初級會計實務培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初級會計實務培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：

駕培業務；會計核算；收入確認；稅務處理

中圖分類號：F23

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）07-0140-02

1 關于開票問題

目前在學員在參加培訓時，駕校報名點開票方式一般有兩種：一是收款后開具收據。正式發票要等到學員考試合格后，方能憑收據換取發票。二是收款后開具全額培訓發票。

收到學員的培訓款后，不論是開收據還是開發票，在會計業務的處理上會涉及到收入的確認、稅收的繳納。在2009年1月1日起施行的《中華人民共和國營業稅暫行條例》中規定，營業稅的納稅義務發生時間，為納稅人收訖營業收入款項或者取得索取營業收入款項憑據的當天。

廣州稅務局的“穗地稅函［2006］4號”文件中明確培訓勞務應納稅額的計算公式：

當月應納稅額=當月培訓勞務應納稅營業額×適用稅率

當月培訓勞務應納稅營業額= ∑（納稅期限內向培訓學員收取的駕駛培訓收入及各項價外收費-免稅收費）

可見，駕培業務在學員交費時就是駕培公司納稅義務的發生時間，不論是開具收據或是發票。

筆者認為，在開票環節上，應該采用第二種方法，即收款后直接開具全額培訓發票。第一種方法開具收據有兩個弊端：（1）收據換發票時手續比較繁瑣，會計對每張收據都要一一審核，不利于提高工作效率，同時增加了學員的麻煩。（2）開收據會讓學員對公司的稅收方面產生誤解，增加公司的負面影響。

2 收入的確認

駕校報名――理論學習―理論考試（科目一）――基礎駕駛（技能培訓）――樁考――路考（內場）（科目二）――路考（外場）（科目三）――領證（如圖1）。

圖1 駕培業務流程

（1）按企業會計準則的規定，采用完工百分比法計算當月的培訓收入。

根據《企業會計準則第十四號―收入》，對于提供勞務收入：

第十條 企業在資產負債表日提供勞務交易的結果能夠可靠估計的，應當采用完工百分比法確認提供勞務收入。完工百分比法，是指按照提供勞務交易的完工進度確認收入與費用的方法。

第十一條 提供勞務交易的結果能夠可靠估計，是指同時滿足下列條件：

①金額能夠可靠地計量；

②相關的經濟利益很可能流入企業；

③交易的完工進度能夠可靠地確定；

④交易中已發生和將發生的成本能夠可靠地計量。

第十二條 企業確定提供勞務交易的完工進度，可以選用下列方法：

①已完工作的測量；

②已經提供的勞務占應提供勞務總量的比例；

③已經發生的成本占估計總成本的比例。

企業應當在資產負債表日按照提供勞務收入總額乘以完工進度扣除以前會計期間累計已確認提供勞務收入后的金額，確認當期提供勞務收入；同時，按照提供勞務估計總成本乘以完工進度扣除以前會計期間累計已確認勞務成本后的金額，結轉當期勞務成本。

對于駕培這一特殊行業，機動車駕駛員的培訓過程大致可分為三個階段，科目一考試，科目二考試和科目三考試。培訓一個學員基本上需要45天左右，時間跨度為2～3個月。按照企業會計準則，駕培公司在確認收入時，理論上合理的方法是正確估算出正常培訓一個學員所需要付出的培訓時間（學時），而且在每期期末公司能夠正確計算個學員當月培訓的時間（或者是學習進度，即將培訓分為三部分，第一部分為學員通過科目一考試，第二部分為通過科目二考試，最后的部分為通過科目三考試，學員通過第一部分，可認為勞務完成1/3，同樣通過第二部分，可認為勞務完成2/3，依次類推）。學員的培訓費乘以當月培訓發生的時間（或者是當月增加的學習進度，如：某學員上月已完成科目一考試，當月培訓并通過科目二考試，可以認為培訓任務已完成2/3。該學員當月接受學習培訓的進度增加了1/3），計算出該學員當月應計的收入，最后匯總當期培訓的所有學員，就是這個駕培公司當月的實際收入。但實際上駕培公司很難做到這一點，原因有很多。首先，公司在下個月確認收入時需要把每一個學員預交的培訓費減去上期已經確認完的收入，再按本月產生的學時（或增加的學習進度）計算當月的收入，對于一個規模較大的駕培公司來說，一年培訓十萬個學員，而且具體個學員的培訓費、時間進度都有可能不同，對個學員培訓費分幾次確認收入，工作量較大，造成會計無法確保收入數據的正確性。

其次有的學員報名上了一個星期的課，后來就沒有時間來參加培訓了，下一次參加培訓的時間可能會間隔幾個月。夏期班的學員今年考試沒有通過，到明年暑假再來。還有有的學員學了幾天又因各種原因決定不學了，產生退費，對這種學員的培訓費只能先掛在預收賬款里，而且需要個別單獨掛賬。

再者按完工百分比法確認收入的計算結果，在會計期間（月度之間和年度期末）會存在較大的收入確認差異，對于“相同時間長度、不同招收人數、相同培訓合格人數、期末未合格人數增減存在差異情況下”，筆者做過測算，收入的確認與其他方法計算的收入會產生較大的差異，并可能會產生虛增收入的風險。同時在成本核算上，也很難對按學時（學習進度比例）計算收入的學員人數所發生的成本進行配比，既不符合收入準則對收入確認條件的規定要求，在具體核算中也無法實施收入和成本的配比原則、同時也存在按預估收入相對應存在較多成本費用金額未確認或確認滯后的現象。這種核算辦法計算營業收入，可能會使相關業務人員在月度核算、年末調整埋下了調增或調減營業收入和利潤的缺口，運用不當會產生人為調節利潤的可能。

以上情況使得會計核算無法運用完工百分比法來計算當期收入。

根據《企業會計準則第十四號―收入》，第十四條 企業在資產負債表日提供勞務交易結果不能夠可靠估計的，應當分別下列情況處理：已經發生的勞務成本預計能夠得到補償的，按照已經發生的勞務成本金額確認提供勞務收入，并按相同金額結轉勞務成本。

但筆者認為駕培公司若按當月的實際成本來確認為當期的收入，也不符合駕培公司實際的經營狀況，并且不利于對公司的業績考核。

（2）以當月開票金額確認當月的收入。

駕培公司若采取收款直接發票，會計根據發票在當期確認收入，會虛增當期的營業收入，此時主要的培訓成本還沒有發生（教練員的工資費用、教練車的成本），并會導致當期利潤虛增。這樣對當年來說，所得稅費用會明顯增加。

（3）以科目二合格學員的名單確認收入。

此時，培訓成本基本發生2/3，但仍會發生學員退費、并且由于科目二合格學員名單的不確定性而帶來會計確認上的困難，后續成本還將發生等不確定因素。

（4）以科目三合格學員的名單確認收入。

這種方法是以培訓學員科目三考試合格作為確認收入的基本條件，同時也是個別確認法。以每個培訓學員作為確認收入主體，以其繳納的培訓費作為計算收入的依據。學員報名時直接開票，會計核算記入預收賬款。每月末按當月從公安取得的科目三合格人數清單，從預收賬款中轉出相匹配的學員預交的學費，確認本月培訓收入。月末不計算在訓學員應考慮的已完成學習進度（或不計算約當完成量）。

筆者認為按“科目三合格”作為駕培公司核算收入實現的依據，符合會計謹慎性原則和權責發生制的會計核算要求，既清晰又直觀，同時取數來源真實（直接從公安車管所取得合格人員清單）、可以稽核，既符合收入可以可靠計量確認、又符合收入和成本配比原則，達到“取值便利、核算清晰、可以復核”的核算效果。同時通過科目三合格人數確認收入，也體現了稅收籌劃的理念。能夠較好的體現駕培業務經營實績，有利于公司實施經營考核和提升管理，也有利于績效考核指標的設計和評價。

3 日常會計核算

3.1 駕培收入

收入是在銷售商品、提供勞務及他人使用本企業資產等日常活動中所形成的經濟利益的總流入，它不包括為第三方或客戶代收的款項。駕培收入，是指經營汽車駕駛員培訓業務，并按規定的收費標準向學員收取的培訓收入，包括學員的理論教材費。為第三方或客戶代收的款項包括：為車管所代收的考試費、代收的紅十字會救護培訓費、代收的保險費、代收的數碼照相費等。

收入科目設置：駕培營業收入主要分為主營業務收入和其他業務收入兩個會計科目。

（1）主營業務收入。具體帳務處理方式為：報名點收到培訓費進“預收帳款”科目貸方，月末根據公安考試科提供的科目三考試合格學員名單從“預收帳款”科目借方轉入“主營業務收入”科目貸方。

（2）其他業務收入。核算的是代收代辦紅十字證、代收保險費的返回手續費收入等。

3.2 成本核算

公司在營運生產中發生的直接材料、直接工資、其他直接支出分別計入主營業務成本。

（1）主營業務成本可分為：

①職工薪酬：包括職工工資、福利費、工會經費、教育經費、勞動保險費、公積金。

②折舊費：核算固定資產的折舊費用。

③車輛修理費：核算教練車的車輛修理費。

④燃料費：核算教練車的車輛用油、用汽燃料費。

⑤車輛保險費：核算教練車的車輛保險費用。

⑥設施維護費：核算車隊使用的訓練場地、訓練用龍門架、鐵柄、鐵桿等設施維修、維護費用。

⑦租賃費：核算車隊使用的訓練場地租賃費用。

⑧事故費用：核算車隊使用的車輛發生事故后由單位承擔的費用。

⑨水電費：核算車隊使用的訓練場地、辦公場地的水電費。

⑩公費：核算車隊領用的辦公用品。

B11通訊費：核算車隊的電話費、通訊補貼。

B12開訓特檢費：核算教練車在開訓前進入考試場地前的車輛特檢費用。

B13營運間接費用：核算從營運間接費用中轉來的各項需要先歸集后分配的各項間接費用。

B14低值易耗品：核算進車隊使用的未列入固定資產的小型設備、辦公桌椅等。

B15考試費：核算考試合格后支付的考試費。

B16公務車費：核算車隊使用公務車的燃潤料、輪胎、修理配件、保養費、過路過橋費、停車費、公務車駕駛員年審體檢費、換證費、車輛年檢費、事故費、保險費。

（2）營運間接費用。

營運間接費用是營運過程中所發生的不能直接計入成本核算對象的各種間接費用，包括教務中心、市場部及各報名點費用、安全機務部及汽車修理、綜合辦場地建設工程、物資采購、水電修理、汽配倉庫保管的各項開支。月底本科目全部結轉到“主營業務成本―營運間接費用”科目。

3.3 主營業務稅金及附加

主營業務稅金及附加核算營業收入按稅率計算應交的營業稅金和附加稅。駕培公司每月應以當期預收賬款的增加數（即當期開票總金額）作為當期營業稅應納稅額。

3.4 期間費用

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一、資格考試組織領導

財政部、人事部聯合成立全國會計專業技術資格考試辦公室，負責考試日常管理工作。辦公室設在財政部會計司。

各省、自治區、直轄市財政廳（局）、人事（職改）部門和新疆生產建設兵團根據《暫行規定》第十條規定，組織實施本地區的考試工作。

二、考試科目的設置

（一）會計專業技術初級資格考試科目為：初級會計實務、經濟法基礎兩個科目。

參加初級資格考試的人員必須在一個考試年度內通過全部科目的考試。

（二）會計專業技術中級資格考試科目為：中級會計實務（一）、中級會計實務（二）、財務管理、經濟法四個科目。

會計專業技術中級資格考試以二年為一個周期，參加考試的人員必須在連續的兩個考試年度內通過全部科目的考試。部分科目合格后，由當地考試管理機構核發成績通知單。

三、考試日期和時間

（一）考試日期：會計專業技術資格考試，原則上每年舉行一次。考試日期一般為每年五月最后一個星期六、星期日。如遇特殊情況需要調整考試時間，財政部、人事部將會及時通知各地。

（二）考試時間：初級資格考試分兩個半天進行，初級會計實務科目為3小時，經濟法基礎科目為2.5小時；中級資格考試分四個半天進行，中級會計實務（一）、中級會計實務（二）、經濟法、財務管理四個科目均為2.5小時。

四、考試報名

（一）報名時間：一般為每年的9月—10月底。原則上在距考試日期三個月前準許補報，具體補報辦法由各地根據實際情況研究確定。

（二）報名地點：由各地會計專業技術資格考試管理機構確定，在報名開始前一個月公布。

（三）報名條件：參加考試的人員必須符合《暫行規定》中與報考資格有關的各項條件。

（四）報名手續：凡符合報名條件并申請參加會計專業技術資格考試的人員，均由本人提出申請，單位核實，持學歷證書、身份證、會計從業資格證書的原件和“報名登記表”于規定期限內到當地會計專業技術資格考試管理機構設置的報名地點報名。經審核合格后，發給準考證。考生憑準考證在規定的時間和地點參加考試。

中央和國務院各部門及其直屬單位的人員參加考試，實行屬地管理原則。

五、考場設置

考場原則上設在省轄市以上中心城市或行政專員公署所在地的大、中專院校或高考定點學校。考生比較集中，考場安排困難，確需在縣設置初級資格考場的，須經省級會計專業技術資格考試管理機構批準，并報全國會計考試辦公室備案。

六、考試培訓

各地要認真做好培訓工作，組織培訓要有計劃。培訓單位必須具備場地、師資、教材等條件。各地會計專業技術資格考試管理機構應當加強對培訓單位的管理，實行培訓單位資格登記備案制度。

培訓必須堅持與考試分開的原則，參與培訓工作的人員不得參加考試命題及考試組織管理工作；應考人員參加培訓堅持自愿原則。

七、考試用書

會計專業技術資格考試所用的考試大綱、指定用書和有關輔導材料，由財政部組織編寫、出版和發行。任何單位和個人不得盜用財政部的名義編寫、出版發行各種考試用書和復習資料。

八、考試紀律

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1 旅游管理(財會)專業課程體系的設置

1.1 課程體系的設置體現了旅游與財會的結合

我校旅游管理(財會)專業是為培養具有良好旅游職業素養,能夠熟練掌握企業財會崗位群的操作技能和會計軟件應用能力,熟悉飯店、旅行社、旅游景點的財務核算,畢業后能較快勝任旅游企業及其他行業收銀、出納、財務會計、財務主辦、財務管理崗位需要的應用型人才。根據確定的培養目標,在課程體系的設置上,不僅要有財會方面的專業課,還要有旅游專業的相關課程(圖1所示)。在表1中我們也可以看到,除了位于表下部的財會類專業課程外,我校還開設了如“旅游職業禮儀、酒店概論、旅游市場營銷、旅行社運轉實務、前廳服務與管理、客房服務與管理、餐服務與管理”等旅游類專業課程。這些課程的學習有助于學生考取前廳服務、客房服務、餐飲服務(中級或高級)資格證書。當學生最后去旅游行業的財務部門實習時,他們不僅通曉財務,而且非常熟悉旅游企業的運轉,這將會對業務的理解力有更大的提升。

1.2 課程體系設置注重實用性

在財會類理論課程的設置上,不過分強調系統性和完整性,以“必需”、“夠用”為度,使學生具備合理的理論知識結構,以區別于以理論知識系統扎實為特征的本科層次;在應用性實踐課程的設置上,突出針對性和實用性,加強應用能力和適應能力的培養,使學生具備較強的運用高新技術從事技術崗位工作的實踐能力,為未來職業技術等級考試打下堅實的基礎,使學生在從業后有較大的上升空間,以區別并高于以操作技能為主的中專層次。

1.2.1 專業理論課程設置(見表1)

①財會類專業課程設置

在專業課程設置上,我們對傳統會計學類課程進行了揚棄,摒棄以往一些理論知識太強的科目,而將對于培養目標“有用性”的課程保留。以夯實財會專業基礎為主線,我校開設了“會計基礎、統計基礎、經濟法基礎、財經法規”等基礎性課程,進行會計學類的通才教育。在此基礎之上,我校還開設了“會計電算化、初級會計實務、旅游企業財務管理、飯店軟件系統應用、收銀技術”等專業主干技能課程。在這樣的財會課程體系中,我們主要形成a以“會計基礎、財經法規、會計電算化”三門課程為主的考取會計從業資格證的職業資格證書考證體系;b形成以“初級會計實務、經濟法基礎”兩門課程為主的考取初級會計師的職業技術等級考試體系;c形成以“酒店財務管理、飯店軟件系統應用、收銀技術”三門課程為主的具有酒店特色的財會課程體系(見圖1)。

②相關財會類專業選修課程設置

為提高學生運用會計信息的綜合能力,拓寬相關知識面和增加就業機會,我校還開設了“宏觀經濟分析、證券與投資、財務報表分析、電子商務、國際貿易、公司理財”等專業選修課程。選修課程的設置增加了教學的靈活性,對選修課程體系結構的優化和完善有助于更科學合理的引導學生的個性特長和學習興趣,為不同發展層次和方向的學生提供選擇不同課程的機會。

1.2.2 應用實踐課程設置

我校旅游管理(財會)專業開設了“會計基本技能訓練、初級會計實務技能訓練、納稅申報技能訓練、會計電算化技能訓練以及畢業實習、畢業論文”等實踐性教學環節。專業依托我校極為豐富的旅游資源,尤其是最后一年在旅游行業財務崗的頂崗實習,充分實現了工學結合的人才培養模式。本專

業已與南京綠地洲際酒店財務部建立了深度的“校企合作”的辦學模式,使企業走進校園,學生提前了解企業需求,提高學生職業能力和職業素養,并使學生有目的地規劃個人職業生涯。 2 旅游管理(財會)專業教學工作開展狀況

我校旅游管理(財會)專業在教學內容改革方面,突破傳統會計教學內容體系,緊緊圍繞培養目標和職業崗位能力要求,本著學生未來所從事的職業崗位對知識的需求,對教學內容重新組合,并做到以實踐、創新能力培養為導向,突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。同時,將學歷教育與職業技術等級考試、崗前培訓相結合,實行“多證”制度,提高學生就業適應能力。在教學內容上注意與會計從業資格證、初級會計師等與社會接軌的職業資格證書和技術等級證書考試結合,充分考慮職業資格證書的考試內容,“會計基礎、財經法規、會計電算化”三門考證課程和“初級會計實務、經濟法基礎”兩門考級課程直接采用了考試教材,并按考試大綱要求進行能力培養。

如表1所示,學生在第一和第二學期修完了“會計基礎、財經法規、會計電算化”三門考證課程后,在第三學期的11月參加江蘇省會計從業資格證考試;學生在第二和第三學期修完了“初級會計實務、經濟法基礎”兩門考級課程后,可以在第四學期的3月份參加全國初級會計師考試(目前我校已與貝特培訓機構建立合作,兩個考試可連續進行)。

為了提高會計從業資格證的過關率,我校不僅建立三門考證課程試題庫,而且與培訓機構合作建立三門課程考點資料庫,所有材料按照教學進度印發給學生。不僅在第二學期期末考試針對考證內容進行考試,并且在第三學期開學后的10月左右,再進行一次模擬考試,以保證學生在暑期學習中的持續性,從而進一步保障會計證的過關率。事實證明,我校將學歷教育與職業技術等級考試、崗前培訓相結合,切合了學生實際工作需要,調動了學生積極性,使學生在學習中目的性更強、更有動力,形成了良好的班風、學風,會計證的過關率也取得了極大的提高。

3 關于深化旅游管理(財會)專業教改的若干思考

3.1 進一步完善專業師資隊伍建設

3.1.1 我校旅游管理(財會)專業的師資隊伍在圖1的第三個層次——具有酒店特色的財會課程體系中存在著明顯不足。財會教師來源于會計專業及相關專業的畢業生,他們雖然具有豐富的專業理論知識,但沒有在酒店等旅游企業工作的經歷,由于缺乏實踐經驗,他們在教學中往往無法做到理論和實踐的有機結合。因此學校應該定期將財會專業教師通過掛職、兼職等方式到酒店等旅游行業中進行實踐鍛煉,從內部培養“雙師型”教師隊伍。

3.1.2 財會教師人數不多,應該由專業負責人每周開展教研活動,協調教學計劃,交流教學經驗,改進教學方法,以促進整體教學水平的提高。

3.1.3 學院應該鼓勵和支持中青年教師報考注冊會計師、注冊資產評估師、注冊稅務師、會計師、經濟師、電子商務師等職業技術資格證書,以提高專業教師的“雙師型”比例。

3.1.4 以精品專業、精品課程、重點課程建設為契機,帶動財會專業教師參與教學改革和提高實踐能力積極性,以點帶面整體推進專業教學水平的提高。

3.2 進一步完善實習就業體系

? 我校旅游管理(財會)專業是個新專業,目前學校的實習和就業單位關于財務崗位的招聘數量非常少。數量少并不是因為需求少,而是由于很多旅游企業不知道我校有這樣一個專業。因此,學校應該在該專業的宣傳上給予更多的重視,充分利用我校的旅游企業資源與更多的單位建立該專業深度的“校企合作”辦學模式。使財務專業的學生在實習中能夠真正的接觸到財務,學以所用,為將來的就業打下良好的基礎。 摘要:2008年我校開設旅游管理(財會)專業,經過三年在教學實踐中的不斷調整,我校已取得了初步成效,積累了一定的教改經驗,但同時也存在著不足。本文旨在總結過去三年專業教改中的經驗教訓,并針對當前存在的問題提出解決方案。

作為一所培養旅游人才的全日制高職院校,2008年我校開設了旅游管理(財會)專業,這對于完善我校旅游專業設置具有一定的意義,但同時也對如何辦好這個專業提出了挑戰。為了實現工學結合的人才培養模式,體現教學過程的實踐性、開放性、職業性,經過三年在教學實踐中的不斷調整,我校已取得了初步成效,積累了一定的教改經驗,但同時也存在著不足。本文旨在總結過去三年專業教改中的經驗教訓,并針對當前存在的問題提出解決方案。

3.3 進一步完善財會硬件設施

目前《飯店軟件系統應用》這門課程還沒有實施,主要是因為學校還沒有購入相應的飯店軟件系統,而這門課程對旅游管理(財會)專業的意義是極其重大的。我校財會專業主要的實習及就業單位是酒店,這門課程的學習對于未來學生在收銀以及財務崗位的實習和就業都是極為必要的。

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為保證課程改革順利實現，需要對相關教材進行合理篩選，以教學目標為導向選取適用性教材。《初級會計實務》教材涵蓋了適用性基本理論知識，并包含了會計基本方法。在此基礎上收錄了《企業會計準則》等法律法規，以此為依據闡述了會計核算相關知識，強調了會計六要素、財務報表編制及成本會計等理論。從特點來看，《初級會計實務》理論覆蓋范圍較廣，相關內容具有良好的實踐性，并體現了政策性特征。從教材結構來看，該書相關章節內容具有緊密聯系，但又可成單獨模塊，難度有深有淺，便于學生“由淺及深”自主學習。內容設定與會計專業背景緊密結合，并與當前就業環境相契合，覆蓋了相關考試知識點。

二、教學內容改革

對于職業教育而言，在教學過程中除了讓學生掌握理論知識之外，更重要的是讓學生具備良好的實踐技能。在教學過程中還應當兼顧證書考試，將證書課程與理論課程融合，從而構建一個完善的教學體系。體系中既涵蓋了理論教學，又容納了技能實踐、崗位實訓等。將理論與實踐充分關聯，讓學生靈活應用理論知識去解決實際問題。教學以遞進式模式進行，讓學生吸收技能知識的同時，也具備較強的考證能力，以此來培養專業型實踐人才。

1.理論教學。完善理論教學是《初級財務會計》課程改革的基礎，其首要目標是讓學生可充分理解財會基本理論知識及核算方法，并且可將這些理論知識與實踐相關聯，使學生具備崗位能力。教學強調了工作過程，將專業知識、職業素養、教學任務、崗位培養及課程內容關聯起來，以此對課程理論體系進行充實與完善。對實際工作崗位進行分析，并構建出不同任務，與企業工作崗位（出納、記賬、固定資產核算等）相對應。同時以實際工作流程為導向，構建虛擬化課堂，讓教學直接與業務技能培訓關聯起來，以此提升學生實踐能力，并讓學生獲取“工作經驗”。與此同時，考慮到《初級會計實務》是會計證書考試內容，學校應當積極調動相關教學資源，督促學生參與社會考試，日常教學中可開展專題考試課程為學生排疑解難，讓學生以更優的姿態面對證書考試，從而實現雙證融通。

2.實踐教學。從大環境來看，實踐教學是職業教育開展過程中的核心內容，實踐教學的有效性直接關系到學生未來就業取向。為了讓會計教學水平進一步提升，必然要重視實踐教學環節，通過完善實踐教學體系促使學生專業技能水平不斷提升，讓學生具備解決實際問題的能力。

（1）為提高實踐教學質量，可充分借助網絡模擬實訓來促進學生相關技能水平提升，并將其與手工實訓關聯起來。通常情況下網絡實訓在獨立教學任務完成后進行。手工實訓則涵蓋了單項技能實訓及整體技能實訓。通過單項技能實訓讓學生的基礎技能水平得以提升，保證訓練與理論教學內容相匹配，從而獲取“理論聯系實踐”的效果。整體實訓是將單項技能實訓進行整合，讓學生相關技能得到集中性強化。在這種要求下就需要學校加強會計仿真環境建設，通過反復實訓讓學生綜合技能不斷完善。

（2）在專業教學過程中實習基地發揮了重要的作用，在開展專業課程之前，需帶領學生進行實地場館，對會計機構實際設置進行實地講解，讓學生切身體會會計工作實際流程，促使學生感性認知增強，同時可提升學生的學習興趣。于第5學期將置學生于實體崗位進行操練，讓學生在實際工作中不斷加強自身認知能力，并培養學生動手操控能力。實崗培訓過程中讓學生領悟到“吃苦耐勞”的精神。第6學期可讓學生進行適應性實習，為畢業就業做好準備。

（3）加強教師隊伍建設。課程改革離不開教師隊伍的支持，盡管教學主體為學生，但教師的引導性作用不容忽視。為了讓實踐教學取得更好的成效性，要求會計教師除了具備過硬的專業知識，同時自身也要有較強的實踐能力。基于上述要求學校可鼓勵老師在假期或空余時間去相關企業掛職工作，并參與專項調研，這樣可以讓老師對行業動態充分把握，促使課程教學更具針對性，并提升自我實踐能力，利于課程有效開展。

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知識經濟的到來使得會計環境發生巨大的變化，社會對會計人才也將提出更高的要求。一方面要求會計人員知識更新速度更快，以適應新的企業組織形式、經營方式的變化，另一方面也為會計人員多渠道地獲取新知識提供了途徑。基于此，本文就知識經濟時代下會計教育中社會初級會計人員培訓和會計人員繼續教育的改革創新談一些淺見。

關鍵詞 知識經濟 社會初級會計人員培訓 會計人員繼續教育 變革與創新

在知識經濟時代，知識成為發展經濟的首要資本，知識經濟的特色就在于創新。在知識經濟條件下，會計教育必須在素質教育的基礎上進行通才教育，知識經濟、網絡經濟的日益普及，使會計人員對現實中出現的許多新問題、新情況適應性較差。當前為企業管理提供服務的會計及其模式，有些內容已不能適應知識經濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學歷教育、會計繼續教育以及會計職稱、資格等考試培訓構成了會計教育的主要內容。隨著知識經濟逐步滲入經濟生活，培養會計人才要結合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發展與創新應從初級會計基礎教育抓起，注重對學生創新能力和思維能力的培養，繼續教育則應使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓及繼續教育的變革創新的思考。

一、社會初級會計人員培訓的應試教育弊端及改革創新的思路

我國現行的會計教育中對初級會計人員培養主要有兩個途徑，一是學校的會計學歷教育，二是社會職業培訓機構對社會人員的會計培訓。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規定了從事會計工作必須取得會計從業資格證書，所以會計從業資格證的考試課程就成了培訓初級會計人員的必修課程。會計從業資格證的考試課程包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務操作考試，從考核結構來看，理論與實操相結合確實是考試的最優結構，然而就在這種最優結構考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學的內容來勝任會計職務。這是為什么呢？歸根到底，這就是應試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內容主要是理論基礎概念知識及法律條文，雖然包括實務知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓教師和還是應試學生都只會注重考試內容的講述和學習，而不會花時間進行會計實務操作的訓練。其次，初入門的應試學生僅靠對這幾門課程的學習，內容范圍非常有限，尤其是對非會計專業的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應試教育對人才的束縛，轉向素質教育，培養優秀會計人才是知識經濟時代的要求，也是會計教育改革和創新的方向。

1、對初級會計人員的培養層次主要是培養實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業資格證的考試內容外，還應增加手工會計實務操作和電算化會計操作相結合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質及業務實操知識的培養和提高。更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識。財務軟件向網絡化、管理型發展，掌握必要的網絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。

2、知識經濟時代信息技術的發展，以多媒體技術和網絡技術為主的信息技術得到越來越廣泛的運用。在教學中，教師可將有關教學內容制作成多媒體課件，讓學生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網絡技術進行開放式的教學，使學生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業知識面，建立合理的專業知識結構。教師可以根據教學內容和教學需要，采用“啟發式”的教學方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學生上網查找資料解決，逐步培養學生利用網絡探究學習的能力，促使學生更好地發現問題、分析問題、解決問題，使所學的知識真正變成學生自己的東西，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。

3、針對社會初學會計的人員，應將案例教學與其他教學手段有機結合，相互補充，以加強學生的職業經驗的訓練。可以設計模擬現場業務范例，購置供實習使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓練。還可以在學生中分組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業知識的理解。

二、會計繼續教育的變革和創新

在我國，會計繼續教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發了明確的規定。會計繼續教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業技術資格的會計人員，以提高其政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，以及為使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求而進行的再教育、再培訓。我國現在的會計人員繼續教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續教育的，面對知識經濟對會計教育的影響，不僅要在會計學歷教育上進行變革和創新，而且還要在會計繼續教育上進行變革和創新，要求會計繼續教育的內容和方法適應新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續教育理念，增強會計人員繼續教育積極性。在知識經濟經濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關人員都積極支持、關心、投入會計繼續教育的活動中。會計人員接受繼續教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應社會形勢及素質教育的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，使“要我學”改變為“我要學，我必學”，增強參加繼續教育的積極性，做到自覺主動學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應工作需要。

2、及時更新會計人員繼續教育內容，提高會計人員繼續教育實效性。會計人員繼續教育內容應堅持聯系實際、講求實效和學以致用，將重點內容放在會計人員急需的會計理論與業務知識更新、會計法規條例變更修訂、技能訓練補充、會計職業道德等方面。在具體繼續教育的內容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據會計專業技術資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業會計人員應設定不同的繼續教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。

3、創新會計人員繼續教育方式，徹底改變會計人員繼續教育形式化。采取多種形式進行培訓學習，應以自學為主，培訓為輔；以專門培訓為主，其他學習形式為輔。既可運用傳統的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現代信息網絡技術進行網絡教育、網絡查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學形式，增強內容的可聽性、教學的互動性，提高培訓效果和質量。在培訓中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學習、工作中的實際問題，提高會計服務水平。