蒙氏數(shù)學(xué)意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇蒙氏數(shù)學(xué)意義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

論文摘要： 在闡述了知識(shí)管理內(nèi)涵及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)談了蒙醫(yī)學(xué)校圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的途徑。

蒙醫(yī)學(xué)校圖書(shū)館為教學(xué)提供有效的服務(wù)，是學(xué)校一個(gè)非常重要的學(xué)術(shù)研究服務(wù)機(jī)構(gòu)，積極構(gòu)建知識(shí)管理機(jī)制，加強(qiáng)知識(shí)管理，能有效的增強(qiáng)圖書(shū)館的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，對(duì)學(xué) 校教學(xué)、科研及實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息化具有重要的作用。

1 知識(shí)管理的內(nèi)涵

知識(shí)管理是管理科學(xué)的哲學(xué)式發(fā)展，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下一種全新的管理模式和理論。可以從廣義和狹義兩方面去認(rèn)識(shí)，其中狹義的知識(shí)管理及對(duì)知識(shí)本身的管理是圖書(shū)館知識(shí)的核心內(nèi) 容。所謂對(duì)知識(shí)本身的管理，包括三個(gè)方面的含義：①對(duì)顯性知識(shí)的管理，體現(xiàn)為客觀知識(shí) 和組織管理活動(dòng)；②對(duì)隱性知識(shí)的管理，主要體現(xiàn)為對(duì)人的管理；③對(duì)顯性知識(shí)和隱性知識(shí) 之間相互作用的管理，即對(duì)知識(shí)變換的管理，體現(xiàn)為知識(shí)的應(yīng)用或創(chuàng)新的過(guò)程。

2 實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的內(nèi)容

知識(shí)管理有4個(gè)主要組成部分：①事物：與知識(shí)有關(guān)的東西，例如文本，圖畫(huà)，錄像帶和錄 音等；②技術(shù)：應(yīng)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子通訊、儲(chǔ)存技術(shù)；③人員：創(chuàng)造、保存和使用知識(shí) 的人；④過(guò)程：知識(shí)的產(chǎn)生、儲(chǔ)存、獲取或使用。實(shí)施知識(shí)管理系統(tǒng)首先要檢測(cè)這4個(gè)組成 部分在4個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域里的作用，這4個(gè)組成部分在實(shí)施中具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 管理是“以知識(shí)為基礎(chǔ)的管理”

知識(shí)管理的邏輯起點(diǎn)是知識(shí)，知識(shí)的管理是以“知識(shí)為核心的管理”，是對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和使 用過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)、合理的控制，使知識(shí)能夠順利地交流、傳播和利用、創(chuàng)新，促進(jìn)教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)新是知識(shí)管理的目標(biāo)

知識(shí)創(chuàng)新是集技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新于一體的系統(tǒng)工程，其中技術(shù)創(chuàng)新是知識(shí)創(chuàng)新的核心和基礎(chǔ)，制度創(chuàng)新是知識(shí)管理的前提，管理創(chuàng)新是知識(shí)創(chuàng)新的保障。對(duì)知識(shí)資本的有 效管理就是運(yùn)用集體知識(shí)，提高學(xué)校的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。圖書(shū)館的發(fā)展來(lái)源于知識(shí)的創(chuàng)新，這是知識(shí)管理的核心和目標(biāo)。

2.3 人的管理是知識(shí)管理的核心

人是知識(shí)的載體，無(wú)論是知識(shí)的獲取、加工、轉(zhuǎn)移，還是知識(shí)的利用、創(chuàng)新，都是人的主觀能動(dòng)性發(fā)揮的結(jié)果。人的核心作用還體現(xiàn)在知識(shí)傳播過(guò)程中。知識(shí)管理對(duì)人的管理包括提供 廣泛的知識(shí)來(lái)源，建立良好的組織形式，促進(jìn)知識(shí)的傳播。知識(shí)管理是以人為本的管理思想，體現(xiàn)在人才教育，人才資源管理等諸多方面。蒙醫(yī)學(xué)校的知識(shí)用戶為教學(xué)第一線教師、學(xué) 生及教職員工，圖書(shū)館是提高教師素質(zhì)的重要陣地，是擴(kuò)大學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要渠道，圖書(shū)館要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)施知識(shí)管理，對(duì)知識(shí)用戶的管理不可忽視。

2.4 信息技術(shù)是知識(shí)管理的工具

現(xiàn)代化的技術(shù)和手段，極大地提高圖書(shū)館手工編碼、儲(chǔ)存、傳播、利用的速度，簡(jiǎn)化了手續(xù)，降低了成本，使知識(shí)共享成為可能。知識(shí)只有通過(guò)交流才能得到發(fā)展，共享知識(shí)的行為環(huán) 境是開(kāi)展知識(shí)管理的先決條件，因此現(xiàn)代化的信息技術(shù)是知識(shí)管理必備的條件和工具。

3 蒙醫(yī)學(xué)校圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的途徑

目前，許多圖書(shū)館都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)管理的重要性，開(kāi)始實(shí)施知識(shí)管理，以求得圖書(shū)館在新世紀(jì)的更大發(fā)展。但分析相關(guān)研究成果，實(shí)施知識(shí)管理不是一朝一夕的事情，實(shí)施知識(shí)管理 涉及圖書(shū)館工作的方方面面，知識(shí)管理具有以下原則和特征：有效的知識(shí)管理要求人與技術(shù)的混合解決方案，知識(shí)管理與人事密切相關(guān)，知識(shí)管理要求專門(mén)知識(shí)管理人員。因?yàn)楣蚕砗?使用并不是自然而然的行為，知識(shí)管理意味著改善知識(shí)工作的流程，而獲取知識(shí)只不過(guò)是開(kāi)始，因此知識(shí)管理沒(méi)有盡頭。

知識(shí)管理是一種全新的管理理念和管理模式。知識(shí)管理充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新管理理念；知識(shí)管理以人為中心，以信息為基礎(chǔ)，以知識(shí)創(chuàng)新為目標(biāo)；知識(shí)管理要求把信息與 信息、信息與活動(dòng)、信息與人聯(lián)系起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。它致力于將智力資本轉(zhuǎn)化為更大的生產(chǎn)力、競(jìng)爭(zhēng)力和新價(jià)值。蒙醫(yī)學(xué)校圖書(shū)館屬于專業(yè)圖書(shū)館，是學(xué)校重要組成部分之一， 服務(wù)于學(xué)校的各項(xiàng)工作。學(xué)校的現(xiàn)代化要求圖書(shū)館持續(xù)發(fā)展，圖書(shū)館的持續(xù)發(fā)展要求引進(jìn)先進(jìn)管理模式。

3.1 構(gòu)建蒙醫(yī)、蒙藥、蒙護(hù)知識(shí)庫(kù)

知識(shí)庫(kù)不同于數(shù)據(jù)庫(kù)和信息庫(kù)，知識(shí)庫(kù)中既儲(chǔ)存結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容又儲(chǔ)存非結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。從技術(shù)角度看，知識(shí)庫(kù)可以定義為“信息十相互關(guān)系十有關(guān)背景的信息庫(kù)十先進(jìn)的搜索功能。”構(gòu)建知識(shí)庫(kù)并使其發(fā)揮作用，是知識(shí)組織管理的基礎(chǔ)。

從蒙醫(yī)學(xué)校的特殊角度出發(fā)，構(gòu)建蒙醫(yī)、蒙藥、蒙護(hù)知識(shí)庫(kù)是學(xué)校組織和實(shí)施知識(shí)管理的重要步驟。館藏文獻(xiàn)必須有特色，為特色服務(wù)奠定知識(shí)資源保障基礎(chǔ)。立足本校，對(duì)于學(xué)校的 學(xué)科設(shè)置重大科研項(xiàng)目等進(jìn)行充分調(diào)研，除日常的文獻(xiàn)外。還要注重古籍文獻(xiàn)、各種電子出版物、數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)等，及各種學(xué)術(shù)論文、專題會(huì)議文集、科技報(bào)告等非正式出版物的收藏和 管理，特別是新型的、動(dòng)態(tài)的信息資源更應(yīng)收集，保證學(xué)校知識(shí)增長(zhǎng)的延續(xù)性。

3.2 為蒙醫(yī)學(xué)校的發(fā)展提供支持

知識(shí)的創(chuàng)新和教學(xué)水平提高的每個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)信息，離不開(kāi)對(duì)已有知識(shí)的利用。學(xué)校圖書(shū)館是收集、整理、加工、存儲(chǔ)和傳播信息的專門(mén)機(jī)構(gòu)，是知識(shí)[CM(22]創(chuàng)新體系中不可缺少 的組成部分。利用師生員工最容易接受的手段，如網(wǎng)絡(luò)、電話、傳真等為他們服務(wù)。為知識(shí)創(chuàng)新提供全方位的知識(shí)服務(wù)是蒙醫(yī)學(xué)校圖書(shū)館可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，其中個(gè)性化的知識(shí)服務(wù)和直接參與 科技創(chuàng)新是最好的途徑。

3.3 構(gòu)建蒙醫(yī)學(xué)校知識(shí)管理的團(tuán)隊(duì)

對(duì)圖書(shū)管理人員智力開(kāi)發(fā)的投入是構(gòu)建知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)的重要手段。把管理人員視為組織中最重要的資源，這也是知識(shí)管理的中心思想。圖書(shū)管理人員是知識(shí)工作者，是知識(shí)的導(dǎo)航者， 是知識(shí)資源與知識(shí)用戶之間的橋梁。圖書(shū)館的作用依靠館員才能得以擴(kuò)大和增強(qiáng)，高質(zhì)量的知識(shí)服務(wù)必須以有效的知識(shí)管理為保障，其中知識(shí)工作者是最活躍的因素。構(gòu)建高效的創(chuàng)造 型和智能型的知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)需要在人員專業(yè)知識(shí)、技能等多方面進(jìn)行合理的搭配，充分發(fā)揮其才能。

3.4 促進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)交流和共享

篇2

音樂(lè)學(xué)專業(yè)：培養(yǎng)掌握音樂(lè)學(xué)專業(yè)的理論、知識(shí)、技能，具備教學(xué)與實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新精神，能從事音樂(lè)教育教學(xué)與研究的音樂(lè)教育工作者及其他音樂(lè)工作者。

舞蹈學(xué)專業(yè)：培養(yǎng)掌握舞蹈學(xué)專業(yè)的理論和技能，具有較高的表演與實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新精神，能從事舞蹈表演、編導(dǎo)及藝術(shù)教學(xué)工作者。

二、招生專業(yè)與計(jì)劃

1、音樂(lè)學(xué)50名：聲樂(lè)、鋼琴、手風(fēng)琴、器樂(lè)(民族樂(lè)器、西洋管弦樂(lè)、打擊樂(lè))。(限山西、陜西、河北、甘肅等地)考生;

2、舞蹈學(xué)專業(yè)10名(限山西、河北等地)考生。

注：上述所有招生專業(yè)均為本科，學(xué)制四年。最后招生計(jì)劃以各省市招生辦公室公布的計(jì)劃為準(zhǔn)。

學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：7000元/年。

三、招生對(duì)象與要求

按照各省市2015年有關(guān)招生政策規(guī)定執(zhí)行。

舞蹈專業(yè)考生年齡限22周歲以下(1993年9月以后出生)。女生身高1.60米以上, 男生身高1.70米以上。

四、報(bào)名辦法

考生需持戶口所在地教育招生考試機(jī)構(gòu)印發(fā)的《藝術(shù)類專業(yè)考試準(zhǔn)考證》到我校指定地點(diǎn)報(bào)名，并參加專業(yè)考試。沒(méi)有《藝術(shù)類專業(yè)考試準(zhǔn)考證》及二代身份證的考生，不能參加我校組織的專業(yè)考試。報(bào)名費(fèi)200元。

五、報(bào)名及考試時(shí)間

區(qū)外考點(diǎn)

報(bào)名時(shí)間

考試時(shí)間

招生專業(yè)

陜西省：西安美術(shù)學(xué)院（西安市）

1月29日—30日

1月31日

     音樂(lè)學(xué)

甘肅省：蘭州城市學(xué)院（蘭州市）

2月1日—2日

2月4日

     音樂(lè)學(xué)

 

山西省：山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（太原市）

2月12日—13日

2月13日-14日

音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)

河北省：石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院（石家莊市）

2月28日、3月1日

3月2日—3日

音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)

六、考試科目

音樂(lè)學(xué)：

1、聲樂(lè)考生演唱自選曲目一首;

2、鋼琴、手風(fēng)琴、器樂(lè)考生演奏自選曲目一首;

3、音樂(lè)綜合考試(視唱、模唱)，視唱(五線譜、簡(jiǎn)譜均可)。

舞蹈專業(yè)：

1、基本功測(cè)試 (軟開(kāi)度、跳、轉(zhuǎn)、翻、技巧等) ;

2、舞蹈表演測(cè)試(2分鐘內(nèi)，伴奏自帶);

3、即興表演測(cè)試(按指定音樂(lè)即興起舞，限命題表演)。

七、成績(jī)考核與劃線

1.成績(jī)計(jì)算辦法：

專業(yè)成績(jī)總分300分，各專業(yè)分值具體分配如下：

音樂(lè)學(xué)專業(yè)：專業(yè)考試240分，音樂(lè)綜合考試60分(視唱40分、模唱20分)。

舞蹈專業(yè)：基本功考試150分，舞蹈表演100分，即興表演50分。

2.劃線辦法：

各專業(yè)的專業(yè)成績(jī)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以上者，音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)專業(yè)分別劃線。請(qǐng)考生按照各省市招生辦或教育考試院公布藝術(shù)類考試成績(jī)時(shí)間，來(lái)查詢自己的專業(yè)成績(jī)。也可于5月18日后登陸imnu.edu.cn查詢術(shù)科加試合格情況及考試成績(jī)。

八、政審和體檢

考生的政審和體檢，按照教育部、衛(wèi)生部的有關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

九、錄取方法

堅(jiān)持德、智、體全面考核，按照公正、公平、擇優(yōu)錄取的原則，根據(jù)各省市招生辦招生錄取工作的有關(guān)規(guī)定，專業(yè)成績(jī)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以上，文化課達(dá)到各省市的分?jǐn)?shù)線以上，各專業(yè)分別劃線錄取。各專業(yè)計(jì)分辦法：專業(yè)課成績(jī)按60%計(jì)入總分，文化課成績(jī)按40%計(jì)入總分，兩項(xiàng)成績(jī)相加，按總分由高到低排序錄取。其他招生錄取條件詳見(jiàn)《內(nèi)蒙古師范大學(xué)2015年招生章程》。

十、復(fù)查

為確保新生質(zhì)量，入學(xué)后，學(xué)校將認(rèn)真進(jìn)行復(fù)查。凡不符合條件或有舞弊行為者，取消其入學(xué)資格。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)活動(dòng)；趣味性

一、在游戲中認(rèn)識(shí)圖形

游戲是幼兒的天性，對(duì)實(shí)現(xiàn)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)具有重要意義。在有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)與游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該突出游戲的自主性，即在把握活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出能夠讓幼兒玩得開(kāi)心、學(xué)得深入的游戲活動(dòng)。同時(shí)，可開(kāi)展的游戲活動(dòng)也具有多種類型，主要包括結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、智力游戲、娛樂(lè)游戲等，教師必須根據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣需要選擇難度適宜的游戲，促使幼兒得到不同程度的發(fā)展。

積木是幼兒教學(xué)與游戲中經(jīng)常會(huì)使用到的材料，我在開(kāi)展圖形認(rèn)知的過(guò)程中就充分利用了這種材料，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩：活動(dòng)中，我先讓幼兒用積木拼出自己想要的東西，有的拼出了摩托車、有的拼出了小房子等，我逐一觀察他們的成果，并在游戲的同時(shí)進(jìn)行交流。例如，樂(lè)樂(lè)用積木搭建出了一棟小房子，我進(jìn)而引導(dǎo)她一步步地了解不同的圖形，讓她對(duì)三角形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形有一個(gè)大概的認(rèn)知。另外，我還提出了具有思考性的問(wèn)題：“為什么這一面要放下面？”“這幾個(gè)面有什么不同呢？”讓樂(lè)樂(lè)對(duì)立體圖形有一個(gè)初步的感知。

二、在運(yùn)動(dòng)中體會(huì)數(shù)字

幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界的方式多種多樣，其中運(yùn)動(dòng)中的“摸爬滾打”有助于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親身實(shí)踐，幼兒尤其喜愛(ài)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也充分強(qiáng)調(diào)了“豐富多彩的戶外活動(dòng)和體育活動(dòng)”的重要價(jià)值，認(rèn)為其能夠滿足幼兒年齡、心理的需求。對(duì)此，教師應(yīng)該在把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)的基礎(chǔ)上，通過(guò)運(yùn)動(dòng)加強(qiáng)基本動(dòng)作技能訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，發(fā)揮體育與數(shù)學(xué)結(jié)合的積極效果。

以傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)“拍皮球”為例，很多幼兒剛拿到皮球時(shí)，只會(huì)盲目地拍球，而不會(huì)計(jì)數(shù)，對(duì)數(shù)字的敏感性較弱。為了改變這一現(xiàn)狀，我將具體的數(shù)融入體育運(yùn)動(dòng)中，讓幼兒分別完成“拍一下”“拍多下（具體數(shù)字確定）”等動(dòng)作，看誰(shuí)完成得又快又好。我還指導(dǎo)幼兒自己數(shù)數(shù)，即兩個(gè)人為一組，一個(gè)人負(fù)責(zé)監(jiān)督計(jì)數(shù)、一個(gè)人既拍又?jǐn)?shù)，看哪個(gè)小組配合得最好，在一分鐘內(nèi)拍得最多，然后將監(jiān)督者與拍球者的計(jì)數(shù)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，看看有無(wú)差異，如果差異過(guò)多，那么這一小組則不能獲得冠軍。在這種競(jìng)技體育的引導(dǎo)下，幼兒參與活動(dòng)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，計(jì)數(shù)的準(zhǔn)確性也得到了提高。

三、在繪畫(huà)中觸摸空間

繪畫(huà)活動(dòng)本身就涵蓋了豐富多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化、具體化，一改原有數(shù)學(xué)在內(nèi)容上的枯燥乏味，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)展的方式、所能使用的工具、材料都具有多樣性，教師應(yīng)該根據(jù)繪畫(huà)與數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)領(lǐng)域的充分融合，有目的、有計(jì)劃地推動(dòng)幼兒自主探尋，從而獲得藏匿在繪畫(huà)活動(dòng)之后的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)價(jià)值。

例如，在《幫小動(dòng)物們找家》的活動(dòng)中，我首先畫(huà)了一座由小動(dòng)物居住的居民樓，給幼兒簡(jiǎn)單地介紹了怎樣辨別樓層，一起數(shù)出了這棟樓一共有5層樓、4個(gè)單元。這時(shí)我再告訴他們，這棟樓里住了很多小動(dòng)物，請(qǐng)大家?guī)椭@些小動(dòng)物找到正確的家，并將小動(dòng)物們畫(huà)出來(lái)。隨后我給出了指定的條件：“小兔子住在2單元3樓，小羊家住在1單元2樓，小豬家住在3單元1樓……”“小朋友們，現(xiàn)在誰(shuí)愿意上臺(tái)給小兔子送食物呢？”為了增加游戲的趣味性，幫助幼兒樹(shù)立正確的空間對(duì)應(yīng)思維，在他們完成“找家”活動(dòng)之后，我又讓他們?yōu)樾?dòng)物“派送”食物，即將對(duì)應(yīng)的食物放置到對(duì)應(yīng)的動(dòng)物之家中。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒很快就學(xué)會(huì)了如何通過(guò)看坐標(biāo)來(lái)迅速找到房間。

四、在觀察中形成方位

對(duì)生活的仔細(xì)觀察不僅能夠拉近幼兒與數(shù)學(xué)之間的距離，同時(shí)還能提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，讓他們能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些真實(shí)且具體的問(wèn)題。另外，觀察也是一種自由式學(xué)習(xí)的方法，避免教師運(yùn)用成人的思維去禁錮孩子的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)該多開(kāi)展一些生動(dòng)開(kāi)放的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在散步、參觀等多類活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)觀察、靈活辨析，從而讓幼兒充分感知數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

例如，在指導(dǎo)幼兒形成方位意識(shí)的過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到，幼兒需要通過(guò)自己觀察總結(jié)，這樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)形成正確的方位意識(shí)。因此，在教學(xué)中，我先帶幼兒來(lái)到操場(chǎng)上，讓他們仔細(xì)觀察自己所站位置的左邊有哪些事物、右邊有哪些事物，并且還在滑滑梯后面、游戲小屋里等多位置放置一些小物品，讓幼兒自己觀察尋找。活動(dòng)后，我讓幼兒觀察自己家附近有哪些明顯的建筑或者是房子的前后分別有什么，通過(guò)畫(huà)圖或者是描述的方式在班級(jí)進(jìn)行展示分享。

總而言之，教師要想提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性，必須主動(dòng)樹(shù)立開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)、尊重每一個(gè)幼兒的心理年齡特點(diǎn)、靈活運(yùn)用探究式、互動(dòng)式、游戲式等多種類型的活動(dòng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的數(shù)學(xué)思維空間，讓他們?cè)谏钪小⒃诟鞣N有趣的活動(dòng)中把握數(shù)學(xué)的真諦，進(jìn)一步拓展思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙會(huì)穎.淺談?dòng)變喝の稊?shù)學(xué)教學(xué)[J].幼兒教學(xué)研究，2011（8）：18-19.

篇4

[關(guān)鍵詞] 《野草莓》;夢(mèng)幻;意識(shí)流;救贖

《野草莓》編劇兼導(dǎo)演英格瑪?伯格曼是瑞典名聲顯赫的電影劇作家。生命內(nèi)涵的特征，是他探討的重要內(nèi)容。生死、善惡本質(zhì)與關(guān)系;上帝存在與否。《野草莓》就是俯瞰不同視角，從不同時(shí)空與方位中闡釋這樣的問(wèn)題。影片描寫(xiě)了醫(yī)學(xué)教授埃薩克?波爾格孤僻的性格、冷漠的愛(ài)情、痛苦的掙扎和百無(wú)聊賴中的自我慰藉，盡管他是在醫(yī)學(xué)科研中取得卓著成就者。影片以波爾格教授到隆德出席榮譽(yù)博士授銜儀式旅途夢(mèng)幻為線索，再現(xiàn)了他靈魂之旅中的不同驛站和對(duì)生命內(nèi)涵的深刻影響。在他生命軌跡的盤(pán)旋與前進(jìn)中，我們看到了那生命之樹(shù)上的繁花似錦與枯萎凋謝，看到了那靈魂中的自我釋放特征與救贖懺悔本能。

一、《野草莓》間的夢(mèng)幻音符

影片在主人公波爾格生命旅程的終點(diǎn)處拉開(kāi)帷幕。

一位步履蹣跚、孤獨(dú)自怨，滿目凄涼的老人向我們走來(lái)――年邁蒼蒼，妻子與兄弟姐妹相繼去世，兒子與媳婦關(guān)系不和，沒(méi)有后代，沒(méi)有婚姻，沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有社會(huì)生活圈子，只有與老管家相依為命。他的生命歷程在夢(mèng)幻與蜿蜒盤(pán)旋中向我們延伸著。

（一）恐懼的“死尸”夢(mèng)

夏日清晨，陽(yáng)光璀璨。街道上冷清，死一般的寧?kù)o。

在如怨如訴的影樂(lè)聲中，波爾格奔波在領(lǐng)獎(jiǎng)途中，路過(guò)鐘表店，但都沒(méi)有指針，就連懷表的指針也銷聲匿跡了。下意識(shí)聽(tīng)聲音時(shí)，只有砰砰的心臟跳動(dòng)的聲音，并且越來(lái)越快。莫名的恐懼向他襲來(lái)。他竭力平靜下來(lái)，卻看見(jiàn)了 一個(gè)背影撲向他，他喜出望外地迎接，竟然看見(jiàn)來(lái)者沒(méi)臉，像朽木倒了一樣，突然倒地化作一攤血水。突然，在遠(yuǎn)處飛馳而來(lái)一輛馬車，無(wú)人駕駛，拉著靈柩。突然間，棺材搖晃，摔了下來(lái)，馬匹掙脫，輪子被扯下，在教授面前四分五裂，又有一雙手緊緊抓住他，往棺材里拉，后來(lái)，死尸站了起來(lái)，教授被嚇得魂飛魄散。

嗚呼！是一場(chǎng)噩夢(mèng)，教授扮演了死尸的角色，他全身濕透、冰涼。

（二）溫馨的“草莓”夢(mèng)

教授放棄了乘飛機(jī)領(lǐng)獎(jiǎng)的決定，開(kāi)車同女管家和兒媳瑪麗安前往。婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的樂(lè)曲和著鶯歌燕舞，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。車子在林蔭大道上飛馳，大家喜氣洋洋，多么愜意。休息片刻之時(shí)，教授兒媳要泡腳，教授則無(wú)限留戀那給他留下美好記憶、刻著青春與幸福的草莓地。他在一棵孤零零的老蘋(píng)果樹(shù)下坐穩(wěn)，津津有味地吃著一個(gè)個(gè)草莓，咀嚼者其中的甘甜。不知不覺(jué)中，出現(xiàn)了一個(gè)穿著金黃色夏裝的少女，婀娜多姿，窈窕嫵媚，她叫薩拉，是教授的表妹。她為教授專心致志地采摘草莓，教授心情舒暢，激動(dòng)不已，卻竭力保持沉默――他怕這醉人的風(fēng)景瞬間即失。忽然，教授的哥哥西格弗里德走到薩拉面前，拉她離開(kāi)，并且給她一個(gè)美麗的吻。但是薩拉知道她已經(jīng)和波爾格訂了婚，她哭了……

后來(lái)，教授驀然發(fā)現(xiàn)，他的九個(gè)兄弟姐妹和薩拉都給阿隆叔叔過(guò)生日，贈(zèng)送禮物，餐廳里熱情洋溢。教授的妹妹拿薩拉和西格弗里德的事情開(kāi)玩笑，薩拉跑出了屋子。教授與之捉迷藏，又銷聲匿跡了。他痛苦不堪，悵然若失，呆若木雞。因?yàn)椋某鯌偾槿司尤煌度肓俗约焊绺绲膽驯А?/p>

（三）滄桑后的恬靜夢(mèng)

歌聲依舊，旋律如濤，此起彼伏，悅耳動(dòng)聽(tīng)。教授在行路途中，夢(mèng)中又見(jiàn)了三個(gè)青年，兒媳婦瑪麗安陪他去看望他的老母親，彼此傾訴昔日的歡樂(lè)和今天的孤獨(dú)。天空烏云密布，傾盆大雨中，他們疲憊不堪，教授夢(mèng)見(jiàn)在考場(chǎng)被人質(zhì)問(wèn)――生命輪回中，是請(qǐng)求寬恕還是罪上加罪？因?yàn)榻淌谠?jīng)是冷漠無(wú)情的被指控者。控告者是他的亡妻。他還看見(jiàn)亡妻與其他人當(dāng)著他的面繼續(xù)作樂(lè)，可能就是因?yàn)榻淌谠谝淮瓮饪剖中g(shù)中故意殺害了妻子，所以，才有如此的被報(bào)復(fù)。

授銜儀式莊嚴(yán)、隆重，乏味、單調(diào)。喋喋不休的演說(shuō)，沉悶冗長(zhǎng)的祝詞，鬧鬧哄哄的宴會(huì)。之后，教授正要躺下休息時(shí)，傳來(lái)了悠揚(yáng)的音樂(lè)聲和歌聲，余音裊裊，不絕于耳，令人陶醉。三個(gè)青年道別祝賀，薩拉也說(shuō)為教授而驕傲，承諾愛(ài)他到永遠(yuǎn)。

瑪麗安和兒子愛(ài)瓦爾德也來(lái)了，吻別了教授。仿佛把以前的不愉快忘到九霄云外了。在恬靜而均勻的淅淅瀝瀝雨聲中，教授最期盼的就是穿越童年的隧道，尋求幸福與安樂(lè)。教授心曠神怡地漫步在別墅和野草莓中間，到處芳香四溢，到處沁人心脾。他和姐妹們唱歌、跳舞、演奏曲子、狂歡不已。他與莎拉握著手，挽著臂，盡情地嬉笑，追逐、放歌……海灣在藍(lán)天、白云映射下金裝熠熠。教授看見(jiàn)了垂釣的父親、神情悠然自得的母親，她在專注地看書(shū)……

教授多么想高歌一曲以表現(xiàn)心中的歡暢，但胸口沉悶，無(wú)論怎么都喊不出聲。但是，聊以的是雙親畢竟與他微笑、招手、含情脈脈……

二、伯格曼美學(xué)意識(shí)流中的心靈救贖

毋庸置疑，電影主人公埃薩克?波爾格的身上，有導(dǎo)演的影子。英格瑪?伯格曼的“主觀電影”，不僅僅為作者贏得了顯赫的國(guó)際聲譽(yù)，而且進(jìn)入了現(xiàn)代藝術(shù)電影經(jīng)典名作的行列。不可否認(rèn)，資本主義社會(huì)無(wú)處不有荒誕、無(wú)稽、自私、貪婪、殘忍、孤獨(dú)、痛苦、矛盾沖突、精神危機(jī)等弊端，作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的電影藝術(shù)，用意識(shí)流手法深入探究人的心路軌跡，開(kāi)啟思維的閘門(mén)，敞開(kāi)心靈的窗口，他比費(fèi)里尼、安東尼奧尼還要領(lǐng)先，這也是他在世界藝術(shù)電影大師中捷足先登、備受推崇的原因。20世紀(jì)是英格瑪?伯格曼創(chuàng)作的黃金時(shí)代，除《野草莓》在1958年戛納國(guó)際電影節(jié)和西伯林國(guó)際電影節(jié)獲獎(jiǎng)外，還有不少輝煌成就。如《夏夜的微笑》獲“詩(shī)意幽默獎(jiǎng)”;《魔術(shù)師》獲威尼斯國(guó)際電影節(jié)大獎(jiǎng);《沉默》獲瑞典電影學(xué)院頒發(fā)的金甲蟲(chóng)獎(jiǎng)。電影導(dǎo)演的連連獲獎(jiǎng)，在電影史上也鳳毛麟角。

《野草莓》是導(dǎo)演美學(xué)意識(shí)流路線的再現(xiàn)。伯格曼誕生于瑞典的烏普薩拉。父親是虔誠(chéng)的路德派教徒。濃郁的宗教氣氛和接近嚴(yán)酷的家教，影響著他性格的走向，比如孤獨(dú)、自卑、逆反心理等，都不能不對(duì)她電影的創(chuàng)作起著導(dǎo)向作用。他的電影多是編導(dǎo)一體，多是自傳體。他還有創(chuàng)作的群體、出類拔萃的攝影師、演員、美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)師等，這都是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。《野草莓》中埃薩克?波爾格是伯格曼的化身，埃薩克孤獨(dú)、冷漠、痛苦，他與母親、兒子、兒媳、女管家都不和諧，都不溝通。他一生多年行醫(yī)，解除了不少患者的痛苦，延長(zhǎng)了他們的生命，也獲得了卓越成就，但卻感到生命空虛，內(nèi)心寂寞，最后孤獨(dú)死去。死亡，是伯格曼偏愛(ài)的主題。他的主人公大都命運(yùn)坎坷，生而不幸。他以溫馨、優(yōu)美的調(diào)子寫(xiě)了埃薩克的死，因?yàn)樗劳鲆馕吨饷摗Ｓ捌嬖V觀眾，埃薩克的婚姻多么不幸！惟一愛(ài)他的小表妹被哥哥霸占了，因?yàn)樗睦淠妥运剑卟贿M(jìn)她的心靈，投入不了她的懷抱。

伊薩克領(lǐng)獎(jiǎng)的夢(mèng)幻，是他生命歷程的軌跡。是他婚姻、家庭、事業(yè)、親朋關(guān)系、性格、歸宿等的寫(xiě)照。那第一個(gè) 恐懼的夢(mèng)，代表著主人公臨死前的恐懼，他面容憔悴，身形佝僂，內(nèi)心空虛，那是死亡的陰影走近他的象征。鐘表指針走動(dòng)表示時(shí)間的推移，然而，卻沒(méi)了時(shí)間界限，象征著老教授生命的終點(diǎn)已到，時(shí)間已經(jīng)不屬于他了。那噩夢(mèng)，或許是教授死亡前的心理寫(xiě)照吧？

夢(mèng)幻是伯格曼的重要?jiǎng)∽髟刂弧＝柚趬?mèng)，剖析人的心理層面，可以深入到心靈、意識(shí)和下意識(shí)的一切領(lǐng)域中，可以不受理性、邏輯、順序、時(shí)空等束縛。所以，《野草莓》主人公領(lǐng)獎(jiǎng)過(guò)程中的夢(mèng)幻，就是他生命中的感情驛站。

影片夢(mèng)幻中還有瑪麗安和丈夫艾瓦爾德不要孩子實(shí)質(zhì)的寫(xiě)照。是因?yàn)榘郀柕抡J(rèn)為自己就是悲慘婚姻的產(chǎn)物，活著倒不如選擇死亡。他認(rèn)為：“活在這個(gè)世界上是荒謬的，給世界增添新的受害者更是荒謬的……”他要求死亡，徹頭徹尾的死亡。但是，影片結(jié)尾，他們和睦了，小天使出生了。大概，是伯格曼心靈救贖的一個(gè)音符。可能，這與20世紀(jì)50年代中期，存在主義思潮還沒(méi)有在西方電影藝術(shù)中形成大氣候有關(guān)。伯格曼此時(shí)也從內(nèi)心的寫(xiě)實(shí)或半寫(xiě)實(shí)走向了現(xiàn)代主義。還有，當(dāng)瑪麗安與教授同去領(lǐng)獎(jiǎng)途中譴責(zé)他的自私、暴躁、對(duì)妻兒無(wú)愛(ài)等，導(dǎo)致老人重新反思自我，中途去看故園，母親，或許也是自我救贖的印跡吧。

三、《野草莓》的藝術(shù)手法

（一）多層面的復(fù)調(diào)結(jié)構(gòu)

《野草莓》打破了電影傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)，主題多，線索多，層面多。時(shí)空交錯(cuò)多。老教授去領(lǐng)獎(jiǎng)，時(shí)間從今天到明天。它的深沉結(jié)構(gòu)是主人公在自己廣袤無(wú)垠的心理空間自由馳騁，時(shí)間從今天到昨天，老年到童年。兩條線索交錯(cuò)出現(xiàn)，或并列，或?qū)α校蛱S。事件性質(zhì)由痛苦到幸福，由恐懼到 恬靜舒適。內(nèi)容有家庭、婚姻、孩子、朋友、事業(yè)、成就、性格、歸宿……其中與主題最掛鉤的就是在野草莓地中年邁的埃薩克與年輕的莎拉追逐的場(chǎng)面，導(dǎo)演描繪的 畫(huà)面有過(guò)去，有現(xiàn)在，有夢(mèng)幻，有現(xiàn)實(shí)，有愛(ài)的情愫、有悔恨的淚水，這些本來(lái)無(wú)法對(duì)話的內(nèi)容，頃刻間那么自如地串聯(lián)在了一個(gè)“項(xiàng)鏈”上，那么的美麗，都閃著熠熠光輝……無(wú)疑，這是編導(dǎo)的獨(dú)創(chuàng)，擴(kuò)大了電影表現(xiàn)的領(lǐng)域與可能性，豐富了影片的內(nèi)容和層次。現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)手法與現(xiàn)代意識(shí)流的融合，是電影藝術(shù)的開(kāi)拓和創(chuàng)新。

（二）隱喻與象征手法

《野草莓》中有豐富的隱喻與象征。噩夢(mèng)象征著末日的來(lái)臨;鐘表與懷表的指針不動(dòng)，象征著教授生命的時(shí)間結(jié)束了。“死尸”象征著老教授心理已經(jīng)腐朽，身體也將腐朽。“野草莓”是教授愛(ài)的象征，美好事物的象征：生命、愛(ài)情、初戀、幸福、光明、理想、下一代……在《野草莓》中，

伯格曼超現(xiàn)實(shí)的追求在費(fèi)希爾的攝影藝術(shù)中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。變幻多端的影調(diào)處理反映出主人公的焦灼不安、恐懼萬(wàn)分、渴求愛(ài)情、期盼自由、瀟灑、活潑、開(kāi)朗的不同心境。這位擅長(zhǎng)黑白攝影的著名攝影師與伯格曼有10年的合作生涯，一直在和諧、默契中前進(jìn)，達(dá)到了高度融合的程度。

總之，《野草莓》的領(lǐng)獎(jiǎng)之旅與心靈之旅，是伯格曼心路的延伸，是他救贖思想的再現(xiàn)。在死亡與麻木中，他仿佛看到了希望與光明，主人公與母親團(tuán)聚了，兒子和兒媳婦的戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了，新生一代將要誕生了，他也找到了初戀了，他們?cè)凇耙安葺遍g吮吸著愛(ài)的陽(yáng)光雨露，感受著大自然的溫馨與撒播的芳香。它是伯格曼的杰作，是瑞典電影史上的里程碑，也是世界電影史上一部劃時(shí)代的作品。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 仲呈祥.時(shí)代呼喚電視藝術(shù)美學(xué)[N].人民日?qǐng)?bào)，2000-10-07.

篇5

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟 介入視角 技術(shù)轉(zhuǎn)移模式選擇

中圖分類號(hào)：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）09-0080-01

自我國(guó)加入世貿(mào)組織之后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅速增加，這也使得國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)力逐漸增強(qiáng)，許多跨國(guó)公司都基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的視角進(jìn)行了技術(shù)轉(zhuǎn)移，通過(guò)進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移，能使企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益有一個(gè)非常顯著的提高，從而拉動(dòng)了我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)。因此，基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟介入視角，對(duì)企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)轉(zhuǎn)移，對(duì)于處在發(fā)展中的我國(guó)，意義十分重大。

一、技術(shù)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的基本定義

1.技術(shù)轉(zhuǎn)移的定義

一些技術(shù)落后的企業(yè)，通過(guò)一定的形式接受先進(jìn)技術(shù)擁有企業(yè)的轉(zhuǎn)移的過(guò)程，就是技術(shù)轉(zhuǎn)移，因此在這個(gè)過(guò)程中，技術(shù)的轉(zhuǎn)移方和技術(shù)的接收方在技術(shù)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，都占據(jù)著主體地位，那么進(jìn)行轉(zhuǎn)移的相關(guān)技術(shù)知識(shí)自然就是技術(shù)轉(zhuǎn)移過(guò)程中的客體，這些技術(shù)知識(shí)是技術(shù)轉(zhuǎn)移的接受方渴望得到的，同時(shí)也是轉(zhuǎn)移方希望能夠轉(zhuǎn)讓出去的知識(shí)，通過(guò)進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移，雙方都能獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)雙贏。然而技術(shù)轉(zhuǎn)移并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行技術(shù)的流動(dòng)，而是只有在技術(shù)接收方完全將轉(zhuǎn)移的技術(shù)知識(shí)全部接受的情況下才是真正的技術(shù)轉(zhuǎn)移行為，技術(shù)轉(zhuǎn)移也才能具有一定的意義。

2.產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的定義

各大高校、研究機(jī)構(gòu)、以及企業(yè)之間將彼此之間的技術(shù)進(jìn)行共享，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的目標(biāo)的過(guò)程就是產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟中的“產(chǎn)”“學(xué)”“研”分別指的的研究成果的產(chǎn)業(yè)化、各大高校、和相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)。因此，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的主體就是企業(yè)、學(xué)校、和科研機(jī)構(gòu)，而政府機(jī)關(guān)只是在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行必要的參與，但并不是產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的主體。而進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的主要目的就是為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最大化，從而帶動(dòng)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)。

二、沒(méi)有產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟介入下的技術(shù)轉(zhuǎn)移模式

1.沒(méi)有產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟介入下的企業(yè)合作研發(fā)聯(lián)盟

企業(yè)之間進(jìn)行合作研發(fā)建立的聯(lián)盟實(shí)際上是一種高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)轉(zhuǎn)移模式，這種聯(lián)盟的產(chǎn)生多是在旗鼓相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)之間進(jìn)行的，很多技術(shù)實(shí)力雄厚的跨國(guó)公司之間都會(huì)進(jìn)行技術(shù)上的聯(lián)盟，共同開(kāi)發(fā)新技術(shù)，對(duì)技術(shù)進(jìn)行必要的創(chuàng)新，而那些技術(shù)先進(jìn)的發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行的技術(shù)轉(zhuǎn)移，無(wú)非只是想開(kāi)脫發(fā)展中國(guó)家的市場(chǎng)，這種技術(shù)轉(zhuǎn)讓沒(méi)能讓中國(guó)企業(yè)獲得真正的經(jīng)濟(jì)效益。因此，中國(guó)企業(yè)建立于高校和科研機(jī)構(gòu)之間的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟就變得十分必要。

2.沒(méi)有產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟介入下的技術(shù)轉(zhuǎn)讓

技術(shù)轉(zhuǎn)讓指的是一些跨國(guó)公司在發(fā)展中國(guó)家建立自己的技術(shù)研發(fā)中心，在技術(shù)已經(jīng)研究成功之后，再將這部分技術(shù)轉(zhuǎn)讓給發(fā)展中國(guó)家的企業(yè)。而發(fā)達(dá)國(guó)家這么做的目的只是想要開(kāi)拓國(guó)外市場(chǎng)，中國(guó)的外企就是通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)讓的方式打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，而將技術(shù)研發(fā)中心建在中國(guó)，自然也就降低了運(yùn)輸成本，能夠從中獲取更大的經(jīng)濟(jì)效益。所以，沒(méi)有產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟介入下的技術(shù)轉(zhuǎn)讓對(duì)于擁有先進(jìn)技術(shù)的轉(zhuǎn)讓方是有著非常大的好處的，但是對(duì)于技術(shù)的接收方卻沒(méi)有那么大的經(jīng)濟(jì)效益科研。

三、基于產(chǎn)學(xué)研介入視角下的技術(shù)轉(zhuǎn)移模式選擇

1.基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟介入視角下的合作研發(fā)模式選擇

1.1提高企業(yè)的技術(shù)能力

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟是企業(yè)與各大高校和科研機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行技術(shù)上的聯(lián)盟，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要途徑。基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟視角下進(jìn)行合作研發(fā)，首先要提高企業(yè)的技術(shù)能力，企業(yè)通過(guò)與學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)之間的合作，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，在這個(gè)過(guò)程中不斷地提高自身的科學(xué)技術(shù)實(shí)力以及創(chuàng)新的能力，這也是產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟視角下的一種技術(shù)轉(zhuǎn)移模式的選擇。

1.2提高聯(lián)盟企業(yè)討價(jià)還價(jià)的能力

進(jìn)行產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的企業(yè)的討價(jià)還價(jià)能力在企業(yè)間的合作聯(lián)盟中的作用是非常突出的，這項(xiàng)能力可以讓聯(lián)盟的企業(yè)之間的相互依賴有所減少，這個(gè)能力的決定因素有企業(yè)的學(xué)習(xí)、技術(shù)等各方面的能力，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟之后，企業(yè)的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)能力提高，討價(jià)還價(jià)能力也自然會(huì)有所提高。

2.基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟視角下的技術(shù)轉(zhuǎn)讓

企業(yè)與高校和科研機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟之后的技術(shù)轉(zhuǎn)移，這樣就能降低企業(yè)的成本，從而極大地增加了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)可以運(yùn)用已經(jīng)建立的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟組織對(duì)國(guó)外的技術(shù)轉(zhuǎn)讓的技術(shù)進(jìn)行吸收，我國(guó)一些企業(yè)在吸收跨國(guó)企業(yè)轉(zhuǎn)讓的先進(jìn)技術(shù)時(shí)，就可以利用產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的最大優(yōu)勢(shì)，對(duì)于技術(shù)當(dāng)中不能理解的部分可以求助相關(guān)人員，這樣就降低了技術(shù)吸收的成本，從而為企業(yè)帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益。

3.基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟視角下的技術(shù)轉(zhuǎn)移模式假設(shè)

假定A企業(yè)和B企業(yè)在進(jìn)行企業(yè)之間的技術(shù)聯(lián)盟之前，A企業(yè)作為技術(shù)轉(zhuǎn)移的接收方，已經(jīng)先與高校和科研機(jī)構(gòu)之間形成了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，這對(duì)企業(yè)之間進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移提供了一個(gè)很好的輔助；產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟建立之后，A企業(yè)經(jīng)過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)移之后的技術(shù)能力得到了有效提高，但是仍然與B企業(yè)之間存在著一定的差距，所以這兩個(gè)企業(yè)之間依然不是同一水平上的；B企業(yè)和A企業(yè)的各自所在的群體中的其他企業(yè)，可以自主的選擇聯(lián)盟的模式。如果B企業(yè)所在的群體中的其他企業(yè)的合作研發(fā)聯(lián)盟概率是x，那么轉(zhuǎn)讓研發(fā)聯(lián)盟的概率就是1-x，相應(yīng)的A企業(yè)所在的群體中的其他企業(yè)的合作研發(fā)聯(lián)盟的概率是y，那么選擇技術(shù)轉(zhuǎn)讓的概率就是1-y。

通過(guò)組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟后，也促進(jìn)了A、B企業(yè)所在的群體的其他企業(yè)之間進(jìn)行合作研發(fā)聯(lián)盟，從而降低了聯(lián)盟企業(yè)的成本，提高了聯(lián)盟企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，帶動(dòng)了進(jìn)行聯(lián)盟的國(guó)家的國(guó)門(mén)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

總而言之，企業(yè)基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟轉(zhuǎn)移視角下進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移能夠提高企業(yè)的技術(shù)能力，增加企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。文中通過(guò)設(shè)定假設(shè)，可以看出在企業(yè)進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移之前建立于高校和科研機(jī)構(gòu)之間的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟能夠促使企業(yè)之間進(jìn)行合作研發(fā)聯(lián)盟，這就使像中國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家能夠改變以往技術(shù)轉(zhuǎn)移中的劣勢(shì)地位，使發(fā)展中國(guó)家的企業(yè)能夠獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益，從而拉動(dòng)整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增漲。

參考文獻(xiàn)

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