初中物理模型法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中物理模型法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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【關(guān)鍵詞】初中物理；模型法；啟發(fā)式綜合教學(xué)法

在物理教學(xué)過(guò)程中，物理模型是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成部分，也是有效的教學(xué)方法。在初中物理教學(xué)中，教師可巧妙引入模型，簡(jiǎn)化物理問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地發(fā)掘原型本質(zhì)或規(guī)律，提高學(xué)生思維能力。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要堅(jiān)持“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主”的教學(xué)理念，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎锢砟Ｐ头ㄅc啟發(fā)式綜合教學(xué)法的具體運(yùn)用。

一、運(yùn)用模型法，簡(jiǎn)化物理教學(xué)

1.利用物理模型，簡(jiǎn)化物理教學(xué)

在物理學(xué)習(xí)中，有些知識(shí)較為抽象而復(fù)雜，難以直接觀察與研究，這就需要借助一定的方法來(lái)簡(jiǎn)化。其中，構(gòu)建物理模型是有效方法，包括理想模型、過(guò)程模型、物質(zhì)模型等，即借助那些和原型相似的物質(zhì)模型來(lái)間接揭示原型的本身性質(zhì)或規(guī)律，從而簡(jiǎn)化物理問(wèn)題。如光線，它是一束的并看不見(jiàn)的，而借助一條看的見(jiàn)的實(shí)線來(lái)表示則可簡(jiǎn)化問(wèn)題；光是沿直線傳播的，也是取了簡(jiǎn)單模型，一條光線在均勻的介質(zhì)中傳播，從而將問(wèn)題簡(jiǎn)化，這些都是理想模型的運(yùn)用。其次，通過(guò)構(gòu)建物理模型，將物理知識(shí)或過(guò)程變得更直觀化、形象化、普遍化，從而幫助學(xué)生加深理解。如分析平靜水面出現(xiàn)的反射現(xiàn)象時(shí)，可把水面視為平面鏡。再如電路圖就是根據(jù)實(shí)物模型而畫(huà)出，將導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、用電器、電源這些實(shí)物巧妙抽象成一個(gè)個(gè)符號(hào)，靈活連接后則變?yōu)槟軌蛘f(shuō)明電荷流動(dòng)的示意圖，以便研究各物體間的聯(lián)系。在物理研究過(guò)程中，不少問(wèn)題均可先畫(huà)有關(guān)示意圖，而后實(shí)踐與檢驗(yàn)。因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師靈活運(yùn)用物理模型，簡(jiǎn)化物理問(wèn)題，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)。

2.借助物理模型，培養(yǎng)學(xué)生能力

在初中物理教學(xué)中，除了利用物理模型簡(jiǎn)化問(wèn)題之外，教師還需要在各教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透模型方法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)與能力，讓學(xué)生能夠更能輕松的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。首先，在物理概念或規(guī)律教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)。在物理學(xué)習(xí)中，若要有效建立物理模型，離不開(kāi)平時(shí)的觀察與知識(shí)積累。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，包括觀察與物理相關(guān)的生活現(xiàn)象；觀察實(shí)驗(yàn)等，然后比較分析，抽象概括，發(fā)掘規(guī)律，構(gòu)建模型。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生建模能力。比如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們一般將導(dǎo)線的電阻近似為零；將電壓表視為開(kāi)路，將電流表看作為一根導(dǎo)線等等，從而簡(jiǎn)化物理實(shí)驗(yàn)。另外，在物理習(xí)題中也需構(gòu)建有關(guān)模型，運(yùn)用熟悉的模型來(lái)解決物理問(wèn)題，梳理解題思路，提高解題效率。如杠桿平衡模型。圖1是熟悉的杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)圖，每一個(gè)鉤碼有相等的重力，杠桿上每格長(zhǎng)度也一樣，可看出它們是平衡的。即3G×4L=2G×6L。

思考：如圖2所示，A，B兩物體在輕質(zhì)杠桿兩端所示位置時(shí)，杠桿水平位置保持平衡，如下情況下杠桿是否平衡或往哪個(gè)方向傾斜。①同時(shí)向外移動(dòng)同一距離 ；②同時(shí)向支點(diǎn)移動(dòng)同一距離 ；③去掉A、B上質(zhì)量相等的一小塊 ；④在A、B上分別加一塊質(zhì)量相等的物體 ；倘若根據(jù)計(jì)算來(lái)求出結(jié)果，過(guò)程復(fù)雜，耗時(shí)也容易出錯(cuò)。而倘若將其變?yōu)槭煜さ母軛U平衡模型來(lái)解決，問(wèn)題就簡(jiǎn)單化了，答案也更準(zhǔn)確。

二、啟發(fā)式綜合教學(xué)法

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。在初中物理教學(xué)中，教師需要抓住實(shí)驗(yàn)這一基礎(chǔ)，巧用實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師也需要遵循以學(xué)生為中心的教育理念，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，巧妙啟發(fā)，誘導(dǎo)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)探究，把握知識(shí)與方法。而啟發(fā)式綜合教學(xué)法則符合上述要求，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)為主，綜合運(yùn)用了幾種教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，使其動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，“做”中學(xué)，學(xué)中“做”。

如教學(xué)《氣體的壓強(qiáng)》時(shí)，教師可運(yùn)用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究與交流結(jié)合的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法。在本課教學(xué)中，主要讓學(xué)生了解氣體是不是存在壓強(qiáng)，這一壓強(qiáng)又有怎樣的特征，該怎樣測(cè)量大氣壓值。為使其更好地感知知識(shí)形成與發(fā)展過(guò)程，可引導(dǎo)同學(xué)們以力學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，借助實(shí)驗(yàn)法與探究法，誘導(dǎo)學(xué)生觀察分析，感受大氣壓的存在；討論交流大氣壓的特征以及測(cè)大氣壓的方法，然后自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)歸納。比如要求同學(xué)們課前分組合作，猜測(cè)是否存在大氣壓，并借助身邊物品合作設(shè)計(jì)物理小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。課堂上，教師可引入“瓶吞蛋”、“覆杯實(shí)驗(yàn)”等演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考分析，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，明白大氣壓的存在。而后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象，設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)，自主體驗(yàn)大氣壓的存在。對(duì)學(xué)生的想法，教師需要予以肯定，有效評(píng)價(jià)。而后提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生討論探究，如何估測(cè)大氣壓的值，是否可想出一個(gè)有效的實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。在學(xué)生思考過(guò)程中，教師可提示與啟發(fā)：回顧所學(xué)的壓強(qiáng)知識(shí)，知道P=，那么我們能否將測(cè)量大氣壓值轉(zhuǎn)換成我們熟悉的測(cè)量F與S的值呢。而后誘導(dǎo)學(xué)生思考測(cè)量F與S的方法，自然滲透等效與轉(zhuǎn)化等方法。而學(xué)生以小組為單位，自由討論，探究實(shí)驗(yàn)方案，并選取適合的實(shí)驗(yàn)儀器，首先以實(shí)驗(yàn)圖與文字形式來(lái)展現(xiàn)。然后匯總各組的實(shí)驗(yàn)方案，集體交流與評(píng)價(jià)，指出每個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題，通過(guò)討論交流，相互補(bǔ)充與完善。而后利用修改后的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)踐操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分析總結(jié)，得出結(jié)論。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐文君.物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式綜合教學(xué)法[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）.2010（07）

[2]趙會(huì)川.綜合教學(xué)法[J].中國(guó)教育學(xué)刊.1989（05）

[3]張愛(ài)軍.模型意識(shí)要適時(shí)地滲透在物理教學(xué)中[J].科技資訊.2006（02）

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關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建教學(xué)法；含義；種類；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）13-026-1

教授物理的方法很多，如實(shí)驗(yàn)法、模型法、推理法、分析法、假設(shè)法、圖象法、數(shù)學(xué)法等。在此，本文著重進(jìn)行模型法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用的探討，并舉出幾個(gè)有代表性的例子。

一、模型構(gòu)建的含義及模型構(gòu)建教學(xué)法

1．模型構(gòu)建的含義

模型構(gòu)建也稱建模，即為了對(duì)某一事物作出理解而對(duì)該事物做出的一種抽象的、無(wú)歧義的書(shū)面描述。模型構(gòu)建包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方是模型本身，另一方面是構(gòu)建模型的過(guò)程［1］。

模型主要分為邏輯模型和物理模型兩大類。模型可以是實(shí)物，即按原物的一定比例做出來(lái)的與原物特征一致的樣品。如車(chē)模、船模等；模型也可以是抽象的，即當(dāng)某一事物無(wú)法用實(shí)物加以說(shuō)明時(shí)，就用語(yǔ)言表達(dá)的方式描述出事物的特征，以便在腦海里對(duì)其有個(gè)印象，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。比如為了表示磁場(chǎng)和電場(chǎng)而引入的磁力線、電感線等。無(wú)論是物理模型還是邏輯模型都必須經(jīng)過(guò)一個(gè)從無(wú)到有的建立過(guò)程。

2．模型構(gòu)建教學(xué)法

模型構(gòu)建教學(xué)法就是運(yùn)用建立模型的方式，讓學(xué)生的思維和意識(shí)上建立起對(duì)要理解的知識(shí)點(diǎn)的模型，從而使得某一概念或事物能被學(xué)生所接受的教學(xué)方法。在給學(xué)生講解有關(guān)概念之前，讓其的思想意識(shí)當(dāng)中先建立起相關(guān)的印象對(duì)教學(xué)是有推動(dòng)作用的。此法是物理教學(xué)中的常用方法，它對(duì)形成物理概念以及對(duì)物理規(guī)律的形成有著重要的作用［2］。

二、模型的種類及說(shuō)明

模型分為物理對(duì)象模型、物理過(guò)程模型、理想化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀⒛M式模型、數(shù)學(xué)模型。

物理對(duì)象模型：有些實(shí)際存在的事物在特定的條件下不容易被人們所接受，那么往往可以把它抽象地認(rèn)識(shí)為理想的研究對(duì)象，這個(gè)研究對(duì)象就是物理對(duì)象模型。質(zhì)點(diǎn)就是物理對(duì)象模型之一，它是研究直線運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)軌跡的。物理對(duì)象模型還有：薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型等。

物理過(guò)程模型：將一些復(fù)雜的物理過(guò)程經(jīng)過(guò)分解、簡(jiǎn)化，忽視次要因素，考慮主要因素，忽略個(gè)性、考慮共性，抽象為簡(jiǎn)單的、使之成為易于理解的過(guò)程，即物理過(guò)程模型。常見(jiàn)的物理過(guò)程模型有勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)等。

理想化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停涸谶M(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，依據(jù)邏輯推理抓主要因素，忽略次要因素，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)一步分析、推理、找出其規(guī)律的模型稱為理想化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀＠硐牖瘜?shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ捅阌诳辞迨挛锏谋举|(zhì)，從而能將事物本身揭示得更為透徹。伽利略著名的自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)就是理想化的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

模擬式模型：有些物理概念在形式和規(guī)律上是抽象的，在內(nèi)容上則是具體的。這部分概念可以用與之相似的事物模擬出來(lái)，即模擬式模型。模擬式模型通常是一種假設(shè)的模型，模擬式模型能使一些看見(jiàn)不見(jiàn)、摸不著的事物變得形象、具體化。比如為了研究磁場(chǎng)和電場(chǎng)而引入的磁力線和電感線。

數(shù)學(xué)模型：物理雖然研究的是事物變化的客觀規(guī)律，但也能通過(guò)數(shù)學(xué)的形式表達(dá)出來(lái)。物理學(xué)通常是采用客觀、抽象與概括的方法去研究客觀事物的，數(shù)學(xué)模型則將所研究對(duì)象的屬性及規(guī)律公式化，而使得其成為定量，達(dá)到便于理解的目的。如壓強(qiáng)、功率等的公式就是用數(shù)學(xué)的方法建立的模型。

三、模型構(gòu)建教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

模型構(gòu)建教學(xué)法的引入為在學(xué)生的意識(shí)中預(yù)先建立起對(duì)所涉及概念的雛形提供了幫助，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了支撐。構(gòu)建的模型亦同樣可以分為物理和邏輯兩大類。物理模型常見(jiàn)的如各種實(shí)驗(yàn)，邏輯模型則不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)表達(dá)，而需要用建模的方式在學(xué)生的腦海中建立起印象，再逐步加以說(shuō)明。以下筆者就來(lái)舉例闡述模型構(gòu)建教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用。

例如可以用物理過(guò)程模型來(lái)向?qū)W生說(shuō)明什么是參照物。參照物是為了研究物體的運(yùn)動(dòng)或靜止而引入的比對(duì)物體。比如火車(chē)啟動(dòng)后，窗外的樹(shù)不斷地向后退，并且在火車(chē)到站的這段時(shí)間內(nèi)窗外的樹(shù)都是如此，那么這時(shí)一個(gè)物理過(guò)程模型就建立起來(lái)了。隨著這個(gè)過(guò)程的進(jìn)行，我們可以通過(guò)窗外的樹(shù)向后退從而判斷出火車(chē)是在運(yùn)動(dòng)的，因此樹(shù)也就成了參照物。同樣，當(dāng)樹(shù)停止后退時(shí)，我們便能判斷出火車(chē)也停了。

又如要研究光的特性，而引入了光線，光線本身是不存在的，它只是為了方便對(duì)光的各種現(xiàn)象加以闡釋而虛擬出來(lái)的，是邏輯意義上的。光線屬于物理對(duì)象模型，當(dāng)要向?qū)W生講解光的傳播方向時(shí)，先要將光以光線的形式表達(dá)出來(lái)，并告訴學(xué)生把光線看作是光本身，而不要看作是一條實(shí)際意義上的線，然后通過(guò)言語(yǔ)表述與課堂視頻或是掛圖或是板書(shū)相結(jié)合的形式來(lái)標(biāo)示出光線的方向，從而讓學(xué)生理解光是沿直線傳播的。最后還要特別強(qiáng)調(diào)一句只有在均勻的介質(zhì)中光才是沿直線傳播的，而在非均勻介質(zhì)中，光的傳播方向就不是直線了，是可變的，如反射和折射現(xiàn)象就是光在非均勻介質(zhì)中傳播而造成的現(xiàn)象。

四、模型構(gòu)建教學(xué)法注意事項(xiàng)

模型構(gòu)建教學(xué)法主要是用來(lái)為學(xué)生事先沒(méi)有建立起來(lái)的印象或是一時(shí)還難以形成的意識(shí)而做的說(shuō)明，但它也不是在任何情況下都適用的，有的物理概念除了抽象以外，還要配合其他的方式才能讓學(xué)生理解，比如實(shí)驗(yàn)法，推理、分析法等。模型構(gòu)建教學(xué)法拓展了學(xué)生的思維，也給老師教學(xué)的順利進(jìn)行提供了幫助。

［參考文獻(xiàn)］

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關(guān)鍵詞：初中物理 物理模型 構(gòu)建方法

初中物理學(xué)科已經(jīng)顯示出它的抽象性，學(xué)生接受起來(lái)未免有些吃力，利用模型的形象直觀的特點(diǎn)，可破解物理難題，開(kāi)啟智慧之門(mén)。構(gòu)建初中物理教學(xué)中的物理模型，要遵循由易到難、由淺入深、由表象到實(shí)質(zhì)的人類認(rèn)識(shí)規(guī)律，將一個(gè)復(fù)雜的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為直觀的事物，展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生理解消化物理知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、物理模型的分類

構(gòu)建物理模型是初中物理教學(xué)的重要組成部分，它的目的是幫助學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律，進(jìn)而做到將所學(xué)到的理論用于解決實(shí)際問(wèn)題。其分類有：

1.物理對(duì)象模型――直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。

2.物理?xiàng)l件模型――忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問(wèn)題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來(lái)。

3.物理過(guò)程模型――忽略物理過(guò)程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過(guò)程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過(guò)程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過(guò)程，分析問(wèn)題就容易多了。

4.理想化實(shí)驗(yàn)――在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。

5.數(shù)學(xué)模型――由數(shù)字、字母或其它數(shù)學(xué)符號(hào)組成的、描述現(xiàn)實(shí)對(duì)象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、圖形或算法。初中物理中的數(shù)學(xué)模型主要有磁感線和電場(chǎng)線。磁感線（電場(chǎng)線）是形象的描述磁感應(yīng)強(qiáng)度（電場(chǎng)強(qiáng)度）空間分布的幾何線，是一種數(shù)學(xué)符號(hào)。而磁場(chǎng)和電場(chǎng)本身的性質(zhì)對(duì)這些幾何線做了一些規(guī)定，例如空間各點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度是唯一的規(guī)定了電場(chǎng)線不相交。這樣就使它們成為形象、簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的描述磁場(chǎng)和電場(chǎng)的數(shù)學(xué)符號(hào)。

二、在教學(xué)中如何構(gòu)建物理模型

要想讓學(xué)生熟練地運(yùn)用模型解決實(shí)際問(wèn)題，這就要求學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，在頭腦中建立一定數(shù)量的準(zhǔn)確清晰的物理模型。在初中物理教學(xué)中，絕大部分知識(shí)內(nèi)容都可以物理模型為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授。

1.用類比法建立物理模型。有些物理現(xiàn)象、規(guī)律，我們無(wú)法直接展示給學(xué)生，這時(shí)若能用學(xué)生頭腦中已有的物理模型來(lái)類比，則可幫助學(xué)生建立新的合理的物理模型。例如，電壓和電流，對(duì)學(xué)生而言很陌生，也無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展示研究，但水壓和水流學(xué)生是比較熟悉的，教學(xué)時(shí)，可用水壓水流來(lái)類比，幫助學(xué)生建立電壓、電流的物理模型。

2.用虛擬法建立物理模型。有些模型在實(shí)際中是根本不存在的，但為了研究方便，可以形象地引入一個(gè)虛擬的物質(zhì)結(jié)構(gòu)或過(guò)程。例如，為了便于描述光的傳播，引入了光線;為了便于描述磁場(chǎng)，引入了磁感線。

3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要讓學(xué)生多觀察、多實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)為物理概念和規(guī)律的建立奠定了表象基礎(chǔ)，在學(xué)生的腦海中形成了一個(gè)個(gè)具體的物理模型。有些物理概念和規(guī)律，學(xué)生在生活中很少感知，那么在主體和認(rèn)識(shí)客體間就缺少必要的中介物。例如，在講電和磁的關(guān)系時(shí)，只有做好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)、理解電生磁、磁生電、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用等物理現(xiàn)象，并形成清晰的物理模型。

4.注重實(shí)物、圖片、活動(dòng)掛圖等的展示。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，總是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。心理學(xué)研究表明，人腦對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從表象開(kāi)始的。這就要求教師在教學(xué)中，要盡可能多地將實(shí)物、圖片等展示給學(xué)生，以形成表象基礎(chǔ)。

三、初中物理模型的構(gòu)建程序

構(gòu)建初中物理教學(xué)中的物理模型，要遵循由易到難、由淺入深、由表象到實(shí)質(zhì)的人類認(rèn)識(shí)規(guī)律，將一個(gè)復(fù)雜的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為直觀的事物，展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生理解消化物理知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

1.分析研究對(duì)象原型特征。物理研究中對(duì)于模型的建立首要要求就是提取出正確的事物本質(zhì)特征，能夠做出合理的抽象是成功的第一步。對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，建立相應(yīng)的模型是一種非常明智的選擇。例如要建構(gòu)“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)模型，需要在開(kāi)始之前就充分的認(rèn)識(shí)到，質(zhì)點(diǎn)在研究總具有何種意義，如何情況下可以使用這種簡(jiǎn)化。

2.確定影響研究對(duì)象的主、次因素。對(duì)于主要矛盾的把握，是建立模型進(jìn)行研究的根本性要求，對(duì)于次要問(wèn)題的忽略，可以有效的凸顯出關(guān)乎事物發(fā)展的規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)人們解決實(shí)際問(wèn)題。如果建模過(guò)程中，對(duì)于主要矛盾和次要矛盾的把握不到位，那么不僅僅不會(huì)得出正確的結(jié)論，反而會(huì)把人帶入誤區(qū)。因此，對(duì)于事物發(fā)展過(guò)程中的主要因素和次要因素等方面的重視，是成功研究出問(wèn)題的基本要求。這樣，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成可以起到一個(gè)很好的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)于教師對(duì)于課堂內(nèi)容和課堂節(jié)奏的把握都能夠提供必要的幫助。

3.把握住研究對(duì)象本質(zhì)特征并做出合理抽象。通過(guò)上文的分析，我們可以清楚的認(rèn)識(shí)到，本質(zhì)和主要影響因素對(duì)于研究事物發(fā)展規(guī)律的重要性。從中，物理模型對(duì)于物理研究的重要性就不言而喻了。為了更好的解決實(shí)際問(wèn)題，有必要要求物理研究表現(xiàn)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)，對(duì)于事物的本質(zhì)和現(xiàn)象之間的聯(lián)系的揭示，是物理研究的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇4

物理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)自然學(xué)科，是一門(mén)極易激發(fā)人們想象力和探究能力的學(xué)科，與別的學(xué)科相比，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力方面具有鮮明特點(diǎn).

隨著課程改革不斷深人，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇.教師應(yīng)從初中物理教學(xué)中物理模型教學(xué)方法出發(fā)，深入探究新課改背景下物理模型教學(xué)的有效策略，通過(guò)模型來(lái)使原本抽象的物理知識(shí)更加具體、形象、簡(jiǎn)單，從而促進(jìn)初中學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力.本文主要是對(duì)我國(guó)初中物理模型教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討分析，從中找出問(wèn)題所在，并提出相應(yīng)的解決措施.

一、初中物理中常見(jiàn)的物理模型

分析

1．條件模型化

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，由于解決物理問(wèn)題所涉及的知識(shí)面比較廣，對(duì)于某一具體問(wèn)題的解決必須根據(jù)一定的條件來(lái)進(jìn)行，才能使所解決的問(wèn)題更加簡(jiǎn)單、易懂.例如，在講述帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于帶電質(zhì)量非常小，其所受的重力遠(yuǎn)小于電場(chǎng)力.此時(shí)，可以不考慮重力的影響，使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，并將有效地提高課堂教學(xué)效率.

2．對(duì)象模型化

當(dāng)我們表達(dá)某些客觀實(shí)體，如質(zhì)點(diǎn)等的物理狀態(tài)時(shí)，我們可以舍去物體的大小、形狀、轉(zhuǎn)動(dòng)等物理因素，主要是突出其所處的位置和質(zhì)量的特性，從而使復(fù)雜的實(shí)際物體簡(jiǎn)單化.同時(shí)，對(duì)于那些本身體積大小可以忽略但是重量不能忽略的物體，本身的大小在所研究的問(wèn)題中可以忽略.例如，薄透鏡、點(diǎn)電荷、彈簧振子以及單擺等，也能當(dāng)做質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理.

3．?dāng)?shù)學(xué)模型

在初中物理模型教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)相關(guān)物理數(shù)據(jù)不斷地建造能夠反映特定物理狀態(tài)及物理過(guò)程規(guī)律的數(shù)學(xué)模型.再借助于所建立的物理模型來(lái)分解物理過(guò)程.這樣不僅能夠達(dá)到使用理論知識(shí)來(lái)分析實(shí)際物理問(wèn)題的目的，還能夠使學(xué)生對(duì)那些原本乏味、抽象的物理知識(shí)更加明白，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)的效率.例如，在講述單擺作簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)分析，在單擺擺動(dòng)過(guò)程中為什么要求擺角小于10°等問(wèn)題，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情.

二、初中物理模型在教學(xué)中的運(yùn)

用策略

1．構(gòu)造過(guò)程模型，通過(guò)圖形來(lái)解決物理問(wèn)題

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，許多章節(jié)的內(nèi)容都涉及物理過(guò)程的知識(shí).這就要求教師必須結(jié)合課本的內(nèi)容并構(gòu)造過(guò)程模型，將物理過(guò)程進(jìn)行模型化，從而建立相應(yīng)的圖形，使一系列復(fù)雜、抽象的物理過(guò)程經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化、分解，使學(xué)生更加容易地理解物理過(guò)程.例如，在講述物體的平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)建立過(guò)程模型，使該質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程分為兩部分：(1)質(zhì)點(diǎn)在豎直方向僅受重力作用下運(yùn)動(dòng)，也就是只考慮質(zhì)點(diǎn)做自由落體運(yùn)動(dòng)；(2)不考慮豎直方向，只考慮水平方向的運(yùn)動(dòng).由于水平方向不受力，因此，質(zhì)點(diǎn)在水平方向上可看成做勻速直線運(yùn)動(dòng).由此可見(jiàn)，通過(guò)建立相應(yīng)的物理過(guò)程模型，不但可以使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，還可以加深學(xué)生對(duì)有關(guān)物理知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和綜合性問(wèn)題的能力.

2．建立模型概念，加深物理概念的理解

所謂物理概念，指的是客觀物理現(xiàn)象在人腦中的反映，也就是將原本抽象的、空洞的物理知識(shí)高度概括出來(lái).因此，在初中物理教學(xué)中，要想加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須將具體的物理概念與學(xué)生已有的物理知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使之更加形象化、具體化，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解.例如，在講述牛頓第一定律時(shí)，如果僅僅講解課堂上的內(nèi)容將難以讓學(xué)生明白它的真正意義，并且顯得相當(dāng)空洞.因此，必須建立模型，并且要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)該模型的正確性.只有這樣，才能切實(shí)地提高初中物理教學(xué)的效率.

3．物理模型來(lái)源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐

篇5

既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對(duì)物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡(jiǎn)化客觀對(duì)象，合理簡(jiǎn)化客觀對(duì)象的過(guò)程就是建立物理模型的過(guò)程。根據(jù)簡(jiǎn)化過(guò)程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對(duì)象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過(guò)程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型。下面我們逐個(gè)加以說(shuō)明。

（一）物理對(duì)象模型——直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們?cè)敿?xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)，就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀而把它看成的一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問(wèn)題中，實(shí)際物體的大小和形狀對(duì)本問(wèn)題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來(lái)，很多類型的運(yùn)動(dòng)的描述就得到化簡(jiǎn)。比如所有做直線運(yùn)動(dòng)的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動(dòng)的物體的每一個(gè)部分每時(shí)每刻都做同樣的運(yùn)動(dòng)，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫(huà)。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車(chē)，沿著航空路線飛行的客機(jī)，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。

（二）物理?xiàng)l件模型——忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問(wèn)題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來(lái)。即：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。動(dòng)力和阻力都包括桿以外的物體對(duì)杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問(wèn)題在初中階段就沒(méi)法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問(wèn)題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對(duì)杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時(shí)，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問(wèn)題都可以迎刃而解。

（三）物理過(guò)程模型——忽略物理過(guò)程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過(guò)程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過(guò)程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過(guò)程，分析問(wèn)題就容易多了。

（四）理想化實(shí)驗(yàn)——在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)有許多，現(xiàn)在舉其中的一個(gè)例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來(lái)，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運(yùn)動(dòng)的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒(méi)有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)（在理想條件下的物理現(xiàn)象）。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無(wú)需多論，也足以見(jiàn)得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。