思想道德教育專(zhuān)業(yè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇思想道德教育專(zhuān)業(yè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：法學(xué)；專(zhuān)業(yè)教育；思想道德教育

一、加強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想道德教育的重要性

1.培養(yǎng)新世紀(jì)合格法律人才的需要

建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家是新世紀(jì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一偉大目標(biāo)，培養(yǎng)大量合格的社會(huì)主義法律人才是不可或缺的重要因素。合格的法律人才必須德才兼?zhèn)洌苏莆仗囟ǖ姆▽W(xué)知識(shí)與法律視角、有足夠的審慎判斷力與理性思維，更要擁有強(qiáng)烈的正義感和必要的社會(huì)良知。培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的合格法律人才是我國(guó)高等法學(xué)教育的基本目標(biāo)。高校的法學(xué)教育讓廣大法學(xué)學(xué)生掌握法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的法律思想道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，確立為祖國(guó)、為人民提供法律服務(wù)，進(jìn)而建立社會(huì)主義法治國(guó)家的遠(yuǎn)大理想。所以，高等法學(xué)教育絕不能是單純的法律技術(shù)型教育,還必須加強(qiáng)學(xué)生的法律思想道德教育，只有這樣才能培育出符合國(guó)家、社會(huì)需求的法律人才。

2.培養(yǎng)法律職業(yè)道德是保障國(guó)家司法公正的需要

我國(guó)法學(xué)教育中的思想道德教育，在國(guó)外被稱(chēng)為法律職業(yè)道德教育。法律職業(yè)道德是從事法律職業(yè)的人員所應(yīng)遵循的道德規(guī)范的總和。追求真理、維護(hù)正義、崇尚法律、捍衛(wèi)法律，是法律職業(yè)道德的核心內(nèi)容。法律人員的法律職業(yè)道德是國(guó)家司法公正的重要支撐。因此，高等法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法學(xué)學(xué)生的思想道德教育，把知識(shí)的傳授與道德的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生形成崇尚正義、追求真理和捍衛(wèi)法律的觀念，逐步具備良好的法律職業(yè)道德、公平正義的理念和崇高的理想。只有具有良好法律職業(yè)道德的法學(xué)學(xué)生，才能在將來(lái)的法律執(zhí)業(yè)中堅(jiān)持正義、尊重法律，最終保障國(guó)家司法的公正。

3.提高法學(xué)教育有效性的需要

法律不能背離道德的支持。法律是從外部對(duì)人的社會(huì)行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，而道德則是從人的內(nèi)心對(duì)其行為作出導(dǎo)向。高等法學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生知道哪些是法律規(guī)定的可作為行為，哪些是法律禁止的行為，更重要的是讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重與信任法律，能自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)維護(hù)法律。思想道德教育正是解決這個(gè)問(wèn)題的重要途徑。高等法學(xué)教育中的思想道德教育是法學(xué)教育的基本內(nèi)容，是整個(gè)法律教育體系的靈魂。注重高等法學(xué)教育中的思想道德教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用道德和法律兩個(gè)標(biāo)尺來(lái)衡量個(gè)體行為。這種對(duì)照反思比單純的法學(xué)理論灌輸更為深入和有效，容易使學(xué)生形成自身內(nèi)在的道德信念、崇尚法律的意識(shí)，更能提升法學(xué)教育的有效性。

二、法學(xué)學(xué)生思想道德教育的內(nèi)容

1.樹(shù)立法律信仰

樹(shù)立法律信仰是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想道德教育的首要任務(wù)。所謂法律信仰，是指人們基于對(duì)法律的正義性、權(quán)威性，社會(huì)地位和作用的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的法律崇敬，并以之作為行為最高準(zhǔn)則的理念。對(duì)法律的尊重、忠誠(chéng)和信念是成為法律人才的關(guān)鍵。具有完備的法律知識(shí)卻沒(méi)有法律信仰的人是不可能真正忠于法律的，甚至?xí)媾捎诠烧浦g，成為高智商的犯罪主體。法學(xué)學(xué)生所具有的法律信仰是其日后從事法律工作所遵從的法律職業(yè)道德的基點(diǎn)。法律職業(yè)道德的核心，就是法律工作者用自己的專(zhuān)長(zhǎng)致力于社會(huì)福祉、為社會(huì)服務(wù)。法律工作者比一般社會(huì)成員有更強(qiáng)的正義感、法律意識(shí)、法律觀念，能運(yùn)用法律知識(shí)主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)，不計(jì)較個(gè)人得失去追求和實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義，正是緣于他們擁有堅(jiān)定的法律信仰。因此，法學(xué)學(xué)生思想道德教育的重要內(nèi)容就是樹(shù)立法律信仰、增強(qiáng)法制觀念。只有在學(xué)生時(shí)代就樹(shù)立相信法律、尊重法律的理念，胸懷對(duì)法律的崇敬之情，才可能在未來(lái)的工作中去維護(hù)法律的尊嚴(yán)和權(quán)威。

2.公德與私德并重

公德與私德是人同時(shí)具備的兩種道德。所謂公德，是指維持社會(huì)存在所必需的基本道德規(guī)范，包括社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭道德等，它構(gòu)成了法律道德的底線。國(guó)家法律依靠人來(lái)實(shí)施，如果法律的立法者、執(zhí)法者和適法者沒(méi)有公德，那么法律實(shí)施的準(zhǔn)確性、有效性和合法性就得不到保證，社會(huì)法治的根基就會(huì)動(dòng)搖。沒(méi)有公德的社會(huì)根本不可能有法制秩序。所以，法學(xué)教育中的思想道德教育的重點(diǎn)要放在公德建設(shè)上。

相對(duì)于公德來(lái)說(shuō)，私德體現(xiàn)為個(gè)人品德的修養(yǎng)。作為一個(gè)法律人，既要具有公德意識(shí)，能夠遵守基本的道德規(guī)范，還要有私德的自我修養(yǎng)與完善，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)人是私德惡劣而公德高尚的。私德是公德的價(jià)值源點(diǎn)，只有具備了良好的私德，才能正確實(shí)施道德行為。因而法學(xué)教育也要重視和加強(qiáng)學(xué)生的私德教育，在公德教育的指導(dǎo)下發(fā)展私德教育，用私德教育推動(dòng)公德教育，最終促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)和法律意識(shí)的增強(qiáng)。

3.加強(qiáng)法律倫理修養(yǎng)

倫理教育特別是法律倫理的教育是法學(xué)學(xué)生思想道德教育中非常重要的內(nèi)容。法律職業(yè)體現(xiàn)了對(duì)公平、正義、秩序等基本價(jià)值理念的追求，這要求法律職業(yè)者必須具有理性與寬容的精神、剛正與廉潔的品格，還要擁有較強(qiáng)的倫理價(jià)值思維和倫理道德修養(yǎng)，才能代表公道和正義，維護(hù)正常的社會(huì)秩序。在法學(xué)教育中強(qiáng)化法律倫理教育，可以使法學(xué)學(xué)生在接受法學(xué)教育之初，就了解司法公正的社會(huì)重要性，了解司法腐敗對(duì)社會(huì)的危害，從而促使他們自覺(jué)提高道德素質(zhì)。在未來(lái)工作中，他們能面對(duì)各種復(fù)雜情況，秉持公正之劍，守衛(wèi)法律的尊嚴(yán)。

三、加強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想道德教育的途徑

篇2

一、“兩課”是其他各類(lèi)教育的前提

學(xué)校思想道德教育在學(xué)校的各項(xiàng)工作中處于首要地位。“兩課”的重要性，并不以人們的態(tài)度為轉(zhuǎn)移。大學(xué)生教育把思想政治教育放在首位，并不是說(shuō)“兩課”教育較其他各類(lèi)教育高人一等，其真正的意義在于：在“兩課”教育實(shí)踐中，一方面，要加強(qiáng)專(zhuān)職思想政治教育工作者隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的集中的思想政治道德教育，另一方面，要充分發(fā)揮廣大教職工的熱情，充分發(fā)揮德、智、體、美、勞諸教育的德育功能，做好思想政治教育滲透工作。

二、高校“兩課”教育的現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”的激情消失，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，對(duì)“兩課”學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生懷疑，對(duì)“兩課”不感興趣，參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性不強(qiáng)，興趣不濃，以致流失了大量學(xué)生，這讓“兩課”教育處于尷尬境地。

造成大學(xué)生對(duì)“兩課”產(chǎn)生倦怠情緒的原因有很多，總的來(lái)說(shuō)有如下幾點(diǎn)：

1.高期望的心理負(fù)荷。

高校是精英薈萃的文化群落，大學(xué)生頭腦聰穎，思維活躍，個(gè)性鮮明，他們有自己的思想和抱負(fù)，大多數(shù)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的廣博與專(zhuān)深上有較高的要求。肩負(fù)方方面面的期望，當(dāng)他們?yōu)槠谕^斗卻在殘酷的現(xiàn)實(shí)中碰壁時(shí)，當(dāng)與同伴相比處于弱勢(shì)狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感。難以負(fù)載的壓力無(wú)形中加重了大學(xué)生的心理負(fù)荷，使其產(chǎn)生心理焦慮、失去學(xué)習(xí)信心。

2.務(wù)實(shí)性心理。

擇業(yè)、就業(yè)的務(wù)實(shí)性考慮，使學(xué)生對(duì)思想品德的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)課那么重視。就業(yè)問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)世界性難題，我國(guó)目前的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，當(dāng)今大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題日漸嚴(yán)重。擇業(yè)行為本身屬于一種社會(huì)活動(dòng)，而人們進(jìn)行每一種社會(huì)活動(dòng)無(wú)不是從自我認(rèn)知開(kāi)始的，大學(xué)生也不例外。

3.人格親和力的缺失。

蘇霍姆李斯基說(shuō)過(guò)，教育的全部奧秘在于尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。而在“兩課”教學(xué)中，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、鮮活的個(gè)性及他們生活的多樣性和思想感情的豐富性大多被禁錮在教師給定的一套“善意”和“論道”之中。教育本身是受教育者和教育者相互合作共同完成的行為，在這個(gè)雙邊活動(dòng)中，只有學(xué)生信任、尊敬和愛(ài)戴老師，老師尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，彼此情感和諧、順暢，才能取得最佳的教學(xué)效果。無(wú)視學(xué)生的尊嚴(yán)、人格，無(wú)視其需要和個(gè)性的教育模式，無(wú)形中就使師者的形象大打折扣，失去人格的親和力，學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，最后陷入“兩課”學(xué)習(xí)情緒倦怠的惡性循環(huán)之中。

4.社會(huì)環(huán)境因素。

當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的特殊經(jīng)歷和社會(huì)歷史環(huán)境，很容易使學(xué)生對(duì)馬克思理論產(chǎn)生冷淡和逆反心理。首先，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)舊社會(huì)的苦難，對(duì)為什么要用指導(dǎo)中國(guó)革命和建設(shè)知之甚少，因而缺乏對(duì)理論的深厚感情。其次，社會(huì)上多少年來(lái)在理論教育中存在教條化和實(shí)用主義傾向。第三，隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人的利益觀念不斷強(qiáng)化，易誘發(fā)極端個(gè)人主義和拜金主義思想，沖擊了的陣地。于是，一些大學(xué)生的精神支柱動(dòng)搖了，并逐漸形成了對(duì)“兩課”的否定的心理趨勢(shì)。

三、高校“兩課”教育的改革和出路

1.創(chuàng)新“兩課”教育教學(xué)內(nèi)容與方式，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

“兩課”教育是思想政治教育的主渠道。但是目前高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式在一定程度上脫離了學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想實(shí)際。“兩課”的教學(xué)內(nèi)容理論色彩太濃重，抽象的原理和概念太多；在教學(xué)方式上，主要是采取課堂教學(xué)的方式，在課堂教學(xué)中缺乏師生之間的互動(dòng)和情感參與，這種單調(diào)被動(dòng)的教學(xué)方式不受學(xué)生歡迎。因此，“兩課”教學(xué)在內(nèi)容與形式上必須創(chuàng)新。首先，調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的深層次思想實(shí)際出發(fā)，提高課程內(nèi)容對(duì)他們的吸引力和感染力。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際，使“兩課”教學(xué)符合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，用歷史事實(shí)、典型事例和現(xiàn)實(shí)的新鮮內(nèi)容闡明“兩課”理論，有組織、有計(jì)劃地采取課堂討論、演講答辯、社會(huì)實(shí)踐等多種形式實(shí)施教學(xué)。

2.把學(xué)生的“兩課”教育和幫助學(xué)生解決實(shí)際困難結(jié)合起來(lái)。

把學(xué)生的思想政治教育和幫助學(xué)生解決實(shí)際困難結(jié)合起來(lái)，這是一個(gè)相當(dāng)艱巨的任務(wù)。因?yàn)檫@些學(xué)生的困難原因和情況錯(cuò)綜復(fù)雜，不能簡(jiǎn)單地用一種方法解決。千方百計(jì)地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)解決他們的實(shí)際困難，并不僅僅意味著物質(zhì)上的扶植。在給予他們物質(zhì)幫助的同時(shí)，更為重要的是，要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步；加強(qiáng)心理健康教育，大力開(kāi)展心理咨詢(xún)，以解決學(xué)生的心理困擾，加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步擴(kuò)寬大學(xué)生就業(yè)渠道和信息源，更好地幫助學(xué)生就業(yè)。此外，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際困難，要特別注意精神鼓勵(lì)和人格培訓(xùn)。物質(zhì)的幫助是暫時(shí)的，而精神的力量卻是長(zhǎng)久的。“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”等傳統(tǒng)人文精神應(yīng)當(dāng)成為廣大學(xué)生的支撐性理念。唯有如此，所有困難才有希望根本解決。要教育大學(xué)生不能因?yàn)橐粫r(shí)的困難而消沉，不能怨天尤人，應(yīng)該積極地面對(duì)困難，承擔(dān)主體責(zé)任，學(xué)習(xí)成功楷模。

3.高校營(yíng)造良好的育人環(huán)境，彰顯“兩課”教育的實(shí)踐性特征。

篇3

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制 專(zhuān)業(yè)思想教育 動(dòng)物科學(xué) 心理學(xué)

0引言

21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革的不斷深入，北京大學(xué)等高等院校率先對(duì)本科生實(shí)行導(dǎo)師制，隨后國(guó)內(nèi)很多高校均對(duì)“本科生導(dǎo)師制”這一新興教育方式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)實(shí)用人才的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)校具備良好環(huán)境條件，而且需要學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和牢固的專(zhuān)業(yè)思想。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的出現(xiàn)，改善了輔導(dǎo)員和班主任的二元培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了本科生從“粗放經(jīng)營(yíng)”走向針對(duì)培養(yǎng)的管理目標(biāo)。因此根據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)制定學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，有效解決實(shí)施過(guò)程中遇到的難題，是更好開(kāi)展學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的首要任務(wù)。

1本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)思想教育的意義

1.1學(xué)業(yè)導(dǎo)師制促使學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信心

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是在導(dǎo)師和學(xué)生之間建立“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，為迷茫的學(xué)生答疑解惑，從專(zhuān)業(yè)的角度告訴學(xué)生為什么學(xué)，如何學(xué)。針對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解局限性而導(dǎo)致的專(zhuān)業(yè)意識(shí)模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和發(fā)展方向不明確等問(wèn)題，導(dǎo)師通過(guò)畜牧學(xué)知識(shí)的介紹，讓學(xué)生看到動(dòng)物生產(chǎn)在整個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要地位，端正專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)思想，這對(duì)學(xué)習(xí)積極性的提高和專(zhuān)業(yè)信心的樹(shù)立至關(guān)重要。

1.2學(xué)業(yè)導(dǎo)師制促進(jìn)學(xué)生良好價(jià)值觀的形成

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，在部分高校仍把目光聚焦在教學(xué)和科研的時(shí)候，我們更應(yīng)注重大學(xué)生的思想政治教育。導(dǎo)師制的實(shí)施要求教師了解他們?cè)谌松康摹⑷松鷥r(jià)值、人生理想等方面所面臨的困惑，加強(qiáng)德育教育，促進(jìn)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。導(dǎo)師制運(yùn)用人本主義的教育方法，從尊重學(xué)生的個(gè)性和差異出發(fā)，強(qiáng)調(diào)師生平等、人際關(guān)系和諧，重視學(xué)生正確價(jià)值觀及人生觀的引導(dǎo)。教學(xué)和學(xué)工兩條線的合二為一，更有利于提高學(xué)生的人文素質(zhì)。有利于塑造良好的人生觀和價(jià)值觀，將學(xué)生打造成德才兼?zhèn)涞男率兰o(jì)人才。

1.3學(xué)業(yè)導(dǎo)師制使學(xué)生更好地做好職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)生的成長(zhǎng)成才中不可忽視，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)后有比較清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃，但只是短期計(jì)劃且不具體；部分學(xué)生甚至沒(méi)有規(guī)劃，還停留在只求考試不掛科的階段，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向不明確。學(xué)業(yè)導(dǎo)師是經(jīng)過(guò)學(xué)院遴選出來(lái)的教師，一般主持或參與國(guó)家重大課題，與企事業(yè)單位有著密切的聯(lián)系，在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方面比較有經(jīng)驗(yàn)。能夠針對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生片面的就業(yè)想法及時(shí)糾正，幫助引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)大學(xué)生的成才主動(dòng)性。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可憑借個(gè)人閱歷、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)歷和社會(huì)能力，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，幫助學(xué)生制定符合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.4學(xué)業(yè)導(dǎo)師制促進(jìn)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，保持身心健康

導(dǎo)師在生活方面可以是輔導(dǎo)員工作的一種補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)會(huì)人際交往。小到維系舍友關(guān)系，大到社會(huì)的人際交往，導(dǎo)師都可以言傳身教，幫助學(xué)生解決心里的困惑，擺脫不良的心態(tài)，以便積極健康地學(xué)習(xí)生活。大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活與中學(xué)階段截然不同，大學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性以及誘惑的多樣化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的存在為學(xué)生提供了排解壓力的一種途徑。導(dǎo)師不但是良師，更是益友，能夠培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光的心態(tài)，使其在大學(xué)里健康成長(zhǎng)。

2本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)思想教育的方法

思想指導(dǎo)行動(dòng)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，意識(shí)到學(xué)業(yè)導(dǎo)師具備管理者和教育者的雙重身份。從意識(shí)形態(tài)上將“知、情、意、行”有效結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。

（1）“知”。高等教育階段對(duì)學(xué)生“知”的培養(yǎng)，主要是針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力及時(shí)制訂和不斷修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在此過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，在思想政治教育的同時(shí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育。

（2）“情”。導(dǎo)師可采用“動(dòng)之以情、曉之以理”的方式與學(xué)生相處。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的本科生來(lái)說(shuō)，接觸動(dòng)物科學(xué)這樣一個(gè)陌生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，難免會(huì)有些心理障礙，加之部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)動(dòng)物生產(chǎn)理解片面，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)適時(shí)與指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，結(jié)合自己的大學(xué)生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，明確生活目標(biāo)，端正生活態(tài)度，在緊張而又活潑的學(xué)習(xí)生活中逐漸提高自身的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與一些科研工作，以提高他們的專(zhuān)業(yè)興趣，熏陶他們的科研思維，培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)思想。

（3）“意”。這里的“意”可以理解學(xué)業(yè)導(dǎo)師身上折射出的意志，而這種意志是導(dǎo)師人格魅力的顯現(xiàn)。這需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師在孜孜不倦的育人過(guò)程中，努力提高自己的認(rèn)知、情感、意志等境界。增強(qiáng)自我奉獻(xiàn)精神、良好的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)秀的人格品質(zhì)。在生活上更應(yīng)勤勉踏實(shí)、淡泊名利，在研究工作中嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛(ài)崗敬業(yè)，以自身的實(shí)際行為詮釋“學(xué)高為師、德高為范”的內(nèi)涵。讓學(xué)生在與導(dǎo)師的交往中感受到師范的尊嚴(yán)，為學(xué)生在成長(zhǎng)與成才的道路上樹(shù)立一面榜樣的旗幟。

（4）“行”。“行”是指學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行“行動(dòng)”指導(dǎo)，讓學(xué)生在不同時(shí)期盡早擺脫迷茫期，盡快融入大學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)生活中去。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)“迷戀網(wǎng)絡(luò)”、“沉溺游戲”和“荒廢學(xué)業(yè)”等不良現(xiàn)象，定期組織本科生召開(kāi)會(huì)議，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表對(duì)大學(xué)生活的感受等。學(xué)業(yè)導(dǎo)師還可以借助QQ、微博和微信等W絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并適時(shí)進(jìn)行必要的思想指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。

3小結(jié)

篇4

汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生興趣汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走入社會(huì)后，面對(duì)的是激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)的是更新?lián)Q代非常快的科技含量非常高的汽車(chē)產(chǎn)品。不但要有傳統(tǒng)的維修技能，還要會(huì)使用新式檢測(cè)儀器，特別是利用檢測(cè)的數(shù)據(jù)，結(jié)合自身所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析故障的機(jī)理，最終排除故障。而來(lái)上中職的學(xué)生，大多底子薄、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不高，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大降低。我們技校教師，面對(duì)是這樣的學(xué)生，不可能采用中學(xué)的教學(xué)方法，更不能采用中學(xué)的那種死記硬背的教學(xué)手段。而應(yīng)適時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情趣，完善教學(xué)模式，提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效率。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的興致

根據(jù)學(xué)生的這種心理狀況，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的情緒，激發(fā)他們的興趣。如在講解發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)類(lèi)別的時(shí)候，并不是從汽修保養(yǎng)這方面入手，而是從學(xué)生日常的護(hù)膚說(shuō)起。現(xiàn)在的技校生，對(duì)自我的打扮是尤其關(guān)注，也很感興趣。將學(xué)生內(nèi)心的那種活躍的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家紛紛談?wù)撟约旱目捶ǎl(fā)表自己的建議。在歡快、和諧的氣氛中引入課題“發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)作業(yè)的類(lèi)別”：分為預(yù)防性維護(hù)和非預(yù)防性維護(hù)兩大類(lèi)。又針對(duì)預(yù)防性維護(hù)進(jìn)行詳解，它又分為定期維護(hù)、磨合維護(hù)和換季維護(hù)。其中定期維護(hù)又有三種：日常維護(hù)、一級(jí)維護(hù)和二級(jí)維護(hù)。在講解發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻系統(tǒng)的時(shí)候，可以結(jié)合人體的汗腺。熱會(huì)出汗，冷會(huì)起雞皮疙瘩。講解發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)體，可以結(jié)合我們?nèi)梭w的骨架，支撐定位等。從多方面、多角度，在日常生活中尋找切入點(diǎn)，探索學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)。

二、借助手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的熱情

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中取得了很好的效果。多媒體教學(xué)最大的特點(diǎn)是將抽象事物形象化。在實(shí)際教學(xué)中，它取得了輝煌的成績(jī)，特別是PPT的廣泛應(yīng)用。但是這些素材都是課下準(zhǔn)備的，課堂卻不是教師想象的那樣，一層不變的。對(duì)不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，甚至不同的時(shí)段會(huì)引發(fā)不同的教學(xué)需求，而這時(shí)候，準(zhǔn)備的素材可能不能滿(mǎn)足需求，甚至有些精彩的瞬間無(wú)法再現(xiàn)。

利用網(wǎng)絡(luò)提升現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備的教學(xué)能力。把網(wǎng)絡(luò)引入課堂，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)――知識(shí)面廣、量大的功能。譬如，在講解發(fā)動(dòng)機(jī)工作過(guò)程的時(shí)候，會(huì)搜索一些發(fā)動(dòng)機(jī)廣告，汽車(chē)廣告。上面會(huì)有模擬動(dòng)畫(huà)，清晰地展現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)的工作過(guò)程。在講解發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸的排列形式的時(shí)候，會(huì)從百度中搜索相關(guān)的圖片和視頻，如V型缸體圖片、W型缸體圖片等。讓學(xué)生有一種更為直觀的感受。不但吸引了他們的注意力，提高了興趣。更為重要的是，一些困難的知識(shí)變得生動(dòng)、形象起來(lái)，更容易理解、掌握。

三、理實(shí)一體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的實(shí)效性

汽車(chē)教學(xué)一定要提倡“理實(shí)一體化教學(xué)”模式。而如何將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，是最為頭痛的問(wèn)題。專(zhuān)家和學(xué)者也提出了很多建議和方法。而筆者認(rèn)為，在汽車(chē)?yán)韺?shí)一體化教學(xué)中，理論和實(shí)踐的時(shí)間分配，并不是一成不變的，而是因人而異。在講解課程過(guò)程中，也并非先理后實(shí)，或者是先實(shí)后理，應(yīng)根據(jù)具體情況而定奪。例如，在講解發(fā)動(dòng)機(jī)配缸間隙的理論時(shí)候，應(yīng)在講解什么是配缸間隙后，進(jìn)入如何進(jìn)行測(cè)量氣缸和活塞，在測(cè)量過(guò)程中涉及的測(cè)量理論應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行解說(shuō)。在實(shí)際的教學(xué)中是理中有實(shí)，實(shí)中有理。最終學(xué)生能在實(shí)踐中充分應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)去有效地指導(dǎo)工作，配缸間隙所要體現(xiàn)的工作技能是根據(jù)測(cè)量和理想間隙來(lái)選配合理的活塞，使發(fā)動(dòng)機(jī)恢復(fù)到正常的工作狀態(tài)。

四、分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性

很多教學(xué)理論的研究表明：“處于中間層次的學(xué)生人數(shù)為最多”。教師的課程安排，是以中間層次的學(xué)生為依據(jù)。這樣，對(duì)優(yōu)等生、落后生時(shí)極為不公平的。好的學(xué)生感覺(jué)教師所講的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿(mǎn)足他們的求知欲望；而落后生則跟不上教學(xué)進(jìn)度，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，厭學(xué)情緒加重。如此的情況下，想提升課堂的教學(xué)效率從何談起。

面對(duì)這樣的局面，筆者認(rèn)為，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，應(yīng)進(jìn)行第二次分班。根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分成3個(gè)層次。處于中間的學(xué)生人數(shù)最多，這類(lèi)學(xué)生還是按照現(xiàn)有的教學(xué)課程體系進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@樣的教學(xué)速度、模式最為適宜。而對(duì)一頭一尾的學(xué)生，則進(jìn)行小班化教學(xué)，分別制定新的課程體系。對(duì)優(yōu)等生的課程體系，要適應(yīng)他們的需求，不但要提高教學(xué)進(jìn)度、增加知識(shí)量、擴(kuò)寬知識(shí)面，而且知識(shí)的體系還要不斷的變化，要適應(yīng)他們的自由發(fā)展的需求。對(duì)于落后生，不但可以放慢教學(xué)進(jìn)度，而且還可以加大復(fù)習(xí)次數(shù)，縮小知識(shí)面，讓他們充分地掌握基本知識(shí)和技能。

如果教學(xué)條件允許，可以每年成立技能興趣班，汽修專(zhuān)業(yè)分為“二級(jí)維護(hù)班”“汽車(chē)鈑金班”“汽車(chē)噴涂班”，就是把有興趣的、能力比較強(qiáng)的學(xué)生重新組班。增加知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面，讓這些尖子學(xué)生參加各類(lèi)技能競(jìng)賽，力爭(zhēng)取得比較優(yōu)異的成績(jī)。

篇5

[關(guān)鍵詞]編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)　培養(yǎng)模式

廣播影視媒介作為社會(huì)主體媒介，是我國(guó)最為普及、最為便捷的宣傳工具、信息工具和娛樂(lè)工具，影視傳媒產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)中最具活力和潛力的重要組成部分，發(fā)展態(tài)勢(shì)強(qiáng)勁，呈現(xiàn)出廣闊的發(fā)展空間和良好的發(fā)展前景。“十一五”期間廣播電視收入已連續(xù)五年保持20%的速度增長(zhǎng)，電影市場(chǎng)也保持了近十年的高速增長(zhǎng)。“十二五”時(shí)期，是我國(guó)廣播影視加快轉(zhuǎn)變、加速轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略機(jī)遇期，是我國(guó)由廣播影視大國(guó)向強(qiáng)國(guó)跨越的關(guān)鍵時(shí)期，在國(guó)家大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的背景下，對(duì)編導(dǎo)人才的需求相應(yīng)呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。廣播影視及新興媒體的深度合作成為影視文化產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和方向，相應(yīng)地對(duì)未來(lái)編導(dǎo)專(zhuān)門(mén)人才提出了新的更高要求，影視編導(dǎo)不僅要具備傳播者所應(yīng)有的人文品格和文化底蘊(yùn)，還應(yīng)具有突出的策劃創(chuàng)意與實(shí)踐執(zhí)行等復(fù)合能力。面對(duì)行業(yè)發(fā)展對(duì)編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)中應(yīng)努力深化“實(shí)踐中學(xué)習(xí)、實(shí)踐中創(chuàng)新”的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)和突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方法，積極探索以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)教學(xué)的培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)、研、產(chǎn)、用一體化教育教學(xué)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新編導(dǎo)專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)需求。

一、以課題和項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，整合理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練

編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)“技術(shù)的藝術(shù)”、“文科中的理科”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中缺一不可的兩翼，在實(shí)際教學(xué)中如何使理論知識(shí)與實(shí)踐能力有效結(jié)合成為編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須面對(duì)的重要問(wèn)題。為此，編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)需要打破以往重學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建，輕社會(huì)需求；重理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的局面，積極探索“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合”的培養(yǎng)模式，通過(guò)項(xiàng)目運(yùn)作帶動(dòng)和整合理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，有效突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意能力，強(qiáng)化實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合、實(shí)踐與理論相對(duì)接。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式采用項(xiàng)目調(diào)研——項(xiàng)目申請(qǐng)——項(xiàng)目委員會(huì)考核批準(zhǔn)——項(xiàng)目執(zhí)行——項(xiàng)目驗(yàn)收——項(xiàng)目總結(jié)的完整工作流程，采取虛擬課題和實(shí)際項(xiàng)目雙線并舉的方式，通過(guò)由教師帶領(lǐng)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，設(shè)置課程群組，組織多名教師集體授課，圍繞作品創(chuàng)作中的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，并以實(shí)際工作環(huán)境和創(chuàng)作機(jī)制要求作品水準(zhǔn)，使學(xué)生在自主完成作品的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)調(diào)研能力、創(chuàng)意能力、實(shí)踐能力及溝通協(xié)作等專(zhuān)業(yè)能力的提升。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式首先要注重課題和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，需要在結(jié)合社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，注重人文基礎(chǔ)與人格培養(yǎng)，根據(jù)不同階段專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)和完成的教學(xué)任務(wù)有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)置，使課程之間有效銜接。按照課題、項(xiàng)目任務(wù)來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變?cè)瓉?lái)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相互分離的情況，以課題、項(xiàng)目任務(wù)為紐帶把這兩類(lèi)知識(shí)進(jìn)行整合，將熱點(diǎn)話題、社會(huì)關(guān)懷、文化情懷、人生信仰等滲透到課程體系內(nèi)，人格培養(yǎng)為先，人文基礎(chǔ)為核，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐搭建一個(gè)有效的平臺(tái)，全面訓(xùn)練提升學(xué)生的各種能力。如通過(guò)對(duì)項(xiàng)目資料的整理、研究和前期市場(chǎng)分析來(lái)提升學(xué)生的調(diào)研能力；然后在了解掌握市場(chǎng)和行業(yè)前沿信息及受眾需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行策劃創(chuàng)意和前期創(chuàng)作，突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意能力；最后在完成各個(gè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的執(zhí)行能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，全方位提升學(xué)生素質(zhì)等。

二、學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)

在行業(yè)快速發(fā)展和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的背景下加強(qiáng)行業(yè)亟需的多元化編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，一方面為社會(huì)培養(yǎng)藝術(shù)方面的普適性人才，另一方面也要為行業(yè)輸送高端編導(dǎo)專(zhuān)門(mén)人才。對(duì)于特長(zhǎng)突出、發(fā)展?jié)撡|(zhì)較大的學(xué)生，組織以骨干教師為核心的項(xiàng)目組，用適合學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮和發(fā)展的項(xiàng)目、課題，將有潛質(zhì)的學(xué)生集中培養(yǎng)。另一方面，突出學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出個(gè)性化、多樣化的虛擬課題或承接實(shí)際項(xiàng)目，在項(xiàng)目、課題的實(shí)施中進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)作潛能。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)靈活的開(kāi)放式雙向選擇機(jī)制中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和未來(lái)發(fā)展方向選擇進(jìn)入不同項(xiàng)目組，充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的專(zhuān)業(yè)潛能，實(shí)行編導(dǎo)人才的分層次教育和分方向發(fā)展。教師針對(duì)學(xué)生承擔(dān)不同的工作環(huán)節(jié)，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，因材施教，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)編導(dǎo)人才的個(gè)性化培養(yǎng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式突破了以往主要以教師作為傳播者單方面?zhèn)魇谥R(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，教學(xué)過(guò)程在課題、項(xiàng)目實(shí)施運(yùn)作中成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)互動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生與教師共同參與對(duì)課題、項(xiàng)目的探究，在教學(xué)中體現(xiàn)出平等溝通、合作的特點(diǎn)。影視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程具有實(shí)際問(wèn)題多、解決方案多等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生完成課題的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，隨機(jī)合理地調(diào)整教學(xué)方案。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)解決方案進(jìn)行論證比較，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑分析，發(fā)揮創(chuàng)作個(gè)性和特長(zhǎng)，擴(kuò)大知識(shí)輻射面。同時(shí)，完成課題和項(xiàng)目的過(guò)程也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)不斷補(bǔ)充前沿知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展相融契。以“實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)踐中創(chuàng)新”為特點(diǎn)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，把被動(dòng)的“傳授—接受”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“闡釋—理解—知識(shí)建構(gòu)”，教師和學(xué)生同是教育者和求知者。通過(guò)平等互動(dòng)共同完成項(xiàng)目的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)得以發(fā)揮，專(zhuān)業(yè)潛能發(fā)掘成為可能，充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提供個(gè)性化發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，分方向培養(yǎng)，為行業(yè)輸送多元化編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才。

三、以市場(chǎng)檢驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系是提升教學(xué)質(zhì)量的有力保證。“藝術(shù)、人文與技術(shù)，可以看做是影視教育發(fā)展的三個(gè)支點(diǎn)”[1]，針對(duì)編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)中，需構(gòu)建人文品格、過(guò)程管理和結(jié)果管理的三維立體評(píng)價(jià)體系，更加科學(xué)有效地對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，首先要把學(xué)生人文品格的提升作為衡量教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)指標(biāo)，虛擬課題和實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)作實(shí)施均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文基礎(chǔ)與人格培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)作和實(shí)踐始終注重社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義和人文關(guān)懷。其次，項(xiàng)目實(shí)施運(yùn)作注重過(guò)程管理。針對(duì)學(xué)生個(gè)性、興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值，重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)意能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師將項(xiàng)目任務(wù)分解為實(shí)踐的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確和人性化；同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目運(yùn)作的每一個(gè)階段都主動(dòng)重視、積極參與，更加牢固地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力；過(guò)程管理中，把學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及與人溝通交流能力也作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生在“做中學(xué)”中全面提高自身素養(yǎng)，塑造合格的編導(dǎo)人才。此外，在結(jié)果管理方面采取內(nèi)外結(jié)合機(jī)制，強(qiáng)調(diào)課題、項(xiàng)目成果的水準(zhǔn)評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師總評(píng)相結(jié)合的方式，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流和師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。外部評(píng)價(jià)則以實(shí)際工作環(huán)境和創(chuàng)作機(jī)制要求項(xiàng)目水準(zhǔn)，將作品帶入市場(chǎng)，邀請(qǐng)企業(yè)或一線創(chuàng)作人員評(píng)價(jià)的方法，切實(shí)提高課題與項(xiàng)目與市場(chǎng)對(duì)接的契合度。

編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、注重社會(huì)責(zé)任和人文品格的高素質(zhì)編導(dǎo)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，依托虛擬課題和實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作，積極追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，使課堂的涵義得以延伸。在媒體融合的背景下，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以使編導(dǎo)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的零距離對(duì)接，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)具有媒體融合能力的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新編導(dǎo)人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有重要意義。