健康教育活動的意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇健康教育活動的意義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：生活活動；學(xué)習(xí)活動；游戲活動；環(huán)境滲透；教師言行；家園共育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”因此幼兒園的“健康教育”要以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，提高幼兒對健康的認(rèn)識水平，幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習(xí)慣，提高自我保健和自我保護(hù)的意識和能力，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展，幫助幼兒逐漸地學(xué)會以健康的方式來生活的教育。因此基于滲透理念下的幼兒園健康教育活動所倡導(dǎo)的是幼兒園在生活中、學(xué)習(xí)活動和游戲活動中滲透健康教育活動理念，提高幼兒健康認(rèn)知，改善健康態(tài)度，培養(yǎng)健康行為。

一、生活活動中健康教育的貫穿

《新綱要》指出：幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略；要積極探尋日常生活中的幼兒健康教育的特點(diǎn)和規(guī)律。而幼兒的健康認(rèn)知有別與成人，譬如，我們班有許多幼兒認(rèn)為只要一接近感冒的人就會被傳染，自己也會感冒；更多的幼兒無法理解、體會和想象現(xiàn)在堅(jiān)持喝牛奶將會對今后骨骼、牙齒的發(fā)育產(chǎn)生怎樣的有利影響；甚至不知道多喝開水有什么好處。這時候作為教師應(yīng)常常契機(jī)教育。感冒是通過怎樣的傳播途徑才會被傳染的；牛奶含有豐富的鈣物質(zhì)等，能促進(jìn)人的健康發(fā)育；多喝開水能補(bǔ)充一日所需水分等。就是說教師在講的過程要盡量貼近幼兒的實(shí)際生活，這樣幼兒才能易懂。

二、一日活動中健康教育的貫穿

1.日常生活中健康教學(xué)活動是幼兒健康教育必不可少的形式。《新綱要》中指出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動，活潑、主動活動的教育過程。”健康教學(xué)即傳統(tǒng)意義的“上健康課”，有別于生活中的健康教育，對于某些健康教育內(nèi)容，比如，幼兒不太容易理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統(tǒng)訓(xùn)練的健康行為技能等，只有通過教師有計(jì)劃。有目的、精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。因此，幼兒健康教育的形式離不開健康教學(xué)。健康教學(xué)的內(nèi)容可以是預(yù)先設(shè)定的，也可以是臨時生成的。

2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”幼兒健康的價值和幼兒成長的特點(diǎn)決定了幼兒園在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時都必須將維護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，故健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是最必要的：如果幼兒教師真正持有健康第一的教育觀念，那么健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合也是最本質(zhì)的，比如，在畫畫、看圖書時提醒孩子坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離等；由于“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的”，那么各領(lǐng)域的目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，差異儀僅是側(cè)重點(diǎn)的不同，因此健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是最可行的。

3.幼兒一日生活中的游戲是幼兒的基本活動，在游戲中，幼兒可以自然地流露出內(nèi)在的心理沖突以及用語言所不能表達(dá)的情緒情感；在游戲中，幼兒能自由而愉悅地感受和學(xué)習(xí)健康的態(tài)度、行為和習(xí)慣，體驗(yàn)身心放松帶來的快樂。因此，在幼兒健康教育中，我們要充分發(fā)揮音樂、美術(shù)、舞蹈、語言藝術(shù)的作用，把藝術(shù)和游戲緊密結(jié)合起來，為兒童創(chuàng)設(shè)游戲的情境。

三、環(huán)境中健康教育的貫穿

幼兒是生活在特定的環(huán)境中，所以應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)生活環(huán)境，充分利用環(huán)境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果和效率。

幼兒園小環(huán)境：①通過戶外活動器械_展豐富的體育活動，創(chuàng)造讓幼兒主動參與體質(zhì)鍛煉的外部環(huán)境，激發(fā)幼兒對身體鍛煉的興趣，培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣，通過體育活動培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)；②運(yùn)用幼兒園的環(huán)境布置對幼兒進(jìn)行健康教育。如：通過墻飾布置、教育專欄宣傳健康知識及預(yù)防傳染病的基本常識；③結(jié)合幼兒園的各項(xiàng)活動，例如：“我愛環(huán)境美”、“垃圾大樓”等社會性活動，帶領(lǐng)幼兒開展愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的教育，培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。

四、教師的言行在健康教育中的貫穿

教師一天的言行舉止都深深影響著幼兒。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。”為此，教師還應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建健康的心理生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍、平等鼓勵的師幼關(guān)系。使幼兒情緒安定、心情愉快，要充分認(rèn)識到心理環(huán)境對幼兒的影響有時比物質(zhì)環(huán)境的影響更為深刻，要根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)反思、調(diào)整和改進(jìn)心理環(huán)境。做到幼兒每天都能開開心心上幼兒園，喜歡與老師接近。

五、家庭教育中健康教育的貫穿

幼兒健康教育必須要取得家長的共識，讓家長參與到幼兒園的教育活動中來，健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。

1.通過多種活動讓家長轉(zhuǎn)變健康觀念，不斷完善健康意識，明確健康教育理念和幼兒健康教育目標(biāo)，提倡健康的生活方式，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對孩子實(shí)施有效教育。例如：安全教育中的“急救、求助電話號碼”、“遇到壞人怎么辦？”等內(nèi)容，取得家長的配合教育就有事倍功半的效果。

篇2

心理健康教育活動課是中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的主渠道,它的實(shí)效性如何在很大程度上影響著心理健康教育工作理念的貫徹和落實(shí)。然而,教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施心理健康教育活動課的理念和操作方面還存在一定的偏差,這些偏差影響了活動課在真正促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展方面的效果。那么,如何提高心理健康教育活動課的實(shí)效性呢?筆者通過課堂觀察、教師訪談等方法和途徑,結(jié)合對一些課例的分析,指出當(dāng)前心理健康教育活動課(以下簡稱“活動課”)應(yīng)注意的幾個問題。

一、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際心理需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑是他們真正感興趣的話題,而學(xué)生的這些心理困惑在不同地域不同學(xué)校中的表現(xiàn)往往是不完全一樣的。因此,心理健康教育活動課設(shè)計(jì)非常有必要關(guān)注和研究學(xué)生的心理需求和心理困惑。筆者曾經(jīng)在某重點(diǎn)中學(xué)聽過一堂關(guān)于記憶方法的活動課,從課堂中對學(xué)生的觀察可以判斷出,他們對這堂課并沒有積極投入。原因何在呢?無論是同學(xué)分享的還是老師提供的記憶方法,例如諧音法、順口溜法、及時復(fù)習(xí)、交替學(xué)習(xí)等,都是一些最基本的促進(jìn)記憶保持的方法,學(xué)生對其已經(jīng)比較熟悉。實(shí)際上,教師并沒有把握住學(xué)生的記憶策略的最近發(fā)展區(qū),學(xué)生真正需要的是結(jié)合學(xué)科內(nèi)容來體驗(yàn)和掌握更高水平的記憶原理與策略,例如,如何通過提高組塊化能力來增加短時記憶容量,如何通過組織策略形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)而不是放任知識呈零散的“貨物堆放”狀態(tài),等等,這樣才能切實(shí)幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

關(guān)注學(xué)生的實(shí)際心理需求要求教師能圍繞主題進(jìn)行深入的學(xué)生研究。學(xué)生研究涉及兩個層面:首先,分析學(xué)生在該主題方面的一般性發(fā)展,包括年齡特點(diǎn)、發(fā)展任務(wù)、結(jié)構(gòu)要素、影響因素等。這個層面的學(xué)生研究可主要通過文獻(xiàn)研究進(jìn)行,其目的是提出有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展需求與困惑的分析框架和判斷標(biāo)準(zhǔn),并開發(fā)出適用于進(jìn)一步訪談或調(diào)研的學(xué)生研究工具。其次,把握本校學(xué)生在該主題方面的表現(xiàn)特點(diǎn)、共性的心理發(fā)展需求和心理困惑等。這個層面的學(xué)生研究以學(xué)生、教師或家長為對象,可通過觀察、訪談或調(diào)查等方式進(jìn)行,還可以通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)來了解其他學(xué)校學(xué)生的心理困惑作為輔助資料。上述兩個方面是相輔相成的,教師具備了對學(xué)生一般性發(fā)展的分析框架和分析能力,才能更理性地把握實(shí)踐中的具體問題。現(xiàn)實(shí)中,教師對第一層面的學(xué)生研究還重視不夠,這導(dǎo)致學(xué)生研究工具的缺位,教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)列出幾個題目就認(rèn)為可以進(jìn)行訪談或調(diào)研了,這實(shí)際上是對學(xué)生研究的簡單化、表面化處理,當(dāng)然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求。

總之,只有在學(xué)生研究的基礎(chǔ)上,教師才能對活動主題和目標(biāo)的恰當(dāng)性及其在各個學(xué)段和年級的切入方式和切入程度、活動內(nèi)容與形式的適切性等問題進(jìn)行有效的思考和探索。

二、以問題解決為導(dǎo)向確立活動主題

這里所指的“問題”并非在“心理問題”的意義上來使用,而是泛指學(xué)生在成長過程中會遇到的發(fā)展性問題或心理困惑。

一些活動課的設(shè)計(jì)不能把主題聚焦為學(xué)生在現(xiàn)階段需要面對和解決的某一心理發(fā)展任務(wù)或問題,并從這些任務(wù)或問題切入來“小題大做”。這些活動課所呈現(xiàn)的主題更像是學(xué)生心理發(fā)展的某個領(lǐng)域,課堂活動散落在這個領(lǐng)域的不同點(diǎn)上,而不是以某個問題為主線有機(jī)地展開,因此,課堂活動給人一種相互游離、不能深入的感覺。比如,一堂以情緒調(diào)節(jié)為主題的活動課設(shè)計(jì)了如下活動:認(rèn)識各種情緒、理解他人情緒、尋找快樂情緒、調(diào)節(jié)不良情緒等,這樣的課顯然缺少“靈魂”,實(shí)際的課堂效果是面面俱到,面面不到。癥結(jié)就在于,情緒調(diào)節(jié)是一個寬泛的心理發(fā)展領(lǐng)域,主題的范圍太籠統(tǒng)抽象了。如果以學(xué)生實(shí)際面臨的某一情緒調(diào)節(jié)問題作為主題,比如學(xué)業(yè)壓力的調(diào)節(jié)、考試焦慮的調(diào)節(jié)或人際沖突中不良情緒的調(diào)節(jié)等,整個活動課的展開圍繞該問題的解決來設(shè)計(jì),才能切實(shí)抓住學(xué)生的心。

三、活動目標(biāo)應(yīng)具有可操作性

一些活動課的活動目標(biāo)缺乏可操作性,主要表現(xiàn)為:第一,目標(biāo)分散。例如,有一堂主題為“學(xué)會和同伴相處”的活動課,其目標(biāo)設(shè)定為兩點(diǎn),一是學(xué)會正確解決同伴之間的沖突,二是掌握異性同伴交往的方法,建立良好的人際關(guān)系。這樣的目標(biāo)設(shè)定非常有問題,因?yàn)槠渲腥魏我粋€目標(biāo)都可能需要整整一節(jié)甚至多節(jié)活動課才能達(dá)成。第二,目標(biāo)不夠具體、缺乏可操作性。例如,有些以“認(rèn)識自我”為主題的活動課,其目標(biāo)常常表述為“學(xué)會利用自我評價和他人評價相結(jié)合的方法,正確認(rèn)識自我”,在此,“正確認(rèn)識自我”這樣的表述比較籠統(tǒng)抽象,并沒有把主題分解為具體可操作的目標(biāo)。如果改成“正確認(rèn)識學(xué)業(yè)自我、社交自我、身體和運(yùn)動自我等”,目標(biāo)會更為清晰、可操作,有利于指導(dǎo)進(jìn)一步的活動設(shè)計(jì)。

四、教師應(yīng)系統(tǒng)把握活動主題所涉及的概念和原理

在一堂以友愛為主題的活動課上,教師親切自然,學(xué)生積極參與活動,圍繞活動而展開的師生互動比較熱烈,學(xué)生之間的分享也很真誠,看起來似乎是一堂成功的活動課。令人疑惑的是,課堂上的核心活動主要圍繞著學(xué)生對未來的期望、設(shè)想和規(guī)劃而展開,而與這堂課的主題――友愛,并不十分貼切。應(yīng)該說,那位教師對活動課的形式的把握是比較成熟的,遺憾的是,由于對“友愛”主題及概念的把握不到位,結(jié)果出現(xiàn)形式大于內(nèi)容、活動目標(biāo)偏離的問題。還有一節(jié)關(guān)于正確認(rèn)識自我、悅納自我的活動課,教師設(shè)計(jì)了四個核心活動:“自己眼中的我”“父母眼中的我”“老師眼中的我”“同學(xué)眼中的我”,這幾個活動較好地把握了學(xué)生自我概念形成的來源和影響因素,但是對于認(rèn)識自我的關(guān)鍵框架――自我概念的結(jié)構(gòu),包括身體自我概念、學(xué)業(yè)自我概念、運(yùn)動自我概念、社會自我概念等,卻考慮得不夠。在與教師的課后研討中,發(fā)現(xiàn)該教師對學(xué)生自我概念的理論知識儲備是零散不系統(tǒng)的。當(dāng)前類似這樣的課例不在少數(shù),教師往往不能在深入研究主題從而系統(tǒng)把握相關(guān)心理學(xué)概念和原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動設(shè)計(jì),這是活動課實(shí)效性較差的一個主要原因。

誠然,活動課強(qiáng)調(diào)通過活動和體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的心理健康與心理發(fā)展,堅(jiān)決反對傳授和灌輸心理學(xué)知識,這是否意味著教師不必較系統(tǒng)地掌握活動主題所涉及的心理學(xué)概念和原理也可以很好地實(shí)施活動課呢?答案是否定的。因?yàn)榛顒诱n并不是顧名思義地簡單做幾個活動,活動課的效果取決于如何確定主題和目標(biāo)、設(shè)計(jì)什么活動、活動如何組織、如何引導(dǎo)討論、如何提升與總結(jié)等因素,這些與教師對主題所涉及的概念和原理的把握程度密不可分。比如,不少活動課選擇“如何樹立自信心”作為主題,自信心問題看似簡單,實(shí)際上它的牽涉面非常廣,其中的相互作用也相當(dāng)復(fù)雜,它與自我概念、成就動機(jī)、歸因方式、期待水平、個人目標(biāo)、學(xué)業(yè)能力、同伴間的社會比較等因素有著密切的關(guān)聯(lián)。因此,課堂上如果僅就自信心來討論自信心,學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)識可能就非常局限,不會深入,甚至不能超過他們的常識水平。如果能從自信心這個點(diǎn)上切入,有機(jī)地帶起由上述各個因素牽連起來的一個面,圍繞著這個面來設(shè)計(jì)和組織活動,這堂活動課就會比較有內(nèi)在的張力,從而激起學(xué)生們自我認(rèn)識和自我探索的興趣。

主張教師應(yīng)系統(tǒng)地把握主題所涉及的概念和原理,實(shí)際上是對他們的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)提出較高的要求。有關(guān)專家型教師與新手教師的心理學(xué)研究表明,新教師的知識往往是孤立的,而專家型教師所擁有的知識則整合得較為完整、系統(tǒng)。這給予我們的啟示是:優(yōu)秀心理健康教育教師的本體性知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是系統(tǒng)深入、組織良好的。惟有如此,教師才有可能在活動課設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中不但做到預(yù)設(shè)合理,而且不斷發(fā)展出靈活運(yùn)用課堂生成資源的教育機(jī)智。換句話說,課堂上的精彩并非僅僅來自教師在那一刻的“靈機(jī)一動”,而是由其較深厚的理論功底所奠基的。目前,相當(dāng)一部分心理健康教育教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行來的,他們面臨著構(gòu)建良好專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。

五、活動宜精不宜多,深入挖掘,有效形成團(tuán)體動力

一堂心理健康教育活動課取得實(shí)效的關(guān)鍵在于能否形成團(tuán)體動力。一般來說,互動、活動對于形成團(tuán)體動力是必不可少的。這里,教師容易產(chǎn)生一種誤區(qū),認(rèn)為只要進(jìn)行了活動、討論、互動,就能形成團(tuán)體動力,甚至有些教師認(rèn)為活動越多,就越能保證充足的團(tuán)體動力。于是,我們看到有些教師在一堂課上設(shè)置多達(dá)六七個甚至十幾個核心活動。例如,在一堂關(guān)于尋找快樂的活動課上,教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了一共十三個活動;還有一堂關(guān)于思維訓(xùn)練的活動課,一共設(shè)置了七個活動;等等。在這樣的課堂上,學(xué)生隨著教師的活動不斷地轉(zhuǎn)換注意力,根本缺乏深入思考和反思的時間,所謂的小組討論和分享只不過是形式。可見,過多的活動反而不利于形成團(tuán)體動力。

活動課設(shè)置的活動數(shù)量不宜太多,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)精巧,能夠使主題深入。比如,有一堂關(guān)于“性的價值觀”的活動課,核心活動雖然只有一個,即圍繞一個暗含“性價值觀”的故事情境展開小組討論和全班分享,但這個活動被“用得很足”,對主題內(nèi)涵挖掘得很深,幾乎所有的活動目標(biāo)都以此為載體得以成功地實(shí)現(xiàn),課堂氣氛非常熱烈而真誠,充分展現(xiàn)了由有效的活動設(shè)計(jì)所激發(fā)的團(tuán)體動力而帶來的課堂魅力。

六、教師應(yīng)提升對課堂生成的把握能力

根據(jù)團(tuán)體動力學(xué)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)兩個原理,一堂好的活動課應(yīng)該致力于通過活動和人際互動來促成經(jīng)驗(yàn)與感受的分享、多元價值觀的沖擊,進(jìn)而形成團(tuán)體決策和團(tuán)體共識,最終幫助學(xué)生提高應(yīng)對問題、解決問題的能力。這就要求教師具有引導(dǎo)課堂活動、把握課堂生成從而促進(jìn)團(tuán)體動力形成的能力。

從實(shí)際情況來看,教師在這方面的能力還有待提高。不少教師在課堂中往往還是按照課前的預(yù)設(shè)來“引領(lǐng)”學(xué)生完成活動課的進(jìn)程,教師的意見和建議凌駕于團(tuán)體的共識和決策之上,學(xué)生并沒有真正成為團(tuán)體動力的貢獻(xiàn)來源。例如,一堂關(guān)于“同伴沖突”的課,教師通過課前學(xué)生調(diào)研整理出五個比較典型的同伴交往問題,然后在課堂上讓學(xué)生分組討論。可以預(yù)期的是,由于問題來自學(xué)生的真實(shí)生活,會激起學(xué)生的討論熱情。這種情形下,教師應(yīng)該把自己在課上的作用重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生將討論深入下去,并對學(xué)生的討論結(jié)果加以提煉和提升,從而有效促成團(tuán)體動力的形成。遺憾的是,在實(shí)際課堂上,這位老師留給學(xué)生的討論時間很短,提出的問題空間也很有限,在象征性地叫起幾位學(xué)生分享討論結(jié)果之后,該教師只把教案中事先寫好的引導(dǎo)語復(fù)述了一遍以作為對討論結(jié)果的總結(jié)。這些引導(dǎo)語本身都是放之四海而皆準(zhǔn)的道理,缺少學(xué)生在其中的真切體驗(yàn)和感受,師生互動又回到了預(yù)定的課堂軌道中,活動課的效果大打折扣。

教師提升對課堂生成的把握能力,一方面需要不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)、主題研究能力、學(xué)生研究能力、課堂實(shí)踐能力,另一方面還要充分利用觀摩和研討的機(jī)會向他人學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師對如何觀摩同行的公開課應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣才能保證每次確實(shí)有收獲,如果僅僅是抱著看一看、開開眼界的心態(tài),可能收獲會有一些,但不會太大,而且不會是深層次的。

七、情境或案例應(yīng)有效地引出學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

很多活動都要通過設(shè)置情境或結(jié)合案例來展開。好的情境或案例應(yīng)該能夠引出學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),一方面這些已有經(jīng)驗(yàn)可作為進(jìn)一步討論、互動的資源,另一方面有利于學(xué)生通過團(tuán)體動力過程給自己的已有經(jīng)驗(yàn)重新賦予主題參照下的意義。這就要求教師對于情境設(shè)置或案例選用要進(jìn)行開發(fā)研究。不能簡單照搬現(xiàn)成的情境或案例,甚至將成人培訓(xùn)中使用的情境或案例移植過來,因?yàn)檫@些情境或案例遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,不夠真實(shí),學(xué)生(尤其是低年級學(xué)生)就會僅僅把它當(dāng)作故事來聽,難以將其與自己的生活體驗(yàn)建立聯(lián)系。這樣的活動課可能會因?yàn)楣适滦詮?qiáng)而吸引學(xué)生,實(shí)際上卻沒有觸動學(xué)生的體驗(yàn)和心靈,仍然是實(shí)效性低的。

篇3

一下課，總有學(xué)生興致勃勃地來問：“老師，下堂課上什么？”起初，我會告訴他們下一課時的主題；后來，便以“上了就知道了”來應(yīng)對；現(xiàn)在，則僅報(bào)以微笑。因?yàn)椋@確實(shí)是個難題。沒有課本的課真難上啊！由于要“注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向”，義務(wù)教育階段的心理輔導(dǎo)活動課并沒有系統(tǒng)的教材和教參。而處于青春期的初一學(xué)生需要各方面的引導(dǎo)，究竟選擇哪部分作為教學(xué)內(nèi)容呢？對此，筆者嘗試從學(xué)生的成長需求中尋找答案。

一、通過05學(xué)年的信息搜集和實(shí)踐研究，確定06學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容

（一）編制《新生適應(yīng)狀況調(diào)查量表》，實(shí)施普查，確定適應(yīng)性輔導(dǎo)主題

調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了20個項(xiàng)目，其中包含了學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況、人際交往狀況、耐挫折狀況、獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活狀況、精神狀態(tài)等五個維度。調(diào)查結(jié)果采用百分比統(tǒng)計(jì)，具體如下：05學(xué)年新生共523人，發(fā)放問卷523份，收回有效問卷512份。

1.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）對初中生活的第一印象。對“我覺得初中生活和期望中是一樣的”一題，回答完全同意的僅占9.0%，完全不同意的占14.2%，另外，回答很不同意的占23.9%，不確定的有9.7%。大部分新生表示，現(xiàn)實(shí)生活中的初中生活與理想中的初中生活有著較大差距，以致在心理上產(chǎn)生迷惘和不安等不適體驗(yàn)，甚至引起生理上的反應(yīng)。

（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)方面。從調(diào)查結(jié)果看，我校新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力一般，而且相當(dāng)一部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況并不了解，如六個項(xiàng)目中選擇“不確定”的學(xué)生都在15%以上，最高的甚至接近調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/4。與此同時，有61.9%的學(xué)生表示體驗(yàn)到明顯的學(xué)習(xí)不適應(yīng)，如學(xué)習(xí)壓力大了，作業(yè)時間長了，玩耍時間少了等。

（3）人際適應(yīng)狀況。總的來說，我校新生對人際環(huán)境的適應(yīng)相對較快。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)除去“不確定”以外有超過50%的學(xué)生表示“現(xiàn)在，我?guī)缀趺刻煲胍郧暗耐瑢W(xué)和朋友好幾次”，存在廣泛的“戀舊心理”。

（4）耐挫折狀況。從調(diào)查結(jié)果看來，我校新生的耐挫折能力相對較弱。有接近70%的學(xué)生表示“我以前學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，經(jīng)常受表揚(yáng)，可上初中以后，身邊的同學(xué)好像都比我出色”。同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會感受到強(qiáng)烈的失望、煩惱，繼而把原本簡單的困難復(fù)雜化，使自己迷失解決問題的方向，心理壓力也隨之增大，甚至引發(fā)過度焦慮緊張和恐慌，繼而出現(xiàn)逃避退縮行為。

（5）獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活狀況。從調(diào)查結(jié)果看來，我校初一學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活能力相對較強(qiáng)，但還有一部分學(xué)生在某些特定方面表現(xiàn)出獨(dú)立能力欠佳的情況，比如有超過15%的學(xué)生明確表示“我總是跟著老師走，老師說什么要學(xué)我就學(xué)什么，除此之外我從不考慮”。

（6）精神狀態(tài)。從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有57.7%的學(xué)生表示“早上起床后，總覺得頭昏腦脹的”，有超過一半的學(xué)生表示“白天總想睡覺，提不起精神”。這種精神狀態(tài)對生活和學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面影響，不利于學(xué)生的身心健康和整體素質(zhì)的提高。

2.鑒于問卷的調(diào)查結(jié)果和分析，將“適應(yīng)性輔導(dǎo)”確立為第一主題

主題一：環(huán)境適應(yīng)

教學(xué)預(yù)期：生活環(huán)境――引導(dǎo)學(xué)生理解獨(dú)立生活是成長中的必然環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)環(huán)境――引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)，并正確看待這種落差。人際環(huán)境――引導(dǎo)學(xué)生明白交往的規(guī)律，并鼓勵其主動結(jié)交新朋友。

主題二：學(xué)習(xí)適應(yīng)――引導(dǎo)學(xué)生理解挫敗感的成因

（二）綜合分析05學(xué)年的咨詢案例，確定學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、情感情緒輔導(dǎo)和考試心理輔導(dǎo)等主題

2005學(xué)年期間，心理輔導(dǎo)室回復(fù)學(xué)生咨詢來信近300封，接待來訪近100人次。從相關(guān)的紀(jì)錄中抽取初一段學(xué)生的來信，根據(jù)咨詢主題進(jìn)行分類分析，見下表。

注：以上統(tǒng)計(jì)表中已除去了適應(yīng)方面的來訪情況共計(jì)近60人次。

對此，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如下：

主題一：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

教學(xué)預(yù)期：學(xué)習(xí)心態(tài)――引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，平和地面對以后的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評估自己的實(shí)力，并確立相應(yīng)的目標(biāo)，及告知實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效方法。學(xué)習(xí)習(xí)慣――引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并引導(dǎo)其區(qū)分出不適合者，尋找有效替代。

主題二：人際交往輔導(dǎo)

教學(xué)預(yù)期：同伴――引導(dǎo)學(xué)生理解矛盾出現(xiàn)的原因，并嘗試在交往中寬容、平等地對待彼此。異性――引導(dǎo)學(xué)生了解異性關(guān)系變化的原因，并努力正確對待。親子――引導(dǎo)學(xué)生明白矛盾產(chǎn)生的必然性，并嘗試?yán)斫飧改浮熒D―引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價教師，學(xué)會欣賞每位教師。

主題三：情緒情感輔導(dǎo)

教學(xué)預(yù)期：情緒認(rèn)知――引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識情緒及其作用，并了解自己的情緒狀態(tài)。情緒調(diào)適――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)控。積極情緒和情感――引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過人生觀、人際環(huán)境、意志力和耐挫力、幽默感的調(diào)適來培養(yǎng)積極的情緒情感。

主題三：考試心理

教學(xué)預(yù)期：引導(dǎo)學(xué)生了解考試焦慮產(chǎn)生的原因、發(fā)展及影響和應(yīng)對策略。

06學(xué)年，我校初一段心理輔導(dǎo)活動課的教學(xué)內(nèi)容由適應(yīng)性輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、情感情緒輔導(dǎo)和考試心理輔導(dǎo)共五大主題十五項(xiàng)細(xì)目構(gòu)成，一學(xué)年二十個總課時量（每兩周一課時）的分配根據(jù)具體的教學(xué)需要而定。

二、在06學(xué)年課程計(jì)劃基礎(chǔ)上確定07學(xué)年課程內(nèi)容

一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成長中對心理活動課的需求大，但無奈課時所限，所以只能盡可能在學(xué)生迫切需要的知識中選擇最適合于課堂教學(xué)傳遞的部分來當(dāng)作07學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容。

（一）細(xì)目的增刪

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“適應(yīng)”主題下的學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)有重復(fù)，因此這一細(xì)目可刪除。另外還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生進(jìn)入穩(wěn)定學(xué)習(xí)后會遭遇高原現(xiàn)象。因此，應(yīng)增加學(xué)習(xí)高原輔導(dǎo)細(xì)目，力求使其認(rèn)識學(xué)習(xí)高原現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，并引導(dǎo)其尋找應(yīng)對的方法。

（二）主題的增加

筆者在課外心理輔導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的相當(dāng)一部分心理行為問題與青春期有關(guān)，從而推測，讓學(xué)生認(rèn)識并接納青春期可能對相應(yīng)心理行為問題的解決有意義。于是，筆者隨即編制了《初一學(xué)生青春期適應(yīng)狀況調(diào)查問卷》，進(jìn)行廣泛的問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包含基本情況、生理成熟、心理矛盾、思維品質(zhì)沖突等四個維度共30個項(xiàng)目。結(jié)果以百分比方式統(tǒng)計(jì)。

1.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）生理成熟方面的適應(yīng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分的青春期少年無法適應(yīng)性機(jī)能成熟帶來的身心變化，并產(chǎn)生不知所措、煩惱、焦慮甚至恐懼等負(fù)面情緒。如有46.33%的學(xué)生表示“每次出現(xiàn)月經(jīng)/遺精現(xiàn)象時，總是會提心吊膽，害怕別人知道”。另外還發(fā)現(xiàn)，男女生雖均有不適應(yīng)的狀況，但不適應(yīng)的突出點(diǎn)并不一致，如女生更關(guān)注自己的外在形象，而男生更不能接受因性沖動而出現(xiàn)的行為表現(xiàn)。

（2）心理發(fā)展方面的適應(yīng)

①獨(dú)立―依賴。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相對于女生，男生在父母面前的獨(dú)立渴望更加強(qiáng)烈，如有55.99％的學(xué)生“覺得爸媽總把我當(dāng)小孩子看，不考慮我的想法，為此我很生氣”，其中男生占70.28%；不過，當(dāng)親子關(guān)系不和諧時，女生的怨憤情緒體驗(yàn)更深刻些，如25.62％的學(xué)生表示“爸爸媽媽不理解我，我有時會埋怨生在這個家庭里”，其中女生占32.84%。

②封閉―開放。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，青春期少年盡管心理生活更豐富了，卻越來越少地將其表露于外。如有90.24％的學(xué)生“希望/已經(jīng)有一個屬于自己的房間”；另有72.48％的學(xué)生曾因?yàn)椤皨寢屚悼次业娜沼洝倍鴼鈶崱?與此同時，他們又時常感到孤獨(dú)，有37.2％的學(xué)生認(rèn)同這一點(diǎn)，另有50.64％的學(xué)生表示“會因?yàn)樾氖虏恢缹φl說而煩惱”。

③勇敢―怯弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，青春期少年有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，女生更強(qiáng)烈，如47.28%的學(xué)生“夢想著自己有一天可以在眾多人面前表演”，其中女生占71.05%。但由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，他們又常表現(xiàn)出明顯的怯弱，這種行為上的局促男生較女生嚴(yán)重。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園;民間藝術(shù);實(shí)施

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒對民間藝術(shù)的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件。”環(huán)境作為一種無聲的刺激，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地去為幼兒創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒去感知、去發(fā)現(xiàn)，從而豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)。

1.創(chuàng)造充滿家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的物質(zhì)環(huán)境

在各班的教室內(nèi)、通道上孩子們和老師們一起布置出具有安康民間藝術(shù)特色的主題墻、藝術(shù)長廊，懸掛或陳列著孩子親手設(shè)計(jì)制作的《漢劇臉譜》《安康根雕》《安康奇石》作品展、美術(shù)長廊《帶你游安康》是孩子們稚嫩的畫筆下安康的風(fēng)景名勝，讓幼兒在充滿家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的氛圍中感受民間藝術(shù)的美。給幼兒園增添了濃郁的家鄉(xiāng)風(fēng)情，讓幼兒在日常生活中耳濡目染，深刻感受家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的神奇魅力。

2.創(chuàng)設(shè)與民間藝術(shù)有關(guān)的區(qū)域活動角

各班教師努力為幼兒提供多種開放的、豐富的、多功能、多層次的工具材料，通過多種形式讓讓幼兒動手、動口、動腦積極主動參加活動。如，大一班的“創(chuàng)意場”里提供了染紙、編中國結(jié)、盤扣、剪紙、織網(wǎng)等民間手工藝方面的材料;大二班的民俗文化村中的安康美食城、紫陽茶館、特產(chǎn)店、工藝品店、農(nóng)家小院等;大三班的“安康民間小戲臺”中有漢劇臉譜、頭飾、戲服、小場子表演道具、彩蓮船、跑毛驢等等。同時，我們還大膽地探索在同年齡段中進(jìn)行跨班的互動活動，避免各班創(chuàng)設(shè)相同區(qū)域，延長各區(qū)域活動的生命力，同時也讓每個幼兒都有機(jī)會感受不同安康民間藝術(shù)的魅力。

二、開展“民間藝術(shù)”主題活動，積極探索、豐富藝術(shù)教育內(nèi)涵

安康春節(jié)的一些傳統(tǒng)的民間活動有著無窮的魅力，每年家鄉(xiāng)的春節(jié)，大型節(jié)慶活動，孩子們都會觀看到安康具有代表性的地方藝術(shù)――大頭娃娃秧歌舞、舞龍舞獅、小場子表演、漢劇表演、跑旱船、跑毛驢等等，我們充分挖掘這些家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)資源，設(shè)計(jì)了形式多樣的音樂活動、美術(shù)活動，如，舞蹈《小場子》《采茶舞》，音樂欣賞《漢調(diào)二黃》《紫陽民歌》《漢江號子》，美術(shù)活動《漢江奇石創(chuàng)意畫》《民俗剪紙》《做花饃》等等，讓孩子們?nèi)コ浞指惺芎腕w驗(yàn)藝術(shù)活動帶給他們的無窮樂趣。因?yàn)楹⒆觽儗@些家鄉(xiāng)藝術(shù)形式已經(jīng)有了粗淺的感知，所以活動中能夠激發(fā)起孩子們積極主動的操作欲望，強(qiáng)烈地參與表演欲，使孩子們積極感受和體驗(yàn)到了安康民間歌舞、手工繪畫活動帶來的樂趣。

篇5

關(guān)鍵詞：PCI患者；健康教育 滿意度 品管圈

Abstract： objective to improve the coronary angiography after stent satisfaction of health education. Methods： set up qc circle group， the analysis of reasons for the low after percutaneous coronary artery surgery patient satisfaction， adopt specific measures to improve patients' satisfaction after surgery. Results after carry out quality management circle activity increased patients' satisfaction by 31.9%. Conclusion quality management circle activity can effectively improve the patients' satisfaction after surgery （PCI）.

Keywords： PCI patients； Health education satisfaction quality management circle

品管圈（Quality Control Circle ）簡稱QCC 就是由同一工作現(xiàn)場或工作性質(zhì)互補(bǔ)的人們自動自發(fā)形成的品質(zhì)管理的活動團(tuán)隊(duì)，通過全體合作、集思廣益，按照一定的活動程序，運(yùn)用科學(xué)統(tǒng)計(jì)方法及品管首發(fā)解決工作發(fā)生的問題，它是一個以質(zhì)量為中心。全員參與，通過定期活動，解決工作成效問題的方法，以達(dá)到改善業(yè)績的目標(biāo)【1】我院心內(nèi)科2014年將品管圈運(yùn)用到科室，提高住院期間PCI患者手術(shù)后滿意度，從57.7%提高到了89.6% 滿意度提高了31、9%

1資料與方法

1.1四川省人民醫(yī)院心內(nèi)科開設(shè)床位62張。包括監(jiān)護(hù)室。護(hù)士35人，均為女性，年齡22---45歲，學(xué)歷：研究生2名，本科20人，大專13人。副主任護(hù)師：2人，主管護(hù)師：3人，護(hù)師：20人，護(hù)士：10人。以2013年1月到2013.12月年住院患者手術(shù)600例PCI患者為對照組。以2014年1月到2015，1月為觀察組，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P大于0.05）

1.2方法

1.2.1品管圈的設(shè)定與實(shí)施

1.2.1.1品管圈成員組成及圈名 品管圈由11名護(hù)士組成，圈長有一名研究生擔(dān)任。其他10名護(hù)士為責(zé)任護(hù)士，其中研究生2名，其他為本科護(hù)士。圈名為“心舞飛揚(yáng)”，圈輝：一顆紅色的心，是心臟的圖騰，也象征心內(nèi)科護(hù)士給予患者的善意和關(guān)懷。心中的那一雙手，是我們對患者的呵護(hù)與責(zé)任。用付出之手托起健康，用愛之手營造和諧的護(hù)患關(guān)系；您看到的是一雙雙潔凈、慎獨(dú)的手，也是一只只銜著滿載關(guān)愛的橄欖枝的和平鴿。掌心中的心電圖，象征著我們的專業(yè)素養(yǎng)，如果說它是患者生命的曲譜，我們便是那曲調(diào)的知音，協(xié)助醫(yī)生將一個個突兀的音符轉(zhuǎn)為和諧。

1.2.1.2主題選定 圈員通過通過頭腦風(fēng)暴的方式，從優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)要求。及患者的護(hù)理需求等多方面出發(fā)，采用了品管圈的手法，從上級政策、可行性、迫切性、圈能力等方面進(jìn)行主題評價。最終確定“提高介入手術(shù)患者對健康教育的滿意度”為主題

1.2.1.3選題理由：選題理由：

1.做好術(shù)前健康教育，可減輕病員焦慮。

2.規(guī)范手術(shù)患者健康教育流程，避免健康教育工作有所遺漏或重復(fù)。

3.對于醫(yī)院、護(hù)理部、科室、病人而言，滿意度是評價護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。做好健康教育，提高病員滿意度。

1.2.1.4現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析。根據(jù)圈圓對2013年手術(shù)患者滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)滿意度低只有57。7%。其中原因?yàn)樽o(hù)士、醫(yī)院及環(huán)境、管理層等發(fā)面。其中要因?yàn)槿狈σ?guī)范化健康教育流程占47.5% 缺乏慎獨(dú)精神 責(zé)任心不強(qiáng)為59.6%手術(shù)過程中認(rèn)為是醫(yī)生的事為71。2%工作量大。容易疏漏80.5%。用藥指導(dǎo)中，無意識指導(dǎo)為94。5%

圖一為 PCI患者對手術(shù)滿意度的原因分析魚骨圖

1.2.1.5目標(biāo) 設(shè)定目標(biāo)值=現(xiàn)況值+（1-現(xiàn)況值）×改善重點(diǎn)×圈能力）

=57.69 % +（1-57.69 %）×83.8% ×90 %）

=89.6 %

設(shè)定理由 出院前及術(shù)前所占比例較大，根據(jù)

（63+51）÷136=83.82 % ，得出改善重點(diǎn)為83.82%

由于第一次開展品管圈，所以盡管圈員評分得出圈能力為96.4 %，仍將圈能力設(shè)為90 %.

1.2.1.6問題分析及對策 對策一：總結(jié)PCI健康教育內(nèi)容，制定規(guī)范化健康教育流程及內(nèi)容，分別制作護(hù)士版和患者版健康教育手冊。對策二：對護(hù)士進(jìn)行健康教育手法及健康教育知識培訓(xùn)，為患者進(jìn)行全面健康教育宣教。對策三：制定可獎懲制度，督促護(hù)士更好的為患者進(jìn)行健康宣教。對策四：與醫(yī)生合理溝通，規(guī)范辦公流程，減少不必要的工作量，避免遺漏。利用科室學(xué)習(xí)時間對科室護(hù)士進(jìn)行集體培訓(xùn)，從手術(shù)名稱，過程及手術(shù)醫(yī)師，復(fù)診時間，胸悶、胸痛緊急處理情況、手術(shù)后活動指導(dǎo)，注意事項(xiàng)、飲食指導(dǎo)，用藥指導(dǎo)等多個方面對患者進(jìn)行健康教育。

出院健康指導(dǎo)由帶教老師實(shí)施改為責(zé)任制護(hù)士實(shí)施。出院有護(hù)士長或是質(zhì)控老師以抽問的方式問患者了解對健康教育的了解程度和執(zhí)行力度。醫(yī)生提前一天將出院或是手術(shù)的患者開出來，當(dāng)班護(hù)士對出院或?qū)⒁中g(shù)患者進(jìn)行健康教育及指導(dǎo)。

1.3.1評價方法 將分植設(shè)為0---10分，大于9.5分為達(dá)標(biāo)。

3討論

心血管疾病是現(xiàn)代社會常見的疾病，嚴(yán)重威脅人類健康，目前冠心病的發(fā)病率在40歲以上的人群占4%-7%，而且不斷上升的趨勢，并且逐漸年輕化【2】冠心病患者介入是冠狀動脈內(nèi)注入造影劑，使心臟的表淺的動脈呈影的發(fā)法，是目前診斷冠心病可靠的方法和主要手段之一。經(jīng)皮冠狀動脈介入治療（PCI），是指所有采用經(jīng)皮穿刺法疏通狹窄甚至閉塞的冠狀動脈管腔，從而改善心肌血流灌注的各種心導(dǎo)管技術(shù)的總稱。冠狀動脈造影是診斷冠心病的金標(biāo)準(zhǔn)。手術(shù)后要堅(jiān)持長期服用抗凝藥物，定期復(fù)查，否則會出現(xiàn)嚴(yán)重的并發(fā)癥危及患者的生命，所以術(shù)后的健康教育尤為重要。健康教育根本目的是幫助病人和家屬確立健康信念建立健康行為【3】.

品管圈活動是通過發(fā)掘問題，確定主題到分析原因，開展改善活動，有效落實(shí)各項(xiàng)改進(jìn)措施【4】，以實(shí)現(xiàn)互利質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。品管圈活動開展后能有效提高患者滿意度：89.6%比去年同期提高了31.9%。品管圈活動強(qiáng)度讓所有圈員自覺參與活動，使之享有更高的自、參與權(quán)，管理權(quán)，同時鼓勵全科護(hù)士參與，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，到達(dá)層層管理、大家共同管理的模式。有效的提高了醫(yī)院的效益，使病人得到實(shí)惠，從而提高病人滿意度，通過品管圈的活動，有效提高了團(tuán)隊(duì)精神，在會上護(hù)理人員暢所：欲言，經(jīng)集體的智慧，平等的提出問題，改善措施，解決問題。

參考文獻(xiàn)：

1：張本國 醫(yī)院品管圈輔導(dǎo)手冊【M】北京，人民衛(wèi)生出版社2012：4

2：劉洋兵，冠狀動脈造影術(shù)后不同臥床的時間分析【J】護(hù)理學(xué)雜志，2011，3397：552