科學探究能力的培養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學探究能力的培養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

科學探究在物理教材中尤其體現在實驗上，實驗是學習物理的基礎，探究性實驗作為相對于驗證性實驗的一種新的學習方式，它是讓學生通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，形成尊重事實，探究真理的科學態度，從而培養學生的科學探究能力和敢于創新的探究精神。筆者從教十幾年來通過自身的教學實踐，對如何培養學生探究能力有以下見解，僅供同仁參考。

探究性實驗與驗證性實驗相比最大的區別在于：驗證性實驗在教材中已有完美精確的實驗結論，實驗之初不必猜想假設，實驗完成也沒有必要評估交流，學生無論實驗效果如何，都可免費享用此結論，甚至不必花費任何氣力便可坐享其成，談不上能力培養。而探究性實驗一般沒有明確結論，學生實驗之初就需認真分析問題，做出合理的猜想，并通過實驗，評估交流猜想的正確與否，最終得到一個較為完美的結論。所以我個人認為提高學生的猜想能力和評估交流能力是提高學生科學探究能力的關鍵點。

1.培養學生的猜想能力，提高探究能力

猜想假設是探究的指路燈，是實驗探究的目標。猜想還可吊起學生的胃口，吸引學生積極投入到實驗中去，但猜想并非憑空瞎猜，不著邊際的胡猜亂想。雖然有牛頓、愛因斯坦在當時看來不可想象的大膽猜想，才有了萬有引力、相對論，但這些理論是他們在大量的實驗、研究基礎上得出的，而非一時沖動，脫口而出。我認為可從以下幾個方面培養學生的猜想能力。

1.1引導學生根據生活經驗、已有知識合理猜想

初中物理階段的猜想可引導學生認真分析問題，根據生活經驗、已有知識對探究問題可能出現的結果進行科學合理的猜想。這對學生將來在高科技未知領域的研究同樣具有指導意義。例如：在探究影響摩擦力因素實驗時，引導學生聯系實際，根據生活經驗：拉一輛車，裝的貨越重，需要拉力越大；路面越“難走”，拉力越大。猜想：摩擦力大小可能與壓力和接觸面粗糙程度有關。當然猜想和接觸面積大小、物體運動速度有關也是合情合理的，有錯誤才對正確有更深刻的認識。再如：在探究并聯電阻的總電阻時，依據串聯電阻的特點很自然猜想出：(1)R=R1+R2，(2)R=R1+R2，(3)R=R1R2……盡管這些猜想都是錯誤的，甚至不可能猜出正確結論，但同學們都興致高昂地投入到實驗中去，經歷挫折后，在老師的幫助下，得出正確結論。無論探究過程、結論，記憶都尤為深刻，使學生探究能力得以快速提高。

1.2培養學生的自信心，讓學生敢想敢說

在猜想中，有的學生怕猜錯不敢說，這時正確對待猜想特別重要。要讓學生明白：你的猜想在“猜想”這一環節中都是正確的，沒有錯誤之說。實驗考試中猜想的填空是不能空的，猜上就是正確的，樹立學生敢于猜想的自信心。

1.3對于學生的猜想，要不吝鼓勵和表揚

恰到好處的表揚和夸獎會使人像喝了蜜一樣甜，學生尤其得到老師的表揚和肯定后，更感覺在同學面露了臉，甚為光榮，更加積極思考，認真探究。對于錯誤猜想，是允許的，教師切忌否定，言語打擊，甚至恥笑，否則，學生將低頭沉寂，無人敢說。

1.4營造和諧，民主的課堂氛圍

上課時，老師板著面孔，對有“動作”的學生怒目而視，甚至大聲呵斥，是不會有積極猜想的。給學生營造和諧，民主的課堂氛圍，創造一個心理安全和心理自由的環境，學生不再受束縛，沒有思想壓力，自然敞開心扉，暢所欲言，此時，學生的思維才能處于最活躍狀態。創新思維的火花不斷綻放，各種猜想才會產生，學生的探究熱情將充分展示。

1.5適當引導，循序漸進

探究中的問題，學生不一定有生活經驗或知識基礎，教師應適當引導，引導學生步步深入，循序漸進。例如：影響電阻大小的因素，學生的猜想往往僅局限于電壓、電流，考慮不到這么多，教師要耐心引導，不可急躁。

2.培養學生的評估交流能力，提高探究能力

猜想的正確與否，實驗驗證固然重要，但實際物理實驗不是物理模型，它涉及到很多意想不到的因素，給實驗現象和數據帶來偏差，導致不完善或不正確的結論所以指導學生做好評估交流，去偽存真，獲得探究成功，才能培養更深層的探究能力。

2.1指導學生評估實驗步驟設計的是否合理

實驗步驟設計的不合理，將不可避免地產生失誤。例如：在《測鹽水的密度》時，我分給各小組一樣的鹽水，但測量結果有的組明顯偏大，各小組又都堅持自己測的對，經過交流評估他們的實驗步驟，發現測量過程中，有的小組是先測出空燒杯的質量m1，再測鹽水和燒杯的總質量m2，用m2-m1得鹽水的質量，然后倒入量筒測體積，這樣做將使所測質量與體積不對應，因為燒杯壁上附著一部分水倒不出。有的小組是先測鹽水和燒杯的總質量m，然后減去倒入量筒后剩下鹽水和燒杯的質量m1，得鹽水質量m-m1。經評估交流，改正了不合理的步驟，提高了探究能力。

2.2評估實驗中遇到的新問題

實驗結論與學習知識有明顯出入，再次正確操作仍然如此，交流評估出現這種現象的原因，是培養探究能力的重要方法。例如：在探究小燈泡的電阻實驗中，改變小燈泡兩端的電壓后，發現小燈泡的電阻也隨之改變，得出“電壓越高，電阻越大”的結論，這與老師強調的“電阻大小與電壓、電流無關”極不相符。通過評估交流得出是“溫度”對電阻產生的影響。拓展了學生的知識面，增強了探究的能力。

2.3評估交流實驗中系統誤差帶來的差異，提高探究能力

實驗中，器材不可能是理想中的物理模型，不可避免地存在摩擦力，存在電阻，自身重力等，使實驗數據與理論計算有出入。例如：理論上，動滑輪省一半力，即F=1/2G，但實驗無論多么規范，實驗數據都不可能得出F=1/2G，評估原因是動滑輪有重力，有摩擦，不可避免再如：探究串聯電路電壓規律時，總電壓U與各燈泡電壓之和總有些誤差，評估發現實驗電線、燈座存在電阻，而理論分析通常忽略它們的電阻。通過評估，使學生對理論分析和實際實驗有了更深刻的認識，為未來更高層次的探究積累了豐富的經驗。

2.4評估交流實驗是否單一、片面

篇2

關鍵詞：科學探究活動； 科學探究能力； 激發興趣； 潛移默化

傳統教育的培養目標更多地關心學生學到什么，只注重學習的結果而忽略創新精神和實踐精神的培養，更忽略了人的發展，人的發展立意為能力的發展。課標突出學生“科學探究”能力的發展，即與物理學相關的自然、生活和社會中的事實、現象等為內容的科學探究能力的發展。

初中物理教材以科學探究為編寫主線，科學探究活動靈活地貫穿始終。蘇科版物理課本中活動安排有138次，其中課堂中的學習活動占了130次，包括觀察、實驗、探究、討論等。今年暑假有所領悟，知足常樂，知不足者成長。本人報名參加《自然的恩典》西安歐亞學院青少年心靈成長夏令營，熱心為學員服務成為了營中一位優秀義工，夢想著成長為一名更優秀的物理教師。夏令營里有著強有力的講師團隊，一位陜西省著名的教育心理專家伽南老師講：“一件事情重復21次進入潛意識，重復100次成為習慣。"我們要培養學生科學探究能力，經過130次的課內活動，其成效是顯而易見的。

物理教學中，我覺得要培養學生科學探究能力主要的是：

首先，要激發興趣。因為“興趣是最好的老師”，所以現行教材在130多個實驗中，都千方百計的從學生興趣入手。活動1.1 探究聲音的產生：一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽、一杯水，這些日常生活中常見的物品，怎樣使它們發出聲音？比比看，誰的方法多？誰的方法與眾不同？在這個環節讓所有的學生都‘動’起來。用“試一試”給學生勇氣完成“比比看，誰的方法多？誰的方法與眾不同？”譬如一張紙就有多種發聲方法：單手晃動，手指彈紙，雙手搓揉，雙手猝拉，撕紙片等。具體、直觀的感性材料使學生對所學知識感興趣，從而激發他們的求知欲和探究欲，促進學生的自主性發展。下一個環節是問題的提出：想一想，上述物體發聲與不發聲時有什么不同？物體發聲時有什么共同特征？學生日常生活的聲現象集中展示，經過思考提出問題。學生把自己的發現，通過思考，演變為一個具體、明確的物理問題，從‘物體發聲與不發聲時有什么不同？’到‘物體發聲時有什么共同特征？’明確了探究方向。通過‘做一做’讓學生體驗聲音的產生，把手指放在喉嚨發聲處，講話時，聲帶在振動嗎？將發聲的音叉觸及面頰，音叉在振動嗎？走下去就是結論。此次活動內容簡單，活動環節簡單，從活動中能否感覺到老師的和藹可親是最關鍵的，從心理學角度看‘試一試’、‘想一想’、‘做一做’在課堂活動中由老師適時說出來引導學生完成探究聲音的產生，是多么好的鼓勵性話語，更能激發興趣和勇氣參與到科學探究活動中去。初二學生剛接觸物理，良好的開頭是成功的一半。

其次，要培養學生的觀察力。法拉第曾經說過：“沒有觀察，就沒有科學，科學發現誕生于仔細的觀察之中”。對于初學物理的初中學生，尤其要重視對物理現象的仔細觀察。因為只有通過對物理現象的觀察，才能對所學的物理知識有生動、形象的感性認識；只有通過仔細、認真的觀察，才能對所學物理知識深入理解。例如：活動3.5 探究平面鏡成像特點，“觀察與思考：圖3-35是一張令人驚訝的照片，茶色玻璃板后有一支蠟燭，它竟然能在‘水中燃燒’！激起了觀察興趣，‘澆不滅的燭焰’成為觀察的目標。請展開你想象的翅膀，說說你提出的問題和猜想。‘這是怎么回事？也許…’引導學生提出問題和猜想。探究平面鏡所成的像與物有什么關系使探究過程有了明確的方向，平面鏡所成的像就是學生確定的觀察目標，實驗環節的重點觀察：物的像是在鏡前還是在鏡后？觀察并比較物的像與物的大小，把一張白卡片豎直放在像的位置，觀察卡片上能否出現物的像恰是所學物理知識重點。又如：學習運動的相對性，老師講參照物時，許多同學都會聯想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。預先的細心觀察形成學生的感性認知對學生學習有積極意義。

最后，更要重視物理實驗探究。8-9年級的物理課程是在小學科學課程的基礎上開設的。在小學階段已經進行了科學探究的初步實踐，并培養了學生的初步科學探究能力。8-9年級學生學習物理的過程中，要注重把所學的物理知識，與日常生活、生產中的現象相結合起來，其中也包含與物理實驗現象的結合，因為大量的物理規律是在實驗的基礎上總結出來的。更要讓學生更多地參與科學探究實踐的過程中來，發展科學探究的能力。作為一個剛剛開始學習物理的初中生，要重視課堂內的探究活動。這類活動主要由老師與學生一起，精心設計探究方案，指導學生在課堂內進行。認真觀察老師的開示性實驗，并鼓勵學生課內自己設計實驗、動手操作實驗。實驗是研究物理的基本方法，它對激發學習物理的興趣，培養學生觀察能力、提出問題能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力，提高實驗技能，起著非常重要的作用。物理學家進行科學探究一般進行以下環節：發現并提出問題，作出猜想和假設，制定計劃與設計實驗，通過觀察、實驗等途徑來收集證據，評價證據是否支持猜想和假設，得出結論并提出新的問題。在科學探究過程中交流與合作也是不可缺少的環節。其中一要素或若干要素在130次課內活動中，一絲絲一點點嵌入學生的學習習慣中，起著潛移默化的作用。發現問題和提出問題是科學探究的前提，問題是各個探究環節的核心。猜想不是胡猜亂想，猜想是有一定依據的對問題可能的解釋，是科學結論的先導，使探究過程有了明確的內容和方向。學生發現和提出問題雖然是科學探究的前提但也是薄弱環節，應擇機引導練習。科學探究是讓學生自己動腦、動手發現問題、解決問題。通過每次探究活動，學生能學習、了解某一探究要素所涉及的知識和方法。制定計劃與設計實驗，通過觀察、實驗等途徑來收集證據，選擇好的方法、確定的實驗器材、規范的操作、有了科學事實，推理得到科學結論，評價證據發現新問題。

篇3

“活”表現為學生的積極性和主動性。教室里所發生的一切不可能都如教師所預設，學生的思維常常迸發出令人意想不到的智慧火花。

“動”表現為學生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考，是探究實踐活動的集中概括。

現代教育心理學研究表明，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。

一、初中物理教學中“科學探究”的幾點特征：

1.物理問題情境特征

問題是科學探究的起點和基本特征。初中物理中的“科學探究”必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷發現問題，提出問題。

例如，在學習“物態變化”時，我們利用多媒體向學生展示大霧、雪山、霧凇等自然景觀，創設“霧、雪、冰、霜的形成原因”等問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

2.思維開放特征

“科學探究”是通過發現問題、研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。因此，初中物理“科學探究”教學，必須具有思維開放特征，必須給學生廣闊的思維空間。

例如：在探究“影響浮力大小的因素”的實驗中，首先啟發和鼓勵學生大膽提出猜想，物體受到的浮力大小可能與物體的體積、液體的體積、物體浸入液體中的體積、物體的密度、液體的密度等因素有關。接著引導學生通過閱讀教材、網上查閱資料、設計實驗進行探究，最后老師總結得出結論。在整個學習過程中，學生思維活躍，體現了“科學探究”思維的開放性。

3.實踐探索特征

實踐是“科學探究”的靈魂。實施初中物理“科學探究”，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐探索活動中，提高實踐能力。

例如，在“簡單機械”的教學過程中，我帶學生走進社區的健身場所，讓學生在自己的實踐活動中，探索簡單機械的知識。把“科學探究”延伸到廣闊的生活實踐中，學生探究的興趣濃厚，個人能力也得到提升。

4.學生主體特征

在初中物理“科學探究”中，應體現物理學研究方法的教育特征，讓學生成為這種研究活動中的主體和受益者。

例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”的教學中，我選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計驗證方式和途徑，然后進行實驗，最后寫出實驗報告。學生做了“比較濕毛巾折疊晾曬與展開晾曬”“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，教學活動全過程充分體現了學生主體特征。

二、老師在“科學探究”過程中的角色和任務

教師在“科學探究”活動中擔當設計者、組織者和參與者，并必須完成以下幾個方面的任務：

1.精心設計“科學探究”活動

教師是“科學探究”活動的設計者。教師要通過各種途徑設計創設物理問題情境，引導和鼓勵學生自主地發現問題，設計解決問題的方案，調查研究，收集和分析資料，最終解決問題，得出結論并進成果交流活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.認真組織“科學探究”活動

在整個“科學探究”活動中，教師的組織作用主要體現在：

（1）指導學生確定探究方向。探究方向通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，教師要培養學生自主地發現問題，設計解決問題的方法，幫助學生確定探究方向。

例如，在引入“壓強”概念的教學過程中，首先要引導學生明確探究方向，探究影響壓力作用效果的因素，讓學生的思維活動做到有的放矢。

（2）指導學生的科學探究過程。①指導學生設計實驗，進行實踐活動。②指導學生收集、分析和利用信息。③指導學生寫好“科學探究”報告，及時記載研究情況和個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

（3）指導學生合作、交流，分享“科學探究”的成果。

（4）指導學生對知識和能力進行擴展和鞏固，養成探究習慣。

3.積極參與“科學探究”活動

教師本身也是“科學探究”的積極參與者，教師的積極參與本身就是對學生的最大鼓勵，有助于調動學生的積極性，增進師生情感，便于有針對性的進行指導。

4.對學生的“科學探究”活動作出評議

評議的主要目的是了解學生的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，提高每個學生的科學素養。

例如，在教學中，我把學生 “科學探究”活動的文字性材料及時在班級或小組內分析評議，讓學生在積極自主參與評議的過程中提升探究能力。

總之，教師應成為 “科學探究”過程中信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。給予學生適當的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。

三、在 “科學探究”活動中培養積極的情感態度與價值觀

在物理“科學探究”過程中，切忌單純從應試角度片面關注探究的過程、模式和思維方法。要積極關注學生在探究活動中的各種道德表現和引導學生正確價值觀的發展，從而使科學探究活動成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

例如，在和學生共同探究了“做功”和“熱傳遞”改變物體內能的多種方式和實例后，我對“熱傳遞”的知識進行適當的擴展，讓學生思考：“冬天和夏天吹空調時風柵的角度問題”，讓學生充分體會到物理的實用性和無窮的智慧。學生會伴隨著知識和能力的獲得，變得越來越有愛心、有集體意識、有責任感、有智慧、有方法、有教養。

篇4

培養；方法

〔中圖分類號〕 G612

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

19―0116―01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，應重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。那么，如何抓住幼兒的年齡和生活特點，讓幼兒積極參加探究性科學活動， 真正體驗到科學學習的樂趣，從而培養幼兒優秀的探究能力呢？

一、創設情境，營造氣氛，激發幼兒探究問題的興趣

1.創設的情境要能激發幼兒的表現欲望、創作激情以及好奇心，要能培養幼兒的學習興趣與求知欲。在這其中，教師是創設情境的主導者和調節控制者，通過設置一定的情境讓幼兒感知，使幼兒能投入到相應的情境中，讓其思維隨著新創設的情境線索走，從而在輕松愉快的環境中學到科學知識。

2.創設的情境要符合幼兒的年齡特點。如，在活動“冰與水”中，幼兒先是在我的指導下進行觀察，認識了水的特性，然后我結合當時的天氣情況，根據中班幼兒的實際水平，又設計了一系列關于“水”的活動：我把裝有一杯水的透明塑料杯（杯子里還放著幾粒玉米粒），放在外面的陽臺上，一邊給幼兒講解日常生活中水的形態，一邊讓他們觀察外面的水杯。不一會兒，有的幼兒就發現了放在外面的水杯的變化，我很自然地提問：為什么教室里面的水杯沒有結冰？而外面的水杯卻結冰了？通過引導和詢問，很好地達到了預期的教學目標。

二、示范引導，積極鼓勵，教會幼兒探究問題的方法

1.開展常見現象探究，鼓勵幼兒“想一想”、“試一試”。 如，在活動“神奇的瓶子”中，我要求每個幼兒想一想：為什么有的瓶子里的顏色會發生變化？有的沒有發生變化？并鼓勵他們說出自己的想法。同時還讓能力較強的幼兒利用大小不同的瓶子試一試，從而發現瓶蓋里面的秘密。通過“想一想”、“試一試”，讓每一位幼兒都能在原有基礎上獲得提高，增強幼兒的自信心，激起幼兒再次探索的愿望。

2.努力創造活動條件，示范引導幼兒“做一做”。 如，在活動“有趣的磁鐵”中，我為幼兒提供了各種鐵制品、塑料用品和陶瓷制品，我先示范表演了磁鐵的磁現象，然后讓幼兒自己擺弄。他們的積極性很高，很快就津津有味地玩起來。許多幼兒都為自己的發現興奮不已，爭著把自己的發現告訴同伴。這時，我對幼兒的發現給予肯定，并讓他們在“做一做”中飽嘗發現的快樂，激發其發現問題、研究問題的興趣。

三、進行規范思維訓練，培養幼兒探究問題的能力

1.注重點撥，啟發提問，培養幼兒的表達能力。幼兒科學活動的目的不僅是要培養幼兒觀察、探究的能力，更重要的是要培養幼兒的語言表達能力。因此，教師應在活動中設計一些能激勵幼兒思維能動性和求知欲方面的提問，并鼓勵幼兒大膽地發表自己的見解。如，在活動“聲音從哪里來”中，我通過拍手、用筷子敲打瓶子等方式，讓幼兒在說話的過程中親自摸一摸自己的喉部，讓幼兒感知物體振動的存在，然后設計這樣的問題：“你感覺到了什么？”、“你有什么發現？”并逐步展開討論這些問題，通過提問有效促進幼兒的思維發展和語言表達。

篇5

關鍵詞：幼兒;科普;科學;能力

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0074-01

幼兒科學教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對于培養幼兒的科學興趣，具有非常重要的作用。因此，我們必須重視幼兒科學教育創新，發現幼兒的科學潛能，全面提高幼兒的科學素養。

一、創新科普主題，培養幼兒科學認知能力

隨著幼兒科學教育理念的不斷更新，幼兒教育已經從傳統的知識積累逐漸向培養幼兒的創新能力和認知能力不斷轉變和發展。教師在科學教育中通過科普主題的創新，將幼兒作為主題設定的主體，結合幼兒發展的心理和特性，設定緊貼幼兒生活的主題活動。在一次“分豆豆”主題活動中，老師通過一個小故事帶入活動主題，講述做飯阿姨不小心將黃豆和大米混在了一起，請求小朋友幫助將它們區分開，幼兒助人為樂的情緒和精神被激發，紛紛提出自己的辦法。這時，老師拿出一把漏勺，讓大家猜測這漏勺是如何幫助阿姨將黃豆和大米分開的。通過老師的演示及部分幼兒的實踐操作，讓幼兒分析為什么大米會從漏勺的洞里漏出去，而黃豆為什么不會。最后，舉行分豆豆比賽，將幼兒分為2～3組，看哪組分出來的黃豆最多、最干凈，使幼兒由傳統的知識接受變成主動思考和探索。整個活動的開展按照引出、演示、操作、分析、鞏固的流程，突出幼兒的語言表達、思維反應、動手操作及行為認知等多方面的培養，有效地針對該階段幼兒以行動思維為主導的年齡發展特征，用直接行動思維取代具體形象思維和抽象邏輯思維，幫助他們最快、最好地獲得科學知識。

二、改善科普環境，激發幼兒科學探究能力

改善科普環境指通過為幼兒創設多樣性的科普教育環境，讓他們在幼兒園的每個空間、每個角落、每塊墻壁都能發現無所不在的科普知識。在走廊、樓梯、過道等地，和幼兒一起利用圖片、文字、繪畫、小制作、照片等，進行科普教育主題的環境布置。如自然角中琳瑯滿目的果實和種子;動物角中栩栩如生的小動物;科學角中有趣的放大鏡、顯微鏡、磁鐵、彈簧等;植物角中各式各樣的盆栽、蔬菜等。我們曾在植物角擺放了幾個空花盆，然后和幼兒一起種上白菜、黃瓜的種子，讓幼兒親自澆水、打理，觀察種子漸漸發芽、逐漸長大的過程，體驗科學的探究樂趣。在圖書角，放置了許多科技圖書，如《科學小超人》《我們愛科學》《十萬個為什么》等，讓幼兒在生活化的科學教育中兼具知識化，使幼兒潛移默化地受到科學的熏陶，激發幼兒的科學探索興趣。

三、優化科普資源，培養幼兒科學觀察能力

科普資源是幼兒科學教育活動開展的基礎和保證。充足、富有探索性的材料資源，能有效促進幼兒科學素質和創新意識的形成和發展，讓幼兒通過豐富的科普資源載體進行觀察、感知、質疑、探索、操作和創新。例如，讓幼兒認知酸、甜、苦、辣味道的時候，將四個玻璃杯中分別裝滿檸檬汁、糖水、苦瓜汁和辣椒水，作為科學教育的資源，讓幼兒通過品嘗直接體驗。在學習不同動物的叫聲時，將各種動物的叫聲進行錄音，在課堂中播放，讓幼兒通過聽來辨別小動物。在學習動物的角時，以卡片的形式，讓幼兒觀察小鹿、羚羊、牛、山羊等不同的角，通過觀察對比，說出動物們頭上的角有哪些形狀、功能。這一訓練還延伸培養了幼兒對周邊事物外觀特征的觀察。科普資源豐富多樣，只有通過做好科普資源的充分運用和開發，才能為科普活動的展開提供豐富多彩的道具，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，提高觀察能力、體驗能力及科學認知能力。

四、豐富科普形式，提高幼兒科學動手能力

科普資源的豐富多樣使得科普形式逐漸趣味性、多樣性。動手做、游戲樂為主的幼兒科學教育方式體現了幼兒的愛游戲、愛活動的天性，完全符合幼兒的學習特點。通過開展多樣化的科學教育形式，更有利于培養孩子動手、動腦能力，拓寬幼兒對于科學認知的廣度和深度。在“小小藝術家”活動中，讓孩子收集形狀、顏色各異的樹葉，然后觀察葉子的形狀，通過簡單的拼貼、裁剪做成一幅藝術作品。也可以通過拓印的方式，將樹葉涂上顏色，然后在白紙上根據樹葉的形狀和紋理印出不同的花紋，在這一過程中，不僅培養了孩子的觀察能力、動手操作能力，還有助于提高孩子的審美力和創造力。同時，通過教師的正確引導，可以讓幼兒觀察樹葉的形狀和紋理，讓數學中枯燥的圖形認知，與科學教育緊密聯系，使圖形直觀化、形象化。再如“快樂千足蟲”活動中，讓孩子模仿蟲子在草地上爬行，有的向前蠕動，有的匍匐前行，有的縱向爬行。在這一活動中，孩子不僅形成了主動探究的能力和意識，還鍛煉了身體反應和活動能力。

因此，應該繼續重視科普教育，為幼兒創造多層面、全方位的科普環境，不斷創新科普主題、科普形式，使幼兒在體驗科學研究樂趣的同時，獲得科學素養的提升。通過創新科普主題，改善科普環境，優化科普資源，豐富科普形式，對幼兒進行科學教育，指導幼兒主動探索客觀世界，培養幼兒科學認知能力，激發幼兒科學探究能力，培養幼兒科學觀察能力，提高幼兒科學動手能力，進而初步理解科學，意識到科學的重要意義。

參考文獻：

[1]趙雪靈，盧清，劉堯.淺談幼兒科學啟蒙教育生活化[J].山西師大學報：社會科學版，2014（S1）.