發(fā)布時(shí)間：2023-10-08 17:35:52
序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇考公務(wù)員的利與弊，期待它們能激發(fā)您的靈感。
有這樣一個(gè)故事。
在大學(xué)里，一個(gè)高富帥和一個(gè)鳳凰男，同時(shí)追一個(gè)女孩。女孩很可能選高富帥，因?yàn)轼P凰男不帥，家庭條件也沒有高富帥的好。但是鳳凰男有志向、未來(lái)和目標(biāo)。10年后同學(xué)聚會(huì)，在停車場(chǎng)，當(dāng)年的高富帥、女生和鳳凰男偶遇。高富帥和女孩開輛QQ參加聚會(huì)，而鳳凰男開寶馬740。原來(lái)，高富帥家道敗落，而由于沒有追到女孩，鳳凰男發(fā)憤圖強(qiáng)，成功了。看到鳳凰男成功了，女孩的心怦怦直跳，盡顯后悔之意。這時(shí)，命運(yùn)重新給女孩一個(gè)機(jī)會(huì)（現(xiàn)實(shí)中是不可能的），歷史再次回到10年前。女孩覺得眼光應(yīng)放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，選擇了鳳凰男。10年后，鳳凰男、女孩和高富帥又一次在同學(xué)聚會(huì)的停車場(chǎng)偶遇，戲劇性一幕再次上演——高富帥開了輛寶馬，鳳凰男和女孩騎著電動(dòng)車。原來(lái)，環(huán)境變了，環(huán)境里的人物及其想法也都變了。追不上女孩，高富帥受了刺激，不爭(zhēng)饅頭爭(zhēng)口氣，不坐山吃空，發(fā)憤圖強(qiáng)經(jīng)營(yíng)公司，開上寶馬740了。鳳凰男來(lái)自農(nóng)村，抱得美人歸后感嘆：今生何求啊。他考上公務(wù)員，十年來(lái)平平庸庸。
這是鐘君講《幸福方法論——成長(zhǎng)中的辯證法 》課時(shí)，經(jīng)常講到的一個(gè)故事。之所以講這個(gè)故事，因?yàn)殓娋l(fā)現(xiàn)大學(xué)生的一個(gè)共性——不看長(zhǎng)遠(yuǎn)只看眼前。長(zhǎng)期從事公務(wù)員考試申論寫作研究，鐘君接觸了大量的公務(wù)員考生，尤其是大四畢業(yè)生。鐘君發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生受社會(huì)扭曲的價(jià)值觀影響，自己的心態(tài)也扭曲了，“不少大學(xué)生更多關(guān)注車子、房子、位子和票子等外在東西，他們重表輕里、輕高重低、重短輕長(zhǎng)……缺乏浪漫理想主義色彩。所以，不幸福。”給大學(xué)生講幸福觀，涉及哲學(xué)辯證問(wèn)題。解決成長(zhǎng)中的辯證問(wèn)題，就得讓大學(xué)生了解有意思的大道理。一談起大道理，很多大學(xué)生都覺得空洞、無(wú)用，鐘君也從大道理出發(fā)，也講辯證法，卻不把辯證法學(xué)術(shù)化、哲學(xué)化，而是講故事，把辯證法通俗法，講有故事的大道理。
通過(guò)這個(gè)故事，鐘君要傳遞一個(gè)信息：從當(dāng)下起要確立一個(gè)偉大目標(biāo)，“調(diào)整自己的功利想法和心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)地把握好當(dāng)下，努力奮斗，不在沒努力的情況下想無(wú)聊的東西。”鐘君認(rèn)為，“不看長(zhǎng)遠(yuǎn)只看眼前”反映出，大學(xué)生不知道“結(jié)合”，尤其不知道理想和現(xiàn)實(shí)的辯證結(jié)合。理想和現(xiàn)實(shí)的辯證結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)理想，也反對(duì)把理想當(dāng)現(xiàn)實(shí)，要樹立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而清晰的目標(biāo)。
在談“結(jié)合”時(shí)，鐘君強(qiáng)調(diào)5個(gè)“結(jié)合”，除了理想和現(xiàn)實(shí)的辯證結(jié)合，還有：理論和實(shí)踐的辯證結(jié)合、付出和收獲的辯證結(jié)合、壓力和動(dòng)力的辯證結(jié)合以及內(nèi)因和外因的辯證結(jié)合。
理論和實(shí)踐要結(jié)合。而大學(xué)生要么完全理論化，要么完全現(xiàn)實(shí)化。比如，他們不知道——學(xué)歷不等于學(xué)力，學(xué)歷不等于能力。
付出和收獲要結(jié)合。90后大學(xué)生大多獨(dú)生子女，呈現(xiàn)出“只想享受不想付出”的特點(diǎn)，但是，電影明星曾志偉有一句經(jīng)典臺(tái)詞：“出來(lái)混遲早是要還得。”這句話說(shuō)明，現(xiàn)在不努力、不刻苦、不拼搏、不受罪，將來(lái)肯定要受罪的。
壓力和動(dòng)力要結(jié)合。要善于抖一抖背上的壓力，把壓力化為動(dòng)力，“這樣，你就可以擺平人生當(dāng)中的很多事。”
內(nèi)因和外因要結(jié)合。很多大學(xué)生不明白，總把問(wèn)題歸結(jié)于外部因素，“其實(shí)，還是自己沒有做好準(zhǔn)備。”
辯證思考問(wèn)題，能看出事物的好與壞、利與弊后，大學(xué)生們也知道了事物的多面性，“看明白了，他們對(duì)未來(lái)會(huì)少些不實(shí)際的幻想，能保持一顆平和、平靜的心。所以，就幸福了。”
一張圖表說(shuō)開
除了在課堂上講授公務(wù)員考試《申論》外，鐘君還通過(guò)微博、微信等與大學(xué)生們交流。有不少報(bào)考公務(wù)員的考生向他訴苦，“有的人考公務(wù)員考兩三年，有的人考了8年，他們的壓力真的很大。不工作沒收入，在家復(fù)習(xí)靠父母養(yǎng)，不成功遭人白眼，內(nèi)心的糾結(jié)焦慮……這是一個(gè)非常大的社會(huì)問(wèn)題。”鐘君也發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生不懂“兩分法”——多角度分析問(wèn)題，“有的偏執(zhí)，比如，他們覺得只有考上公務(wù)員當(dāng)官才好。”通過(guò)這張圖表，鐘君分析從政、從商和從學(xué)的利與弊，“至少讓他們看到人生有不同的選擇。”
待遇穩(wěn)定、職業(yè)威望高、收入相對(duì)高（不含灰色收入）……這些是從政，即當(dāng)公務(wù)員的好處。但是，當(dāng)上了公務(wù)員，也有不利因素。在地方公務(wù)員崗位上掛職鍛煉近兩年，鐘君深知其中的利害。干上公務(wù)員，是要用內(nèi)心的自由兌換外在的自由，“這是我要給大學(xué)生們講的道理。”因?yàn)楣珓?wù)員屬于科層制管理，即聽領(lǐng)導(dǎo)的，“但凡有一點(diǎn)‘追求’，就要時(shí)時(shí)刻刻觀察領(lǐng)導(dǎo)的一言一行，完全沒有自由，這是很典型的現(xiàn)象。比如，領(lǐng)導(dǎo)讓你晚上加班，即使有天大的事，你也得興高采烈，但是，內(nèi)心極度不自由。”公務(wù)員也是一份勞神的活兒，本職工作只占個(gè)人精力的三四成，“更多精力要處理人際關(guān)系，對(duì)上、對(duì)下和對(duì)同事，必須處理好這三種人際關(guān)系，很費(fèi)神，能處理好真的不容易。”
有的人一旦考上公務(wù)員，就幻想著當(dāng)大官。其實(shí)，公務(wù)員的職業(yè)壽命相對(duì)比較短，“在基層，很多大學(xué)生一輩子也只混個(gè)科級(jí)干部退休。在縣城，混到科級(jí)還不容易呢。”當(dāng)不上科級(jí)的怎么辦？而且“女45歲，男50歲就是公務(wù)員的職業(yè)天花板，等于賦閑了。20多年的后半生怎么度過(guò)？”當(dāng)上了領(lǐng)導(dǎo)干部，心理落差更大，“上位時(shí)，家里車水馬龍，而退了休清清涼涼。所以，公務(wù)員的邊際效益不是一直遞增，而是在一定階段遞增后，急劇下降，正如圖表中的A。”
鐘君發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生都不愿意踏實(shí)做學(xué)問(wèn)、當(dāng)學(xué)者，“他們覺得走從學(xué)這條路清苦，但是，仔細(xì)觀察圖表中的B線，會(huì)發(fā)現(xiàn)從學(xué)的人起步清苦，但人生的邊際效益一直遞增，越老越值錢，比如教授專家們。”鐘君還不忘提醒大家：這就是事物的兩面性。
C線是從商路徑，這群人自由——想干什么干什么，但是，人生不穩(wěn)定，常常大起大落，這樣的故事很多很多。
通過(guò)調(diào)研，得到以下信息和數(shù)據(jù)：學(xué)歷上，思想政治教育在讀碩士生中非普通高校畢業(yè)的學(xué)生約占到6%，這部分學(xué)生由于未經(jīng)歷正規(guī)的高校教育培養(yǎng)，在知識(shí)能力等方面相對(duì)有一定的欠缺；本科所學(xué)專業(yè)上，錄取的思想政治教育碩士生中本科為同一專業(yè)的僅占到調(diào)查人數(shù)的約24%左右，而且多分布在師范類大學(xué)，其它專業(yè)占到大約76%，既有學(xué)工商管理、法學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、英語(yǔ)、公共管理、金融等文科專業(yè)的，也有學(xué)機(jī)械、通信工程等理工專業(yè)的，這一狀況在以理工為主的院校尤為突出；是否有工作背景上，思想政治教育專業(yè)往屆大學(xué)畢業(yè)生所占比例相對(duì)較高，大約占到調(diào)查人數(shù)的28%，這其中包括一部分在職就讀的，也有一部分是已參加了工作，在工作過(guò)一段時(shí)間后，又參加研究生入學(xué)考試，重新回歸大學(xué)學(xué)習(xí)的。出現(xiàn)這種個(gè)人背景多樣化的狀況，主要是由以下幾方面的原因造成的：
1.政策原因。我國(guó)政策規(guī)定，報(bào)考碩士研究生的人員，既可以是本科畢業(yè)生也可以是專科畢業(yè)、具有同等學(xué)力的學(xué)生；既可以是普通高校畢業(yè)生，也可以是非普通高校畢業(yè)生（電大的學(xué)生、自學(xué)考試的學(xué)生等）；既可以是應(yīng)屆畢業(yè)生，也可以是往屆畢業(yè)生。[1]考取研究生的學(xué)生，也就來(lái)自不同類型、不同層次、不同形式的大學(xué)；既有工作過(guò)的，也有一路學(xué)習(xí)考過(guò)來(lái)的。同時(shí)，教育部研究生擴(kuò)招政策的實(shí)施，以及社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求，也吸引了更多的考研者。
2.學(xué)科原因。由于思想政治教育是一個(gè)包容性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它與眾多學(xué)科和專業(yè)本來(lái)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有著諸多交叉之處。就其研究?jī)?nèi)容而言，它包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等多個(gè)方面，而它的理論和方法涉及哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科。這些情況使思想政治教育學(xué)科客觀上難以與其它學(xué)科較為清楚地“劃界”。同時(shí)由于其知識(shí)體系呈現(xiàn)弱連貫性的特點(diǎn)，其它專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)向研究思想政治教育專業(yè)，較容易適應(yīng)。[2]而且近年來(lái)，隨著研究生的擴(kuò)招，一些設(shè)點(diǎn)較晚的以理工為主的高校生源較差，甚至有的還出現(xiàn)了“生源”荒。為了招到學(xué)生，不惜降低碩士研究生招生考試中專業(yè)課的難度。這就使得一些專業(yè)水平不高，甚至一些以前從未涉足過(guò)該專業(yè)的人也能較容易考上。
3.個(gè)人原因。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高學(xué)歷人才在社會(huì)上的地位不斷上升，用人要求越來(lái)越高，報(bào)考研究生的人數(shù)也在不斷遞增。就思想政治教育專業(yè)看，有的希望繼續(xù)深造，讀完碩士讀博士，這部分人本科一般是學(xué)思想政治教育專業(yè)的或相近專業(yè)的；有的是希望通過(guò)讀研在學(xué)識(shí)和能力上有更大的提升，適應(yīng)就業(yè)的需要；有的是不喜歡本科時(shí)的專業(yè)或本科專業(yè)就業(yè)前景不佳、考研難度大，想通過(guò)考研改變專業(yè)方向或有助于未來(lái)的就業(yè)，如將來(lái)考公務(wù)員、事業(yè)單位等；有的是出于工作上的壓力和需要，如黨政機(jī)關(guān)的公務(wù)員、高校的政治輔導(dǎo)員及從事相關(guān)專業(yè)的教師等；還有的是想逃離職業(yè)困境，如職業(yè)不理想、工作不如意，一時(shí)又無(wú)法通過(guò)重新選擇職業(yè)解決，便選擇報(bào)考就業(yè)面相對(duì)寬泛的思想政治教育專業(yè)。
二、思想政治教育碩士生個(gè)人背景多樣化對(duì)人才培養(yǎng)的利與弊
思想政治教育碩士生個(gè)人背景的多樣化對(duì)人才的培養(yǎng)可謂利弊兼有，但從總體上看是弊大于利。從利的方面看，一是思想政治教育碩士生不同的學(xué)科專業(yè)背景使他們有更加開闊的視野和多向的思維方式，有助于他們?cè)谥R(shí)、能力和方法等方面取長(zhǎng)補(bǔ)短、文理融通。因?yàn)樗枷胝谓逃龑I(yè)本身就是一個(gè)多學(xué)科知識(shí)融合的專業(yè)，除了自身的理論范疇，還強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科的交叉、滲透，這樣比較容易形成新的問(wèn)題和解決問(wèn)題的新思路。二是思想政治教育碩士生有工作背景的占比例較大，工作的經(jīng)歷使他們更珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更知道應(yīng)該怎樣學(xué)。特別是有高校政治輔導(dǎo)員工作背景的，他們本身從事的就是思想政治教育工作，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠更好地理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找到研究的突破點(diǎn)。從弊的方面看，一是由于部分思想政治教育碩士生來(lái)自電大或自學(xué)考試的學(xué)生或非思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，他們沒有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。雖然思想政治教育專業(yè)知識(shí)具有弱連貫性的特點(diǎn)，但那只是針對(duì)突擊考試而言，從人才培養(yǎng)教育看，本科教育是大學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力的一個(gè)階段，如果只為考研才學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程，這對(duì)研究生階段的學(xué)習(xí)是不利的。碩士生的培養(yǎng)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是投稿郵箱：《教育現(xiàn)代化》雜志教育現(xiàn)代化傳媒品牌培養(yǎng)專業(yè)研究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，這就需要前期的專業(yè)知識(shí)積累和融會(huì)貫通。通過(guò)調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生專業(yè)自學(xué)能力、問(wèn)題探究能力、創(chuàng)新能力等方面有相當(dāng)程度的欠缺。二是在職碩士生主要是公務(wù)員和高校政治輔導(dǎo)員，由于工作繁忙，精力有限，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，專業(yè)學(xué)習(xí)成了應(yīng)付的差事。三是學(xué)生報(bào)考目的多樣性，帶來(lái)了學(xué)習(xí)背景、能力層次、學(xué)習(xí)態(tài)度和要求等的差異性，特別是讀研不是自身的主動(dòng)要求，而是迫于外界原因的那部分學(xué)生，不論其繼續(xù)深造的初衷是回避就業(yè)壓力，還是其它目的，很多人追求的最終目標(biāo)是以個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益為中心的高薪水的滿意工作，他們對(duì)讀書或做學(xué)問(wèn)失去濃厚的甚至是最基本的興趣，雖然也面臨畢業(yè)壓力，也只是馬馬虎虎應(yīng)付了事。出現(xiàn)學(xué)風(fēng)不正，混文憑現(xiàn)象。這些都影響到了培養(yǎng)的質(zhì)量。
三、個(gè)人背景多樣化的思想政治教育碩士生培養(yǎng)模式的合理選擇
一、工科教育現(xiàn)狀
一方面，我國(guó)高等教育已從精英教育邁入大眾化教育階段，在招生規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，許多高校對(duì)教育資源的投入和建設(shè)卻明顯不足，在工科院校中表現(xiàn)尤為突出；另一方面，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式又要求“淡化”專業(yè)，大幅壓縮專業(yè)課學(xué)時(shí)，使得本來(lái)教育資源就短缺的工科教育又失去必要的時(shí)間保障，這對(duì)我國(guó)工科教育造成很大的沖擊。對(duì)工科教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在如下幾個(gè)現(xiàn)象：
（一）“快餐化”趨勢(shì)
工科課程包含工藝原理、設(shè)備技術(shù)、工程分析等大量專業(yè)內(nèi)容，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都需要大量的時(shí)間。而與之相對(duì)的卻是課程學(xué)時(shí)不斷被壓縮，使得課堂教學(xué)“快餐化”：課堂教學(xué)在多媒體課件的幫助下，進(jìn)行著“填鴨式”的教學(xué)，教師匆匆、淺淺、泛泛地滿堂灌，學(xué)生慌慌張張地記、似懂非懂地聽。課堂教學(xué)的“快餐化”，容易造成教與學(xué)的矛盾，極易形成枯燥、煩悶的課堂氣氛，并且造成的學(xué)習(xí)高壓還會(huì)增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)工科知識(shí)和技能的興趣。實(shí)習(xí)、實(shí)踐“快餐化”則體現(xiàn)為走馬觀花式的參觀實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)可以獲得比書本具體一些的“原理想象”、“工程想象”，卻無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。工學(xué)類的教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度差［2］，“快餐化”教學(xué)是其重要原因之一。“快餐化”趨勢(shì)在目前的工科教育中迅速蔓延，主要原因在于有適合其存在的土壤。首先，大部分工科學(xué)生沒有興趣長(zhǎng)時(shí)間呆在課堂里聽講，甚至希望老師盡量少講，只要期末考試能有個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)就行。在這些學(xué)生看來(lái)，“結(jié)果”遠(yuǎn)比“過(guò)程”重要。其次，教師也多為完成教學(xué)任務(wù)，只要一門接一門地講完就好，不問(wèn)效果，他們把更多的精力放在了搞科研和寫論文上。教和學(xué)雙方似乎都從這種“快餐化”教育中得到滿足，殊不知卻無(wú)異于教師對(duì)教書育人使命的懈怠、學(xué)生對(duì)成才理想的放棄。這種背離高等教育目的的惡性循環(huán)將嚴(yán)重?fù)p害我國(guó)的高等教育和工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，積極應(yīng)對(duì)工科教育“快餐化”趨勢(shì)，有效解決教與學(xué)的矛盾，激發(fā)學(xué)生工科學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。
（二）“文科化”傾向
在通識(shí)教育模式的沖擊下，過(guò)分“淡化專業(yè)”使得工科教育出現(xiàn)了“文科化”傾向。這種傾向主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置以“通識(shí)為大，重博不求專”，許多專業(yè)課被思想政治理論、經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)的文科類課程所替代；專業(yè)課程內(nèi)容“重文輕理”，多涉及專業(yè)發(fā)展概況，而專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)則淺嘗輒止；課程教育以閱讀資料、分析文獻(xiàn)、解答題卷等文科手段為主要方式，缺失實(shí)質(zhì)性的工程教育。具體來(lái)說(shuō)，由于教材、學(xué)時(shí)及教師等原因，許多工科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容也被抽象化、膚淺化，多為籠統(tǒng)的工藝原理、公式原型、設(shè)備結(jié)構(gòu)等“通識(shí)內(nèi)容”，而本該包含的公式推理、工程計(jì)算、數(shù)據(jù)分析等重要內(nèi)容卻漸漸消失，使得學(xué)生常常只知其然卻不知其所以然。實(shí)踐環(huán)節(jié)的弱化與形式化更加重了這種“文科化”傾向，學(xué)生往往只通過(guò)死記硬背來(lái)掌握課程知識(shí)，導(dǎo)致理論難以很好地應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也因此出現(xiàn)大量抄襲現(xiàn)象，使得作為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量重要衡量指標(biāo)的畢業(yè)論文質(zhì)量低劣。工科教育從內(nèi)容到手段上的這種“文科化”，造成工程技術(shù)“空洞化”，并最終導(dǎo)致工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的難如人意。不可否認(rèn)，現(xiàn)代工程需要處理好多種關(guān)系，如工程與資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、安全等的關(guān)系［3］，要求工程技術(shù)人員具有多學(xué)科綜合知識(shí)，以從多方面綜合評(píng)估工程的利與弊，但工程技術(shù)素質(zhì)始終是核心，是解決問(wèn)題的保障。因此，工科學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些相關(guān)的文科知識(shí)，但工科教育本身不僅不能“文科化”，還應(yīng)該精深化。
（三）“標(biāo)準(zhǔn)化”形式
隨著高校紛紛“綜合化”，許多工科院校正在或已經(jīng)失去原來(lái)的特色和優(yōu)勢(shì)，工科教育也更趨“標(biāo)準(zhǔn)化”。高校以教學(xué)評(píng)估指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，制定了一系列極為細(xì)致、嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)化”管理。在課堂教學(xué)管理上，對(duì)教師、教材、教學(xué)大綱、教學(xué)方式，甚至教室進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，不能輕易變動(dòng)，否則就認(rèn)定為教學(xué)事故。僵化的課堂教學(xué)管理制度使教師不能靈活施教，只能照本宣科，而這恰恰是工科教育最忌諱的。法國(guó)的工科院校教學(xué)制度非常靈活，許多課程內(nèi)容根據(jù)目前企業(yè)需求不斷調(diào)整，且不指定教材，期間還會(huì)請(qǐng)企業(yè)的工程師來(lái)校講學(xué)，這使得法國(guó)的工科教育始終切合實(shí)際并處于世界領(lǐng)先地位［4］。在學(xué)生成績(jī)考核管理上，我國(guó)高校也仍以考試為主，而且考試制度越來(lái)越嚴(yán)格和僵化，要求試題標(biāo)準(zhǔn)化、題庫(kù)化，要求學(xué)生考試成績(jī)符合正態(tài)分布，最終導(dǎo)致教師成了“考題專家”、學(xué)生成了“考試機(jī)器”。教育應(yīng)能解放思想、激發(fā)想象、開拓思維，工科教育更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力。因此，靈活多元的教學(xué)體制與考核機(jī)制對(duì)工科教育而言，尤其重要。
二、工科教育改革建議
教育改革關(guān)鍵在體制，教育體制不改，教育改革難見成效。目前的體制是行政對(duì)教學(xué)活動(dòng)干預(yù)過(guò)多、管得太死，大到政策，小到課堂，導(dǎo)致教育教學(xué)僵化無(wú)活力，難以引起師生共鳴，進(jìn)而導(dǎo)致教育質(zhì)量難以提高。因此，教育要改革就必須實(shí)行政教分離，即：行政不干預(yù)教學(xué)，行政為教學(xué)服務(wù)。工科教育改革必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。
（一）工科教育模型建設(shè)
高等學(xué)校對(duì)學(xué)科教育長(zhǎng)期采用統(tǒng)一管理模式，基本沒有考慮學(xué)科差異性。沒有差異性，就沒有針對(duì)性，這種“標(biāo)準(zhǔn)化”給工科教育造成很大困擾。因此，應(yīng)改變這種僵化的管理模式，由各學(xué)科教育專家組根據(jù)本學(xué)科發(fā)展實(shí)際，單獨(dú)設(shè)立教育模型，為該學(xué)科教育指明方向。工科教育需要有符合自身特點(diǎn)和實(shí)際的新的教育模型，專門針對(duì)工科教育理論與實(shí)踐脫節(jié)而設(shè)計(jì)的CDIO（Conceive—Design—Imple－ment—Operate）工程教育模型可供借鑒［5］。CDIO模型的優(yōu)勢(shì)在于從工程實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為工程師需在工程組織（即團(tuán)隊(duì)環(huán)境）里工作，參與實(shí)施工程過(guò)程（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作），為工程開發(fā)做出貢獻(xiàn)。工科學(xué)生除了必備的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)業(yè)技能外，還需要有人際溝通和協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，該教育模型旨在讓學(xué)生通過(guò)這些能力的訓(xùn)練，進(jìn)而在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行CDIO實(shí)踐，最終成為高水平綜合性工程技術(shù)人才。探索和開發(fā)出類似CDIO、符合我國(guó)工科教育實(shí)際的教育模型已是勢(shì)在必行，它將極大地促進(jìn)我國(guó)工科教育的良性發(fā)展。
（二）課程體系改革
工科教育模型是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，課程體系是教育模型的具體反映，課程體系改革應(yīng)當(dāng)按照教育模型結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行。目前的課程體系主要由基礎(chǔ)課、通識(shí)課、專業(yè)課三部分組成，對(duì)于培養(yǎng)高水平綜合性工程技術(shù)人才而言，這樣的課程體系存在一定弊端。在基礎(chǔ)課部分，一些課程的學(xué)時(shí)占據(jù)總學(xué)時(shí)比重偏大，大量的教學(xué)投入沒有取得應(yīng)有的教學(xué)效果，出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。有些課程開設(shè)宜少宜精，可以通過(guò)課外活動(dòng)，如討論、對(duì)話、競(jìng)賽等進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自由發(fā)揮、自我體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，最終實(shí)現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)。在通識(shí)課部分，課程又多又廣，學(xué)生選課漫無(wú)目的，很多學(xué)生選課和學(xué)習(xí)都很隨意，只是為了輕松獲得學(xué)分，素質(zhì)并沒有得到提高。因此，通識(shí)課也應(yīng)按培養(yǎng)素質(zhì)模塊進(jìn)行劃分，要求工科學(xué)生在最需要的素質(zhì)模塊里選課，并對(duì)學(xué)分做出相應(yīng)規(guī)定。這樣既有引導(dǎo)，又讓學(xué)生擁有一定的自主選擇權(quán)，效果會(huì)更好。在專業(yè)課部分，課程設(shè)置仍然多且窄，而工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐少，必然導(dǎo)致工科教育“快餐化”與“文科化”。因此，專業(yè)課程設(shè)置仍需按專業(yè)素質(zhì)模塊劃分，要體現(xiàn)工程整體性與通用性，增加工程調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)踐等內(nèi)容，基本類似CDIO大綱。總而言之，課程體系要體現(xiàn)全面素質(zhì)培養(yǎng)，既要有大工程的通用性，又要有具體的專業(yè)性；既有引導(dǎo)，又給予充分自利，消除現(xiàn)有課程體系的弊端。
（三）教學(xué)模式改革
教育重在施教。科學(xué)合理的課程體系是基礎(chǔ)，而靈活有效的教學(xué)模式是成功施教的關(guān)鍵。目前的教學(xué)模式過(guò)于單一和僵化，固定程序的教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)樣式”，與現(xiàn)代教學(xué)理念相悖，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)和學(xué)習(xí)疲勞。而所謂的“靈活”，是指在教育理念、原理的指導(dǎo)下，根據(jù)課程實(shí)際需要，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法等幾個(gè)方面靈活設(shè)計(jì)，制定結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)單易行的教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，最終完成教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑、教學(xué)共鳴的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。靈活的教學(xué)模式使課程教授具有靈活性、針對(duì)性、交互性、新鮮感及層次感，能激發(fā)學(xué)生求知欲、豐富學(xué)生自我體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式的具體實(shí)施要靠教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要智能運(yùn)作、靈活應(yīng)變，不是機(jī)械地拼接模式，也不能簡(jiǎn)單照搬。凡是能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、能提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的方式方法，都可以融入到教學(xué)模式中去。
（四）創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)
工科教育關(guān)鍵在實(shí)踐。但由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)、資源有限，工科院校實(shí)踐課程少、實(shí)踐條件差成為普遍現(xiàn)象。要保證工科教育改革取得實(shí)效，需要學(xué)校大力加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐教育機(jī)制。第一，充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)校企合作，大力發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制［6］。企業(yè)是最好的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，但企業(yè)為保證其生產(chǎn)和管理體系能順利運(yùn)行，不愿被學(xué)生實(shí)習(xí)所打擾，學(xué)生走馬觀花式的實(shí)習(xí)就成了必然。要改變這種“快餐化”實(shí)習(xí)，需要建立具有可操作性的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，使企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，并從中受益；同時(shí)學(xué)生能深入實(shí)踐，切實(shí)提升業(yè)務(wù)能力。第二，開展多類型、多級(jí)別的競(jìng)賽活動(dòng)，豐富學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。讓廣大工科學(xué)生廣泛參與各類專業(yè)競(jìng)賽，既可擴(kuò)大專業(yè)影響，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成就感。第三，廣泛開展國(guó)際國(guó)內(nèi)合作，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目研究工作，使學(xué)生及早了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和研究興趣，培養(yǎng)其優(yōu)秀工程技術(shù)人才必備的獨(dú)立思考和溝通與合作的能力。