初級會計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初級會計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類；初級會計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

一、《初級會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)問卷調(diào)查

（一）調(diào)查的基本情況

調(diào)查的對象為河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生，調(diào)查專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、國貿(mào)和保險學(xué)等專業(yè)，調(diào)查方式為問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分是調(diào)查學(xué)生對會計(jì)學(xué)課程的了解程度及興趣；第二部分是調(diào)查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及手段的滿意程度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收359份，回收率89.75%。河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的初級會計(jì)學(xué)教學(xué)工作主要由四位老師承擔(dān)，54學(xué)時，3學(xué)分；教師均采用多媒體教學(xué)，教學(xué)方法以教師講授為主，以案例教學(xué)及少量的互動教學(xué)為輔。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1、學(xué)生對會計(jì)學(xué)課程的了解程度及興趣。調(diào)查結(jié)果表明，98%的學(xué)生在學(xué)習(xí)《初級會計(jì)學(xué)》之前對該課程不太了解，但這并沒有妨礙他們對該課程的感知程度，86%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)該課程是非常必要的。但是，由于90%以上的學(xué)生不了解會計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的關(guān)系，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)《初級會計(jì)學(xué)》課程沒有興趣。因此，教師在授課前應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)介紹會計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)《初級會計(jì)學(xué)》重要性的認(rèn)識，使學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。調(diào)查結(jié)果表明，對《初級會計(jì)學(xué)》教材非常滿意的學(xué)生僅占11%，說明目前的會計(jì)學(xué)教材還存在較大缺陷，已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意程度普遍不高，主要原因是內(nèi)容太專業(yè)，學(xué)習(xí)方式太枯燥；另外，部分學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容與將來工作關(guān)系不大，提不起學(xué)習(xí)的興趣，被動式學(xué)習(xí)，為了考試、為了文憑而學(xué)習(xí)等。因此對非會計(jì)專業(yè)在教材選用和教學(xué)內(nèi)容的編排上應(yīng)有別于會計(jì)學(xué)專業(yè),如何從經(jīng)濟(jì)管理的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的基本理論及知識，使會計(jì)核算、會計(jì)監(jiān)督與企業(yè)管理相融合，這是值得思考的問題。

3、教學(xué)方式及手段的滿意程度。調(diào)查結(jié)果表明，23%的學(xué)生對目前的授課方式是不滿意的，78%的學(xué)生希望教師多結(jié)合案例教學(xué)，在課堂上多與學(xué)生互動，營造活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生的思維能力。使用多媒體的教學(xué)效果相對而言比較好，92%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)實(shí)驗(yàn)課還是非常有必要的，因?yàn)檫@樣可以更好地理論聯(lián)系實(shí)際。

二、存在的問題

第一，教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)是否明確，直接影響著教學(xué)改革的進(jìn)行。長期以來，我國的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)《初級會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)和會計(jì)學(xué)專業(yè)大同小異，都是培養(yǎng)會記賬、算賬、報賬和編制會計(jì)報表的會計(jì)專業(yè)人才。在該教學(xué)目標(biāo)的指引下，教學(xué)沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生是會計(jì)信息的使用者，而不是生產(chǎn)者，因此，《初級會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)因?qū)I(yè)而異。

第二，教學(xué)內(nèi)容不合理。在教學(xué)目標(biāo)不明確的指引下，教學(xué)內(nèi)容不合理，針對性不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會計(jì)學(xué)教學(xué)的特色，對會計(jì)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生講授內(nèi)容一樣。主要包括會計(jì)的基本概念、會計(jì)核算方法、會計(jì)循環(huán)及報表的編制等，重點(diǎn)是怎樣進(jìn)行會計(jì)核算。這些內(nèi)容對剛剛進(jìn)入大學(xué)而且對企業(yè)的相關(guān)運(yùn)行還一無所知的大一學(xué)生來說，是很難接受的。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍反映接受不了、入門難，進(jìn)而挫傷他們學(xué)習(xí)會計(jì)的積極性和興趣。目前，我國大多數(shù)院校針對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的會計(jì)課程較少，學(xué)完《初級會計(jì)學(xué)》課程后沒有后續(xù)的相關(guān)會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不能滿足經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生對會計(jì)學(xué)知識的不同層次的多方面需求。

第三，教學(xué)方法單一。雖然在《初級會計(jì)學(xué)》的教學(xué)中都采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是采取的依然是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，采用教師講授、布置作業(yè)、考試評分這種以教師為主體的教學(xué)模式，不能充分調(diào)動經(jīng)濟(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的會計(jì)學(xué)教師大多是會計(jì)專業(yè)出身，80%的教師同時還具備注冊會計(jì)師資格，具有扎實(shí)的理論知識，但是缺乏實(shí)際從事會計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中缺乏理論聯(lián)系實(shí)際。

三、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)《初級會計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的對策

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生畢業(yè)后大多從事經(jīng)濟(jì)管理類工作，由于這些工作和會計(jì)信息密不可分，因此經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生必須懂得會計(jì)的基本理論和會計(jì)信息產(chǎn)生的過程，但是不需要他們記賬、算賬以及編制相關(guān)會計(jì)報表。這就要求經(jīng)濟(jì)類專業(yè)《初級會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重點(diǎn)定位在培養(yǎng)會計(jì)信息的使用者，培養(yǎng)懂會計(jì)、會用會計(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人員，要求他們了解會計(jì)核算的基本理論和操作方法，能看懂會計(jì)報表并進(jìn)行相應(yīng)的分析。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

1、教材的選用。目前我國國內(nèi)的《初級會計(jì)學(xué)》教材有很多，但大多是針對會計(jì)學(xué)專業(yè)的，重點(diǎn)介紹如何做會計(jì)，在教學(xué)的難度上偏難，不太適宜經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)需要。因此，應(yīng)該選用與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)密切相關(guān)的、跟蹤學(xué)科發(fā)展動態(tài)的高質(zhì)量的最新版的教材。另外，在條件許可的情況下，可以組織教師自己編寫教材，并且每年都要根據(jù)最新的會計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行修改。

2、具體的教學(xué)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生是會計(jì)信息的使用者，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在了解會計(jì)基本理論的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在掌握會計(jì)與經(jīng)濟(jì)活動的聯(lián)系以及如何使用會計(jì)信息方面。具體來說，教師在授課過程中重點(diǎn)講授會計(jì)學(xué)概論，包括會計(jì)法規(guī)、會計(jì)基本原則、會計(jì)假設(shè)和會計(jì)報表等內(nèi)容，同時還可以根據(jù)專業(yè)特色來設(shè)計(jì)相關(guān)章節(jié)，而對于如何做賬的部分如會計(jì)憑證、賬簿等學(xué)生了解即可。

3、教學(xué)理念的創(chuàng)新。教師是教書育人的主體，課堂是教書育人的主陣地。教師不僅是學(xué)生專業(yè)知識的傳授者，而且應(yīng)是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)者。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)有意識地重視對學(xué)生進(jìn)行“立體式教育”。

（三）在教學(xué)方法上引入案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此在教學(xué)過程中應(yīng)積極優(yōu)化，同時引入案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。在《初級會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中,案例教學(xué)可以提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且同時還可以使抽象的會計(jì)知識變得更具體，克服學(xué)生對學(xué)習(xí)會計(jì)的恐懼心理。另外在引入案例教學(xué)法的同時應(yīng)大力推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如在會計(jì)憑證的課堂教學(xué)中，教師展示收款、付款和轉(zhuǎn)賬憑證實(shí)物，說明填制方法與注意事項(xiàng)，同時發(fā)給同學(xué)具體的憑證，讓學(xué)生根據(jù)具體的案例自己練習(xí)填寫；在會計(jì)報表的課堂教學(xué)中，展示主要會計(jì)報表實(shí)物，如資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表，講解其構(gòu)成、格式、編制方法以及注意事項(xiàng)，繼續(xù)以案例指導(dǎo)學(xué)生編制簡單的會計(jì)報表，通過練習(xí)讓學(xué)生了解會計(jì)報表的產(chǎn)生過程，以更好地達(dá)到使用會計(jì)信息的目的。

（四）優(yōu)化師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)效果的前提。《初級會計(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)社會實(shí)踐，提高會計(jì)實(shí)務(wù)能力。首先，創(chuàng)造條件把會計(jì)教師尤其是青年教師派送到知名的大企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，以更好地理論聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。其次，學(xué)院可以聘請適當(dāng)數(shù)量的知名注冊會計(jì)師定期給學(xué)生作報告，并與會計(jì)教師進(jìn)行座談，增加會計(jì)教師的感性知識，使雙方建立良好的交流平臺。

參考文獻(xiàn)：

1、朱海濤.談非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)問題[J].財(cái)會月刊(理論),2007(1).

2、陳亞民,王天東.從MBA教育談非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)問題[J].會計(jì)研究,2003(15).

3、王琳,房建昱.中外《會計(jì)學(xué)原理》教材的比較及其啟示[J].石油教育,2001(4).

篇2

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用導(dǎo)向型經(jīng)管類專業(yè) 非會計(jì)學(xué)專業(yè) 《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》 教學(xué)策略

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》是一門經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在上世紀(jì)八十年代改革開放的社會背景和當(dāng)時市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的推動下，受到社會和教育界的追捧，基本上所有的經(jīng)管類專業(yè)都開設(shè)了《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程。《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是緊密圍繞會計(jì)學(xué)的“三基”，即基本理論、基本方法和基本技能進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排的，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐操作性，通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握運(yùn)用會計(jì)信息對企業(yè)進(jìn)行控制和決策的基本知識和能力。

一、應(yīng)用導(dǎo)向型經(jīng)管類專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的課程定位

（一）《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)。

1.作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，專業(yè)性、操作性極強(qiáng)。

2.內(nèi)容新且多，課時少，課堂練習(xí)時間少，較難學(xué)。

3.與其他課程結(jié)合日益緊密，對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解受知識面的影響（實(shí)踐性、理論性、法規(guī)性）。如新的基本會計(jì)準(zhǔn)則體系改變了原有準(zhǔn)則體系中的歷史成本的單一計(jì)量屬性，明確規(guī)定企業(yè)可采用歷史成本、公允價值、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和重置成本五種計(jì)量屬性，這使得會計(jì)課程與財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評估、證券投資及保險學(xué)等課程的緊密程度日益增加。如在證券行業(yè)中公允價值的運(yùn)用，在銀行、保險等行業(yè)中現(xiàn)值計(jì)量屬性的大量運(yùn)用，都要求學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)會計(jì)的相關(guān)知識，如此才能更好地進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)的確認(rèn)、計(jì)量與報告工作，這就要求學(xué)生逐步拓寬知識面。

（二）《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》在經(jīng)管類專業(yè)中的課程定位。

我院作為應(yīng)用型本科教育，應(yīng)以培養(yǎng)有理論知識的實(shí)用型人才為目標(biāo)，地方市場需求是應(yīng)用型本科教育的風(fēng)向標(biāo)。因此，作為與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合的經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》是在充分考慮“三基”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生初步形成一個“既見樹木，又見森林”的完整的“會計(jì)觀”，讓學(xué)生從社會經(jīng)濟(jì)、企業(yè)運(yùn)行等大環(huán)境出發(fā)，認(rèn)識到會計(jì)的價值及為實(shí)現(xiàn)這種價值應(yīng)當(dāng)采取的變化和會計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)和能力等。

二、經(jīng)管類專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程在各大高校經(jīng)管類專業(yè)已經(jīng)廣泛開設(shè)，但是目前在該課程的講授過程中，我們對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)都采用了和會計(jì)專業(yè)一樣的做法。即使有所不同，也只是簡單地壓縮教學(xué)內(nèi)容，而沒有針對學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使得學(xué)生知其然不知其所以然，缺乏舉一反三的能力，只會按部就班地進(jìn)行一般會計(jì)核算工作，不能利用所學(xué)知識理解額外價值信息。玉林師范學(xué)院自2005年開始招收經(jīng)管類本科專業(yè)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷和信息管理三個專業(yè)）學(xué)生并開設(shè)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題和不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）缺乏適用的《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教材，且學(xué)時安排不盡合理。

1.教材要反映教學(xué)目的。目前專用于經(jīng)管類的會計(jì)教材數(shù)量非常有限，如徐經(jīng)長老師的《會計(jì)學(xué)》（非專業(yè)用）等，但是大多數(shù)教材定位不準(zhǔn)確，有些是會計(jì)知識點(diǎn)面面俱到，按照一項(xiàng)基本準(zhǔn)則和會計(jì)要素項(xiàng)目的順序進(jìn)行介紹，甚至還包括有一些非常規(guī)投資業(yè)務(wù)，這些內(nèi)容多且難度大，擾亂了日常核心業(yè)務(wù)的次序，占據(jù)了較多的內(nèi)容空間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來很吃力。如長期股權(quán)投資，對于專業(yè)人士來說都有一定的學(xué)習(xí)難度，何況是非專業(yè)學(xué)生。所以，教材內(nèi)容需做相應(yīng)的難度調(diào)整和必要的內(nèi)容刪減。而有些教材又偏重于實(shí)務(wù)，與高職高專使用的教材類似，但還是不能滿足經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)目的和要求。

2.課時有限與內(nèi)容多幾乎是《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程面臨的最難協(xié)調(diào)的矛盾。以筆者工作的院校為例，《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的總課時為51學(xué)時，這樣的學(xué)時安排對于內(nèi)容相對龐雜的會計(jì)課程來說，顯得很局促。如果安排習(xí)題或更細(xì)致的講解，時間上就更顯不足；如果不安排，學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的壓力就很大，掌握程度不高。相比而言，財(cái)經(jīng)院校會計(jì)類專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程分為會計(jì)基礎(chǔ)、中級會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)學(xué)和高級會計(jì)學(xué)等幾個分支，僅會計(jì)基礎(chǔ)就需要一個學(xué)期的時間學(xué)習(xí)和掌握，中級會計(jì)學(xué)一般分為兩個學(xué)期學(xué)習(xí)，每個學(xué)期的課程一般為68課時，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對增加。但是《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容涵蓋會計(jì)基礎(chǔ)和中級會計(jì)學(xué)的部分內(nèi)容，而且需要安排操作的時間，顯然這樣的學(xué)時安排只能通過壓縮內(nèi)容或在教學(xué)中將不重要的問題一帶而過來彌補(bǔ)，這就導(dǎo)致學(xué)生知其然而難以知其所以然。

（二）教材內(nèi)容跟不上國際會計(jì)的發(fā)展步伐。

國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的迅速變化，稅法、經(jīng)濟(jì)法的不斷更新，使得與會計(jì)相關(guān)的各種準(zhǔn)則和慣例也不斷發(fā)生變化。《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程現(xiàn)有的教材及教學(xué)內(nèi)容由于跟不上這種變化而變得陳舊。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師僅限于教材內(nèi)容，忽視教學(xué)內(nèi)容的更新。一方面是由于教材的編寫需要一定的周期，新的規(guī)定不能立即體現(xiàn)在教材中。如新《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》，從2007年1月1日開始在上市公司實(shí)施，但有些教材內(nèi)容仍存在將新舊準(zhǔn)則內(nèi)容混淆的錯誤。另一方面，教材的容量有限，只能做提綱式的介紹，無法深入論述，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容跟不上變化，如對于固定資產(chǎn)中增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額的處理，稅法規(guī)定從2009年1月1日開始由生產(chǎn)型增值稅轉(zhuǎn)變?yōu)橄M(fèi)型增值稅，即某些購進(jìn)固定資產(chǎn)的增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額準(zhǔn)予抵扣，不再作為固定資產(chǎn)入賬價值的一部分，但是很多教材沒有更新，即使更新也沒有解釋清楚這個問題，造成授課過程中學(xué)生概念模糊。

（三）教學(xué)模式過于簡單，課程互動性不強(qiáng)。

由于課時有限和內(nèi)容過于龐大的限制，《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的理論教學(xué)多采用講授為主的授課方式，安排討論幾乎很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式過于簡單，即使采用多媒體教學(xué)，也只是簡單地將課本知識搬到多媒體上，互動教學(xué)應(yīng)用十分不足，案例教學(xué)同樣會受到時間限制和學(xué)生參與度不高的影響。這門操作性和專業(yè)性比較強(qiáng)的課程對于從未接觸實(shí)務(wù)的學(xué)生而言，理論教學(xué)尤顯空泛，特別是在講解會計(jì)憑證和會計(jì)賬簿中，教學(xué)效果往往不佳，學(xué)生難以理解，而教師由于沒有到企業(yè)做過會計(jì)，也拿不到企業(yè)的第一手資料來給學(xué)生做示范，導(dǎo)致學(xué)生難以完全理解。目前一般企業(yè)在招聘會計(jì)人員時往往要求具有工作經(jīng)驗(yàn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生因缺乏專業(yè)技能，往往很難滿足用人單位的要求，從而使得經(jīng)管類學(xué)生難以進(jìn)入會計(jì)行業(yè)就業(yè)。

三、應(yīng)用導(dǎo)向型經(jīng)管類專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)策略思考

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐和反思，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對實(shí)際會計(jì)人才業(yè)務(wù)能力要求的需要，滿足經(jīng)濟(jì)管理人才綜合素質(zhì)提高的要求，我院經(jīng)管類專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了如下改革：

（一）合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整授課學(xué)時。

筆者認(rèn)為，可以將基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)分解為三個板塊：理論板塊、應(yīng)用板塊和實(shí)踐板塊。理論板塊主要包括會計(jì)基本假設(shè)、會計(jì)信息質(zhì)量要求、會計(jì)要素和會計(jì)報表；應(yīng)用板塊主要包括會計(jì)循環(huán)及具體會計(jì)科目的核算，是本門課程的核心；實(shí)踐板塊主要是指上機(jī)操作的會計(jì)電算化的實(shí)務(wù)操作內(nèi)容。而授課學(xué)時可以相應(yīng)地增加實(shí)踐板塊部分，甚至可以配合模擬實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，使《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的理論和實(shí)務(wù)課時比例合理、分量適當(dāng)。西安交通大學(xué)管理學(xué)院張俊瑞、劉東霖在2005年對18個省、市、自治區(qū)的150多家企業(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行的實(shí)地調(diào)查與問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，企業(yè)在聘用人才時，有39.4%的企業(yè)要求相關(guān)人員有一年以上的會計(jì)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，34.7%的要求有三年以上的會計(jì)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，所以財(cái)務(wù)會計(jì)課程配合模擬實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)[1]。這個設(shè)想將在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教學(xué)課件中逐步完善，結(jié)合課本知識進(jìn)行一定的修改。

（二）及時更新教學(xué)內(nèi)容，注意國內(nèi)外最新修訂、公布的有關(guān)法規(guī)。

國際經(jīng)濟(jì)是瞬息萬變的，而會計(jì)作為反映經(jīng)濟(jì)信息的載體，其政策和相關(guān)法規(guī)也是層出不窮的。美國會計(jì)教育改革委員會認(rèn)為，會計(jì)教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生在剛剛從事會計(jì)職業(yè)時便成為合格的會計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計(jì)人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，跟上國際變革的潮流，使其終身從事學(xué)習(xí)。[2]所以教師在教學(xué)過程中要及時更新教學(xué)內(nèi)容，并時刻注意國內(nèi)外最新修訂、公布的有關(guān)法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)不斷學(xué)習(xí)和交流。

（三）改變教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化。

對于經(jīng)管類專業(yè)的會計(jì)教學(xué)，在要求學(xué)生掌握會計(jì)基礎(chǔ)理論知識及企業(yè)資金流運(yùn)動核算的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對不同專業(yè)的特點(diǎn)，在授課過程中有所側(cè)重，詳略可適當(dāng)調(diào)整。因?qū)I(yè)施教，可使學(xué)生各有所長，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能取得更好的教學(xué)效果。同時，應(yīng)注重采用豐富的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、專題討論法，而不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)方法。[3]這種教學(xué)方法可以有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時通過教師和學(xué)生的互動還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高教師的教學(xué)水平。另外，我們還將逐步建立《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的自學(xué)自測系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，筆者有以下想法：

1.教師要不斷提高學(xué)術(shù)水平，及時更新教學(xué)內(nèi)容，即使教材未能及時更新，專任教師也應(yīng)當(dāng)多獲取與會計(jì)相關(guān)的信息，不斷傳輸給學(xué)生最新的會計(jì)實(shí)務(wù)方面的信息和動態(tài)。

2.對于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)校應(yīng)該鼓勵甚至要求其到企業(yè)和相關(guān)部門任職，增強(qiáng)實(shí)際處理會計(jì)實(shí)務(wù)的能力，同時也能夠積累更多的教學(xué)案例，以便以后更好地為教學(xué)服務(wù)，但這期間學(xué)校一定要處理好資助的相關(guān)問題。

3.學(xué)校應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論知識的優(yōu)秀人才充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中，或者聘請地方知名企業(yè)中的會計(jì)實(shí)務(wù)人才作為“兼職教師”，以加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的講授，這在我們學(xué)院已逐步實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)校應(yīng)鼓勵教師進(jìn)一步深造，選派和支持教師進(jìn)修和參加培訓(xùn)，參加學(xué)科學(xué)術(shù)研討交流會等，如近幾年全國掀起的“十百千”人才工程就是一個很好的契機(jī)。

（五）結(jié)合專業(yè)資格證書考試的內(nèi)容授課。

會計(jì)方面的專業(yè)資格證書主要分為兩條線：一條線是職業(yè)資格考試，即會計(jì)從業(yè)資格考試、初級會計(jì)考試、中級會計(jì)師考試和高級會計(jì)師考試，其中會計(jì)從業(yè)資格考試和初級會計(jì)考試是本科生在校就可以實(shí)現(xiàn)完成的，另一條線是參加注冊會計(jì)師考試，到會計(jì)師事務(wù)所工作，這對于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生雖然有一定難度，但是若能將課堂授課內(nèi)容與職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位職業(yè)資格證考試對接，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還能為今后參加注冊會計(jì)師考試及中級會計(jì)考試和高級會計(jì)考試奠定基礎(chǔ)，從而滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，使學(xué)生今后能學(xué)以致用，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊瑞，劉東霖.我國人才市場對財(cái)經(jīng)類人才需求狀況的調(diào)查分析.會計(jì)研究，2005（9）.

[2]祝素月.非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革[J].財(cái)會通訊，2008，06.

篇3

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

美國教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆曾說過：“學(xué)習(xí)的最大的動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”情境教學(xué)法的核心便在于激發(fā)學(xué)生的情感，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的過程并從中獲得體驗(yàn)，逐步引發(fā)和提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。同時，基礎(chǔ)會計(jì)情境教學(xué)能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使抽象的概念轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際情景，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂的感染力，提高了學(xué)生的參與度。

二、微課對情境教學(xué)的影響

微課是以視頻作為主要載體，圍繞某個知識點(diǎn)而展開的教學(xué)活動全過程，是一種在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上所繼承和發(fā)展的新型教學(xué)資源。

（一）微課主題突出、內(nèi)容具體，利于情境設(shè)計(jì)的把握

微課的時間一般控制在5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。與傳統(tǒng)課堂相比，微課涉及的范圍更小，內(nèi)容講解的更加細(xì)致、深入，研究的問題主要來源于教育教學(xué)中的具體問題，所以對于教師而言，會更容易建立一個準(zhǔn)確和便于學(xué)生理解的情境。

（二）微課的“情境化”營造了一個更真實(shí)、更具吸引力的情境

微課整合了各項(xiàng)教學(xué)資源，以教學(xué)視頻片段為主線，讓每個微課系統(tǒng)都成為了一個獨(dú)立的“主題單元資源包”，讓學(xué)生在“微教學(xué)資源環(huán)境”中獲得更直觀、形象、有趣的體驗(yàn)，仿佛身臨其境一般，有利于學(xué)生更好的把握知識的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)。

（三）微課以自主學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)，更利于問題的反饋

學(xué)生是存在個體差異的，我們不能保證每個學(xué)生都能在這個情境中獲得最大的學(xué)習(xí)效應(yīng)，而老師也不可能在有限的課堂時間內(nèi)捕捉到每個同學(xué)的差異和變化，當(dāng)然也不可能對每個學(xué)生都做到差異化教學(xué)。如果僅僅是一個主流化的空間，角色的扮演和分配在某些情況下會固化，最終導(dǎo)致的結(jié)果是部分學(xué)生的被邊緣化，這是傳統(tǒng)情境教學(xué)的弊端，同時也違背了情境教學(xué)思想的初衷。

微課教學(xué)恰恰能有效地化解這種現(xiàn)實(shí)或潛在的邊緣化危機(jī)。在均等地接受微課資源的同時，每個學(xué)習(xí)者都可以將自己塑造成認(rèn)知世界中與微課主體相符的某個角色，這個角色課程教學(xué)本身就會是要求去邊緣化的，因?yàn)樵谔囟ǖ奈⒄n學(xué)習(xí)環(huán)境下個體將會更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來的對求知欲的滿足感。同時，微課開辟了面向每個學(xué)生的師生問答通道，學(xué)習(xí)者遇到疑惑可以很方便地向老師請教，更利于問題的反饋，教學(xué)的效果也將進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、微課在基礎(chǔ)會計(jì)情境教學(xué)法中的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并在一定程度上扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。教師可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)制作成微課，上傳到相應(yīng)的網(wǎng)站上，讓學(xué)生根據(jù)微課對即將要接觸的新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將所遇到的問題帶入課堂，與教師進(jìn)行探討。

筆者在講授《試算平衡》這一節(jié)內(nèi)容時，就將平衡關(guān)系制作成微課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。對于微課的設(shè)計(jì)，首先從生活中的“私房錢”話題引入，直接給學(xué)生展示一張?jiān)囁闫胶鈭D，從“試算平衡”的產(chǎn)生到具體方法的操作，從對賬簿記錄的查漏補(bǔ)缺到生活中的運(yùn)用，從一把搖搖椅的平衡引到簡單的加減運(yùn)算，再到賬戶借貸方相等的關(guān)系，由淺入深，層層深入。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，在課堂上集中反映了期末余額試算平衡的問題，筆者就該問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和解答。這種模式可以有效的改變課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生將問號帶入課堂，在課堂中通過講解、交流，問好就變成了句號，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動了，教師也能及時的發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（二）新課導(dǎo)入

好的開始是成功的一半，新課引入的恰當(dāng)，可以迅速吸引學(xué)生的眼球，起到事半功倍的效果。利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個或有趣或真實(shí)的環(huán)境，融合試聽與畫面來發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。

筆者在講《錯賬更正》這一節(jié)內(nèi)容時，就事先找?guī)孜煌瑢W(xué)錄制了一段視頻。在這段視頻中，教師扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理的角色，A同學(xué)和B同學(xué)扮演兩名剛剛走上工作崗位的會計(jì)人員，在畫面中，財(cái)務(wù)經(jīng)理就會計(jì)人員登記賬簿時出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正，跟他們分析為什么會出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)了這些錯賬后應(yīng)該如何進(jìn)行處理。學(xué)生在看了這段微視頻后，首先覺得很有意思，在班級里展開了激烈的討論，并且對接下來將要學(xué)習(xí)的知識也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，積極地參與課堂的教學(xué)，知識的掌握情況也比較好。

（三）課堂新授

在基礎(chǔ)會計(jì)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)中，有些項(xiàng)目相對比較復(fù)雜，如果按照傳統(tǒng)的“講+練”的教學(xué)模式，學(xué)生很容易學(xué)了后面忘了前面，這樣對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)度會有很大的影響。但是微課可以有效地改善這種局面，因?yàn)樗切《拇~，教師可以將每一個重、難點(diǎn)分解為若干個細(xì)小的內(nèi)容并制作成小視頻，這樣學(xué)生在實(shí)際操作時可以分步實(shí)施，逐層推進(jìn)，接受能力不強(qiáng)的學(xué)生還可以暫停、循環(huán)播放，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，在學(xué)習(xí)效果方面會有很大的提高。

篇4

【關(guān)鍵詞】 當(dāng)前形勢 信息化技術(shù) 中職 《基礎(chǔ)會計(jì)》 優(yōu)化策略

新經(jīng)濟(jì)時代，信息技術(shù)高速發(fā)展，電腦在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，大幅提升了教學(xué)效率。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)方式皆是以教師為主體，往往在課堂上教師口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生則成為欣賞教師表演的"觀眾"，課堂氣氛沉悶不已。而信息化的多媒體技術(shù)在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，則完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的低效狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)了溫馨和諧的教學(xué)情境，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

1.充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性

英國著名心理學(xué)家?艾森克利曾說過："學(xué)習(xí)中最好的良性刺激乃是調(diào)動學(xué)生的積極性。"從客觀角度而言，積極性是學(xué)習(xí)中最大的內(nèi)驅(qū)力，有了積極性,學(xué)生才會主動地學(xué)習(xí)知識，才能成為課堂的主角。而學(xué)生的積極性不會憑空產(chǎn)生，必須借助相關(guān)的情境。利用多媒體信息技術(shù)制作的課件往往能令抽象乏味的《基礎(chǔ)會計(jì)》知識變得具體、生動，讓教學(xué)內(nèi)容充滿感染力，并從視覺、聽覺的角度去強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。因此，廣大財(cái)會教師一定要根據(jù)中職生的個性特點(diǎn)，充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù),構(gòu)建溫馨和諧的教學(xué)情境，讓抽象復(fù)雜的知識變得具體生動、趣味盎然，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)置身于某企業(yè)會計(jì)情境的感受，從實(shí)踐角度讓其產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以此獲得良好的教學(xué)效果。

譬如在教學(xué)《基礎(chǔ)會計(jì)》第一章"概論"時，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對"會計(jì)"這一概念不加修飾地進(jìn)行講述，對于剛從初中畢業(yè)且基礎(chǔ)薄弱的中職生來說是很不恰當(dāng)?shù)模麄円欢〞J(rèn)為這種類似于"照本宣科"的講授方式過于乏味，會計(jì)知識過于抽象、復(fù)雜，從而對《基礎(chǔ)會計(jì)》的學(xué)習(xí)喪失興趣。因此對于這一章節(jié)的教學(xué)可以通過多媒體信息技術(shù)設(shè)置一間虛擬化的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)室，并在財(cái)務(wù)室的辦公桌上放置一些用于處理會計(jì)事務(wù)的票據(jù)、單據(jù)、報表、憑證、賬簿等基本資料，然后通過多媒體屏幕直觀地展現(xiàn)，讓學(xué)生從動態(tài)的實(shí)物展示中對會計(jì)中的基本概念形成感性認(rèn)識，再按照"會計(jì)事項(xiàng)"、"單據(jù)"、"記賬憑單"、"賬簿"、"財(cái)務(wù)會計(jì)報告"、"會計(jì)理論"的順序深化學(xué)生對會計(jì)概念的認(rèn)識，從學(xué)生耳聞目見的生活常識開始，將他們感性的會計(jì)經(jīng)驗(yàn)提升到到理論的高度，讓學(xué)生在直觀、形象的場景中學(xué)習(xí)知識，能令其充分感受到《基礎(chǔ)會計(jì)》的實(shí)用價值，從而提高其學(xué)習(xí)會計(jì)知識的興趣。

2.運(yùn)用信息技術(shù)的合成性，便捷性打造特色化的《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中，教學(xué)媒介極為單調(diào)，只有教材與黑板。譬如在開展會計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練時，事先必須做好大量的準(zhǔn)備工作，小黑板就得事先準(zhǔn)備，而且還得準(zhǔn)備好幾塊（板書的內(nèi)容過多，一塊黑板根本無法容納必要的教學(xué)內(nèi)容）。加之準(zhǔn)備好的小黑板最多只能用兩到三次，多次以后因?yàn)樽舟E模糊又要再次書寫，浪費(fèi)時間、精力。因此在傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練教學(xué)中，填寫"會計(jì)憑證"的訓(xùn)練就不能過多，否則小黑板根本無法容納。但如果運(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)則能完全解決上述問題，教師可通過課件展示大量的會計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容，完全不必?fù)?dān)心因?yàn)槿菁{空間不夠而舍棄相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，操作過程也十分便捷，只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就能切換到其它訓(xùn)練場景，節(jié)約了大量時間，教學(xué)效率大幅提高。

在多媒體這個自由靈活的教學(xué)環(huán)境中，教師可根據(jù)中職生的思維特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的需要，結(jié)合《基礎(chǔ)會計(jì)》學(xué)科的特點(diǎn)，本人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，針對教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)制作具有合成性、便捷性的課件，根據(jù)學(xué)生的反映情況靈活切換教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的最大效能。例如對于"原始憑證的填制"這一內(nèi)容的教學(xué)，主要包括原始憑證的內(nèi)容、填制、審核三個方面，教學(xué)的重點(diǎn)就是將每種原始憑證的基本格式以及各種憑證的填寫講授清楚，利用教材加黑板的講授方式往往給學(xué)生抽象、乏味之感。對于這一內(nèi)容，如果運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行靈活便捷地演示與講解，在兩課時以內(nèi)就能完成全部教學(xué)過程，且學(xué)生面對圖文并茂的多媒體屏幕會產(chǎn)生極為濃厚的興趣，參與教學(xué)的積極性將會大為提高。

3.利用信息技術(shù)的直觀性與形象性，構(gòu)筑高效課堂

從客觀角度而言，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的內(nèi)容較為抽象、過于復(fù)雜，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫，若運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，則能將圖表、文字、動態(tài)的畫面、聲音融為一體，讓難以理解的會計(jì)知識變得聲形兼?zhèn)洹Ｍㄟ^多媒體屏幕能看到相關(guān)的文本材料，傾聽到富有感染的講解，觀察到動態(tài)化的演示，從而讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感官效應(yīng)，幫助其從更深的角度理解相關(guān)知識。對于基礎(chǔ)會計(jì)這一課程而言，會計(jì)方面的原始憑證種類繁多，記賬憑單的內(nèi)容也尤為豐富、賬頁的格式多種多樣、賬簿賬單填制的過程也尤為繁瑣，對于這些過程是不可能在黑板上完全演示出來，憑借語言去進(jìn)行講解又極為枯燥抽象，學(xué)生難以理解。倘若運(yùn)用多媒體對上述內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體屏幕將賬單、賬頁的具體格式展現(xiàn)出來，并結(jié)合這些格式進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生則會對多媒體屏幕中顯示的"實(shí)物"留下極為深刻的印象，從而深化對課程內(nèi)容的理解，獲得良好的教學(xué)效果。

篇5

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)；應(yīng)用策略

如今傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生所需，也無法滿足社會對教育的要求。在這種形勢下，教師就必須針對學(xué)生實(shí)況選擇科學(xué)的教學(xué)方法，提高會計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而情境教學(xué)法就是教師為了實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)出以形象為主體、具有感彩的生動具體的場景，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方法既能符合新課改的要求，又能夠滿足課堂教學(xué)的目的。

一、基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)法的價值

情境教學(xué)法被各位教師探究與應(yīng)用，也得到了師生的共同認(rèn)可。總體而言，情境教學(xué)法的價值主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時刻在變化，因此教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境非常重要。創(chuàng)設(shè)情境能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，自然也會隨之提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此教師導(dǎo)入新課時，應(yīng)選擇適合的情境教學(xué)，營造出一種濃厚的氛圍，就能夠?qū)W(xué)生拉回到課堂中。而且大多數(shù)高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)的興趣不高，因此采用情境教學(xué)法能夠避免課堂的單一、枯燥，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)的熱情。

2.提供了課堂的有效性

有益的情境就是能夠讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，從而保持情緒激昂及精神振奮之態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。會計(jì)教師只要做到這點(diǎn)，自然就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但這需要會計(jì)教師從實(shí)際出發(fā)而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，帶動學(xué)生體驗(yàn)情感，深入理解會計(jì)知識，提高課堂實(shí)效。

3.有助于增進(jìn)師生之間的交流

傳統(tǒng)課堂上，師生處于一種教和被教的態(tài)度，這樣會影響師生之間的交流。但是實(shí)施情境教學(xué)，師生之間可以通過情境活躍課堂氣氛，讓彼此的關(guān)系更加融洽。因此教師創(chuàng)設(shè)情境時要盡可能溫暖，讓學(xué)生信任，這樣學(xué)生就能夠無拘無束、信心滿滿。課堂上教師與學(xué)生要多進(jìn)行溝通，交流想法，才能夠和學(xué)生平等地進(jìn)行交流與溝通。

二、情境教學(xué)法在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

基礎(chǔ)會計(jì)中包含的內(nèi)容比較多，其中錯賬更正的方法是重中之重，對學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位有極大的幫助。因此本文就以基礎(chǔ)會計(jì)中的錯賬更正方法作為例子，探究如何實(shí)施情境教學(xué)的過程。

1.營造模擬招聘會

在現(xiàn)代化社會要求下，各級會計(jì)教師都在采用新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此應(yīng)用情境教學(xué)，首先就要模擬招聘會以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教學(xué)開始就要引入新課內(nèi)容，教師提出問題。會計(jì)工作在各種原因的影響下，工作人員不可能將所有憑證記錄以及賬簿記錄全部正確，假如發(fā)生了錯誤，不可能像學(xué)生日常做作業(yè)那樣，出現(xiàn)有錯誤就使用橡皮擦擦掉或使用修改液修改，這些行為肯定不能夠使用到會計(jì)工作中，那么在工作中會計(jì)人員要怎樣才能夠更正錯賬呢？這時，教師可提出對招聘對象的要求：可以指出問題錯誤，同時還要能夠使用正確方法更正，此次招聘4名會計(jì)人員。

2.對招聘內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師將上面提出的問題設(shè)置為招聘的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本上的相關(guān)內(nèi)容，同時還要求學(xué)生從中查找發(fā)生錯賬的原因，從會計(jì)業(yè)務(wù)技術(shù)層面上思考原因和錯誤的類型，并且采用多媒體將錯賬更正方法展示在學(xué)生面前。

3.模擬招聘會，讓學(xué)生參與

從上面的情境分析以及對知識點(diǎn)的講解，學(xué)生已經(jīng)掌握了錯賬更正方法。接下來教師就要帶領(lǐng)學(xué)生重新返回到招聘會，讓學(xué)生置身在招聘情境中，對本次教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行體會。教師指定學(xué)生扮演招聘考官，讓應(yīng)聘者在考官對面坐好。多媒體展示出來的問題就是考官手中考題，考官對應(yīng)聘人員進(jìn)行一對一提問，而應(yīng)聘人員針對相關(guān)考題作答。最終考官分析總結(jié)，合格人員應(yīng)該頒發(fā)聘用證書（這個模擬招聘規(guī)劃在15分鐘左右，聘任書為教學(xué)工具，教學(xué)前教師就應(yīng)該準(zhǔn)備妥當(dāng)）。

4.復(fù)習(xí)鞏固，加深學(xué)生的理解

為加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，在招聘會結(jié)束時，教師應(yīng)該趁學(xué)生興趣正濃之時，及時安排練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合教材的課后練習(xí)以及有關(guān)的教輔資料來完成。

在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生置身在招聘現(xiàn)場中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)法還必須與其他教學(xué)方法（如講解法、講授法）相結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，才能夠培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚秋芬.情境教學(xué)法在會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2009（40）.