大學(xué)英語培訓(xùn)精選(五篇)

發(fā)布時間：2023-09-22 18:07:27

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇大學(xué)英語培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

大學(xué)英語培訓(xùn)

篇1

【關(guān)鍵詞】英語教育教育培訓(xùn) 英語培訓(xùn) 大學(xué)英語

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是對大學(xué)生語言能力的一種提升，也是對其未來發(fā)展――包括工作、交流、外文資料翻譯等――基礎(chǔ)知識的一種夯實。目前，我國的大學(xué)英語教育體系以基礎(chǔ)型教育和提升型教育為主。基礎(chǔ)型教育就是一般的四六級教育，普通本科院校都開設(shè)相關(guān)課程，并與畢業(yè)證學(xué)位證掛鉤，學(xué)生通過不了相關(guān)的課程考試，可能不能如愿畢業(yè)；提升型教育，一般以專業(yè)英語與英語專業(yè)為主。專業(yè)英語是夾雜在各專業(yè)課中的英語教學(xué)（包括專業(yè)詞匯的詮釋，專業(yè)課程的教學(xué)等），英語專業(yè)就是將英語作為主要專業(yè)知識的學(xué)習(xí)課程，全面學(xué)習(xí)西方文化與語言技巧的一門學(xué)問。

一、大學(xué)英語培訓(xùn)的主要形式

但結(jié)合筆者周圍的實際情況，許多大學(xué)生畢業(yè)后可能進入工作崗位和出國深造，因此，大學(xué)英語還應(yīng)該加入實用性教育的部分。但由于目前的教育體系并不涉及這部分內(nèi)容，因此大學(xué)英語培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。結(jié)合目前英語培訓(xùn)市場的實際情況，一般分為以下幾種培訓(xùn)形式，即：以考試畢業(yè)為主的大學(xué)英語四六級培訓(xùn)；以出國工作深造為主的托福、雅思、GRE考試為主的英語培訓(xùn)；以未來工作崗位為主的實用性英語培訓(xùn)，如公務(wù)員考試（如海事局）、崗前托業(yè)考試（如軟件外包企業(yè)、跨國企業(yè)）等；以外派國外工作為目的的“救急”型英語培訓(xùn)，如各大公司的外語脫產(chǎn)專項培訓(xùn)。下面，筆者就以上幾種培訓(xùn)形式對大學(xué)英語培訓(xùn)的提高與提升逐一進行分析。

二、大學(xué)英語培訓(xùn)的提高與提升

參加大學(xué)英語培訓(xùn)，其主要目的是提高自身英語能力的不足，適應(yīng)相應(yīng)的環(huán)境與要求。一方面，培訓(xùn)單位應(yīng)該提高自己的培訓(xùn)能力；另外一方面學(xué)習(xí)者自己應(yīng)該根據(jù)自身的情況，提高自己的學(xué)習(xí)能力，投入足夠的時間進行學(xué)習(xí)。兩方面共同協(xié)作，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

1.大學(xué)英語四、六級考試培訓(xùn)的提高與提升。雖然經(jīng)過這么多年的發(fā)展，但目前大學(xué)英語四、六級考試仍以“無聲英語”為主，雖然加入了部分聽力的內(nèi)容，有增加口語考試的趨勢，但發(fā)音與口語畢竟占的比例不高，而且，雖然從幼兒園開始教習(xí)英語，但目前大學(xué)生普遍缺少英語發(fā)音的能力和水平。

針對這部分的培訓(xùn)情況，筆者調(diào)查了株洲本地的近30家含有“大學(xué)英語四、六級培訓(xùn)”的培訓(xùn)機構(gòu)，他們普遍采用的仍然是老方法，即提高“聽、讀、寫”這三部分能力。以“往年真題”為基礎(chǔ)模板，結(jié)合考試大綱加以總結(jié)歸納，然后進行培訓(xùn)，大體還是功利性為主。由于專業(yè)專用，培訓(xùn)效果明顯。

針對大學(xué)英語四、六級的培訓(xùn)，目前沒有特別好的方式方法，仍然以平時學(xué)習(xí)中的夯實基礎(chǔ)為主要方法，多聽，多讀，多練習(xí)。練習(xí)的時候多做幾套往年的真題，形成錯題集，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

2.出國深造考試培訓(xùn)的提高與提升。以出國深造考試為目的的培訓(xùn)，一般以托福、雅思、GRE考試為主，這些考試以語言應(yīng)用為主，如果說四、六級考試是以紙質(zhì)為主，那這些考試就是以口頭為主的了。由于在國外學(xué)習(xí)深造有英文的語言環(huán)境，所以相關(guān)考試只是門檻。

現(xiàn)在大致的考試培訓(xùn)班都是以小班1對1培訓(xùn)為主，設(shè)置課程體系，進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。很多人非常P心的，考試培訓(xùn)機構(gòu)到底能夠解決哪些問題呢，基本上是以下三類，即：第一是考試介紹，包括報考流程、考試內(nèi)容、評分標(biāo)準等內(nèi)容的介紹，最核心的部分就是考試考什么、怎么考以及考核標(biāo)準是什么；第二是學(xué)習(xí)方法，主要解決聽說讀寫怎么學(xué)，用什么素材學(xué)這兩個核心問題；第三是考試技巧，類似我們的長長短短選4D，參差不齊選2B的“小竅門”。自己根據(jù)其要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)的話，應(yīng)該有所提升。要是遇到經(jīng)驗豐富的老師，就可以比自學(xué)少走很多彎路，好的老師會交做題方法和做題思路。

大家都知道，新托福考試共有四部分組成，分別是閱讀、聽力、口語、寫作。各占30分，合計120分。而據(jù)大多數(shù)國內(nèi)考生反映，普遍認為新托福考試四部分中口語最難，其它三項難度適中。既然如此，我們面對如此難易差異，就應(yīng)該差別“對待”，查漏補缺，短時間內(nèi)應(yīng)該有快速的提升。

3.實用英語培訓(xùn)的提高與提升。一般參加實用英語培訓(xùn)的，都是對自己未來有很好規(guī)劃的大學(xué)學(xué)生，他們對自己的就業(yè)前景有相當(dāng)深的了解。目前，相關(guān)考試，如公務(wù)員考試（如海事局）、崗前托業(yè)考試（如軟件外包企業(yè)、跨國企業(yè)）等均需要考試外語，而且考核方式不同于大學(xué)期間所接觸的方式。

根據(jù)筆者的詳細調(diào)查，湖南株洲地區(qū)幾乎沒有類似的培訓(xùn)，一般是隱藏在相關(guān)培訓(xùn)當(dāng)中，如公務(wù)員考試培訓(xùn)；或者有相關(guān)單位組織，如托業(yè)考試。

此類英語培訓(xùn)以自己需要為主，要想得到較大的提高，只能由自己努力，根據(jù)考試大綱或以往真題，多練習(xí)才能提高。

4.“救急”型英語培訓(xùn)。目前，這類培訓(xùn)以集團公司牽頭為主，對擬入職或有簽約意向的大學(xué)生進行英語教育培訓(xùn)。一般是聯(lián)合外語教育比較強的大學(xué)進行定制化一對一培訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)和相關(guān)考試大綱，在此不再贅述。

三、綜述

大學(xué)英語培訓(xùn)，實則是大學(xué)生結(jié)合自身的實際英語水平對自己未來的職業(yè)追求和職業(yè)理想有良好的規(guī)劃后作出的英語語言提升型的教育培訓(xùn)體系，是大學(xué)英語基礎(chǔ)教育和提升型教育的一個有力補充和拔高。大學(xué)英語培訓(xùn)的提高和提升主要還是依靠大學(xué)生自身的努力，結(jié)合培訓(xùn)機構(gòu)良好的教育培訓(xùn)方法的結(jié)果。

篇2

（湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院，咸寧 437100）

（School of Foreign Languages，Hubei University of science and Technology，Xianning 437100，China）

摘要：一個有現(xiàn)實意義和實踐價值的培訓(xùn)評價體系能夠最大限度的激發(fā)教師的教學(xué)潛力，提高教師的教學(xué)能力。筆者將就大學(xué)英語培訓(xùn)評價體系的狀況出發(fā)，討論其具體特征，簡要分析新型大學(xué)英語培訓(xùn)評價體系的構(gòu)建方法，旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語培訓(xùn)評價體系的實踐價值和意義。

Abstract： A training evaluation system with practical value can arouse teachers’ teaching potential, and improve teachers’ teaching ability. Based on the situation of college English training evaluation system, this article discuss its specific characteristics, and analyzes the construction methods of the new college English training evaluation system, aiming to explore the practice and significance of college English training evaluation system under the network environment.

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；評價體系；建構(gòu)

Key words： college English network training；evaluation system；construct

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）06-0291-02

1 大學(xué)英語培訓(xùn)評價體系現(xiàn)狀

大學(xué)英語教育普遍存在的一個現(xiàn)象是重知輕能，也就是說在這樣的重視理論知識勝于能力的培養(yǎng)方式，其所采用的評價方式是以終結(jié)性評價為主，通過考試、測驗等多種多樣的檢測方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培訓(xùn)質(zhì)量進行評估。這種評價方式的優(yōu)勢就是易于量化，通過具體的測試結(jié)果的高低能夠?qū)W(xué)生的能力或者水平進行排序。只是這樣的評價方式存在固有的缺陷并在潛移默化中阻礙了大學(xué)英語培訓(xùn)的發(fā)展及學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。對于大學(xué)英語培訓(xùn)評價體系的現(xiàn)狀，總結(jié)如下：

1.1 評價概念狹小培訓(xùn)評價不能狹義地解釋為培訓(xùn)測試，在英語培訓(xùn)的過程中，教師評價一個學(xué)生的知識接收狀況一般是通過各種類型的測試來實現(xiàn)的，由成績的高低評價培訓(xùn)效果的好壞。實際上，評價的概念，從廣義上講是為了方便決策而對某個課程在動態(tài)、效果、認可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進行收集的過程。也就是說評價是一個針對整個學(xué)習(xí)過程進行的活動，這樣的活動包括常規(guī)的各種大大小小的測試還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種日常學(xué)習(xí)行為規(guī)范的檢驗；不僅包括對所有英語培訓(xùn)者評價還包括對單獨的學(xué)生個體的自我評價。

1.2 抑制英語學(xué)習(xí)者的積極性由于這樣的終結(jié)性評價方式由來已久并將長期存在，通過考試測評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就成為了主流，學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常行為規(guī)范的評價受到了忽視。由此一來，成績的好壞就為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況貼上了標(biāo)簽，從另一種層面上講是在抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為學(xué)生一旦是學(xué)習(xí)測評不過關(guān)或者是長期排名較后的話，學(xué)生就會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力并產(chǎn)生一些焦慮和懊惱等負面的情緒，人的行為是受到思維意志來支配的，若是學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力受損的話，學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)執(zhí)行力就會大大減弱，比較容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生產(chǎn)生不想學(xué)和學(xué)不好的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

1.3 減弱教師培訓(xùn)改革的熱情由于教育改革進程的不斷推進，大學(xué)英語培訓(xùn)也出現(xiàn)了很多變化，雖然國家出臺的政策以及專家學(xué)者對于傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的探索取得了一定的成效，但是湖北科技學(xué)院的英語培訓(xùn)評價體系還沒有得到實質(zhì)性的改善，傳統(tǒng)的評價體系仍然占了主導(dǎo)地位，這種單一的理論測試評價方式測評學(xué)生的學(xué)習(xí)能力優(yōu)劣狀況不能夠真實而全面地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，阻礙了教師對培訓(xùn)內(nèi)容和方式方法上進行改革和探索的熱情。

1.4 評價主體單一高等院校、高等職業(yè)院校的英語培訓(xùn)過程中，評價的主體是培訓(xùn)的任課教師以及培訓(xùn)管理部門，而學(xué)生參與評價的則十分少見。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體卻沒有體現(xiàn)其主體性。學(xué)生參與到評價中去的好處就在于能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生在自我評價的過程中就會不斷的反思自己的缺陷和不足，并自覺地采取措施進行改善。由此，評價主體過于單一，是阻礙學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮創(chuàng)造力的一個重要因素。

2 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)特點及評價提出的要求

在信息技術(shù)時代，計算機的應(yīng)用普及為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提供了很好的環(huán)境，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變得更加具有趣、生動，讓英語學(xué)習(xí)變得更加的自主化和個性化。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺為學(xué)生提供各種英語學(xué)習(xí)所需的資料，能夠為學(xué)生營造一個模擬的語言學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺除了擁有豐富的資源庫，還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、考試訓(xùn)練系統(tǒng)和教師培訓(xùn)管理系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)讓學(xué)生不受限于時間和地點，自主地選擇學(xué)習(xí)課程，網(wǎng)絡(luò)會記錄學(xué)生在該學(xué)習(xí)過程中使用的時間、互動交流情況以及自我檢測成績等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能夠很好的用于統(tǒng)計分析學(xué)生的平時作業(yè)、各種考試成績、自我評價和相互評價的狀況。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)極大地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，重視自主性和互學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督的過程也是引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，對其學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)節(jié)的一個過程。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺突破了以教師為單一評價主體的缺陷，為實施可操作的形成性評價創(chuàng)造了可行性。

3 新型大學(xué)英語培訓(xùn)評價體系的構(gòu)建

從上世紀末起形成性評價逐漸受到重視，形成性評價有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和日常的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進行合理的調(diào)整。

3.1 學(xué)習(xí)過程評價的構(gòu)建重知輕能的大學(xué)英語培訓(xùn)評價不利于學(xué)生的思維品質(zhì)以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在一定程度上抑制了學(xué)生的自覺能動性的發(fā)揮。為擺脫這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價可以采取以下的評價方式：①對學(xué)生參與程度的評價：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價的時候也要強調(diào)學(xué)生參與的程度，學(xué)生更加積極主動地參與更多全面的、較為深入的評價則越能說明這個評價的過程中學(xué)生參與的程度比較高。②對學(xué)生合作交流意識的評價：強調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的同時還要強調(diào)學(xué)生之間的交互性學(xué)習(xí)，也就是說有意識地培養(yǎng)學(xué)生的相互交流合作的意識有助于學(xué)生群體通過分享知識、交流思想拓寬思維的廣度和深度，兩者相輔相成可以形成一個良性循環(huán)。③對學(xué)生情感與態(tài)度的評價：學(xué)生對于英語培訓(xùn)課堂教學(xué)的情感體會并不是一成不變的，一般都有過樂趣感、成就感、困惑感、厭倦感。每一個學(xué)生個體在不同的階段都有不同的英語學(xué)習(xí)體驗，但是在一定的時期這樣的情感變化有時相對穩(wěn)定。情感體驗也在另一方面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力的變化，英語培訓(xùn)評價要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。④對學(xué)生運用語言能力進行思維的評價：每一種語言都有其固有的語言思維模式。學(xué)習(xí)英語這門語言就不能用漢語思維去學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅要積極主動還要注重思維方式方法，思維意識對人具有能動作用，如果沒有準確的思維策略就會事半功倍。評價的時候不僅要注重學(xué)生是否具有思維獨立性品質(zhì)，更是要看學(xué)生是不能準確地運用英語思維分析和解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.2 課堂評價的構(gòu)建課堂評價是課堂研究的主要形式之一，它是基于形成性評價思想所設(shè)計的一種培訓(xùn)途徑及一系列培訓(xùn)方法的組合。這種方法是通過任課教師在課堂上對學(xué)生進行持續(xù)不斷的評價，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師自身的培訓(xùn)情況。大學(xué)英語課堂評價的主旨在于通過師生之間的有效信息反饋，實現(xiàn)改進教師培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。英語教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，堅持導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、全面性原則和可行性原則，在大學(xué)英語課堂評價中應(yīng)該幫助學(xué)生克服困難，又預(yù)留出其主動發(fā)展的空間。課堂評價的過程中需要教師能創(chuàng)造性地設(shè)計課堂評估技術(shù)、設(shè)計課堂評估活動和分析所收集的數(shù)據(jù)，并參與同事之間的共同研討和研究活動等。所以促進課堂評價的構(gòu)建過程也是教師不斷學(xué)習(xí)、精進的一個過程，由此不斷地提高自己的思辨能力、反思教育的能力、基于網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力、激活創(chuàng)造性的能力及心理輔導(dǎo)的能力。

4 結(jié)語

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)評價體系作為新技術(shù)條件下的嶄新的評價體系，對于大學(xué)英語培訓(xùn)質(zhì)量的提高有著更加強勁的推動作用和保障作用，如何充分認識和發(fā)揮這一作用，還處于起步探索階段，需要進一步加強理論研究和培訓(xùn)實踐，使得該評價體系不斷走向成熟和完善。

參考文獻：

[1]呂森林.在線英語培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)研究報告[J].中國遠程教育，2004（24）.

篇3

在進行培訓(xùn)前，教師必須對新教學(xué)模式以鼓勵和引導(dǎo)的方式進行介紹，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確立獨自完成單詞拼讀、掌握單詞正確讀法等目標(biāo)，并通過與學(xué)生間的交流和分組合作來進行。同時，在實際英語語音課堂中，教師可以利用元認知策略中的提問訓(xùn)練方式幫助學(xué)生找到自己的缺陷，更清晰的學(xué)習(xí)所需知識。再次，教師要通過元認知策略培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的思路進行整理，從而達到結(jié)對活動、小組作業(yè)，以及反思記錄的目的。同時，學(xué)生還要自我學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃。最后，通過元認知策略培訓(xùn)，教師引導(dǎo)學(xué)生自我進行語音學(xué)習(xí)的回顧與反思，形成一個自我評估機制，在制定語音學(xué)習(xí)計劃，明確語音學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控和自我檢查學(xué)習(xí)情況與效果，不斷進行策略的更改，從而激發(fā)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的動力和興趣，達到最佳語音學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語語音教學(xué)中元認知策略培訓(xùn)

1.調(diào)查與研究

2012級物理系兩個班和計科系兩個班的學(xué)生，兩個系中均為其中一個班為實驗班，另一個班為控制班。每系選擇學(xué)生大學(xué)英語應(yīng)用能力和語音基礎(chǔ)起點基本一致的兩個班，由同一任課教師擔(dān)任同系兩個班的大學(xué)英語教學(xué)。教學(xué)材料及教學(xué)時數(shù)均相等，課后作業(yè)一樣，只是教師在實驗班進行語音學(xué)習(xí)方面的元認知策略培訓(xùn)。通過大學(xué)英語應(yīng)用能力及英語語音水平測試的前測和后測，元認知策略問卷調(diào)查和訪談進行分析。

2.調(diào)查結(jié)果分析

語音前側(cè)及后側(cè)均采用采用朗讀語音試題的方式分別對實驗班和控制班進行語音水平測試，題型涉及讀音標(biāo)、單詞、短語、句子、段落等部分，并由考評教師當(dāng)場給出評分。在測試前，由于兩個班的平均成績分別為：49.53和50.47，T檢驗值為：1.145。因此，相比之下，雖然實驗班略低于控制班，但是兩個班的差異并不大。在進行實驗后，教師在實驗班進行語音學(xué)習(xí)方面每周一次的元認知策略培訓(xùn)。嚴格根據(jù)上課時間和內(nèi)容，教授元音、輔音、單詞的重弱讀音節(jié)連讀語音訓(xùn)練與指導(dǎo)。而控制班不開設(shè)語音課，隨后在經(jīng)過一學(xué)期語音訓(xùn)練后，同樣采用即興演講的方式進行測試。其測后兩個班的語音測試平均成績分別為：67.72和53.36，T檢驗值為：6.51。相比之下，很明顯實驗班經(jīng)過語音元認知策略培訓(xùn)后的水平要超過控制班許多，使兩個班的差異很大。為了能夠更好的對比兩個班測試前后成績的變化，通過對下表1和2得知，沒有經(jīng)過元認知策略培訓(xùn)的語音教學(xué)控制班，在語音水平測試前后的成績并沒有發(fā)生多大改變，相反，經(jīng)過元認知策略培訓(xùn)的試驗班，在語音水平測試前后的成績則發(fā)生了很大改變，不僅英語語音水平獲得了提高，而且整體成績也獲得了提高。為了了能夠更加清楚的分析元認知策略培訓(xùn)下不同學(xué)生語音訓(xùn)練的效果。

通過分組進行對比。由于兩個班的學(xué)生人數(shù)不同，因此，將通過高、中、低三組進行語音前后水平測試成績變化對比。如下圖表3得知，實驗班在經(jīng)過語音元認知策略培訓(xùn)后，學(xué)生語音成績要比控制班每組成績平均分別高出：37.46、16.92、37.09倍左右。可以推斷出，大學(xué)英語語音教學(xué)中元認知策略的培訓(xùn)是有助于提高高職高專學(xué)生英語語音水平；語音好的學(xué)生與語音差的學(xué)生在語音的提高程度相比之下，語音好的學(xué)生效果更為明顯。此外，英語語音教學(xué)中融入元認知策略培訓(xùn)在成績上有明顯差異外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上也起到了較好的作用。更善于自主思考和制定學(xué)習(xí)計劃，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式等。

三、總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)大學(xué)生；英語口語；能力培訓(xùn)；探析

中圖分類號：G642.41？搖文獻標(biāo)志碼：文章編號：1674-9324（2013）40-0058-02

一、引言

非英語專業(yè)大學(xué)生也有必要進行口語訓(xùn)練，英語口語作為一種被廣為應(yīng)用的涉外交流語言，在人們的社會生活中有著十分重要的地位。因此，在非英語專業(yè)大學(xué)生中進行口語訓(xùn)練是十分重要的。但是，在實際教學(xué)過程中非英語專業(yè)大學(xué)生卻存在學(xué)習(xí)困難、耗費大量的時間和精力等問題，一直是困擾非英語專業(yè)在校大學(xué)生的難題。為了克服這一現(xiàn)狀，作為教師對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語教學(xué)，投入更多的精力和時間去研究和分析英語口語教學(xué)的規(guī)律，摸索一套適合非英語專業(yè)大學(xué)生的口語教學(xué)和訓(xùn)練模式顯得尤其重要。

二、對非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是導(dǎo)致非英語專業(yè)學(xué)生英語水平低的關(guān)鍵因素。我國高校非英語專業(yè)英語教學(xué)模式大同小異，都是采用公共課的形式開展英語教學(xué)活動，教師教學(xué)水平?jīng)]有一個科學(xué)的評價體系。因此，制約了教師探索提升課堂教學(xué)效果的積極性和熱情。在實際教學(xué)中，英語教學(xué)內(nèi)容安排十分地飽滿，精讀、泛讀和閱讀理解等教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生形成“無語”英語，缺乏英語口語訓(xùn)練，更缺乏英語口語學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。有些英語口語學(xué)習(xí)愛好者，在學(xué)習(xí)英語口語時都存在很大的問題，花費的學(xué)習(xí)時間和精力較大，卻難收到理想的效果。

2.教師課堂教學(xué)模式陳舊，難以激發(fā)學(xué)習(xí)英語口語的熱情。教師在非專業(yè)英語教學(xué)采用的大多是填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂教學(xué)中被大量的英語知識所填充，內(nèi)容豐富，形式多樣，但就是沒有口語訓(xùn)練的時間和學(xué)生學(xué)習(xí)口語的環(huán)境。表現(xiàn)在學(xué)生之間還無法用英語進行日常生活交流，也就無法利用日常交流來進行口語鍛煉；在學(xué)校也沒有英語專業(yè)學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流的英語角之類的場所。在這種情況下，學(xué)生英語口語因缺乏及時的復(fù)習(xí)和口頭訓(xùn)練，學(xué)習(xí)得快，遺忘得也快，最終也就形成不了正常的英語口語表達能力。

3.英語口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。學(xué)生都不知道自己學(xué)習(xí)英語口語是為了什么，這將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)英語口語的積極性，不把重心放在學(xué)習(xí)英語口語上。學(xué)習(xí)英語口語的目標(biāo)不明確，學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)及鍛煉的認識不足，其結(jié)果自然存在缺憾。因此，教師應(yīng)該教育學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語口語為自己今后更好地發(fā)展的意識，特別是對對外工作很有必要，務(wù)必努力學(xué)習(xí)英語口語，千方百計尋找學(xué)習(xí)英語口語的環(huán)境及較好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語選擇正確方法十分重要。學(xué)習(xí)方法對英語口語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。科學(xué)的、適合學(xué)生本人的學(xué)習(xí)方法，不僅能提升學(xué)習(xí)效果，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語口語的興趣，從而達到事半功倍的效果；反之，不但提升不了學(xué)習(xí)效果，反而嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，徹底磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的斗志，最終是學(xué)生放棄英語口語學(xué)習(xí)。

三、非英語專業(yè)學(xué)生提高英語口語水平的必備條件

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)興趣，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)英語口語的整個過程有所了解，并尋找其中的規(guī)律，這項工作應(yīng)由任課老師承擔(dān)。一堂好的英語口語課，教師的主導(dǎo)作用顯得特別重要，因為只有課堂教學(xué)充滿著激情，這種激情才能感染學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師通過賞識、激勵、表揚和將自己融入班級學(xué)生之中，成為其中活躍的種子，就能帶動整個班級學(xué)習(xí)英語口語的熱情，才能真正激發(fā)整個班級學(xué)習(xí)英語口語的積極性。

2.課堂教學(xué)和諧氛圍的營造。因地制宜，在班級中結(jié)成一對一的英語口語對練對子，教師特別要注意因材施教，根據(jù)每對學(xué)生的實際口語水平，提出不同層次和難度的訓(xùn)練目標(biāo)，并利用課堂教學(xué)的平臺，融入班級之中，及時布置和點破學(xué)習(xí)中的瓶頸，督促每對學(xué)生在課堂熱烈而和諧的氛圍積極練習(xí)口語。寬松而又緊張的課堂教學(xué)氛圍，不僅能給學(xué)生創(chuàng)造出一種很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能讓學(xué)生喜歡英語口語的學(xué)習(xí)，這樣才能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語口語水平。

3.多頻度、多種教學(xué)模式有機結(jié)合的英語口語培訓(xùn)方式。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語口語的貫性思維必須打破，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語口語的基礎(chǔ)來制定學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的教學(xué)措施。口語也就是我們的口頭語言，但是，在中國的大學(xué)里學(xué)習(xí)英語口語，必然會遇到許多的困擾和難題。為了破解壓在學(xué)生頭上的這些難題，教師在課堂教學(xué)時必須把英語口語訓(xùn)練作為重點進行強化，利用課堂教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語口語表達能力，拓展多角度、多頻度、反復(fù)訓(xùn)練的英語口語學(xué)習(xí)模式，并在學(xué)習(xí)過程中形成固化了的學(xué)習(xí)英語口語思維模式。在日常學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)用英語口語進行交流和學(xué)習(xí)活動，不斷糾正用漢語表達的習(xí)慣模式，只有在實際學(xué)習(xí)英語口語過程中，不斷變換或及時升級學(xué)習(xí)的層次，只有完全沉浸于應(yīng)用英語口語進行實際表達時，才能有效地提升學(xué)習(xí)效果和口語能力。

4.業(yè)精于勤，強化聽力訓(xùn)練與詞匯的積累。背誦日常用語，堅持聽原聲英語對話，反復(fù)推敲，仔細領(lǐng)會，牢牢記住，日積月累，不僅能增加英語日常用語的詞匯，還能學(xué)會一口流利用英語口語。模仿標(biāo)準英語發(fā)音，模仿原音，只有這樣，才能在實際學(xué)習(xí)過程中不僅能學(xué)到標(biāo)準的英語口語，還能從中不斷發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生自己發(fā)音上存在的問題。

5.多媒體教學(xué)課件的功效。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)滲透現(xiàn)代教學(xué)的方方面面，特別是英語口語教學(xué)，應(yīng)用多媒體技術(shù)有其得天獨厚的作用。因為多媒體技術(shù)的聲、音、圖和動漫形態(tài)的表現(xiàn)形式，在聲光電的綜合效果的演繹下，很容易在課堂教學(xué)上讓學(xué)生身臨其境，制造出一個仿真的英語對話環(huán)境；通過多媒體教學(xué)課件還能將整個英語口語訓(xùn)練變得更加容易。但是，值得注意的是，多媒體教學(xué)課件多如牛毛，質(zhì)量參差不齊。好的多媒體教學(xué)課件必將起到提高英語口語水平的作用。但是，差的多媒體教學(xué)課件則流于形式，并不含先進的教學(xué)理念，也缺乏科學(xué)的教學(xué)元素，在實際教學(xué)過程中就難以產(chǎn)生好的效果。

6.開辟英語對話角，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)英語口語環(huán)境。英語口語學(xué)習(xí)不能局限于課堂教學(xué)，更多地應(yīng)該是課后的演習(xí)，為了更好地為學(xué)生創(chuàng)造更多更好的英語對話場所，不妨學(xué)習(xí)一些高校的先進經(jīng)驗，如組織學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)沙龍、英語口語對話角、英語口語愛好者聯(lián)合會等，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的課外學(xué)習(xí)英語口語的機會。另外，學(xué)校也必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的需要，安排英語口語學(xué)習(xí)的場所和必需的學(xué)習(xí)條件，只有這樣才能有效地提升學(xué)生的英語口語能力。