高中語文教學研討精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中語文教學研討，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

單從語文的分值來看，語文的權(quán)重確實很小。雖然語文滿分150分，但是，因其主題的結(jié)構(gòu)特性，高考時的考生之間分差相當小。一般的分數(shù)集中在90至110之間。分差只有20分。和數(shù)學、外語動輒50、60的分差相比，20分的分差顯然對學生刺激不大，學生自然也就熱情不高。臺灣2000年的試題中能拉開分數(shù)的選擇題是55分，拉不開分數(shù)的作文只有27分。我估計這種結(jié)構(gòu)的試卷要好一些。

高中語文教學目前面臨的另一個問題是學習目標不清楚。很多學生到高中以后很茫然，有相當多的學生問我這個問題：“老師，語文主要是學什么的啊？聽課挺有意思，然而下課后，總覺得沒有學到什么。”顯然，高中語文沒有英語的記一個單詞就多一個單詞的明確收獲，也沒有數(shù)學多掌握一個定理就多一條做題依據(jù)的感覺。

高中語文究竟是學什么的？我認為高中重要“讀準”和“說清”。這個目標是從小學、初中延伸來的：簡單地講，小學語文教學的任務(wù)是“識字”，初中主要目標是“讀懂”。“讀準”和“說清”是高中語文的主要目標，也是高招考試的主要方向。像選擇題的考查就是選項與選項間細微的區(qū)分，簡答題包括作文題都要求考生在讀準文本和題目的前提下說清。

這種能力有些學生是非常缺乏的。這在考試的答題中可能清楚地看到。我校期中考試一道閱讀理解題：解釋文中“名畫猶如美人，美人而有所屬，未免是件憾事”這一句的含義。

有些學生回答：“這里的美人比喻名畫，這句話的意思是名畫一旦歸于私人所有，就不能為更多的喜歡它的人欣賞。它的美的價值就不能充分體現(xiàn)。這不免是件憾事。”這種回答思路清楚，表達準確，能夠證明考生對文本意義有準確的理解。

有些同學的回答則是這樣的：“從內(nèi)心里講，男人都喜歡美人；美人一旦嫁給別人，自己也就沒有了想頭，不免是件憾事。”這種回答則表明該學生沒有將這句話和文本中其他信息進行關(guān)聯(lián)，沒有看出“名畫猶如美人”所顯示出的比喻修辭，更沒有理解到“有所屬”包括屬于別人包括屬于自己。這樣的理解能力顯然很成問題。

這樣的學生在將來的生活和工作中難免出現(xiàn)聽東為西張冠李戴的錯誤。更可笑的是，這些學生自認為真誠地暴露了男人的自私，其實是露出了自己的“小”來——在意識深處，將美人當作一種私有物的愿望。這顯然不止是學識問題，也不僅是分數(shù)問題，還表現(xiàn)出了明顯的道德差距。

從語文學科地基礎(chǔ)性和工具性來看，閱讀能力和表達能力的優(yōu)劣對高考的影響往往延伸到其他學科。有統(tǒng)計表明，考試失分中，有50%到70%是因為對題目理解不準。因表達清而失分，文科學生高一些。曾經(jīng)有歷史老師向我求教，因為歷史題中要求對歷史材料進行分析，而提供的材料是文言文，他讀不懂。讀不懂怎么做題？再有能力也不行。

我女兒上初中，數(shù)學考試，錯了一道題，怎么看也看不出錯誤，還以為是老師改錯了。我看了這道題，說的是一個人1月份存了1000元，然后每月存入一些錢。然后給個表格，表格里說“與上月相比”下一個月存入多少錢。其中2月份是正300。她直接當成了2月份存入300元。其實應(yīng)該是1000元加上300元。

顯然，她的這個錯誤不因計算能力而因理解題意不準。很多人都有這種經(jīng)驗，一道題不會做，向別人求教，別人正在讀這個題，題沒有讀完，你忽然恍然大悟，說“我懂了！我懂了！”，就走開了。留下被問的人在那兒茫然。其實你應(yīng)該說一聲謝謝，因為你的懂得益于人家為你讀題。因為理解，他在讀題時會很自然地將重要信息強調(diào)出來，這種讀題將引導(dǎo)你注意到你原來不曾注意的關(guān)鍵信息，幫助你弄懂題意。要不然，為什么你自己看不懂，人家一讀你就懂了？不是你忽然變聰明了。還有一些人在講題時，只是用筆給敲敲題中的某句話，或者某個詞，問者也就恍然，道理是一樣的——對關(guān)鍵信息的提醒。

還有一種現(xiàn)象往往被人忽視：語文不好的同學的學習更加艱難。認識到這些，我們就會知道，僅僅因為高考語文分差小就認為其權(quán)重極小中錯誤的，我們就會清楚輕視語文是多么短視。

由于重視對閱讀理解能力的培養(yǎng)，我所教的歷屆學生其語文二卷的成績都相當好，高考總成績也都相當好。提高學生的閱讀理解能力和表達能力也并不像學習其他學科那樣要有很多的時間，費很大的力氣，做很多的題。

篇2

教師要不失時機地引導(dǎo)和組織，在學生熱情高漲的議論中，讓討論始終圍繞著教學的目標。通過激烈的爭論和反駁，教師和學生之間，學生與學生之間都會有更多的了解，這樣一來在課堂上針對課文教學的情感交流也就暢通無阻了。由此可見，教師基于學生的生活展開教學活動，讓學生圍繞能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活的問題進行思考，學生更容易接受和理解課堂的教學內(nèi)容，情感交流順暢，教師教學輕松，學生的學習也會很愉快。

二、抓住典型環(huán)境，誘發(fā)學生情感

高中語文課本中的文學篇章，大都文辭優(yōu)美，有著典型性和代表性，而且能夠啟發(fā)學生的心智，給學生以愉悅的心理感受和情感熏陶。這也是它們被選入教材的原因。在實施課堂教學的過程中，教師可以抓住文學篇章中描繪的典型環(huán)境，讓學生去體會作者的精心安排和巧妙布置。典型環(huán)境包括自然生態(tài)環(huán)境和人們生活的社會環(huán)境。但無論是自然的還是社會的，都融入了作者強烈的思想情感和個人體驗。為此，教師可以在某一具體篇章的教學中，抓住作者描繪的典型環(huán)境，讓學生深入其中，設(shè)身處地地去體驗，溝通作者與讀者。

如朱自清散文《荷塘月色》的教學，教師可以抓住作者對荷花的描寫，“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”一句中的兩個詞“裊娜”、“羞澀”賦予荷花人的思想情感。在教學中，教師可以強調(diào)作者對荷花的這一刻畫，來誘發(fā)學生對美的追求和享受，從而讓學生沉浸于作者所描繪的這一典型環(huán)境中。從感悟作者“心里頗不寧靜”到“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，再到“這令我到底惦著江南了”，此時的學生就會明晰了本文的情感線索。教學中，教師如若能夠以這樣的情感引線來誘發(fā)學生的思維，也就能夠?qū)⒔虒W推進得更深入、更準確。這樣一來，情感線索貫穿課堂的始終，以情激情，學生也就有了更深刻的心靈感悟，與課文作者的交流更覺深入、徹底，也就在不知不覺中高效地完成了本節(jié)課的學習目標。

三、提煉人物形象，引發(fā)學生情感聯(lián)想

古往今來，無論是中國還是外國的文學作品，都塑造了眾多鮮活、生動的人物形象，如魯迅筆下的閏土、祥林嫂，莎士比亞筆下的哈姆雷特，巴爾扎克筆下的歐也妮•葛朗臺等等。當然，現(xiàn)今被選入高中語文教材的篇章也不例外。語文教材中的這些文學作品，其中的人物形象大都在現(xiàn)實生活中存在人物原型，只是作者對其進行了藝術(shù)化、典型化表現(xiàn)。根據(jù)我們對眾多文學作品的把握，散文中的人物最貼近社會現(xiàn)實，原型痕跡更加明顯。為此，在高中散文教學中，教師可以運用藝術(shù)創(chuàng)作中的真實來引發(fā)學生的情感聯(lián)想，讓學生聯(lián)系生活和課文兩端，使學生更深切地體味藝術(shù)的真實，從而更好地把握人物形象對于生活的感染力。這樣一來，抓住了文章的情感線索，學生也就成功地把握住了文章學習的重難點，更深切地體味了文學的奧妙，更深刻地體會到文學來源于生活的道理。

四、創(chuàng)設(shè)引感的教學氛圍

在語文教學活動中，師生要有更多的情感交流，必須創(chuàng)設(shè)能夠引感教學的氛圍。要能夠吸引學生走入課文教學的情境，通過人物形象的感染、典型環(huán)境的觸發(fā)，來激起學生的感情波瀾。如《在馬克思墓前的講話》教學中，教師可以通過三個小方面來與學生進行情感交流。一是適時質(zhì)疑，帶動學生進入主動思考的學習狀態(tài)，并將自己的見解和看法與教師或其他同學進行溝通和交流，如看到馬克思的肖像后的印象，學生會有不同的領(lǐng)悟。二是教師通過有感情地朗讀課文，給學生以抒情的教學氛圍。三是通過關(guān)鍵詞、句來品析作者在文中抒發(fā)的思想情感。精湛的語言可以使學生心中形成偉人的形象;情感氛圍的感染，使學生易于進入課文的情感世界，體味特定社會環(huán)境下的特定情感。

五、總結(jié)

篇3

一、高中語文教學需要閱讀式教學

隨著素質(zhì)教育研究的深入，各種課堂教學模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。現(xiàn)在普遍采用的情景式教學、問題探討式教學、自主探究式教學等都可以說是閱讀式教學策略的演變。在閱讀教學中，以生為本，讓學生先對學習內(nèi)容有所認識和了解，鼓勵他們提出閱讀發(fā)現(xiàn)和思考；接下來我們根據(jù)學生預(yù)習的情況、教學內(nèi)容的重難點進一步明確教學目標，再讓學生進行閱讀分析與概括，對抽象而富有含義的句段進行評析，對篇章結(jié)構(gòu)和寫作特色進行探討。以上就是閱讀式教學的開展程序。在語文閱讀教學中，我們需要培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，幫助學生提高語文綜合素養(yǎng)，教師要改變以往的傳統(tǒng)的講授方法，發(fā)揮學生的主體性，讓學生在思考、訓(xùn)練中走向探究、合作和自主學習。另外，閱讀式教學能提升學生的語文聽、說、讀、寫、思的能力，使得閱讀、寫作和口語表達真正融合成語文學習活動中的一個整體，促成學生、教師、教材編者與文本之間的多重對話，形成思想碰撞和心靈交流的動態(tài)生成。我們在高中語文的教學中，采用閱讀式教學，讓學生在閱讀課堂上，在主體性的學習活動中，獲得有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧，并提高自我調(diào)控的方式和能力，從而展示自我，形成個性化的閱讀風格。

二、高中語文閱讀式教學開展策略探究

新課程理念提出閱讀要個性化，而個性化閱讀離不開學生已有的知識，離不開學生的生活體驗，離不開他們的閱讀情感。

1．導(dǎo)學先行，讓學生學會質(zhì)疑預(yù)習。

閱讀式教學是課堂教學的一種方式。學生能在課堂的再次閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，獲得個性化的閱讀收獲的前提是課前有閱讀的體驗，從而有準備地來上課。如在學習楊絳的作品《老王》之前，學生要先預(yù)習，至少要知道該專題“底層的光輝”的含義，明白該課文中的底層人物是誰。這樣他們在閱讀中就會留意并思考“老王”的光輝在何處，“我”對“老王”和“老王”對“我”都各做了哪些事情，情感上是否對等。只有如此，課堂上的閱讀式教學的開展才能有針對性和實效性，讓學生在閱讀和思考中獲得分析與鑒賞能力的提升。

2．分析學情，推動自主學習與探究學習。

篇4

關(guān)鍵詞：高中語文、教學、漢語言、重要性

漢語言文學，是中華文明的結(jié)晶，其歷史淵遠悠長，是我國先民智慧的表現(xiàn)。文學的本質(zhì)是追求真善美，也是意識形態(tài)的物化，在這個基礎(chǔ)上，對人的涵養(yǎng)提高能起很大的作用。不管是人的行為方式，還是意識思想的改變，都有很大的作用。隨著我國教育制度的不斷完善，漢語言文學專業(yè)作為我國傳統(tǒng)的人文學科，不僅承載著我國傳統(tǒng)文化與民族意識，同時還是我國傳統(tǒng)精神文明的根本體現(xiàn)。

一、漢語言文學教學的現(xiàn)狀

教學模式因循守舊。在漢語言文學的教學中，許多學校的教師仍采用灌輸式的教學方式，使學生被動地接受知識，導(dǎo)致“教”與“學”的效率難以提高。久而久之，在枯燥、乏味的課堂教學中，學生學習的積極性和主動性被逐步削弱，甚至出現(xiàn)厭學情緒。同時，漢語言文學的知識結(jié)構(gòu)尚未根據(jù)社會的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，致使知識老化嚴重，與現(xiàn)實社會相脫節(jié)。在這種“學術(shù)型”的教育模式中，學校的人才培養(yǎng)目標往往定位于理論性人才的培養(yǎng)，而忽視對漢語言文學應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。教學方法和教學手段單一。目前，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，對教學提出了新的要求，即在實際教學過程中，必須針對學生的學習能力和個性發(fā)展采取適宜的教學手段和方法，漢語言文學教學也應(yīng)如此。以往教師在進行漢語言文學教學時，基本采用的都是填鴨式的教學方法。由于教學方法過于單一，從而嚴重影響了學生學習漢語言文學的興趣，致使教學效果不理想，加之教學中欠缺現(xiàn)代化教學手段的運用，教學質(zhì)量一般。

二、漢語言文學教學改革的措施

內(nèi)容創(chuàng)新。人類進行思維和交流的重要工具就是語言和文字。漢語和漢字根源悠久，歷史長遠，起到維系文明和國家命運的重要使命，可是在現(xiàn)實生活中，很多學生應(yīng)用到漢語言文字時總會或多或少地出現(xiàn)偏差。因為受到歷史、區(qū)域、文化差異所影響，不規(guī)范用語、錯別字的現(xiàn)象層出不窮。針對這個問題，必須從根源著手進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，漢語言文學的課程設(shè)置里面包括了《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《現(xiàn)代當代文學》、《古代文學》等十數(shù)種課程，筆者認為非常有必要對這些課程進行全面的內(nèi)容改革創(chuàng)新，從幾個角度進行優(yōu)化，使每門課程都能夠加入本領(lǐng)域全新的知識。第一，應(yīng)當改變當前的課程結(jié)構(gòu)，按照前科發(fā)展的最前沿理論重新設(shè)置本課程內(nèi)容體系；第二，應(yīng)當綜合各門課程間的內(nèi)容，既要防止出現(xiàn)各門科目間的內(nèi)容重復(fù)，也要做好各科的互相關(guān)照影響。

實踐強化。讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業(yè)率，另一方面也可以使學生在就業(yè)后體現(xiàn)出較強的實踐能力，以更加適應(yīng)社會發(fā)展需要。根據(jù)漢語言文學學科在就業(yè)后的作用，可以把教學重心放在讀、寫、說幾個方面，所以教師有必要注意教學過程中的實踐能力強化工作。比如可以安排學生進行模擬招聘練習，以增強學生口頭表達能力，通過自我簡介與回答面試官問題的手段，也可以提升學生的社會認知水平。可以說口才同能說會道并不是一個意思，口才是個人素質(zhì)（德、學、才、識）的全面體現(xiàn)，是用人企業(yè)獲得應(yīng)聘人員真實能力水平的一種檢測方法。另外，學生在活動口才訓(xùn)練時，可以將平時課堂上所學到的知識靈活應(yīng)用，這樣的理論與實踐結(jié)合，其效果遠非普通的理論學習所能取代。

改革教學方法。改革教學方法是提高漢語言文學教學效率的重要途徑之一。教師應(yīng)以漢語言學科性質(zhì)以及學生學習能力、學習態(tài)度、學習特點為根本出點，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學方法，幫助學生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應(yīng)過于強調(diào)知識的體系性和全面性，而應(yīng)突出教學重點、突破教學難點，解決教學疑點，筆者建議應(yīng)當采用以下幾種教學方法：其一，互動教學法。在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍，強化師生間的合作與交流，調(diào)動起學生參與教學活動的積極性，使其在互動學習的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學方法。教師應(yīng)當在教學中有意識、有目的地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達到解疑的目的；其三，自主式教學法。學校應(yīng)當利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立現(xiàn)代漢語資料庫，為學生提供課件、講義、考試試題、學生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源，使學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上自主開展個性化學習，從而促進學生個性化發(fā)展。

實施開放性教學。首先，在漢語言教學的過程中確立學生主體地位，將教材看成確定、客觀的認知對象，引導(dǎo)學生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融入到生活領(lǐng)域中去；其次，漢語言教學應(yīng)具有開放性，不能將教材單純地看做真理和知識載體，學生只能認知和掌握，卻不能重新構(gòu)建。開放性的漢語言文學教學應(yīng)充分尊重學生的個人見解，不應(yīng)把教師的定性理解強加于學生。

三、提高教師綜合素質(zhì)

就我國當前的教育體制而言，其已經(jīng)不再僅僅局限于培養(yǎng)掌握知識的學生，而是要培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)，能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。站在學生的角度上考慮，通過系統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學學習，可以使學生在學習的過程中積累濃厚的文化底蘊，這對于學生整體素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。

學生接受程度如何，是檢驗教學方法成功與否的標志，在語文教學時，要重視學生的接受效果，并及時加以反饋，這樣才能在接下來的教學過程中，積極進取，得到更好的方法與更加優(yōu)良的教學成績。漢語言文學教學工作做好了，中國傳統(tǒng)文化弘揚的偉大使命的基石也就奠定了。

篇5

一、前言

語言是人與人間交往的必要工具，語言藝術(shù)是良好人際交往的關(guān)鍵因素。學校教育教學是情感與情感、生命與生命間的往來，只有建構(gòu)在有效言語交往的基礎(chǔ)上，才可最終實現(xiàn)教學目標。成人學生教學是所有階段性教學的特殊形式，與一般學生相比，成人學生更具社會閱歷、生活經(jīng)驗，思維模式與心理特征較為成熟，如此情形下教學過程中的語言藝術(shù)上要求更高[1]。這一情況在成人高校中文教學中尤為突出。事實上，中國文字博大精深，文字表達形式豐富多彩，可為中文課堂教學奠定良好基礎(chǔ)。在教學過程中，教師恰當運用語言技巧，準確到位表達信息，并適當引入幽默、詼諧的語言，將可大大提升整個教學成效。

二、教學語言的意義與重要性

教師課堂教學中傳遞信息、提供指導(dǎo)與引導(dǎo)的語言行為模式就是教學語言，是一切教學活動中最本質(zhì)的教學行為。教學語言并不是脫離教學活動而獨立存在的個體形式，而是整個教學活動的基礎(chǔ)點。語言是人際來往的重要工具，借助語言交流進行思想、文化傳遞。人類文明的建設(shè)也正是在語言發(fā)展中經(jīng)由過去發(fā)展到現(xiàn)在，并逐步向未來。眾所周知，不同地區(qū)的語言具有其自身的語言特色，同一地域上的人們也可說不同的語言方言，這就是語言的特色。事實上，不同年齡階段的人也會擁有其特殊詞匯，在思想表達及情感交流上會使用特定的語言詞匯，因而不同年齡階段的人會存在語言上的溝通障礙[2]。

因年齡階段的思維與心理特點，成人高校的中文教學在語言表達上更具難度。除了以往創(chuàng)新教學形式、更新教學內(nèi)容等方式外，如何使用有效的語言藝術(shù)成為教學的又一重點方向。教育教學活動是情感與情感、生命與生命間的往來互動，由此教師可通過適當?shù)恼Z言以情動人，為傳道、授業(yè)、解惑及師生情感交流奠定良好基礎(chǔ)。然而，成年人社會經(jīng)驗廣，心理發(fā)展成熟，思維與思辨能力強，若教師課堂教學中不能根據(jù)這一機制改變教學語言，將會導(dǎo)致成年人的學習興趣下降。情感的交流除了眼神、動作的交流，入木三分、恰到好處、鞭辟入里的語言表達同樣能將成人學生帶入知識的殿堂，不斷開啟心智、陶冶情操，最終實現(xiàn)教學教育的目標。

總而言之，教師在教學過程中善于運用語言表達技巧、精準到位，并充分尊重成人學生的發(fā)展機制與特點[3]，課堂教學便可有條有理地進行。

三、成人高校中文教學課堂的現(xiàn)狀

作為高等學歷教育的有機組成部分，成人高校教學一直以來都備受社會各界的廣泛關(guān)注，各種問題日漸突出。教學語言是課堂信息傳遞的載體，教學語言的藝術(shù)直接決定著整個課堂的質(zhì)量與效率。據(jù)統(tǒng)計分析可知，以往成人高校中文教學中普遍存在著以下幾方面不足：①教師教學沒有針對性，在成人中文教學中并未認識到“成人學生”中文學習的需求，也沒有掌握成人學生的心理特點。②教師教學內(nèi)容較為籠統(tǒng)，無法凸顯“成人學生”學習的需求與特點。③教師教學語言不恰當。在大多數(shù)成人高校中文教學課堂中，用語不恰當，教師無法突出成人學生的思維特點。

隨著各級各類學校新課改在全國范圍內(nèi)如火如荼地展開，成人高校教學也迎來新的發(fā)展時期，上述提及的不足也得以逐步改正。然而，作為教學活動的信息載體，具有成人高校特色的課堂語言藝術(shù)仍舊是一大難題。

四、成人高校中文教學的語言藝術(shù)

語言是信息、情感的載體，巧妙運用語言藝術(shù)開展教學是提升教學成效的一大途徑[4]。成人高校中文教學的言語應(yīng)首先明確“成人學生”的主體地位，立足于成人學生學習與發(fā)展的特點，充分考慮心理機制與思維發(fā)展特點，在課堂過程中應(yīng)注重教學用語的簡單明了、詼諧生動、富于啟發(fā)性，以活躍課堂氣氛，為師生交流互動搭建平臺，不斷提升教學效果。

1.課堂教學語言應(yīng)簡明有理。簡明有理是語言教學的第一要義。簡單化用語是一切教學活動的宗旨，通過引入簡單的文字表述，在此基礎(chǔ)上對整體框架進行填補及說明，成人學生學習思維更清晰。在中文教學，尤其是在古典文學的教學中，教師更應(yīng)注重課堂語言的精簡明了，也就是古人強調(diào)的“煉字”。從最初的《詩經(jīng)》到后期的唐詩宋詞，無一不在彰顯文字表達的凝練明了。古代文人也講究字字斟酌的意義，一般情況下一句簡單話語可表述的意思，絕不增一字一言。從這個角度上來看，現(xiàn)代文學不可與之進行比較。成人學生在知識識記上有別于初高中成人學生。初高中學生中文學習中更多依靠教師的反復(fù)強調(diào)、多遍復(fù)述，甚至部分教師還一直追著成人學生跑，反復(fù)且繁冗講解某個知識點。成人學生對中文知識點的了解積累相對豐富，而工作矛盾相對突出，追求更高的學習效率。

2.課堂教學語言應(yīng)富有情感。在基礎(chǔ)教育的眾多學科中，語文學科是情感意蘊最豐富的象征。建構(gòu)在語文學習的基礎(chǔ)上，數(shù)學、化?W、物理等學科教學才可進一步發(fā)展。不同于日常生活用品，語言是無形的抽象存在，卻是人們交往交際必不可少的重要工具。通過有聲有色的語言表達，人們可宣泄情感、表達喜怒哀樂。正如特定文本的文字表述蘊含作者某種情感與思想一樣，在教學過程中教師應(yīng)注重深入體會情感與意志，并使用一定語言藝術(shù)加以情感渲染，更有利于加深成人學生對知識的理解與認知。教師教學語言的情感性可激發(fā)成人學生的情感共鳴，通過生動有趣的文字表述，成人學生可進行頭腦風暴，并逐步了解及內(nèi)化知識，形成自我知識框架。因而，中文教學課堂不可缺失情感融入。歌德曾經(jīng)說過，“并非語言本身有多么有力、多么正確，或者多么優(yōu)美，而在于語言本身表達出來的思想力量。”由此可見“情感融入”的重要性與價值。一定程度上，語言的魅力并不在于其信息表達的正確性，思想情感才是其魅力所在。

3.課堂教學語言應(yīng)富有啟發(fā)性。盡管成人學生生活經(jīng)歷與社會經(jīng)驗豐富，但在某個特定領(lǐng)域能力尚不足，需教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)。從成人學生發(fā)展特征來看，循序漸進的啟發(fā)更能在順應(yīng)其學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)其學習主體地位，突出強調(diào)成人學生在中文學習與未來工作發(fā)展的意志與需求。成人學生已擁有其自身的思維模式與思辨空間，只有讓其自主將知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建在其已有知識的框架中，以“觸類旁通”促學習，才可進一步深入內(nèi)化并運用知識。對于成人學生而言，學習是未來發(fā)展、提升個人能力與空間的有效途徑。

4.課堂教學語言應(yīng)悅耳動聽。高爾基曾說過，“作為一種感人的力量，語言的美產(chǎn)生于言辭的準確、明晰和動聽。”聲音是語言的一大要素，教師聲音的魅力直接決定著教學課堂的成敗。中文表達“擲地有聲”、“瑯瑯上口”及“鏗鏘有力”等就是對個人聲音的形容。教師的魅力不僅體現(xiàn)在其教態(tài)、行為上，聲音也是教師的重要標簽，好比說教師的聲音是“樂音”或“噪音”，即可清楚認識到教師聲音的重要性。當然，這也不是說過分強調(diào)聲音音色的好壞，而是提倡教師聲音的洪亮有力、擲地有聲，體現(xiàn)教師個人的魅力與自信，讓成人學生感受到教師應(yīng)有的風范而產(chǎn)生信服感。

5.巧妙導(dǎo)入階段性語言。不同階段的成人學生會由于經(jīng)歷、閱歷等差異表現(xiàn)出不同的行為特點，其思維模式也大不相同。教育教學立足于成人學生的實際情況是教育教學的基本原則。成人學生在該階段的交流中有其特有的文字符號，因而，在成人學生高校中文教學中，教師可適當導(dǎo)入成人學生語言，逐步提升教學成效。成人學生多表現(xiàn)為見識廣、經(jīng)歷多、社會閱歷豐富，在認知與感知上也不同于初高中學生。過于表面化的語言不僅不可促進成人學生的發(fā)展，還會導(dǎo)致成人學生出現(xiàn)厭煩心理，也就是俗話中的“小兒科”。