本科畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇本科畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)體系；適應(yīng)性；層次分析法

作者簡(jiǎn)介：王雪梅（1978-），女，江蘇鹽城人，南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210003）

基金項(xiàng)目：本文系2012年南京郵電大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG00412JX13）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0160-02

作為本科實(shí)踐教學(xué)的完結(jié)篇，工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的根本目的不僅在于系統(tǒng)地檢驗(yàn)和進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生步入社會(huì)前提供一次很好的演練機(jī)會(huì)，以期幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)“角色”轉(zhuǎn)換，能夠順利度過(guò)初入職場(chǎng)的磨合期。近年來(lái)，針對(duì)社會(huì)廣泛關(guān)注的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，許多高等教育工作者積極探究?jī)?nèi)因，并從課題質(zhì)量、論文質(zhì)量、進(jìn)程管理、指導(dǎo)模式等不同視角提出了應(yīng)對(duì)之策。[1-5]但涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制的分析研究較為鮮見(jiàn)。本文從分析目前工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有課題適應(yīng)性的新的評(píng)價(jià)模型，該模型根據(jù)課題類(lèi)型定制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用層次分析方法，結(jié)合定性分析和定量分析，確定各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)分比重，來(lái)完成標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)過(guò)程。

一、現(xiàn)狀分析

目前工科院校的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、論文評(píng)閱評(píng)價(jià)、答辯過(guò)程評(píng)價(jià)（比例為3︰2︰5），對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、翻譯能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作能力，以及成果價(jià)值進(jìn)行了全方位的綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系已沿用多年，具有一定的合理性，但也存在諸多問(wèn)題。

1.標(biāo)準(zhǔn)單一化

不同類(lèi)型的課題在研究?jī)?nèi)容、成果形式上的較大差異決定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)側(cè)重面也相差甚遠(yuǎn)。例如研究型課題往往側(cè)重理論分析、算法設(shè)計(jì)、性能評(píng)估，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更多的考慮設(shè)計(jì)的思想創(chuàng)新性、分析的深度、論證的正確性、仿真環(huán)境搭建的合理性等方面；而應(yīng)用設(shè)計(jì)類(lèi)課題一般針對(duì)具體應(yīng)用需求來(lái)開(kāi)發(fā)成型系統(tǒng)，這類(lèi)課題的考核評(píng)價(jià)應(yīng)更偏向于方案的可行性、功能的完整性、系統(tǒng)的容錯(cuò)能力、代碼的高效性等方面。然而，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系往往忽視了不同類(lèi)型課題的差異性，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)，不夠靈活，缺乏適應(yīng)性。

2.缺少有關(guān)“課題質(zhì)量”的評(píng)價(jià)項(xiàng)目

在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的三個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的所有評(píng)價(jià)項(xiàng)目幾乎全與學(xué)生相關(guān)，沒(méi)有一項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目考核課題本身的質(zhì)量。實(shí)際上，選題的合理性、先進(jìn)性在很大程度上影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。目前，工科院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的命題存在很多問(wèn)題，如：選題陳舊、覆蓋面窄、技術(shù)落后、隨意性大、忽視學(xué)生興趣、脫離實(shí)際等。若增加課題質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以促進(jìn)教師不斷提高自身的科研水平，也利于加強(qiáng)高校的整體研究能力，真正成為科技的前沿陣地。

3.各環(huán)節(jié)考核有時(shí)缺乏客觀公平性

例如，有些高校允許指導(dǎo)教師作為答辯組成員參與答辯過(guò)程。一方面，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的主觀印象會(huì)影響答辯項(xiàng)目評(píng)分，另一方面，也會(huì)影響答辯組其他成員對(duì)該生答辯表現(xiàn)的客觀評(píng)價(jià)。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)成員職責(zé)分明，各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)目標(biāo)明確分離，才能真正達(dá)到評(píng)價(jià)系統(tǒng)的公平性目標(biāo)。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)的評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)歸類(lèi)

就工科院校而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大致分為兩類(lèi)，即：研究性課題和應(yīng)用性課題。研究性課題涉及理論方法研究、算法設(shè)計(jì)、模型研究等，設(shè)計(jì)成果追求先進(jìn)性、有效性、創(chuàng)新性、應(yīng)用推廣價(jià)值；而應(yīng)用性課題側(cè)重應(yīng)用產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，一般來(lái)源于校企合作項(xiàng)目，具有特定的應(yīng)用背景和客戶(hù)群體。兩類(lèi)課題的設(shè)計(jì)內(nèi)容和特性的差異性，決定了它們對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的需求也存在較大的偏差。若能根據(jù)每類(lèi)課題固有的特性量身定制一套合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將對(duì)促進(jìn)評(píng)價(jià)的公平、合理和客觀性方面具有積極的作用。為此，改革原有的評(píng)價(jià)體系，將諸多的評(píng)價(jià)項(xiàng)目劃分為類(lèi)型相關(guān)和類(lèi)型無(wú)關(guān)兩種。前者面向特定類(lèi)型，后者則應(yīng)用于各種類(lèi)型的課題。例如，“算法有效”和“代碼高效性”這兩個(gè)項(xiàng)目用以評(píng)價(jià)算法的正確性和程序代碼的質(zhì)量，分別面向研究性和應(yīng)用開(kāi)發(fā)課題，屬于類(lèi)型相關(guān)課題；而“論文格式規(guī)范”項(xiàng)目用以評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)所撰寫(xiě)論文與所規(guī)定格式的符合程度，屬于類(lèi)型無(wú)關(guān)性項(xiàng)目。表1中將一些計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課題相關(guān)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行歸類(lèi)。其中，論文撰寫(xiě)質(zhì)量相關(guān)項(xiàng)目重點(diǎn)考查學(xué)生的科技論文寫(xiě)作能力，需細(xì)化為多個(gè)小項(xiàng)，包括格式規(guī)范、表述清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用語(yǔ)規(guī)范、圖表清楚等；答辯表現(xiàn)相關(guān)項(xiàng)目用以評(píng)價(jià)學(xué)生在答辯的自我陳述和提問(wèn)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、思維能力等；態(tài)度、能力項(xiàng)目根據(jù)指導(dǎo)教師在平時(shí)指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察，來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課題的專(zhuān)注程度、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

2.標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)過(guò)程

為適應(yīng)不同課題的差異性，構(gòu)建靈活的評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組態(tài)顯得尤為關(guān)鍵。整個(gè)組態(tài)過(guò)程包括三個(gè)階段。

首先，識(shí)別畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所屬類(lèi)型，根據(jù)表1構(gòu)造合適的評(píng)價(jià)項(xiàng)目集合G。例如，“基于隨機(jī)矩陣?yán)碚摰暮献黝l譜感知算法”題目屬于研究型課題，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目集合可設(shè)置為：G={I-1，I-2，I-3，II-1，II-2，II-3，II-4，II-5}，其中包括與研究性課題相關(guān)的項(xiàng)目（I-1，I-2，I-3），以及所有類(lèi)型無(wú)關(guān)項(xiàng)目（II-1，II-2，II-3，II-4，II-5）。

其次，明確各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)職責(zé)，進(jìn)一步劃分集合G，確定各環(huán)節(jié)囊括的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，形成各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目子集Si（1≤i≤3），并滿(mǎn)足，且S1S2S3=G。

最后，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)，在定性分析其囊括的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的重要性先后關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定各項(xiàng)目對(duì)成績(jī)的影響因子，并將其作為權(quán)值代入式（1）計(jì)算該環(huán)節(jié)的最終評(píng)分值。式（1）中，mi是環(huán)節(jié)i中包含的評(píng)價(jià)項(xiàng)目數(shù)目，pi是環(huán)節(jié)i評(píng)分在整個(gè)成績(jī)中所占比重，wij和Vij分別為環(huán)節(jié)i中項(xiàng)目j的權(quán)值和分值。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐環(huán)節(jié)，與普通理論課程不同，其評(píng)價(jià)往往具有很重的主觀色彩和模糊特性。若采用百分制打分，其過(guò)細(xì)的評(píng)分會(huì)給評(píng)價(jià)過(guò)程帶來(lái)不必要的困擾。相反，五級(jí)制評(píng)分則更符合教師的評(píng)價(jià)心理。所以，Vij采用五分制，代表優(yōu)、良、中、差、不及格五種等級(jí)，即：Vij∈{1，2，3，4，5}。最終成績(jī)也根據(jù)Score的取值劃入對(duì)應(yīng)的等級(jí)。

向上取整

（1）

3.評(píng)價(jià)項(xiàng)目權(quán)值量化

為實(shí)現(xiàn)各評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)權(quán)值的合理設(shè)置，層次分析法[6]（AHP）不失為一個(gè)不錯(cuò)的選擇。AHP是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂教授于20世紀(jì)70年代提出的，結(jié)合定性分析和定量分析，將影響決策的多種因素按照其隸屬關(guān)系排列成多層次，根據(jù)因素之間的重要性比較關(guān)系，采用數(shù)學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行分析和排序。基于標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)的評(píng)價(jià)模型中，應(yīng)用層次分析法計(jì)算每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目權(quán)值過(guò)程描述如下：

步驟1：對(duì)于環(huán)節(jié)i，兩兩比較Si中評(píng)價(jià)項(xiàng)目之間的重要性，構(gòu)造判斷矩陣：

表示項(xiàng)目l和項(xiàng)目n之間重要性關(guān)系的量化值。若，則項(xiàng)目l比項(xiàng)目n更重要，并且取值越大，兩者的重要性差距越大；若，表明項(xiàng)目l和項(xiàng)目n的重要性程度相當(dāng)；否則，項(xiàng)目l不如項(xiàng)目n重要。

步驟2：對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢測(cè)。首先，計(jì)算一致性指標(biāo)，其中，λmax是J（i）的最大特征值；其次，查閱平均隨機(jī)一致性指標(biāo)表，[6]確定mi對(duì)應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)R.I.；最后，計(jì)算一致性比例C.R.，C.R.=C.I./R.I.。如果C.R.＜0.1，則判斷矩陣J一致性檢測(cè)通過(guò)，否則J不符合一致性要求，需要進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)。

步驟3：根據(jù)式（2），計(jì)算環(huán)節(jié)i中評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的權(quán)值wij：

（2）

三、實(shí)例

假設(shè)某高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程涉及的三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做出如下職責(zé)界定：指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的態(tài)度、能力、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量，評(píng)閱教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)論文質(zhì)量、課題質(zhì)量以及成果價(jià)值，答辯評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的答辯表現(xiàn)、可見(jiàn)成果質(zhì)量、論文質(zhì)量。根據(jù)各環(huán)節(jié)定義的職責(zé)，相應(yīng)集合如下定義：

G={I-4，I-5，I-6，I-7，II-1，II-2，II-3，II-4，II-5}

S1={I-4，I-5，I-6，I-7，II-3}，S2={II-1，II-2，II-4}，S3={I-4，I-6，II-4，II-5}

評(píng)價(jià)模型的參數(shù)設(shè)置如表2所示。經(jīng)驗(yàn)證，表2中設(shè)置的判斷矩陣均符合一致性要求。表3給出了各環(huán)節(jié)評(píng)分的一個(gè)實(shí)例。根據(jù)式（1），計(jì)算出Score=4，最終成績(jī)?cè)u(píng)定為“良好”。

四、結(jié)束語(yǔ)

與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系相比，本文所提出的基于標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有較強(qiáng)的課題適應(yīng)性。工科院校能夠根據(jù)其所設(shè)專(zhuān)業(yè)特色，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)過(guò)程，為不同的課題類(lèi)型定制相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目集，還能根據(jù)培養(yǎng)需要，為每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)立合理的評(píng)分比重，不僅能克服上文提及的標(biāo)準(zhǔn)單一化的弊端，還能使畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程及成果的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

制定畢業(yè)設(shè)計(jì)新標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)解讀新型人才培養(yǎng)模式的相關(guān)要求，結(jié)合傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，制定體現(xiàn)數(shù)控“3+1”特點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)如下：結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告；赴企業(yè)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)；撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、繪制畢業(yè)設(shè)計(jì)二維CAD工程圖；產(chǎn)品三維模型（CATIA）建模，完成產(chǎn)品裝配動(dòng)畫(huà)和虛擬樣機(jī)；根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容編寫(xiě)零件加工的數(shù)控程序和工藝，加工出產(chǎn)品實(shí)體，完成裝配并實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的預(yù)期功能。以上各環(huán)節(jié)均要求學(xué)生嚴(yán)格按照新模式的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，充分培養(yǎng)學(xué)生的工程能力與創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與素質(zhì)。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的實(shí)施

1.因材施教，雙向選擇指導(dǎo)教師與學(xué)生相互選擇，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目在規(guī)定的范圍內(nèi)可由學(xué)生自主選擇。同時(shí)嚴(yán)格控制師生比例，聘任有實(shí)踐工作經(jīng)歷的指導(dǎo)教師。選題需遵循以下原則：緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向；有實(shí)際應(yīng)用背景；有一定的理論深度，難易適中；可操作性強(qiáng)，關(guān)鍵部件復(fù)雜程度適中，能夠?qū)崿F(xiàn)加工和裝配；提前布置畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，錯(cuò)開(kāi)就業(yè)高峰期，將任務(wù)量分解，集中時(shí)間攻堅(jiān)克難。2.構(gòu)建校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制高校教師工程背景是制約高等工程教育改革特別是卓越工程師培養(yǎng)的瓶頸，為此可從學(xué)校有工程背景的教師隊(duì)伍和由企業(yè)工程專(zhuān)家和技術(shù)人員組成的指導(dǎo)隊(duì)伍兩方面著手構(gòu)建。[4]學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)，由企業(yè)工程師及學(xué)校指定的教師共同擔(dān)任學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。首先，學(xué)生要在企業(yè)完成與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)實(shí)習(xí)。然后，在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。并在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)習(xí)情況由校企雙方共同評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。真正實(shí)現(xiàn)了“題目來(lái)自生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、作品源于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、答辯就在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)”。畢業(yè)設(shè)計(jì)也可針對(duì)微小型機(jī)械，使用CATIA軟件完成相應(yīng)的虛擬樣機(jī)和裝配，使用數(shù)控機(jī)床加工并完成實(shí)體裝配與功能調(diào)試。設(shè)計(jì)、加工過(guò)程實(shí)現(xiàn)全程數(shù)字化，流程更加完整、豐富。實(shí)現(xiàn)了從題目到產(chǎn)品實(shí)體的全過(guò)程參與，實(shí)現(xiàn)了與生產(chǎn)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，開(kāi)創(chuàng)了黑龍江科技學(xué)院機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的先河。3.加大經(jīng)費(fèi)與設(shè)施支持力度在教學(xué)、管理、師資、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)設(shè)備、校企協(xié)作管理等方面均需要增加大量投入，特別是學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)需要投入的更多。高標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)施能為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。一定時(shí)期內(nèi)，我國(guó)絕大多數(shù)企業(yè)的視角也不可能發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變。學(xué)生需要利用學(xué)校現(xiàn)有條件完成畢業(yè)設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)——將設(shè)計(jì)變成產(chǎn)品，這不僅要求學(xué)生具備機(jī)械加工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還要具有多工種、多項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而這些離開(kāi)了經(jīng)費(fèi)與設(shè)備的支持都將無(wú)從談起。4.注重實(shí)踐能力，提倡創(chuàng)新設(shè)置工程綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的工程意識(shí)，鞏固與提高所學(xué)數(shù)控知識(shí)與編程技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。零件加工與產(chǎn)品裝配階段最能考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，很多環(huán)節(jié)都需要學(xué)生多動(dòng)手、勤思考，方能找到最優(yōu)的解決方案。課程中引入了大量的企業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)案例，通過(guò)教師的講授和學(xué)生的具體實(shí)踐，達(dá)到了與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的無(wú)縫對(duì)接；實(shí)現(xiàn)了工程作業(yè)件即教學(xué)件、工程圖紙即教學(xué)圖紙、工程產(chǎn)品即學(xué)生作業(yè)產(chǎn)品的目標(biāo)。

三、機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的效果評(píng)價(jià)

篇3

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；本科生；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）10-0140-03

Abstract： Graduation design is the most important practical teaching in the undergraduate teaching process. The graduation design of computer major is an important way to cultivate students' comprehensive application of knowledge to solve practical problems， and improve students' practical ability and innovation ability. In this paper， firstly， the current situation of graduation design of computer major is presented， and then many reform ideas on graduation design management system， the topics of graduation design， process monitoring of graduation design， incentive system of graduation design and the funds of graduation design are proposed.

Key words： graduation design； computer major； undergraduate； practical teaching

1 概述

“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”是教育振興計(jì)劃中對(duì)高等教育的一個(gè)重要內(nèi)容[1， 2]。近年來(lái)，各個(gè)工科類(lèi)高校為了提高學(xué)生課外實(shí)踐動(dòng)手能力，以不同方式壓縮課程理論學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回歸實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。其中本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)中提高知識(shí)應(yīng)用綜合能力的重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一[3]，無(wú)論是學(xué)校管理層，還是學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師，都希望加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理，切實(shí)發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)，特別是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中的重要作用。在一定程度上講，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞體現(xiàn)了本科學(xué)生前七學(xué)期對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合情況，是對(duì)學(xué)生從理論到實(shí)踐進(jìn)行的一次綜合訓(xùn)練。對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本理論、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)去獨(dú)立分析、解決本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的一般的工程技術(shù)問(wèn)題的能力的重要手段。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也是提高學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題，查閱相關(guān)資料，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，攻克具體實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)、積極創(chuàng)新的科學(xué)精神，是學(xué)生本科階段最后一門(mén)綜合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

隨著高等教育的飛速發(fā)展，特別是近年來(lái)，高校招生比例逐漸擴(kuò)大，學(xué)生生源質(zhì)量下降，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變[4]。課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑，教學(xué)資源出現(xiàn)短缺，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生因?yàn)檎夜ぷ鞯纫蛩貙?duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)興趣不夠，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目盲目選擇，出現(xiàn)論文粗制濫造、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有的學(xué)生花錢(qián)在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)相關(guān)論文，這些現(xiàn)象與高等教學(xué)制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)初衷嚴(yán)重不符[4-5]。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是高等學(xué)校面臨的一個(gè)重要課題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是迫在眉睫的任務(wù)。

2 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)質(zhì)量下滑的原因，主要在三個(gè)方面：

2.1 學(xué)生方面

多數(shù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)安排在第八學(xué)期，而畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作往往在第七學(xué)期結(jié)束時(shí)安排，這時(shí)學(xué)生處于找工作、考研、期末考試的階段，多項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生根本無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作，在學(xué)院下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題任務(wù)后，很少有學(xué)生認(rèn)真分析題目、與指導(dǎo)老師溝通題目涉及的具體知識(shí)和具體要求。多數(shù)學(xué)生無(wú)暇顧及自己能否完成相關(guān)題目，匆忙中盲目地選擇題目了事，然后等待老師主動(dòng)找他們，成為當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的非正常主流現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生選題后，往往忙于期末考試等相關(guān)任務(wù)，根本沒(méi)有查閱資料了解題目，又恰逢寒假過(guò)春節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然已完成選題，但是幾乎處于未啟動(dòng)狀態(tài)。另外，第八學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)生通常是一個(gè)月左右的畢業(yè)實(shí)習(xí)，他們無(wú)法投入畢業(yè)設(shè)計(jì)研究工作中。同時(shí)，每年學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯通過(guò)率相當(dāng)高，幾乎都能順利通過(guò)，因此學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)比考試一門(mén)課程通過(guò)要容易得多。思想上放松警惕，把精力投入其他事務(wù)中。

2.2 教師方面

一方面，隨著教師考核任務(wù)的加重，教師職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)大都以科研為衡量標(biāo)桿[6]，因此教師大都忙于科研工作，很多老師不愿意指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此，很多時(shí)候出現(xiàn)題目數(shù)量不夠的情況。就算在學(xué)院行政干預(yù)下勉強(qiáng)指導(dǎo)了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，部分老師對(duì)學(xué)生也是放羊式指導(dǎo)，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生的事，學(xué)生會(huì)自覺(jué)按照相關(guān)規(guī)定完成，疏忽對(duì)學(xué)生的監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。部分負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)老師通過(guò)QQ、電話(huà)等聯(lián)系學(xué)生，但是學(xué)生往往因?yàn)檎夜ぷ鳌厴I(yè)實(shí)習(xí)、研究生復(fù)試等原因?qū)蠋煵焕聿徊牵尷蠋熡袝r(shí)失去對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的熱情。另一方面，部分指導(dǎo)老師根據(jù)自己的科研課題，命制了一些科研課題中的問(wèn)題，本科學(xué)生在短期內(nèi)無(wú)法深入研究，最終可能膚淺的應(yīng)付了事；而還有一部分教師命制的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目過(guò)于簡(jiǎn)單，類(lèi)似于課程設(shè)計(jì)題目，因此學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以完成。這些太難或者太簡(jiǎn)單的題目都違背了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，無(wú)法達(dá)到本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本目的。

2.3 管理方面

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生第八學(xué)期的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)論從學(xué)校層面還是從學(xué)院層面都缺乏像課程教學(xué)任務(wù)那樣的教學(xué)管理制度，就算有這樣的制度，在執(zhí)行過(guò)程中也大打折扣。第一，學(xué)校雖然有相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)畢竟不等同與課堂教學(xué)，過(guò)程監(jiān)控難度較大。第二，學(xué)校也成立了專(zhuān)門(mén)的畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查或者督導(dǎo)小組，但是不同學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也不相同，因此，抽查或者督導(dǎo)工作往往停留在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式審查上，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容監(jiān)控缺乏相應(yīng)的機(jī)制。第三，學(xué)院層面雖然也及時(shí)提醒老師督促指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員也在強(qiáng)調(diào)學(xué)生抓緊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，但是學(xué)生和老師真正互動(dòng)討論的時(shí)間很少，從學(xué)院管理層面上需要進(jìn)一步的科學(xué)管理制度。

3 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策探討

針對(duì)上述情況，要想提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理需要改變方式。轉(zhuǎn)變畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是學(xué)生自己工作的教育觀念，不斷優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的新途徑，科學(xué)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，精心指導(dǎo)并落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的各個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范化管理，把畢業(yè)設(shè)計(jì)這項(xiàng)最重要的實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。我們可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試，希望能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

3.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)范化、制度化、程序化

首先學(xué)校層面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立包含畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求、基本內(nèi)容、基本目標(biāo)的規(guī)范化構(gòu)建，這是一個(gè)粗粒度層面的設(shè)計(jì)，具有廣泛性和示范性。第二，學(xué)院層面應(yīng)該在學(xué)校設(shè)計(jì)的整體框架下構(gòu)架具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)具體目標(biāo)、具體任務(wù)、具體要求，相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目規(guī)范條例、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題辦法、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)細(xì)則、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)記錄、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查管理辦法、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分原則、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯規(guī)則、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)管理辦法等一系列規(guī)章制定，采用“制度管人，人來(lái)管事”的基本工作思路，推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。第三，在系（部）層面，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行質(zhì)量把控，既要有一定的難度和工作量，但又要防止過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手。同時(shí)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)部教師學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想，宣傳畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，指導(dǎo)新老師參與本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，從題目和指導(dǎo)老師兩個(gè)方面進(jìn)行把關(guān)，并制定畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯基本要求和相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)管理辦法。第四個(gè)層面，教學(xué)秘書(shū)是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的紐帶，應(yīng)制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排，及時(shí)提醒指導(dǎo)老師整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的具體環(huán)節(jié)，并及時(shí)告知學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)需要做到什么程度，完成哪些表格和任務(wù)。這些工作從制度到細(xì)節(jié)都需要規(guī)范化、程序化，順利推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，避免學(xué)生最后突擊畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況。

3.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目需要進(jìn)一步考究

學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，指導(dǎo)老師只能進(jìn)行指導(dǎo)而不能代替學(xué)生寫(xiě)作。因此我們選擇的題目既要有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既要尊重現(xiàn)實(shí)學(xué)生的基本能力，又要具有一定的啟發(fā)意義。只有學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要感到一定的難度，又能憑借一定的文獻(xiàn)深入下去，他們才能主動(dòng)投入到資料的查閱、程序的編寫(xiě)等工作中，積極思考，勇于探索，確保論文的畢業(yè)設(shè)計(jì)順利完成[7]。另一個(gè)方面，很多老師多年指導(dǎo)學(xué)生，而畢業(yè)設(shè)計(jì)題目變化不大，為了避免畢業(yè)題目與往屆學(xué)生的題目重復(fù)，老師們應(yīng)該拓寬思路，既可以是教學(xué)內(nèi)容中的研究?jī)?nèi)容，又可以是科研工作中的基本問(wèn)題，對(duì)自己曾經(jīng)選題過(guò)的題目的立題依據(jù)、主要設(shè)計(jì)內(nèi)容等進(jìn)行修訂，為下屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作提供了參考；同時(shí)，學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)專(zhuān)家可以對(duì)每個(gè)指導(dǎo)老師最近幾年的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于相同或十分相似的題目，建議導(dǎo)師更換題目，避免本屆學(xué)生直接拷貝往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.3 注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題、中期檢查和畢業(yè)答辯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生不重視已是多數(shù)老師的共識(shí)，究其原因，主要?dú)w結(jié)于學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不夠。首先，我們應(yīng)該像研究生開(kāi)題那樣，在第八學(xué)期開(kāi)展開(kāi)題報(bào)告工作。通過(guò)開(kāi)題報(bào)告，至少有三點(diǎn)明顯的作用，第一，學(xué)生在開(kāi)題報(bào)告前會(huì)查閱大量的文獻(xiàn)來(lái)了解畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的相關(guān)內(nèi)容，初步把握題目的主要任務(wù)，采用什么方法，達(dá)到什么預(yù)期效果；這些比導(dǎo)師反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生查閱資料的效果好得多，基本可以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)查閱資料的目的。第二，導(dǎo)師或者專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)開(kāi)題報(bào)告，了解學(xué)生的進(jìn)展，初步判定學(xué)生的基本能力，預(yù)測(cè)學(xué)生能否順利完成該畢業(yè)設(shè)計(jì)，并及時(shí)和學(xué)生商議調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和既定目標(biāo)。第三，通過(guò)這種正規(guī)的開(kāi)題報(bào)告活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，提醒學(xué)生務(wù)必認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，否則中期檢查或者畢業(yè)答辯很難過(guò)關(guān)。換言之通過(guò)這種過(guò)程監(jiān)控，落實(shí)到每個(gè)具體環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合能力自然得到一定的鍛煉和提高，避免出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生最后一兩周突擊應(yīng)付的情況。

3.4 制定有效的激勵(lì)制度，有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生成績(jī)不是太好，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)非常重視，究其原因，他們因?yàn)槟抽T(mén)課程未通過(guò)，或者學(xué)分績(jī)點(diǎn)不夠，需要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得優(yōu)秀才能順利畢業(yè)。這個(gè)現(xiàn)象讓我們知道，只有通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，才能提高老師和學(xué)生的積極性。學(xué)生在第八學(xué)期，面臨畢業(yè)，很多獎(jiǎng)勵(lì)申請(qǐng)失去機(jī)會(huì)，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得優(yōu)秀后對(duì)多數(shù)學(xué)生沒(méi)有任何作用，他們反而因?yàn)閰⒓觾?yōu)秀論文的評(píng)選要反復(fù)修改，要求更嚴(yán)格而放棄申請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)論文。同時(shí)，指導(dǎo)老師也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文或者沒(méi)有答辯通過(guò)而受到任何牽連。針對(duì)這種想象，我們必須推出有效的激勵(lì)機(jī)制，從學(xué)生和指導(dǎo)老師兩個(gè)方面激勵(lì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。第一，制定科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)不同層次優(yōu)秀畢業(yè)論文可以沖抵未通過(guò)考試的課程，或者提高相應(yīng)課程的績(jī)點(diǎn)等制度，并在各種評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中予以充分體現(xiàn)，這樣學(xué)生的積極性自然會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)動(dòng)力問(wèn)題。第二，制定教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，除去基本的工作量計(jì)算外，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的老師予以不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，特別是在年終考核、職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中應(yīng)予以充分考慮或者沖抵相應(yīng)的科研、教研成果，這樣可以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的外動(dòng)力問(wèn)題。通過(guò)這兩方面的激勵(lì)機(jī)制，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)工作走上正軌，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.5 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，并有效落實(shí)到位

目前，相比研究生來(lái)比，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)非常微薄，無(wú)法保障畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題、中期檢查、畢業(yè)答辯等相關(guān)的工作經(jīng)費(fèi)。從學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)來(lái)看，第八學(xué)期僅僅只有畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，相比其他學(xué)期來(lái)講，學(xué)校省去課堂教學(xué)課時(shí)費(fèi)，因此，應(yīng)充分保障開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)費(fèi)用，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作順利推進(jìn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

全國(guó)多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，如何提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量是很多高校面臨的共同課題[8]。在高等教育大眾化的狀況下，在研究生教育規(guī)模擴(kuò)大的情況下，本科培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)壓力成為高校關(guān)注的問(wèn)題。特別是動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，如何盡快能夠適應(yīng)社會(huì)要求，如何提高自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，是IT人才培養(yǎng)工作需要思考的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題分析能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要手段[9]。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，主要依賴(lài)學(xué)生和指導(dǎo)教師來(lái)完成，但是學(xué)校和學(xué)院在整個(gè)過(guò)程中如何發(fā)揮其引導(dǎo)作用、管理作用，促進(jìn)各個(gè)部分和教學(xué)環(huán)境的整體配合與協(xié)作是一個(gè)重要的問(wèn)題[10-11]。本文首先分析了目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在現(xiàn)狀和問(wèn)題，然后提出從畢業(yè)設(shè)計(jì)制度管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)激勵(lì)制度和畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)等方面提出自己的思路。總之，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)中設(shè)置的最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何高效地發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，是我們每個(gè)教學(xué)管理人員需要思考的。

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篇4

關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642447；TU96+1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02013604

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科專(zhuān)業(yè)最重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是畢業(yè)設(shè)計(jì)的源頭和基礎(chǔ)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的好壞將直接影響學(xué)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，以及能否有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。在新的形勢(shì)下，給排水科學(xué)與工程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)給排水）專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題等存在一些問(wèn)題，影響和制約了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的有效開(kāi)展，亟需進(jìn)行改革。

一、給排水專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在的問(wèn)題

（一）x題重復(fù)

由于工程設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)方面有明確的要求，在設(shè)計(jì)步驟、計(jì)算公式上有相對(duì)固定的套路，給排水專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要集中在給水工程（給水處理廠(chǎng)）、排水工程（污水處理廠(chǎng)）和建筑給水排水工程三個(gè)大方向。每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目往往只是簡(jiǎn)單修改幾個(gè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，便拿來(lái)作為新一年畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，因此每年的設(shè)計(jì)內(nèi)容極其相似。同時(shí)，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及圖紙的電子化，使得學(xué)生之間的抄襲也非常便捷容易。

（二） 設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容與工程實(shí)踐脫節(jié)

部分畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)陳舊，與社會(huì)工程實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。如畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙繪制深度不足，達(dá)不到擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)或施工圖設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。新的污水處理

廠(chǎng)設(shè)計(jì)出水水質(zhì)普遍要求達(dá)到一級(jí)A標(biāo)準(zhǔn)乃至地表水IV類(lèi)水的標(biāo)準(zhǔn)，而部分畢業(yè)設(shè)計(jì)還一直沿用原來(lái)的一級(jí)B標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重滯后。大量污水處理廠(chǎng)需要在原來(lái)基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)改造，而涉及升級(jí)改造的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目卻很少。在排水管網(wǎng)設(shè)計(jì)中，《室外排水設(shè)計(jì)規(guī)范》（2014年版）對(duì)雨水管道設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)計(jì)算方法都有重大調(diào)整，而部分畢業(yè)設(shè)計(jì)還在沿用傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)計(jì)算思路和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。在給水工程中，原水水質(zhì)普遍較差，而畢業(yè)設(shè)計(jì)仍按傳統(tǒng)的混凝―沉淀―過(guò)濾―消毒工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)；過(guò)濾工藝中V型濾池等新型濾池已普遍應(yīng)用，而學(xué)生還在按普通快濾池選型設(shè)計(jì)。

（三） 選題難度不一

給排水專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要分為給水工程、排水工程和建筑給水排水工程三個(gè)方向。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)方向的差異，各專(zhuān)業(yè)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度和工作量存在較大的差異。如給水工程和排水工程涉及的處理單元和單體構(gòu)筑物多，新工藝新設(shè)備多，達(dá)到初步設(shè)計(jì)深度的工作量大于建筑給水排水工程設(shè)計(jì)；建筑給水排水工程設(shè)計(jì)可以通過(guò)天正給排水等專(zhuān)業(yè)輔助軟件繪圖，并導(dǎo)出計(jì)算書(shū)，

與給水工程和排水工程相比，繪圖的工作量減少了許多，難度也大大降低。

（四）選題時(shí)間安排欠妥

一般在第七學(xué)期期末或第八學(xué)期期初開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，而此時(shí)大部分學(xué)生在考研復(fù)習(xí)、考公務(wù)員、聯(lián)系單位實(shí)習(xí)、找工作，投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力都不足[1]，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也難以保證。

（五）學(xué)生選題盲目性較大

學(xué)生選題需要結(jié)合自己的興趣和愛(ài)好，以及自己可能的就業(yè)去向或考研方向有針對(duì)性地選題，這樣學(xué)生才能真正投入自己的時(shí)間和精力，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程中，學(xué)生選題的隨意性較大[2]，真正考慮個(gè)人職業(yè)方向而選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的學(xué)生所占比例較少，相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅依靠個(gè)人的直觀興趣，或?qū)χ笇?dǎo)教師的喜好進(jìn)行選題；也有一部分學(xué)生是遵循要求低、易實(shí)現(xiàn)、易通過(guò)答辯的原則進(jìn)行選題。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的改革與實(shí)踐

（一） 以最新的工程實(shí)例為參考設(shè)計(jì)選題

給排水專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)發(fā)展活躍，實(shí)踐性強(qiáng)，新工藝新設(shè)備新材料層出不窮，教材和設(shè)計(jì)手冊(cè)的內(nèi)容和要求嚴(yán)重滯后。因此，在設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)以最新的工程實(shí)例作為參考，重在開(kāi)拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤學(xué)習(xí)最新的工程設(shè)計(jì)思路。如筆者指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生從最近出版的學(xué)術(shù)期刊中尋找工程實(shí)例，以工程實(shí)例文獻(xiàn)為參考擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。此種選題方法：一是切切實(shí)實(shí)達(dá)到了一人一題的要求；二是學(xué)生自己的設(shè)計(jì)計(jì)算與參考實(shí)例相互校核，能夠避免出現(xiàn)大的設(shè)計(jì)計(jì)算錯(cuò)誤；三是教會(huì)學(xué)生怎樣利用文獻(xiàn)資料；四是學(xué)生能夠跟蹤學(xué)習(xí)到最新的工程設(shè)計(jì)工藝和設(shè)計(jì)思路，如多模式AAO工藝、反硝化脫氮深床濾池、連續(xù)砂濾池等。設(shè)計(jì)此類(lèi)選題需要注意甄選工程參考實(shí)例，同時(shí)需要加強(qiáng)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二） 以教師的科研項(xiàng)目或?qū)嶋H工程項(xiàng)目為依托設(shè)計(jì)選題

教師的科研課題或生產(chǎn)課題往往

來(lái)自科研一線(xiàn)或社會(huì)實(shí)踐一線(xiàn)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生科研基本能力或工程實(shí)踐能力上具有非常高的價(jià)值。可以選拔一些基礎(chǔ)理論扎實(shí)、鉆研精神強(qiáng)的學(xué)生提前介入教師的科研項(xiàng)目或工程項(xiàng)目，不但可以避免因?yàn)榭蒲许?xiàng)目或工程項(xiàng)目實(shí)施周期過(guò)長(zhǎng)，與學(xué)生正常畢業(yè)產(chǎn)生沖突，同時(shí)也可以使學(xué)生能夠深入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，為繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。如畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合生產(chǎn)課題“低溫低濁度水的混凝”，對(duì)混凝劑的選擇和適用條件等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；結(jié)合學(xué)校所在城市污水處理廠(chǎng)提標(biāo)升級(jí)改造確定選題，對(duì)污水處理工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)此類(lèi)選題要注意選題的綜合性、針對(duì)性和先進(jìn)性，避免學(xué)生僅僅成為普通的技工。

（三） 以實(shí)習(xí)基地為依托，以校企合作課題形式選題

目前本科教學(xué)主要是理論教學(xué)，雖然在培養(yǎng)方案中設(shè)置了實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，但學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的感性認(rèn)識(shí)還是很膚淺，不能夠把所學(xué)理論架構(gòu)在實(shí)際工程上。畢業(yè)設(shè)計(jì)如果能夠以穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地為依托，能夠以校企合作課題的形式來(lái)組織，則畢業(yè)設(shè)計(jì)選題就能夠建立在實(shí)際工程環(huán)境中，滿(mǎn)足課題的真實(shí)需求[3]。如筆者所在學(xué)校與六安市城北污水處理廠(chǎng)等建立了校企合作基地，這些基地有污水排放標(biāo)準(zhǔn)從一級(jí)B提標(biāo)到一級(jí)A的改造、新建污泥處理工程、廠(chǎng)區(qū)運(yùn)行的節(jié)能減耗等來(lái)自實(shí)踐的課題。這類(lèi)課題，任務(wù)明確，要求具體，具有很強(qiáng)的時(shí)間性，對(duì)實(shí)踐能力要求高，學(xué)生參與這些課題的研究可以達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的和效果。同時(shí)，參與真實(shí)課題的研究可以大大激發(fā)學(xué)生的工作熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任心。設(shè)計(jì)此類(lèi)課題需要注意選題的難

易程度，避免選題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難，以達(dá)到切合學(xué)生實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生綜合能力為目的。

（四） 結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)選題

筆者所在學(xué)校為了鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生與就業(yè)單位的溝通，在第七學(xué)期至第八學(xué)期安排有半年的頂崗實(shí)習(xí)。在該教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，在實(shí)習(xí)單位的具體崗位上工作（實(shí)習(xí)），旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。在頂崗實(shí)習(xí)崗位上，學(xué)生參與很多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工程項(xiàng)目，可以要求學(xué)生從實(shí)習(xí)崗位的真實(shí)項(xiàng)目中遴選畢業(yè)設(shè)計(jì)題目[4]，

既能保證選題真實(shí)可信，貼近工程實(shí)際，學(xué)生對(duì)此興趣也高，還能夠綜合鍛煉學(xué)生的理論分析能力和工程實(shí)踐能力。此類(lèi)選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以從實(shí)習(xí)單位聘請(qǐng)工程人員擔(dān)任校外指導(dǎo)教師。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意的是：實(shí)習(xí)單位的工程人員一般實(shí)踐能力較強(qiáng)，但可能存在理論知識(shí)不夠扎實(shí)、不夠系統(tǒng)的問(wèn)題，學(xué)校教師應(yīng)多從知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性方面給予指導(dǎo)。

（五） 提前介入、早做準(zhǔn)備

學(xué)生往往因準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員和就業(yè)實(shí)習(xí)等原因，Ρ弦瞪杓仆度朧奔浜途力不足，可以通過(guò)提前介入，早做準(zhǔn)備來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

1. 對(duì)前期課程設(shè)計(jì)進(jìn)行組合、深化

畢業(yè)設(shè)計(jì)是給排水專(zhuān)業(yè)的一個(gè)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)已講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的綜合性訓(xùn)練。給排水專(zhuān)業(yè)在整個(gè)本科階段有工程制圖課程設(shè)計(jì)、泵與泵站課程設(shè)計(jì)、水資源利用與取水工程課程設(shè)計(jì)、給水排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、水質(zhì)工程學(xué)課程設(shè)計(jì)、建筑給水排水工程課程設(shè)計(jì)等。這些課程設(shè)計(jì)均是結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容而簡(jiǎn)化的工程設(shè)計(jì)案例。在課程設(shè)計(jì)階段，其設(shè)計(jì)深度一般達(dá)到方案設(shè)計(jì)或初步設(shè)計(jì)深度，而給排水專(zhuān)業(yè)的工程設(shè)計(jì)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)深度要求更高，能力訓(xùn)練更加綜合。對(duì)工程設(shè)計(jì)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，可以將整個(gè)工程項(xiàng)目切分為不同的設(shè)計(jì)模塊，將這些設(shè)計(jì)模塊有機(jī)融入課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計(jì)階段進(jìn)行方案或初步設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)則在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，達(dá)到施工圖設(shè)計(jì)深度，然后通過(guò)“裝配”“組合”形成一個(gè)完整的工程設(shè)計(jì)。

2. 設(shè)置導(dǎo)師制專(zhuān)題實(shí)踐課程，引導(dǎo)有科研興趣的學(xué)生提前進(jìn)行科研訓(xùn)練

通過(guò)設(shè)置導(dǎo)師制專(zhuān)題實(shí)踐專(zhuān)業(yè)選修課程，采取“導(dǎo)師提議、學(xué)生自愿”的雙向選課辦法，科研課題主持經(jīng)費(fèi)在一定金額以上的教師可申請(qǐng)承擔(dān)該課程。教學(xué)內(nèi)容以教師的科研課題為主，學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，學(xué)生可以承擔(dān)采樣分析、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、工藝運(yùn)行管理、資料收集整理等相關(guān)的科研活動(dòng)。在導(dǎo)師制專(zhuān)題實(shí)踐課程結(jié)束后，可以由教師和學(xué)生雙向選擇，以前期工作為基礎(chǔ)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。此種選題方式的作用在于：一是對(duì)學(xué)生提前參與科研和提前介入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）給予課程學(xué)分認(rèn)定，以提高學(xué)生積極性；二是導(dǎo)師制專(zhuān)題實(shí)踐課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，同時(shí)能夠充實(shí)教師的科研隊(duì)伍；三是學(xué)生盡早參與教師的科研課題，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的提高，使學(xué)生了解科學(xué)研究的流程和程序；四是進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在科學(xué)研究的活動(dòng)中將課堂所學(xué)知識(shí)加以驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)基本原理和基本理論的認(rèn)識(shí)，以更好地掌握相應(yīng)的學(xué)科理論。

3. 以培育優(yōu)秀為目標(biāo)，鼓勵(lì)提前申報(bào)項(xiàng)目

優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)培育，即以教師科研課題中的子項(xiàng)目、社會(huì)咨詢(xún)服務(wù)項(xiàng)目、工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或其他有價(jià)值的研究與實(shí)踐項(xiàng)目為依托，以學(xué)生為項(xiàng)目主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。通過(guò)項(xiàng)目為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生在科研選題、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、綜合分析、數(shù)據(jù)處理、文字表達(dá)、工程咨詢(xún)服務(wù)、工程設(shè)計(jì)等方面的能力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和科學(xué)研究水平。優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)培育一般從在校三年級(jí)本科生開(kāi)始申報(bào)評(píng)選。筆者所在學(xué)院通過(guò)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)培育，一名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果獲得高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)選的“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)”稱(chēng)號(hào)，多名學(xué)生成果獲得校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）改革畢業(yè)設(shè)計(jì)成果形式，以參加競(jìng)賽等形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)

目前各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽開(kāi)展得較為活躍，如 “‘概念廠(chǎng)?水未來(lái)’――我心中的城市污水處理概念廠(chǎng)”校園創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、給排水專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的全國(guó)高等學(xué)校給排水相關(guān)專(zhuān)業(yè)在校生研究成果展示會(huì)、全國(guó)大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等相關(guān)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。同時(shí)學(xué)校也在組織學(xué)生以項(xiàng)目形式申報(bào)各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目等，學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性和興趣很高，競(jìng)賽對(duì)專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練要求較高，因此在選題時(shí)也可以以競(jìng)賽項(xiàng)目代替畢業(yè)設(shè)計(jì)[5]，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新的理念、飽滿(mǎn)的激情，以項(xiàng)目主人翁的態(tài)度完成競(jìng)賽項(xiàng)目，進(jìn)而達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練的目的。對(duì)于替代性的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，需要注意對(duì)題目的專(zhuān)業(yè)性和深度訓(xùn)練的綜合情況等進(jìn)行把關(guān)。

（七）以聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行選題

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)主要有多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)和多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)兩種形式。通過(guò)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，達(dá)到多專(zhuān)業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互督促、相互協(xié)調(diào)、共同提高的目的和效果。

1. 多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)

一項(xiàng)實(shí)際工程，涉及專(zhuān)業(yè)多，內(nèi)容復(fù)雜，一般由多個(gè)工種分工合作，相互協(xié)調(diào)共同完成一個(gè)工程項(xiàng)目。以一個(gè)公共建筑為例，由建筑專(zhuān)業(yè)、結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)、機(jī)電專(zhuān)業(yè)（給排水、暖通空調(diào)、電力等）人員相互協(xié)作共同完成設(shè)計(jì)。可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)中模擬設(shè)計(jì)院工作流程，這樣可以通過(guò)多專(zhuān)業(yè)學(xué)生相互分工，相互配合，相互協(xié)調(diào)，共同完成一項(xiàng)工程設(shè)計(jì)。此類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題需要注意多專(zhuān)業(yè)之間的進(jìn)度配合問(wèn)題。

2. 多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)

多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是由多校一個(gè)或多個(gè)專(zhuān)業(yè)共同完成一項(xiàng)指定的工程設(shè)計(jì)任務(wù)。因?yàn)椴煌膶W(xué)校有不同的地緣、不同的教育背景、不同的學(xué)習(xí)氛圍、不同的專(zhuān)業(yè)特色，在共同完成一項(xiàng)工程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，共同提高。多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)可以通過(guò)集中和分散相結(jié)合的模式進(jìn)行組織，如在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)集中匯報(bào)（開(kāi)題報(bào)告、中期檢查和答辯等階段），其他畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程則由各個(gè)學(xué)校分散指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科階段最重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要遵循把握學(xué)科方向、深入實(shí)踐、切實(shí)有效等原則，可以以最新的工程實(shí)例、指導(dǎo)教師的科研課題、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題為基礎(chǔ)，以校企合作基地、實(shí)習(xí)崗位為依托，通過(guò)提前介入、優(yōu)秀培育、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式，改革傳統(tǒng)的僵化的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，深化畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練的科學(xué)性、實(shí)踐性。

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篇5

我校交通工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)可分為畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文兩類(lèi)。選題的來(lái)源一般為教師自擬題目或科研項(xiàng)目中的某一部分，選題總體來(lái)說(shuō)比較豐富，包括交通工程各領(lǐng)域，如交通設(shè)計(jì)、道路設(shè)計(jì)、道路橋梁結(jié)構(gòu)分析等。總體上而言，我校交通工程專(zhuān)業(yè)選題范圍較廣，基本上涉及到了交通工程的各個(gè)方面，且與學(xué)生的就業(yè)方向具有較好的相關(guān)性。但由于指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)方向的限制，學(xué)生能力的限制以及教學(xué)條件的限制，學(xué)生選題的自由度實(shí)際上不大。在設(shè)計(jì)類(lèi)題目中，“交通設(shè)施設(shè)計(jì)”中采用的題目大多就有很強(qiáng)的工程背景或?qū)嶋H背景，如“建設(shè)一路公路改造設(shè)計(jì)”。此類(lèi)題目由于具有很強(qiáng)的工程背景，可以為學(xué)生提供比較全面的資料，如實(shí)際的地形圖、地勘報(bào)告等，學(xué)生參與的興趣較高，而題目又涉及到實(shí)際工程中各方面問(wèn)題，若師生之間能進(jìn)行良好的互動(dòng)，可取得更好的教學(xué)效果。“交通設(shè)計(jì)”則主要針對(duì)道路交叉口或者一定區(qū)域內(nèi)的道路網(wǎng)進(jìn)行交通分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交通優(yōu)化設(shè)計(jì)，如“武漢市二環(huán)東段道路出入口控制設(shè)計(jì)”。此類(lèi)題目一般以實(shí)際問(wèn)題為依托，學(xué)生需要自己采集交通數(shù)據(jù)及道路數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交通模擬分析并對(duì)原設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化。“交通信息”則主要涉及到信息工程在交通領(lǐng)域的應(yīng)用，如“基于Sketch-up的校園三維場(chǎng)景模型的構(gòu)建”，此類(lèi)選題需要學(xué)生有一定的專(zhuān)業(yè)軟件能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。論文類(lèi)題目中也可分為3個(gè)方面，分別為“結(jié)構(gòu)與材料性能”、“交通策略”和“交通信息”。一般而言，畢業(yè)論文涉及到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)而言較少，一般僅對(duì)某一門(mén)課程中一方面的問(wèn)題開(kāi)展研究。其一方面需要學(xué)生有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，另一方面要求學(xué)生有一定的科研能力，因此論文在全部設(shè)計(jì)中占有的比例不宜過(guò)大，本專(zhuān)業(yè)要求一般不高于20%。

2交通工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中面臨的一些問(wèn)題

由于交通工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)較新的綜合性學(xué)科，目前很多高校在教學(xué)目標(biāo)上存在一定的差異，其畢業(yè)設(shè)計(jì)要求及教學(xué)方法也存在很大的差異。我校交通工程專(zhuān)業(yè)在借鑒其他高校教學(xué)方法基礎(chǔ)上，每年都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法及管理方法進(jìn)行必要調(diào)整。但在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中仍然存在不少的問(wèn)題，具體如下：

（1）教學(xué)條件有待完善。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時(shí)間投入不足，主要是由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)于集中，而學(xué)校的師資力量有限，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。此外，學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度仍然有待提高；其次，部分教師本身缺乏一定的工程經(jīng)驗(yàn)，因此很難解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；最后，學(xué)校在教學(xué)設(shè)備及教學(xué)經(jīng)費(fèi)上的投入非常有限，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)的缺乏造成很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及調(diào)研考察無(wú)法開(kāi)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)只能避實(shí)就虛，影響了學(xué)生的積極性。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題局限性很大。學(xué)校規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題由學(xué)生及指導(dǎo)教師共同完成，但實(shí)際上操作起來(lái)具有很大的難度。實(shí)際操作中一般各教師按照指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目再由學(xué)生自主選擇，學(xué)生在選題方面的自由度很小。部分學(xué)校要求畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的擬定以學(xué)生為主也是不可取的，一方面學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平有限，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很難擬定出符合要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，另一方面，本專(zhuān)業(yè)作為工程學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)中如果與實(shí)際工程結(jié)合起來(lái)，效果更好，學(xué)生顯然不具備此條件。

（3）畢業(yè)生就業(yè)影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，而學(xué)生的就業(yè)率作為學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要考核目標(biāo)，使得學(xué)校必須為學(xué)生的就業(yè)提供各種便利。而畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間上與學(xué)生找工作的時(shí)間基本上重合，這必然對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)秩序造成嚴(yán)重影響。

（4）學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理力度不夠。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)都有較為嚴(yán)格的管理?xiàng)l例，但作為全校性的管理?xiàng)l例必然不可過(guò)于細(xì)致，同時(shí)學(xué)校在管理?xiàng)l例的執(zhí)行上也不夠嚴(yán)格規(guī)范。其具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一方面學(xué)校對(duì)教師的指導(dǎo)管理不夠，教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)僅依靠責(zé)任心維持；另一方面，學(xué)校對(duì)教師缺乏必要的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，部分教師在業(yè)務(wù)水平方面的缺陷必然影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的標(biāo)準(zhǔn)有待完善。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的標(biāo)準(zhǔn)不合理。目前我校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的要求主要以字?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，其它要求過(guò)于松散。實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中以指導(dǎo)教師要求為準(zhǔn)，這造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。部分教師要求較高，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量很大，而另外一些教師要求較低則學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量很小。過(guò)高工作量使得學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)壓力過(guò)大，而過(guò)低的工作量則不足以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，兩者都不利于教學(xué)效果的提高。

3交通工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

基于畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科教學(xué)體系中的重要性，如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量從而提高本科畢業(yè)生的整體素質(zhì)是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

（1）加強(qiáng)科研工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的結(jié)合。指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段中應(yīng)盡量選擇難度相對(duì)較低的科研項(xiàng)目，以橫向科研項(xiàng)目為主，可由學(xué)生完成協(xié)助科研工作的某一部分，如交叉口的調(diào)查及交通控制的模擬。盡量將學(xué)生的工作納入科研團(tuán)隊(duì)的工作之中，這樣才能真正起到教學(xué)與科研的互相促進(jìn)作用。

（2）建立更加完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題體系。教師在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣及就業(yè)去向。為了保證學(xué)生選題的自由度，應(yīng)改變?cè)械囊粚?duì)一的選題模式及有多少學(xué)生選擇多少題目，一個(gè)學(xué)生面對(duì)一名指導(dǎo)教師的模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目總數(shù)應(yīng)不少于2倍的學(xué)生數(shù)，同時(shí)每名畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生可安排；兩名指導(dǎo)教師（包括一名指導(dǎo)教師以及一名專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師），這樣既可以保證學(xué)生選題的自由度，可很好地解決教師的專(zhuān)業(yè)方向的局限。

（3）提前開(kāi)題，合理優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與學(xué)生就業(yè)存在一定的沖突，為了保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度與質(zhì)量，可適當(dāng)延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題時(shí)間提前到第七學(xué)期初。學(xué)生在第七學(xué)期中教學(xué)任務(wù)不重，這樣學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)收集及閱讀，同時(shí)也減少了學(xué)生在最后一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)與工作的雙重壓力。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的延長(zhǎng)有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的整體提高。

（4）加強(qiáng)管理，建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制體系。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理工作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始階段，教師應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度安排表，具體工作應(yīng)落實(shí)到每周。學(xué)生在每個(gè)階段必須完成既定的工作，及時(shí)匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，保證按時(shí)按量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

4結(jié)語(yǔ)