發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 17:52:51
序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇青少年心理素質(zhì)教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。
【關(guān)鍵詞】青少年；心理健康；心理素質(zhì)；培養(yǎng)
今天的青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望，然而近些年出現(xiàn)在青少年身上的一些問(wèn)題卻讓人感到不安，據(jù)近些年對(duì)幾所城市在校學(xué)生的調(diào)查，有心理和行為問(wèn)題的小學(xué)生約為10%，初中生為15%，高中生為20%，隨年級(jí)的升高呈遞增趨勢(shì)，最新統(tǒng)計(jì)資料表明，我國(guó)中小學(xué)生心理疾患已超過(guò)30%。最近新聞媒體報(bào)道，北京市十七歲少年小新為了偷錢上網(wǎng)，竟然將奶奶砍死，將爺爺砍成重傷。陜西省戶縣十五歲少年王某為圖好玩，竟制造火災(zāi)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，無(wú)一不與青少年心理方面的原因有關(guān)。
上述枯燥的數(shù)字和慘重的事例并非危言聳聽(tīng)，它們確實(shí)反映出我國(guó)教育工作中一個(gè)長(zhǎng)期被忽視的問(wèn)題：學(xué)生心理健康欠佳。事實(shí)證明，青少年能否健康成長(zhǎng)，一個(gè)重要因素是心理是否健康。但令人遺憾的是，一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)校只重視智能教育，甚至以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，而忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康教育。因此，在推行素質(zhì)教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。
導(dǎo)致青少年心理不健康的因素很多：獨(dú)生子女的劇增，破碎家庭的出現(xiàn)，父母的望子成龍，金錢的刺激和網(wǎng)絡(luò)的誘惑，頻繁的考試和升學(xué)壓力，生理的劇變以及現(xiàn)代社會(huì)的攀比競(jìng)爭(zhēng)等，給未成熟的青少年心理發(fā)展帶來(lái)過(guò)度扭曲、積壓和困擾。使之表現(xiàn)出過(guò)度的害羞和依賴，或嚴(yán)重的狹隘和抑郁，或病態(tài)的卻懦與自卑，或出現(xiàn)逆向心理、打斗傷人，甚至輕生自殺等心理問(wèn)題。
世界衛(wèi)生組織指出，健康包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面，說(shuō)明一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理。我們一般知道保持身體健康的途徑是講究生理衛(wèi)生，卻常忽視保持心理健康的途徑是講究心理衛(wèi)生。心理健康，是一個(gè)系統(tǒng)完整的概念，不能等同與智力發(fā)育正常，其核心是情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)良好。良好的心理素質(zhì)是保持心理健康的重要基礎(chǔ)，而健康的心理狀態(tài)又是培養(yǎng)心理素質(zhì)的基本條件。
作為體現(xiàn)基礎(chǔ)教育本質(zhì)要求的素質(zhì)教育，是一種按著人和社會(huì)發(fā)展的要求，遵循一定的教育規(guī)律，面向全體學(xué)生發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育，它所提供給學(xué)生的不僅是書本知識(shí)，而且還包括各種生存本能、生活能力和創(chuàng)新精神等。尤其要在更為廣泛的活動(dòng)中，全面發(fā)展全體學(xué)生的品德、智力、性格和社會(huì)適應(yīng)性等多方面的心理素質(zhì)。
具備良好的心理素質(zhì)是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的基本要求，做好青少年的心理健康與素質(zhì)教育工作，不僅可以使我們及早識(shí)別和預(yù)防其心理障礙，而且可以發(fā)展和完善其良好個(gè)性，促進(jìn)和保證其全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。更重要的是這項(xiàng)工作不僅只是提高青少年心理素質(zhì)的重要手段，而且也是保證人才和諧成長(zhǎng)的先決條件，進(jìn)行素質(zhì)教育的前提基礎(chǔ)，還是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求。
針對(duì)青少年心理障礙的特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、加強(qiáng)理論研究。對(duì)心理素質(zhì)，尤其是心理健康教育進(jìn)行科研，形成完整的理論體系，指導(dǎo)教育實(shí)踐，反之又可以推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、重視課堂教學(xué)。由于青少年大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，因此抓住各門學(xué)科的課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，滲透心理保健知識(shí)。中小學(xué)的許多課程都包含著心理健康教育的內(nèi)容，特別是思品課，語(yǔ)文課，歷史課等科目，教師應(yīng)深入的加以挖掘，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。
三、可在中小學(xué)專門開(kāi)設(shè)“心理衛(wèi)生”、“心理教育”等協(xié)同課程，促使其心理素質(zhì)提高，中小學(xué)還應(yīng)設(shè)心理咨詢室，心理咨詢信箱、心理咨詢熱線電話，有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理咨詢老師，不斷提高青少年的心理素質(zhì)。
四、注重課外活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)睦谜n外活動(dòng)形式進(jìn)行心理健康教育，有利于建立和諧的人際關(guān)系，找到友誼和自信心，減輕心理壓力，培養(yǎng)健康心理。實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)常參加體育鍛煉的中小學(xué)生在人際關(guān)系，抑郁、焦慮等方面的健康水平顯著高于常人。體育鍛煉能改善心理環(huán)境，增進(jìn)心理健康，是進(jìn)行心理健康教育的重要手段之一，因此，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，促進(jìn)青少年學(xué)生的心理健康。
總之，青少年心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因有很多，要減少青少年心理問(wèn)題的產(chǎn)生，讓他們具有健康的心理素質(zhì)，快樂(lè)陽(yáng)光的度過(guò)青春期，將來(lái)成為國(guó)家的棟梁之才，需要社會(huì)，學(xué)校、家庭各方面的積極努力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李曉文.學(xué)生自我發(fā)展心理學(xué)探究[M].教育科學(xué)出版社，2001.
[2]劉益民等.心理學(xué)[M].科學(xué)出版社，2000.
[3]張大均.當(dāng)代中國(guó)青少年心理問(wèn)題及教育對(duì)策[M].四川教育出版社，2009.
關(guān)鍵詞：城市青少年弱勢(shì)群體；心理素質(zhì)教育；模式
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2006)12－0105－02
同志指出：“一個(gè)民族的新一代沒(méi)有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒(méi)有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”作為民族新一代，人才預(yù)備隊(duì)重要組成部分的城鎮(zhèn)青少年，不僅要具有健康的體魄，淵博的知識(shí)，精湛的技術(shù)，而且要具有開(kāi)拓進(jìn)取、執(zhí)著追求、勇于創(chuàng)新、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的良好心理素質(zhì)，而研究我國(guó)城市化進(jìn)程中城市青少年群體中的獨(dú)特群體――弱勢(shì)群體的心理素質(zhì)教育則不僅關(guān)系到青少年的自身成長(zhǎng)，也關(guān)系到我國(guó)建設(shè)者與接班人的健康發(fā)展，更關(guān)系到構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)。
在國(guó)際上，美、日及歐洲一些資本主義國(guó)家因經(jīng)濟(jì)發(fā)展較早，很早就開(kāi)始重視青少年心理健康教育。在國(guó)內(nèi)，我國(guó)因經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，城市青少年心理素質(zhì)教育也表現(xiàn)出不平衡。如北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，學(xué)校、家庭和社會(huì)均給予了較大的關(guān)注，發(fā)展也較迅速；但尚處于農(nóng)村城鎮(zhèn)化、城鎮(zhèn)城市化發(fā)展進(jìn)程中的中小城市則心理素質(zhì)教育還存在著形式化的嚴(yán)重問(wèn)題，尤其是普遍存在于大、中、小城市青少年群體中的獨(dú)特群體――弱勢(shì)群體的心理素質(zhì)教育則研究少之又少。筆者通過(guò)社會(huì)調(diào)查，對(duì)城市青少年弱勢(shì)群體的心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀作了分析研究，并提出構(gòu)建城市青少年弱勢(shì)群體心理素質(zhì)教育模式的構(gòu)想。
一、城市青少年弱勢(shì)群體及分類
城市青少年弱勢(shì)群體，主要是指生活、居住在城市半年及以上，年齡在6～24歲的較其他同齡人在社會(huì)生活中更為脆弱和更易受到傷害的群體。
我國(guó)城市青少年弱勢(shì)群體大致可以歸納為以下六種：
一是失學(xué)青少年。通常指在九年制義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)過(guò)程中中途輟學(xué)的青少年，他們跟農(nóng)村孩子相比，不是家庭供養(yǎng)不起，而是厭惡上學(xué)，經(jīng)常逃學(xué)，并充當(dāng)學(xué)霸之類的角色，對(duì)同齡人進(jìn)行所謂的少年強(qiáng)索等，造成廣大中小學(xué)生心理恐懼，并對(duì)青少年產(chǎn)生了不良示范效應(yīng)，對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了惡性刺激作用。
二是失業(yè)青年。這主要指沒(méi)有條件或機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，且因家庭或個(gè)人經(jīng)濟(jì)資源及社會(huì)資源的缺少，在社會(huì)就業(yè)緊張的現(xiàn)實(shí)條件下缺少必要的個(gè)人條件的青年。
三是家庭貧困青少年。城市貧富差距近些年有不斷拉大的趨勢(shì)，相應(yīng)地，貧困家庭的子女在生存和受教育方面等各方面的權(quán)利得不到保障，這種劣勢(shì)不僅影響了他們的心理健康，還直接影響到他們將來(lái)就業(yè)的能力，甚至是繼承了前代的貧困，形成代際繼承的特征。值得一提的是現(xiàn)在的高校貧困生，剛接觸來(lái)自不同家庭背景的同學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)能力的落差巨大給身心造成了很大的壓力，很容易形成不健康的心態(tài)，走上了犯罪的道路。這樣，不僅影響了社會(huì)秩序的穩(wěn)定，也非常深刻地影響了他們的人生道路，最終傷害自己最深。馬加爵之類的事件偶有發(fā)生，提供給我們的思考是多方面的，但貧困無(wú)疑是一個(gè)重要的方面。
四是孤殘青少年。主要指三無(wú)青少年和殘疾青少年。三無(wú)青少年是指一些無(wú)生活來(lái)源、無(wú)勞動(dòng)能力、無(wú)法定義務(wù)撫養(yǎng)人的孤兒、棄兒、流浪兒等。他們有的是遭受家庭拋棄的，有的是社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中生命不斷受到威脅的流浪漢，有的是犯罪分子控制下從事非法活動(dòng)，有的是被收容機(jī)構(gòu)安置遣返又流浪到城市中的等等。給社會(huì)增添了不安定的因素。由于環(huán)境、遺傳、意外傷害等原因，殘疾青少年也占有相當(dāng)?shù)谋壤６鐣?huì)性的救助體系的不健全等原因造成了一些孤殘青少年在生活保障上的問(wèn)題，如一些孤殘青少年得不到正常的教育；相當(dāng)比例的殘疾青少年不能正常就業(yè)；不少人甚至無(wú)法融入主流社會(huì)；有的孤殘青少年生活溫飽得不到基本滿足；還有的被犯罪分子所脅迫，從事盜竊等違法活動(dòng)的等等。
五是問(wèn)題青少年。這類青少年長(zhǎng)時(shí)間呆在街頭，游逛街頭成為其主要生活方式，沒(méi)有從照管的成年人那里得到足夠的保護(hù)、監(jiān)督。他們以義氣結(jié)群、拉幫結(jié)派，通常形成所謂江湖上的各大門派，加入“青龍幫”、 “斧頭幫”等。這些青少年本身就是諸多社會(huì)問(wèn)題的直接犧牲品，其存在又影響著社會(huì)的穩(wěn)定和諧，同時(shí)也扭曲了自己的人生，產(chǎn)生了極為不健康的社會(huì)心理問(wèn)題。問(wèn)題青少年中有時(shí)甚至就包括著入獄后刑滿釋放的青年，情況比較復(fù)雜。
六是流動(dòng)青少年。這主要指青年農(nóng)民工、第二代移民即農(nóng)民工的子女以及躲避計(jì)劃生育政策的超生游擊隊(duì)家庭子女等。這類青少年因多數(shù)無(wú)固定居住證明，且相當(dāng)一部分存在失學(xué)現(xiàn)象，無(wú)論是學(xué)校還是社區(qū)都無(wú)法掌握其確切資料，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)及社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展都存在著很大的隱患。
總體上來(lái)說(shuō)，城市青少年弱勢(shì)群體包含了以上六種類型。但因社會(huì)情況的復(fù)雜性，分類中難免有交叉的地方。城市青少年弱勢(shì)群體的生活遭遇不僅影響了他們的生活質(zhì)量、受教育水平、身體健康狀況，而且深刻地影響了人們其對(duì)人對(duì)事的判斷、把握以及與人們交往的心理動(dòng)機(jī)。生活在他們身上更多地烙上了本不該有的社會(huì)心理特征，妨礙自身的健康發(fā)展，也給社會(huì)造成一定的危害。因此我們有必要了解城市青少年弱勢(shì)群體的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，并建立心理素質(zhì)教育系統(tǒng)，以便有針對(duì)性地提高這一群體的整體心理素質(zhì)水平。
二、城市青少年弱勢(shì)群體心理素質(zhì)現(xiàn)狀分析
隨著城市化進(jìn)程的加快，社會(huì)思想觀念、價(jià)值的多元化以及青少年在價(jià)值選擇時(shí)產(chǎn)生的心理矛盾和沖突的不斷增加，城市青少年弱勢(shì)群體的社會(huì)問(wèn)題將會(huì)導(dǎo)致缺乏社會(huì)適應(yīng)和應(yīng)變能力的青少年心理問(wèn)題的加劇，由于他們所占有的社會(huì)資源太少，參與社會(huì)活動(dòng)的權(quán)力微弱，使得這類青少年心理發(fā)展的各種矛盾不能得到有效的解決。如較典型的外出打工者的子女，他們?cè)诩彝ダ镫y以得到交流和關(guān)懷，他們便會(huì)在心理上產(chǎn)生自卑心理，自制力弱的缺陷，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生攻擊，甚至自殺或同性戀傾向；他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力也相對(duì)較差，表現(xiàn)出失敗、厭學(xué)、人際關(guān)系緊張等特點(diǎn)。其次，隨著近年來(lái)我國(guó)離婚率呈上升趨勢(shì)，父母離異，家庭破裂，對(duì)于孩子的最大改變是心理上的變化，問(wèn)題少年多是由此產(chǎn)生。我們知道，12～25歲是犯罪的危險(xiǎn)年齡，而其中15～18歲是青少年犯罪的高峰年齡。由于這些孩子在單親家庭生活，在空間和心理上與父母產(chǎn)生距離，缺少同齡人那樣完整家庭的溫暖，缺少家長(zhǎng)的及時(shí)教育和引導(dǎo)，再加上經(jīng)常同與他們有共同厭學(xué)心理和家庭經(jīng)歷的人結(jié)伙成幫，青少年犯罪問(wèn)題的發(fā)生是不可避免的。再次，貧困家庭青少年和殘疾少年享受到的教育機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)低于大多數(shù)家庭的青少年，貧困家庭青少年中有近70％就讀于教育質(zhì)量一般的學(xué)校，只有20％就讀于教育質(zhì)量較好的學(xué)校，而普通家庭中有40％多的青少年就讀
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文
于教育質(zhì)量較好的學(xué)校，只有不到30％的青少年就讀于較差的學(xué)校。
以上僅舉三例分析了在我國(guó)目前城市青少年弱勢(shì)群體中存在著來(lái)自教育、就業(yè)、家庭、消費(fèi)模式等方面的“社會(huì)排斥”，他們?cè)谡螀⑴c、社區(qū)朋輩交往、社會(huì)活動(dòng)參與以及課余時(shí)間的安排都顯示出他們與社會(huì)主流的一種隔離狀況，同時(shí)，透過(guò)城市青少年弱勢(shì)群體所擁有的外在的物質(zhì)財(cái)富匱乏情況，我們也能夠看到他們內(nèi)在的心理極其稚嫩和脆弱，經(jīng)常性的恫嚇、孤立、歧視、侮辱、貶低等精神虐待，嚴(yán)重地?fù)p害了心理健康，輕則出現(xiàn)偏執(zhí)、逆反、冷漠、孤僻，產(chǎn)生孤獨(dú)感、無(wú)為感，影響正常生活、學(xué)習(xí)、成才，重則產(chǎn)生自棄、逃避、反抗、破壞等行為。
總之，內(nèi)外因的交互作用使得城市青少年弱勢(shì)群體形成一系列社會(huì)及心理問(wèn)題，本文試圖就構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的社區(qū)與學(xué)校雙向參與教育模式來(lái)解決城市青少年弱勢(shì)群體心理素質(zhì)教育這一重要課題。
三、構(gòu)建社區(qū)與學(xué)校雙向參與的城市青少年弱勢(shì)群體教育模式的探討
城市青少年弱勢(shì)群體由于社會(huì)轉(zhuǎn)型，生理和和心理、家庭狀況、居住地和受教育情況等方面的原因處于較其他青少年更為不利的地位，要求我們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展中積極提高他們的物質(zhì)生活條件的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注他們的心理健康狀況，進(jìn)行長(zhǎng)期、系統(tǒng)的心理素質(zhì)教育，建立一個(gè)“以學(xué)校為龍頭，以社區(qū)為平臺(tái)，以家庭為基礎(chǔ)”三位一體的城市青少年弱勢(shì)群體心理素質(zhì)教育模式，是構(gòu)建城市化進(jìn)程中城市青少年弱勢(shì)群體心理素質(zhì)教育系統(tǒng)的關(guān)鍵所在。
雙向模式參與是近年來(lái)在我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的一種社區(qū)與學(xué)校相結(jié)合的新的教育模式。它主要是指社區(qū)支持和參與學(xué)校教育，把學(xué)校教育納入社區(qū)發(fā)展的大系統(tǒng)中，為學(xué)校教育的發(fā)展創(chuàng)造各種有利條件，學(xué)校教育反過(guò)來(lái)也要適應(yīng)社區(qū)發(fā)展的需要，為社區(qū)文化、經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。這種模式通過(guò)利用學(xué)校、社區(qū)現(xiàn)有物質(zhì)財(cái)富、人才優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，來(lái)解決城市青少年弱勢(shì)群體占有資源少的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)其可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．依托社區(qū)，促進(jìn)教育優(yōu)化，提升教育效能。社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的組織協(xié)調(diào)擴(kuò)大了學(xué)校教育的開(kāi)放性與靈活性。在非正規(guī)教育與非正式教育的過(guò)程中，城市青少年弱勢(shì)群體逐漸接受本社區(qū)成員中存在的比較一致的共同理想、共同信仰，促進(jìn)了自己個(gè)性的形成和發(fā)展，培養(yǎng)完善了自我觀念，從外在行為到內(nèi)心世界盡可能地合乎社會(huì)的需要。他們通過(guò)社區(qū)的價(jià)值觀念內(nèi)化作用，矯正自身的心理問(wèn)題，完善人格，培養(yǎng)自己的社會(huì)角色。
2．發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，形成社區(qū)和學(xué)校教育的良性互動(dòng)。發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，利用教師、設(shè)備、場(chǎng)地等教育資源與社區(qū)聯(lián)辦文化、體育活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的社區(qū)教育活動(dòng)，如科普知識(shí)講座、專家心理咨詢等，加強(qiáng)對(duì)城市青少年弱勢(shì)群體心理素質(zhì)教育。
3．深入調(diào)研，有序開(kāi)展，落到實(shí)處，整合資源。由于社區(qū)內(nèi)的青少年弱勢(shì)群體情況不一，廣泛而深入的調(diào)查研究他們的構(gòu)成情況，分析問(wèn)題，才能做出科學(xué)決策，提供相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，從而進(jìn)行有效的教育。為將此項(xiàng)工作落到實(shí)處，可根據(jù)社區(qū)實(shí)際，建立相應(yīng)的適宜的各種群眾性志愿者組織，形成覆蓋全社區(qū)的教育關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量主動(dòng)參與，人人關(guān)心弱勢(shì)者，充分發(fā)揮各方面的育人功能，通過(guò)社區(qū)這個(gè)平臺(tái)整合各類教育資源，從而實(shí)現(xiàn)全員育人的目標(biāo)。
社區(qū)、學(xué)校雙向參與教育模式改變了傳統(tǒng)教育的結(jié)構(gòu)，走向了大教育、大文化，走向了教育和社區(qū)雙向互動(dòng)，互相促進(jìn)，走向教育社會(huì)化、社會(huì)教育化，這既解決了城市青少年弱勢(shì)群體心理素質(zhì)教育問(wèn)題，也符合現(xiàn)代教育發(fā)展的大趨勢(shì)，將資源共享、教育平等落到實(shí)處，這也正是中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的應(yīng)有之義。
收稿日期：2006－05－30
作者簡(jiǎn)介：樊海源(1972－)，男，湖南邵陽(yáng)人，講師，從事思想政治教育研究。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年成長(zhǎng)常常有許多“煩惱和困擾”，不但影響著他們的身心健康，而且也影響著他們的人格發(fā)展和健全。因此必須立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一社會(huì)、科技大背景，從豐富青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育入手，著眼于青少年健康人格的塑造與培養(yǎng)，將青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的變革推向全面化、系統(tǒng)化、高效化。
1豐富青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容與形式
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中教育的內(nèi)容和教學(xué)的形式得到了極大豐富，青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育既面臨巨大而嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，同時(shí)也存在宏觀與微觀上的機(jī)遇，進(jìn)行青少年人格健全的建設(shè)必須要立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)特點(diǎn)，要不斷深入“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)的青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容和形式，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源加工和信息利用全面認(rèn)知健康人格對(duì)青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育和青少年自主成長(zhǎng)的重要價(jià)值與核心功能，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生樂(lè)于接受的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、溝通平臺(tái)和交互平臺(tái)進(jìn)行青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的具體工作，使學(xué)生的人格健康和人格完善得到“互聯(lián)網(wǎng)+”科技的基礎(chǔ)支持和平臺(tái)支撐，整合“互聯(lián)網(wǎng)+”與青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”與青少年健康人格發(fā)展的深層次關(guān)系，做到內(nèi)容的豐富、層次的提升、形式的多樣，進(jìn)一步挖掘青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的潛能，為青少年健康人格的有效塑造和全面發(fā)展提供形式與內(nèi)容上的保障。
2建立青少年人格健康的基礎(chǔ)信息庫(kù)
“互聯(lián)網(wǎng)+”是資源和信息在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的深層次整合與重構(gòu)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更加需要基礎(chǔ)信息的詳實(shí)、準(zhǔn)確和全面，青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育工作要以“互聯(lián)網(wǎng)+”科技作為基礎(chǔ)，以青少年的心理發(fā)展和人格建設(shè)為目標(biāo)，建立起“互聯(lián)網(wǎng)+”載體的青少年認(rèn)可健康信息庫(kù)。根據(jù)青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的要求設(shè)置基礎(chǔ)信息庫(kù)的目類、體系、系統(tǒng)，并根據(jù)青少年實(shí)際做好人格健康信息的采集、測(cè)評(píng)和量化工作，使青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)及時(shí)了解青少年人格健康的信息，以“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)信息庫(kù)的資源整合和信息深加工全面把握青少年人格健康的動(dòng)態(tài)、特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于人格健康的問(wèn)題做到及早發(fā)現(xiàn)、及早診斷、及早敢于，發(fā)揮青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的專業(yè)型、系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)，真正把握學(xué)生的需求和發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理素質(zhì)養(yǎng)成教育改革和青少年人格健康建設(shè)的全面支持與服務(wù)。
3豐富青少年的學(xué)習(xí)、生活與交往環(huán)境
“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)中青少年的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活情境、交往方式與傳統(tǒng)社會(huì)有著繼而不同的特點(diǎn)，青少年呈現(xiàn)的狀態(tài)，表現(xiàn)出的需要也具有巨大的差異性，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的交際和溝通方式正成為青少年相互聯(lián)系和交互式交往的基本形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理健康和人格完善的時(shí)代和環(huán)境大背景。作為心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的工作者必須重新解讀當(dāng)前青少年成長(zhǎng)的影響因素和周邊環(huán)境，正確理解“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)帶來(lái)的心理素質(zhì)養(yǎng)成教育與青少年人格成長(zhǎng)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，以心理素質(zhì)養(yǎng)成教育為主題，興辦各類講座、座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)宣傳，全面滲透心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠在心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的指導(dǎo)下，在優(yōu)秀的校園文化氛圍中進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)、生活和交往的外部環(huán)境，使學(xué)生能夠穩(wěn)定獲得心理素質(zhì)養(yǎng)成方面的知識(shí)，全方位陶冶學(xué)生的道德情操，多方面磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)，在外部環(huán)境和結(jié)構(gòu)上做到對(duì)青少年健康人格的激勵(lì)、促進(jìn)、培養(yǎng)和提高。
4建立青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育新網(wǎng)絡(luò)
“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代中個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、個(gè)體與社會(huì)面臨著關(guān)系重構(gòu)的問(wèn)題，青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育必須要立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一社會(huì)和時(shí)代標(biāo)志進(jìn)行全面整合，充分尊重學(xué)生發(fā)展的意愿和主動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育結(jié)構(gòu)和形式的創(chuàng)新與探索，將自我教育和網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合在青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的細(xì)節(jié)和過(guò)程之中，相信學(xué)生能夠通過(guò)自主發(fā)展和自我認(rèn)知有效化解青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中存在的問(wèn)題和困擾，構(gòu)建起青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育新型的模式和工作網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到促進(jìn)青少年心理素質(zhì)發(fā)展，更好進(jìn)行養(yǎng)成教育的目的。在青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)踐中可以借用“互聯(lián)網(wǎng)+”科技建立起微博、微信等IT2.0技術(shù)為平臺(tái)的新平臺(tái)和新載體，加強(qiáng)青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的私密性、實(shí)時(shí)性，在吸引廣大青少年注意力和興趣性的基礎(chǔ)上，更為有效地進(jìn)行心理素質(zhì)養(yǎng)成教育。在青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的過(guò)程中可以借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的核心思想組建起教育新結(jié)構(gòu)和新平臺(tái)，利用學(xué)生社團(tuán)、心理服務(wù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，積極進(jìn)行青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成的普及、干預(yù)、指導(dǎo)，在更大的范圍內(nèi)、更高的層次上提升青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容和質(zhì)量。
美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“凡是美都必須經(jīng)過(guò)心靈的創(chuàng)造。”青少年的良好心理素質(zhì)，也必須經(jīng)過(guò)青少年自我的“心靈創(chuàng)造”。因此，應(yīng)當(dāng)高度重視引導(dǎo)他們進(jìn)行心理訓(xùn)練，這是發(fā)展和完善青少年良好心理素質(zhì)的必要手段，也是實(shí)施素質(zhì)教育尤應(yīng)采取的重要措施。隨著社會(huì)的進(jìn)步和心理科學(xué)的繁榮，這種跨學(xué)科的綜合性發(fā)展趨勢(shì)必將促進(jìn)心理科學(xué)方法多樣化和更趨科學(xué)化，從而為心理訓(xùn)練提供更多和更為實(shí)用、有效的先進(jìn)方法。要善于依據(jù)青少年特點(diǎn)，綜合選擇那些具有先進(jìn)性、互補(bǔ)性的訓(xùn)練方式，使青少年心理訓(xùn)練取得更理想的效果。
人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。目前青少年多為獨(dú)生子女，由于社會(huì)的不良影響和家庭的影響，學(xué)校教育的失誤，導(dǎo)致他們中的部分人程度不同地存在學(xué)習(xí)困難、情緒不穩(wěn)、孤獨(dú)膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，以及懶惰、怯懦、自私等缺點(diǎn)。如果青少年的這些缺點(diǎn)不能正確引導(dǎo)的話，他們的主體性就不能更好地得以發(fā)揮。而健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。可見(jiàn)在青少年整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎(chǔ)；是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)的前提；是引導(dǎo)青少年正確交往、合作成功的重要手段；是增進(jìn)青少年掌握勞動(dòng)技能的保證，是促進(jìn)青少年身體健康的必備條件。因此素質(zhì)教育應(yīng)包括旨在提高青少年心理素質(zhì)的心理健康教育。
青少年心理健康課不是語(yǔ)文課，更不是思想品德課，絕不能僅僅滿是于讓青少年了解一些心理學(xué)的知識(shí)，懂得一些道理，更重要的是通過(guò)學(xué)生的自主參與，主動(dòng)討論，扮演角色，體驗(yàn)情感促進(jìn)他們的心理發(fā)展。
為有效引導(dǎo)青少年進(jìn)行心理訓(xùn)練，需要教育和引導(dǎo)青少年一分為二地看待自己。揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。找準(zhǔn)了自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，就能選擇突破口，推動(dòng)自身整體心理功能趨向最優(yōu)化的目標(biāo)；找準(zhǔn)了弱點(diǎn)和不足，才能掌握自身前進(jìn)的主要內(nèi)在障礙，從攻克“自我”著手，重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練和“再造”，以完善和發(fā)展自己。這里重要的就是要善于深刻剖析自我，找到自我心理訓(xùn)練的“起點(diǎn)”。要教育和指導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)努力自我創(chuàng)造“氛圍圈”。心理訓(xùn)練要高度重視環(huán)境的作用，要努力自我創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與人際關(guān)系，最大可能地發(fā)揮外界對(duì)自己的塑造功能和影響力，借助客觀力量以推動(dòng)自身心理狀態(tài)、心理素養(yǎng)的發(fā)展與提高。心理訓(xùn)練者必須注重從人際關(guān)系與環(huán)境氛圍方面創(chuàng)造有利條件，為進(jìn)行有效的心理訓(xùn)練提供良好背景條件。要增強(qiáng)青少年優(yōu)良素質(zhì)的自我建構(gòu)意識(shí)。激勵(lì)青少年自我完善。心理訓(xùn)練需要具備強(qiáng)烈的自我建施意識(shí)。只有具備了自我建構(gòu)良好素質(zhì)的要求和愿望，并主動(dòng)尋找自身心理素養(yǎng)中的弱點(diǎn)，積極探索有效方法去攻克這些弱點(diǎn)，教育與指導(dǎo)才能卓有成效。因此，要使青少年懂得優(yōu)良的心理素質(zhì)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，從而增強(qiáng)積極開(kāi)展心理訓(xùn)練的自覺(jué)性與主動(dòng)性。
總之，青少年心理訓(xùn)練的過(guò)程是個(gè)體與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的過(guò)程，這種交換過(guò)程越充分，越主動(dòng)，自身的存在和發(fā)展就越完善。
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 心理健康 平衡 全面發(fā)展
創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步的靈魂和不竭的動(dòng)力，青少年作為社會(huì)發(fā)展的后備力量，對(duì)其創(chuàng)新素質(zhì)的教育顯得尤為重要。但我們?cè)趯?duì)青少年進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)、創(chuàng)新能力的提高的創(chuàng)新素質(zhì)教育過(guò)程中，決不能忽視青少年心理健康狀況和對(duì)其健康發(fā)展的引導(dǎo)。創(chuàng)新素質(zhì)教育可以解放青少年的創(chuàng)造天性，開(kāi)啟生命智慧，但青少年心理正常、健康狀況與否決定著創(chuàng)新素質(zhì)教育的成敗，二者相輔相成。
一、心理健康對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在心理能力，對(duì)青少年創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是指在教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)藝術(shù)的形式和方法，全面培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，通過(guò)培養(yǎng)和實(shí)踐來(lái)挖掘、青少年的創(chuàng)造潛能并加以發(fā)揚(yáng)光大。這種“發(fā)掘”過(guò)程是通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)有目的地引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是外部因素；而學(xué)生個(gè)體的參與程度、學(xué)習(xí)興趣、處理信息能力、價(jià)值取向、心理承受能力等直接決定著創(chuàng)新教育的成效，是內(nèi)部因素。
青少年正值心理和創(chuàng)新能力的生長(zhǎng)發(fā)育期，有著強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情和愿望，但是由于其思維的片面、狹隘，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的不完善等因素，使他們?cè)谕瓿蓪W(xué)業(yè)和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知過(guò)程中不可避免將會(huì)遭受各種挫折打擊，產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題。中國(guó)人民大學(xué)心理研究所俞國(guó)良教授用一系列的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，全國(guó)小學(xué)生中有心理行為問(wèn)題的約占10%，初中生約15%，高中生約20%。而創(chuàng)新能力教育、培養(yǎng)就是要通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)，打破原有的慣性思維束縛，提高思維的靈活性與變通性，調(diào)動(dòng)青少年潛能最大限度的發(fā)揮。此過(guò)程如果沒(méi)有一個(gè)正常、健康的心理素質(zhì)，如獨(dú)立性、靈活性、洞察力、責(zé)任感、好奇心、自信心、頑強(qiáng)的意志和毅力，正確對(duì)待挫折的良好心態(tài)，就很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的拓展與提高。根據(jù)2001年，一項(xiàng)對(duì)1087名12―18歲的中國(guó)學(xué)生和1087名11―15歲的英國(guó)學(xué)生就創(chuàng)造力方面進(jìn)行的調(diào)查研究表明，英國(guó)青少年的創(chuàng)造力明顯高于中國(guó)青少年，特別在發(fā)散思維和技術(shù)領(lǐng)域方面差異較大。這與我國(guó)的教育模式和學(xué)生的心理素質(zhì)有著直接的關(guān)系。同樣，北京市一項(xiàng)調(diào)查顯示，如果教師在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，敢于當(dāng)堂糾正老師錯(cuò)誤的學(xué)生只有5.5％，這項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我國(guó)青少年的問(wèn)題意識(shí)受到嚴(yán)重壓抑，嚴(yán)重阻礙了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，心理健康狀況對(duì)青少年的行為方式產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上顯得尤為重要。
二、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)可促進(jìn)心理的健康發(fā)展
創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是通過(guò)打破原有墨守成規(guī)的教學(xué)模式，通過(guò)靈活多樣的教育實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新思維模式，樹(shù)立創(chuàng)新觀念，以最大限度地挖掘他們的創(chuàng)新潛能為價(jià)值取向的教育理念。例如通過(guò)鼓勵(lì)青少年大膽設(shè)疑、解疑，提出問(wèn)題并追根求源；鼓勵(lì)學(xué)生敢于破除成規(guī)，敢于向權(quán)威和傳統(tǒng)成規(guī)挑戰(zhàn)，敢于有根據(jù)地對(duì)現(xiàn)有知識(shí)或結(jié)論進(jìn)行批駁與批評(píng)，從而促進(jìn)青少年批判精神及創(chuàng)新思維的充分發(fā)展；既引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題的深入，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，又因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)科交叉發(fā)展，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的思維深刻性與廣闊性得到同步提高，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造有利條件。隨著創(chuàng)新教育的深入，青少年在理論知識(shí)水平、對(duì)世界的認(rèn)知能力、分析處理問(wèn)題能力等諸多方面得到提高，學(xué)會(huì)用自身所掌握的知識(shí)客觀全面地看待世界和正確地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，用客觀、理性的思維模式去處理成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的挫折和困難，排解成長(zhǎng)過(guò)程所遇到的各類心理困擾，維持良好的心理適應(yīng)狀況，使青少年心理素質(zhì)的自我調(diào)節(jié)能力和心理承受能力得以提高，加速個(gè)體人格的完善和心理的成熟。實(shí)現(xiàn)青少年心理健康教育由外部教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的自我教育，對(duì)培養(yǎng)他們堅(jiān)忍頑強(qiáng)的品格、他們的心理健康發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。
三、創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康相輔相成