今,信息技術(shù)飛速發(fā)展,教師必須緊隨社會(huì)發(fā)展潮流,開展信息化教學(xué).通過實(shí)現(xiàn)多媒體化,利用多媒體動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特征,為課堂營(yíng)造活躍的氣氛,多彩的畫面、真切的音效對(duì)學(xué)生視覺、聽覺形成無限沖擊,促進(jìn)學(xué)生邊看邊聽邊思考,使學(xué)生積極地投入到化學(xué)課堂中.多媒體教學(xué)將抽象的化學(xué)知識(shí)變得更加形象、具體,能夠讓學(xué)生在歡快的氛圍里領(lǐng)略化學(xué)的魅力,提升對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力,為學(xué)生學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).3.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課程改革特別指出,教學(xué)任務(wù)不單單是教授于學(xué)生知識(shí),更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生全面、綜合發(fā)展.在高中物理教學(xué)過程中,教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況有效結(jié)合,構(gòu)建合適的教學(xué)情境,索引學(xué)生形成認(rèn)知火花,在靈活問題提出下,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,提升自主學(xué)習(xí)能力.

三、結(jié)束語(yǔ)

篇5

在素質(zhì)教育背景下，高中地理教師要對(duì)課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷地完善，從而來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)生環(huán)保意識(shí)的提高。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師僅僅是教學(xué)的一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。

例如，在教授《人類活動(dòng)的地域聯(lián)系》這章節(jié)中的《交通與通信發(fā)展帶來的變化》內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的信息資料，讓學(xué)生對(duì)“全球氣候變暖”、“溫室效應(yīng)的產(chǎn)生”進(jìn)行思考和分析，教師還可以給學(xué)生播放一些有關(guān)溫室效應(yīng)影響的PPT教學(xué)資料，并總結(jié)出溫室效應(yīng)的影響。通過觀看資料，結(jié)合書本上的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)進(jìn)入思考:溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因絕大多數(shù)都來自于人類在日常生產(chǎn)生活中對(duì)有害氣體的亂排亂放，由此學(xué)生能意識(shí)到人的生活與環(huán)境的關(guān)系，人的行為對(duì)環(huán)境的影響，從而他們就會(huì)明白環(huán)保意識(shí)的重要性，并進(jìn)行自我約束。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊出現(xiàn)的有關(guān)環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查，并提出自己的解決對(duì)策，真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，改善環(huán)境，從我做起。

二、在高中地理教學(xué)中開展多彩的課外活動(dòng)來輔助教學(xué)，從而來強(qiáng)化環(huán)保教育

環(huán)保是一種感性的教育活動(dòng)，課堂教學(xué)只是教師與學(xué)生之間結(jié)合課本知識(shí)與環(huán)保教育的理論互動(dòng)。而要將理論聯(lián)系到實(shí)際中，親身實(shí)踐的活動(dòng)也是少不了的。教師可以組織學(xué)生參加以環(huán)保為主題的興趣小組活動(dòng)，通過對(duì)工廠排污管道等進(jìn)行考察，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到環(huán)保的重要性。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境污染》這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用休息時(shí)間組織學(xué)生去氣象站、水文站、對(duì)水污染、空氣污染指數(shù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，讓他們對(duì)目前的環(huán)境狀況有所了解。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生將能夠?qū)⒆约核牭健⑺吹降氖挛锝Y(jié)合課堂所學(xué)到的環(huán)保知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，他們會(huì)有親手參與環(huán)保的想法和愿望。教師還可以向?qū)W生進(jìn)行科普教育，每年的3月12日為植樹節(jié)，每年的這個(gè)時(shí)候都有大型的植樹活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中，了解到環(huán)境綠化的意義，同時(shí)深化了高中地理課本上相關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。