德育目的的概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇德育目的的概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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    由于控股式收購并不改變B公司的組織形式,其仍具有獨立法人資格,對外獨立承擔(dān)法律責(zé)任,因此,除法律有特殊規(guī)定,B公司對外的所有行為都應(yīng)當以B公司的名義作出,A公司無權(quán)以其本身的名義代替B公司對外作出任何行為,而只能在內(nèi)部通過其持有的B公司的絕對優(yōu)勢的股份來行使支配或控制B公司的權(quán)利。

    股權(quán)收購的目的

    指購買目標公司股份的一種投資方式

    它通過購買目標公司股東的股份,或者收購目標公司發(fā)行在外的股份。或向目標公司的股東發(fā)行收購方的股份。換取其持有的目標公司股份(又稱吸收合并)二種方式進行;前一種方式的收購使資金流^目標公司的股東賬戶;而后一種方式的收購不產(chǎn)生現(xiàn)金流(還可合理避稅)當收購方購買目標公司一定比例的股權(quán)。從而獲得經(jīng)營控制權(quán),靜之為接受該企業(yè)。而來取得經(jīng)營控制權(quán)的收購稱之為投資。報明顯收購的目的是為了獲得控制權(quán)而投資的目的則可能是看準了此項投資未來有較高的回報革,也可能是為了加強積方的合作關(guān)系或為了令進入某個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域作準備,還有可能是為了獲得目標公司的無形資產(chǎn)(商譽、人才、銷售網(wǎng)絡(luò))

    收購股權(quán)是購買目標公司的股份

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[關(guān)鍵詞]二語界面知識習(xí)得；母語概念遷移；二語概念

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0093-02

[作者簡介]韓婷 1988― ，女，山西晉中人，中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)2013級在讀碩士。

一、引言

近年來，二語習(xí)得研究表明，母語的概念遷移會對二語界面習(xí)得產(chǎn)生影響，如句法―語義界面處致使結(jié)構(gòu)這一重要論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得。Wong在早期討論了中國學(xué)生習(xí)得英語致使結(jié)構(gòu)的研究，她發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者比其他國家的英語學(xué)者使用使役動詞make多，探究其因是受漢語“使”字句的影響，漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語中發(fā)生了被動概念思維的遷移。對母語遷移現(xiàn)象深入研究發(fā)現(xiàn)，母語對二語界面習(xí)得的影響不僅僅停留在語言的表層上，更深入到概念層面上。根據(jù)概念遷移理論，表層的語言形式是由底層的概念組織的，底層的概念是表層語言形式結(jié)構(gòu)存在的基本理論。在句法―語義、語義―語用、句法―語用界面的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者會受到母語心理概念結(jié)構(gòu)的影響，發(fā)生概念遷移。下面本文對母語概念遷移對二語界面習(xí)得的影響進行具體闡釋。

二、母語概念遷移對二語界面習(xí)得影響的表現(xiàn)

一 母語概念遷移對句法―語義界面習(xí)得的影響

句法―語義界面一直是二語習(xí)得界面研究的熱點，翻譯是二語學(xué)習(xí)過程中重要的組成部分，而句子翻譯中限制因素的本質(zhì)是句法學(xué)和語義學(xué)界面的問題。研究發(fā)現(xiàn)，語義和句法有著緊密的聯(lián)系，而且在翻譯過程中語義起更基礎(chǔ)的作用。下面以例子具體闡釋母語的概念遷移對句法―語義界面習(xí)得產(chǎn)生的影響。下面是兩個譯本的比較：

那周瑞家的又和智能嘮叨了一回，便往鳳姐處來，穿過了夾道子，從李紈后窗下越過西花墻，出西角門，進鳳姐院中。

楊憲益先生翻譯為：After chatting for a time with the nun，Mrs.Chou went on to His-feng’s quarters.She walked through the passage，past Li Wan’s back window，and skirting the west wall，entered His-feng’s compound by the west side gate.

Hawks翻譯為：After gossiping a bit longer with Sapientia，Zou Rui’s wife made her way to Xi-feng’s quarters.To get there，she had to go down a passage-way between two walls at the back of Li Wan’s apartments，along the foot of an ornamental wall，and through a gateway in the west corner of the compound.

運動是跨語言概念遷移的八個概念域之一，它是討論人們的行動結(jié)果和過程的各種方法。在Hawks 的譯本中可以看到go down，under，along，through等詞。邵志洪解釋：“自然物理運動時空是英語句子所看重的，把英語作為母語的學(xué)習(xí)者通常會用使用途徑等詞語，形成一種化零為整的格局，給我們呈現(xiàn)的是單一的靜態(tài)畫面。而漢語句子則非常重視心理時空，母語是漢語的學(xué)習(xí)者會順時間事理移動，連續(xù)使用排列性的動詞性詞組，從而形成一種化整為零的效果。鋪排的動詞也使畫面具有動態(tài)性，而這正是和英語是截然不同的，而究其原因是漢語與英語不同的概念思維模式。”分析發(fā)現(xiàn)，楊憲益的譯本更接近源語言的風(fēng)格，而Hawks的譯本更接近于目標語語言風(fēng)格。兩位語言大師在翻譯時，他們各自的母語深層運動域概念對句法―語義界面這一知識點產(chǎn)生了不可避免的影響。

二 母語概念遷移對詞匯語義―語用界面習(xí)得的影響

詞匯語用學(xué)是語用學(xué)領(lǐng)域新興的分支學(xué)科，它是從語言學(xué)的界面接口處探究語用學(xué)與語義詞匯學(xué)的深層聯(lián)系。研究表明，對于二語學(xué)習(xí)者，隱喻的學(xué)習(xí)是一個普遍存在的難點，而隱喻的學(xué)習(xí)也正是語義―語用界面所關(guān)注的問題。隱喻是我們?nèi)粘捴幸环N重要的言語表達手段，它反映著我們?nèi)祟惖恼J知思維活動。以不同語言作母語的人，其認知思維模式也是不同的。母語概念遷移是隱喻語言能力發(fā)展中無法避免的現(xiàn)象。下面我們就對英漢諺語、成語中動物隱喻這一語義―語用界面知識點做初步分析。

英漢隱喻學(xué)習(xí)中，都會學(xué)到動物隱喻，下面將以“狗”隱喻為例進行分析。在漢語中關(guān)于狗的成語、歇后語有：狗仗人勢、兔死狗烹、肉包子打狗――有去無回等。而英語關(guān)于狗的諺語有：Dog does not eat dog. 同類不相殘。 Love me，love my dog. 愛屋及烏。 從上面的例子中可以發(fā)現(xiàn)，有不同的文化背景的人，對于同一動物所產(chǎn)生的聯(lián)想意義是截然不同。在中西方不同的文化背景之下，人們對同一事物“狗”的釋義和釋義中包含的情感因素是不同的。情感是跨語言影響的八個概念域之一。當二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“狗”這一隱喻知識時，會不可避免地發(fā)生情感上的概念遷移。所以教師和學(xué)生要正確對待母語概念遷移對語義―語用界面隱喻知識習(xí)得產(chǎn)生的影響，在二語教學(xué)中重視學(xué)習(xí)目的語語言文化、概念思維方式。

三 母語概念遷移對句法―語篇界面習(xí)得的影響

句法―語篇界面指的是句法和語篇之間的互動。句法―語篇界面是語言的外接口，亦是語言學(xué)習(xí)的難點。那么母語的概念遷移對二語句法―語篇這一界面又產(chǎn)生了什么影響？研究者對省略這一句法―篇章界面的知識習(xí)得進行了深入的研究。呂叔湘先生曾說過，因為漢語中隱藏和省略的成分太多，所以其句法分析比印歐語系更為困難。所以當我們對相同的語義句子進行語篇表達時，英漢母語者會有不同的句法結(jié)構(gòu)。母語是漢語的學(xué)習(xí)者會很不自覺地把漢語的思維模式和語言概念范疇化方式遷移到英語學(xué)習(xí)中。下面就英漢主語省略知識的學(xué)習(xí)做一簡要闡釋。

西方人的客體意識比較濃，但需要時也會以“人”作主語，所以語言表達形成了以客體為主，主客體融合的特點。對于中國人，尤其是早期道家，提倡的是天人合一、人法自然。人們的主體意識較強，語言上表現(xiàn)為多以“人”作為主語，而且也會大量省略主語。英語與漢語相比，主語成分是句子中不可或缺的，因為英語的句子最講究主謂一致，其句子里的謂語動詞單復(fù)數(shù)和人稱等變化主要由句子的主語決定，如果像漢語一樣省略了主語，句中的謂語動詞的型和態(tài)就無法確定，導(dǎo)致句子不成形。而漢語的句子主語與謂語動詞的關(guān)系較松散，所以省略主語的句子在漢語中很常見。正是因為母語思維模式和語言的概念范疇化方式遷移的影響，句法―語篇作為二語習(xí)得外接口，一直以來是學(xué)習(xí)的難點。

三、母語概念遷移的影響對外語教學(xué)的啟示

通過研究母語概念遷移對界面習(xí)得的影響，教師應(yīng)更加重視母語概念遷移現(xiàn)象，努力重建二語習(xí)得的二語概念模式。

第一，在二語教學(xué)中，教師要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生更好地了解目的語言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生目的語的思維方式，盡量克服母語概念負遷移產(chǎn)生的影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對母語和目的語進行兩種語言的對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解目的語和母語思維方式的異同，逐步克服母語概念負遷移的影響，學(xué)者應(yīng)用目的語的文化模式進行思考。

第二，在二語教學(xué)中，教師應(yīng)該尤其注重二語界面知識的習(xí)得。在過去的外語教學(xué)中，教師過多地關(guān)注單個語言模塊的學(xué)習(xí)，而忽視了語言模塊間界面知識的學(xué)習(xí)。其實語言的各模塊之間既相互聯(lián)系又相互影響，內(nèi)外接口，尤其是外接口會給二語學(xué)習(xí)者造成了學(xué)習(xí)障礙。教師在二語教學(xué)，要讓學(xué)生知道語言的各單元模塊是緊密聯(lián)系的，要進行全方位的學(xué)習(xí)。

第三，在二語教學(xué)中，要重視母語的遷移作用。遷移理論指出母語對二語的學(xué)習(xí)有正遷移和負遷移，概念遷移理論強調(diào)二語學(xué)習(xí)者對已有的母語概念重構(gòu)，建立新的二語概念。

本文在概念遷移和界面假設(shè)理論的指導(dǎo)下，嘗試性地探討了母語概念遷移對二語界面習(xí)得的影響。通過研究母語概念遷移對句法―語義、語義―語用、句法―語用界面現(xiàn)象，認識到語言界面知識學(xué)習(xí)和目的語概念思維模式培養(yǎng)的重要性和必要性。同時給以外語教學(xué)諸多啟示，在外語學(xué)習(xí)中學(xué)生克服母語概念遷移帶來的負面影響，要對已有的母語概念重構(gòu)，建立新的二語概念，從而更好地促進二語界面處知識的習(xí)得。

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摘要：在全球化不斷滲透的時代背景下，英語的國際地位日益凸顯，英語作為我國第一大外語，是各個教育階段重點授課的學(xué)科。以往英語教育多以掌握基本知識為授課目的，教師關(guān)注的是學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，但是隨著當前就業(yè)形勢的嚴峻，英語已經(jīng)成為提高就業(yè)競爭力的有力技能。為了培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力，創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)新思想，許多高校不斷轉(zhuǎn)變教育理念，從當前國情出發(fā)進行大學(xué)英語教育改革，希望能為社會培養(yǎng)出新型的理論與實踐技能都豐富的英語人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；改革目的；改革理念

引言

大學(xué)作為高等教育學(xué)府，主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生群體，除掌握專業(yè)知識外，還會設(shè)置許多公共課程，大學(xué)英語作為其中最為重要的課程，深受高校重視。國內(nèi)高校大學(xué)英語教育改革，不僅是為了提高大學(xué)英語教學(xué)水平，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生交際能力，促進大學(xué)生可以在社會上使用英語，創(chuàng)造美好未來。

一、改革前大學(xué)英語教育存在的問題

大學(xué)英語是高校公共課程之一，任何專業(yè)學(xué)生都要在大學(xué)期間參與大學(xué)英語課程。然而許多大學(xué)生認為高校大學(xué)英語教學(xué)中存在很多問題，對提高自身英語能力缺乏有效的幫助。一直以來，大學(xué)英語作為公共課程一周只有兩節(jié)課，在課堂上教師也缺乏針對性的訓(xùn)練，這使得大學(xué)英語的教育價值遠遠低于學(xué)生和社會的期待。大學(xué)英語教育中存在諸多問題，影響了教學(xué)效果和教學(xué)目標的實現(xiàn)，以下對此進行分析。首先，大學(xué)英語教學(xué)中缺乏科學(xué)教學(xué)理念。從實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高校大學(xué)英語課堂都是“以教師為中心”的教學(xué)模式，課堂上教師發(fā)揮主體作用，并且始終是按照大綱和教材的節(jié)奏進行講解，教師本身采用“一言堂”的教學(xué)方法，使得學(xué)生們?nèi)狈谡Z鍛煉，在課堂上被動的學(xué)習(xí)一些英語結(jié)構(gòu)和單詞，這使得大學(xué)生對英語的興趣逐漸降低，甚至有可能出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

長期以往不利于提高學(xué)生的英語能力，也不利于培養(yǎng)社會需要的全能型英語人才。其次，大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)重心有所傾斜，一些教師為了提高學(xué)生四、六級英語通過率，更傾向于“教”與“學(xué)”，對于靈活運用英語、口語交際能力缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。當然這與我國國情存在密切聯(lián)系，英語四、六級考試可以說是大學(xué)生在校期間參加的比較有影響力的考試，這對畢業(yè)后的就業(yè)、學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生影響，所以高校的學(xué)生和教師都非常重視這兩次考試[2]。學(xué)生是為了取得四、六級證書，為畢業(yè)后的簡歷增添色彩，而教師重視學(xué)生的考試通過率與高校將教師職稱評定、評優(yōu)與學(xué)生取得證書掛鉤有直接關(guān)系。所以，教師與學(xué)生在受到種種原因的影響下會不自覺的傾斜教育重心和學(xué)習(xí)重心，許多學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)，所以在四、六級筆試中取得了良好的成績，然而在口試環(huán)節(jié)中學(xué)生的缺陷就暴露出來，很多人無法流暢的闡述答案，這就是“學(xué)”與“用”之間脫節(jié)的表現(xiàn)，偏離了大學(xué)英語教學(xué)的真正目的。

二、大學(xué)英語教育改革的目的

（一）培養(yǎng)全能型英語人才

當前，全球化的發(fā)展已經(jīng)涉及到越來越多的層面，英語作為國際通用語已經(jīng)實現(xiàn)了全球化發(fā)展，這表明我國英語教育應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展，改革弊端，建立起新的大學(xué)英語教學(xué)體系，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的全能型英語人才。從上文分析中可以看到我國高校大學(xué)英語教育中存在的問題嚴重制約著教學(xué)效果的提升，在傳統(tǒng)的教育體制下大學(xué)生們接受的是“灌注式”教育，導(dǎo)致許多高校大學(xué)生對英語產(chǎn)生厭惡之情，甚至放棄學(xué)習(xí)英語，這與我國大學(xué)英語教育的目的完全相悖。大學(xué)英語課程的設(shè)置是與國際形勢、我國社會發(fā)展存在直接聯(lián)系的，在新的社會背景下，國內(nèi)就業(yè)形勢嚴峻，許多外企進駐國內(nèi)市場為高校學(xué)生提供了數(shù)個工作崗位，這是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的有效途徑之一。而外企招聘畢業(yè)生的一個硬性條件就是要求學(xué)生熟練外語，可以用英語流利的進行表達，由此可見大學(xué)英語改革是必然趨勢。從這一方面可以看出，當前高校大學(xué)英語改革的目的之一是為了培養(yǎng)學(xué)生表達能力、口語交際能力，這樣才會在社會上得到認可，具有更強的競爭力。當前全球經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，許多地方都急需人才儲備，然而在實踐中卻存在著全能型人才的稀缺與普通勞動力剩余的矛盾。在英語人才中也存在著全能型英語人才缺乏的問題，因此，大學(xué)英語教育改革的首要目的就是為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量、全能型的英語人才，使他們能夠適應(yīng)各個工作崗位，發(fā)揮自身的主動性，體現(xiàn)英語人才的價值。

（二）突出大學(xué)生主體地位需要

我國自改革開放之后，非常重視大學(xué)英語教育，寄希望于大學(xué)英語培養(yǎng)出更多的英語人才，推動社會發(fā)展，提高國內(nèi)高質(zhì)量人才的綜合競爭力。不過在應(yīng)試教育體制下，許多高校無法實現(xiàn)這一教學(xué)目的，在教學(xué)過程中仍舊忽視學(xué)生的主體地位，強調(diào)以教師為中心。在這一教育背景下，大學(xué)英語教學(xué)效果并沒有得到較大的提升，反而造成降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將英語作為機械性學(xué)習(xí)任務(wù)的后果。為何近年來我國一直在提倡要進行大學(xué)英語改革，并且一直在探索新的改革方式和改革內(nèi)容，這個問題圍繞在人們的心中，雖然無法全面的概括大學(xué)英語改革的原因，但是高校大學(xué)生都可以體會到目前進行大學(xué)英語教育改革是十分必要并且十分迫切的，尤其是需要明確大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位。大學(xué)英語教學(xué)改革是伴隨著素質(zhì)教育理念而開始的，這與我國社會發(fā)展形勢相符合，關(guān)系到教育界的整體發(fā)展。當代社會下，人才的重要性不言而喻，所以大學(xué)英語教學(xué)改革目的應(yīng)該放在培養(yǎng)人才方面，體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的增長，促進大學(xué)生成為掌握英語基礎(chǔ)知識和融會貫通英語技能的全能型人才。

三、大學(xué)英語教育改革的理念

我國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，當前市場對外開放程度越來越高，使得英語人才有了更多的立足之地。而要想抓住這一機遇，還需要加強大學(xué)英語教育改革，創(chuàng)新英語教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中不斷改革和創(chuàng)新，深化“以學(xué)生為中心”的改革理念，致力于提升高校大學(xué)生的英語技能，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力，使當代大學(xué)生跟上國際形勢，能夠在社會上占有一席之地。

（一）遵循以學(xué)生為中心的改革理念

隨著全球化的不斷深入，英語已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會不可缺少的技能，任何時候都會看到英語的身影，由此可以看出英語教育是十分重要的。大學(xué)英語教育作為高等教育中培養(yǎng)英語人才的主要課程，需要不斷融入新的理念，推進改革之路，目前來看，大學(xué)英語教育改革要以學(xué)生為中心作為基礎(chǔ)改革理念，在實施改革過程中絕不能忽視學(xué)生，要全面的服務(wù)于大學(xué)生，從大學(xué)生自身的特點和需求出發(fā)。前文提到在當前的社會背景下，就業(yè)形勢嚴峻，外企招聘成為解決大學(xué)生就業(yè)難題的有效途徑，對此高校更應(yīng)該抓住機會，堅持培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供高質(zhì)量教學(xué)，強化學(xué)生個人能力，使本校學(xué)生在畢業(yè)浪潮下找準自己的位置。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為改革理念

為了促使大學(xué)生適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境，高校大學(xué)英語教育改革還要以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力為改革理念。綜合素質(zhì)能力不僅包括學(xué)習(xí)能力，還包括交際能力、組織能力、適應(yīng)能力等，如果說以“學(xué)生為中心”是大學(xué)英語教育改革遵循的基礎(chǔ)改革理念，那么培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力則是教育改革中主要的實現(xiàn)路徑和方向。

四、實現(xiàn)大學(xué)英語教育改革目的與理念的策略

（一）理論與實踐相結(jié)合

當前大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)理論和實踐脫節(jié)的情況，學(xué)校重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，卻忽視訓(xùn)練學(xué)生實際運用能力，這與改革的目的是相違背的。只有為學(xué)生提供可實踐的平臺，讓學(xué)生融入到實踐中，實際運用英語技能，才會讓高校學(xué)生體會到自身的不足之處，這樣也會激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生主動參與到大學(xué)課堂上。例如，高校可以接洽一些外企，建立合作平臺，為學(xué)生提供實踐平臺，創(chuàng)造優(yōu)良的實踐環(huán)境。這樣可以讓學(xué)生提前走出校園，通過2~3周的實踐活動讓學(xué)生切身體會到英語應(yīng)用氛圍，感受到社會壓力，繼而可以促使學(xué)生融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)中。

（二）完善考核方式

完善考核方式是輔助大學(xué)英語教育改革目標順利實現(xiàn)的有效手段。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方式更加注重學(xué)生對英語知識點的掌握，忽視了學(xué)生口語表達能力、分析能力以及溝通能力，面對這種情況可以構(gòu)建以筆試為基礎(chǔ)，以語境考核為重點的考試方式。語境考核中重點考核學(xué)生綜合方面的英語技能，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)核定分值。

五、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語教育改革是具有深遠意義的，這一改革舉措需要高校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師與學(xué)生共同努力，推動其順利完成。未來，高校要堅持大學(xué)英語教育改革目的和理念的初衷，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的英語人才，促進我國人才競爭力的提升。

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篇4

近十年來，為更好地促進社會和學(xué)前兒童的發(fā)展，美國不斷改革學(xué)前教育課程目標。2002年初布什政府了《不讓一個兒童落后法案》（N0 Child LeftBehind Act），明確指出要著重提高處境不利學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提高學(xué)生的英語熟練程度以及通過將閱讀放在首位的方式來提高學(xué)生的讀寫能力。2003年，全兒教育協(xié)會（National Association of Education fnrYoung Children）和早期教育聯(lián)合會在聯(lián)合聲明中指出：早期學(xué)習(xí)標準是全面的、高質(zhì)量的幼兒服務(wù)體系的一部分，它有助于學(xué)生早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得和未來的成功。2005年，全兒教育協(xié)會在諸多會員、幼兒家長和各界人士的努力下，重新修改了《幼兒教育方案和認定指標》（NAEYC Early Childhood ProgramStandards and Accreditation Performance Criteria），明確指出學(xué)前教育課程標準旨在發(fā)展兒童在審美、認知、情感、語言、體能和社會等方面的能力，并通過該標準努力使兒童的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)。同年，從因“開端計劃”（Head Start）而被重新授權(quán)制定的《入學(xué)準備法》（School Readiness Act）中可以看出，美國學(xué)前課程的目標注重幼小銜接，注重幼兒各方面能力的發(fā)展。2008年的布什總統(tǒng)國情咨文和2009年3月奧巴馬在拉美裔全美商會上所倡導(dǎo)各州制定世界級的課程標準，都極大地推動了美國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。2010年美國首部全國《州共同核心課程標準》的出臺，旨在改變各州課程標準混亂的局面，該課程標準面向K-12年級的學(xué)生，包括數(shù)學(xué)和英語兩個學(xué)科，主要是因為這兩門學(xué)科所培養(yǎng)的技能將為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2012年初，在《不讓一個兒童落后法案》實施十年后，有26個州紛紛提出在實施該法時需要有一定的自由度，美國教育部門為了讓學(xué)校更好地專注于改善辦學(xué)質(zhì)量、縮小學(xué)生間的差距，同意給予各州一定的自由空間。

由民間組織聯(lián)合發(fā)起的《州共同核心課程標準》中有關(guān)英語標準（English language arts standards）與數(shù)學(xué)標準（Mathematics standards）的課程目標包括：1.連接升學(xué)與就業(yè)；2.涵蓋嚴密精確的課程內(nèi)容與高層次的知識應(yīng)用；3.基于各州現(xiàn)行標準的優(yōu)點與經(jīng)驗之上；4.在全球經(jīng)濟與社會中，確保所有學(xué)生能夠開展學(xué)習(xí)；5.采取證據(jù)本位（evidence-based）或研究本位（research-based）策略（CCSSO&the NGA Center，2010）。雖然《州共同核心課程標準》的實施權(quán)在各州，但培養(yǎng)“全面發(fā)展的幼兒”依舊是美國學(xué)前教育課程目標總的發(fā)展方向。

由于美國是一個多種族的國家，其中融合了不同的語言和文化，這會導(dǎo)致幼兒各方面能力的差異。2001年美國聯(lián)邦教育部提出的《2001-2005年戰(zhàn)略規(guī)劃》，反映了美國近年來的教育改革思路和未來教育發(fā)展的基本走向。其戰(zhàn)略目標之一是讓所有兒童接受高質(zhì)量、適宜的學(xué)前教育，為進入學(xué)校學(xué)習(xí)做好充分的準備。2002年1月8日，布什政府正式簽署了《不讓一個兒童落后法案》，該法確定了這樣一個目標：在美國，不能讓一個孩子掉隊，每個孩子都應(yīng)受到發(fā)揮其全部潛能的教育。聯(lián)邦政府必須幫助縮小來自不同背景幼兒之間的差距，努力為處境不利的幼兒提供一個更為公平的教育環(huán)境。2007年1 1月，美國國會通過了一個為期5年的教育法案《2007為入學(xué)準備改善“開端計劃”法》（Improving Heard Start For School Readiness Actof 2007），該法案為無家可歸兒童、流動兒童、身體殘疾兒童及非英語母語兒童參與開端計劃項目提供了機會。布什政府圍繞開端計劃進行的一系列改革最大限度地促進了處境不利兒童的入學(xué)準備，真正實現(xiàn)了“不讓一個孩子掉隊”，它對美國社會的穩(wěn)定、縮小不同背景幼兒之間的差距和促進國民素質(zhì)的提高具有不可估量的作用。奧巴馬執(zhí)政初期，遇到突出的教育問題是有關(guān)學(xué)前教育公平與質(zhì)量的，具體表現(xiàn)為中低收入階層與高收入階層學(xué)生所接受的學(xué)前教育質(zhì)量與未來所取得的學(xué)業(yè)成績差距在不斷擴大，這非常不利于整體國民素質(zhì)的提升。因而，奧巴馬政府在2010年初宣布了新的教育政策，加大早期教育投入，以縮小不同背景幼兒之間的差距，促進教育的公平。

美國幼兒教育領(lǐng)域逐漸形成了以兒童為中心、倡導(dǎo)兒童全面發(fā)展的教育理念。2002年美國聯(lián)邦政府提出了“良好的開端，聰明的成長”（Good Start，GrowSmart）議案，在該議案的鼓勵下，各州已基本上完成了適用于各類型早期保育和教育機構(gòu)的早期讀寫識字、早期數(shù)學(xué)和語言發(fā)展方面標準的制定。各州在制定早期學(xué)習(xí)標準時以發(fā)展教育適宜性為原則，既考慮幼兒年齡和個體的適宜性，也考慮幼兒的文化背景，做到充分尊重幼兒，注重幼兒未來和整體的發(fā)展。在美國，對于大多數(shù)兒童來說，只要是沒有受到虐待，身體沒有疾病，那么他們在學(xué)校都應(yīng)該是非常渴望學(xué)習(xí)，并相信自己今后能夠取得成功的。學(xué)前期是整個教育發(fā)展的開端，學(xué)前期教育目標的實現(xiàn)能為整個教育目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當保證兒童擁有成功的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建立終身學(xué)習(xí)的模式；保證兒童有機會繼續(xù)發(fā)展他們個人的興趣；保證兒童發(fā)展熱愛學(xué)習(xí)的品性。只有這樣，才能更有利于兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得和將來的成功。

2002年《不讓一個兒童落后法案》專門就閱讀問題制定了兩項方案，注重從學(xué)前班到小學(xué)三年級的閱讀教育。如果州政府實施了定位于幼兒園到二年級的科學(xué)研究綜合閱讀項目，那么在新的“閱讀第一”（ReadingFirst）項目下則可以獲得資助。美國聯(lián)邦教育部的《美國教育部2001-2005年戰(zhàn)略規(guī)劃》中提出，首要的戰(zhàn)略目標就是要為所有兒童的學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)，要讓所有兒童有接受高質(zhì)量和恰當發(fā)展的學(xué)前教育的經(jīng)歷。三年級結(jié)束之前，每個兒童都能建立 良好的獨立閱讀習(xí)慣；到八年級結(jié)束之前，每個兒童都能掌握具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)技能。《美國教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》再次強調(diào)確保所有學(xué)生達到年級閱讀水平，保證實現(xiàn)《不讓一個兒童落后法案》提出的“到2014年所有學(xué)生閱讀與數(shù)學(xué)技能都能達到年級合格的水平”，這反映了美國近年來的教育改革思路和未來教育發(fā)展的基本走向。2009年奧巴馬總統(tǒng)延繼了布什總統(tǒng)的閱讀教育政策，在《美國復(fù)蘇和再投資法案》（The AmericanRecovery and Reinvestment Act）中提出了進一步提高學(xué)生讀寫能力，并在2009年簽署了綜合性計劃，規(guī)定在小學(xué)階段開展廣泛的閱讀活動，實施新的閱讀課程，重點提高兒童的口語能力，增加他們的詞匯量。美國早期閱讀委員會提出了“早期兒童閱讀教育目標”，如，5歲～6歲兒童能夠知道一本書的組成部分及其不同功能；聆聽熟悉的書面語言內(nèi)容；或者讀自己“寫”的文字內(nèi)容時，開始認識對應(yīng)的文字等。

《幼兒教育方案標準和認定指標》中指出，課程要幫助兒童識別自己和他人的情感，并能恰當?shù)乇磉_出來，要讓兒童有機會在交往中發(fā)展親社會行為，用一些建設(shè)性和創(chuàng)造性的方式解決矛盾，能從他人的角度看問題、想問題。所有兒童，包括殘疾兒童、有行為困難和特殊需要的兒童及其家庭都應(yīng)能參與到社區(qū)活動中，讓兒童的社會情感得到充分發(fā)展。不同年齡段的兒童每天都有戶外游戲活動，日常安排表注重靜態(tài)游戲時間和動態(tài)游戲時間的平衡，注重大肌肉和小肌肉活動的平衡，并保障兒童健康和環(huán)境安全。2007年，美國科學(xué)院兒科（The American Academy of Pediatrics）的文件顯示，游戲不僅能促進行為的發(fā)展，而且能促進大腦的生長。課程的設(shè)置應(yīng)重視通過兒童游戲開展相關(guān)課程內(nèi)容，亞利桑那州3歲～5歲幼兒學(xué)習(xí)標準，在語言與文字標準中就做了這樣的規(guī)定：通過游戲，在豐富的語言刺激和書面材料環(huán)境中掌握有關(guān)書面材料的基本概念。在數(shù)學(xué)標準中也要求兒童在日常生活別是在游戲中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。全兒教育協(xié)會倡導(dǎo)發(fā)展適宜性教育（Development Appropriate Practice），認為游戲應(yīng)居于發(fā)展適宜性教育的中心。美國教育工作者根據(jù)這一思想，建構(gòu)了游戲中心課程，將游戲作為課程的中心內(nèi)容、課程實施的重要途徑和課程評價的主要工具。由此我們不難看出，美國幼兒課程目標的設(shè)置越來越注重幼兒社會情感和自由游戲的發(fā)展。

（一）以幼兒為中心，目標注重參與性

（二）充分考慮幼小銜接，目標體現(xiàn)適宜性

篇5

能源是人類社會賴以生存和發(fā)展的最主要的物質(zhì)基礎(chǔ)。人類社會要想發(fā)展，就離不開優(yōu)質(zhì)能源的開發(fā)和能源技術(shù)的改進。現(xiàn)今世界，能源短缺已經(jīng)成為制約全世界社會與經(jīng)濟發(fā)展的重要問題。以煤、天然氣和石油等為主的傳統(tǒng)化石能源在人類社會的發(fā)展中曾起到了非常重要的作用，并仍將是人類在未來一段時間內(nèi)的主要能源。但是，這類不可再生的傳統(tǒng)能源在未來百余年間將無力支撐人類的生產(chǎn)生活，而且還會造成環(huán)境污染。有關(guān)能源問題不再僅僅是專家們討論的熱點，已經(jīng)成為普通百姓關(guān)心的話題。

“能源的綜合利用”是具有社會意義的主題，以這樣一個主題作為項目，有利于將學(xué)科知識和課程內(nèi)容進行整合，教學(xué)過程中讓學(xué)生借助各種探究手段和活動以及與項目相關(guān)的各類資源對學(xué)科核心知識進行有意義的建構(gòu)，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合智能的發(fā)展。

二、項目設(shè)計

本項目立足于能源的綜合利用，將高中化學(xué)必修2化學(xué)反應(yīng)與能量的內(nèi)容進行整合，設(shè)計了四個專題：“認識能源”“燃料篇”“電能篇”“化工原料篇”。首先讓學(xué)生對能源有一個整體的認識，然后在探索化石燃料作為生活中穩(wěn)定能量來源原因的任務(wù)驅(qū)動下，先從宏觀角度認識化石燃料的燃燒性質(zhì)，建立能量觀、發(fā)展變化觀，再深入微觀本質(zhì)認識化學(xué)反應(yīng)――燃燒反應(yīng)提供能量的本質(zhì)原因，最后定量認識燃料燃燒釋放能量的能力大小；之后分析火力發(fā)電的原理及弊端，通過探索氫氧燃料電池能否實現(xiàn)化學(xué)能與電能之間的直接轉(zhuǎn)化，建構(gòu)原電池認識模型，從而發(fā)展學(xué)生的利用模型解決生活實際問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生變化守恒的科學(xué)素養(yǎng)；通過對化石燃料為原料直接或間接轉(zhuǎn)化成的基礎(chǔ)化工原料甲烷、乙烯、乙醇、乙酸及苯的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及化工方面用途的探討，幫助學(xué)生理解綜合利用傳統(tǒng)能源的方法，形成對能源可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)學(xué)生綠色應(yīng)用的科學(xué)素養(yǎng)；最后讓學(xué)生查閱資料了解新能源對解決能源問題及對能源發(fā)展的作用和價值，引導(dǎo)學(xué)生對能源有全面的認識和發(fā)展的眼光。

項目具體方案設(shè)計如圖1所示。

三、項目教學(xué)中的關(guān)鍵問題

1.項目教學(xué)內(nèi)容分析時，要確認教學(xué)內(nèi)容的基本觀念，建立項目中事實性問題、核心概念知識及核心觀念之間的聯(lián)系。

新課標對這兩部分內(nèi)容的教學(xué)要求：（1）理解化學(xué)鍵的斷裂與形成是化學(xué)反應(yīng)能量變化的主要原因，建立從微觀結(jié)構(gòu)的變化看化學(xué)反應(yīng)與能量觀。（2） 認識化學(xué)鍵的涵義，知道離子鍵和共價鍵的形成。

本專題以“研究化石能源作為燃料的本質(zhì)原因”為中軸線，輻射到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的探討，為核心概念知識的落實提供了較為豐富的事實性問題。本專題根據(jù)解決實際問題時涉及的核心概念知識及這些概念對學(xué)生核心觀念的建構(gòu)的作用來安排教學(xué)順序。其具體聯(lián)系可用圖2來表示。

2.以觀念為核心分析學(xué)生在主題知識內(nèi)容與基本觀念方面的發(fā)展程度。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，“放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)”的教學(xué)價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，認識化學(xué)反應(yīng)的視角由關(guān)注物質(zhì)變化轉(zhuǎn)向關(guān)注能量變化，拓展了學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)的角度。第二，由學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化的感性認識，去探索化學(xué)反應(yīng)中能量變化的宏觀原因；認識化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的途徑和形式，如化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。第三，通過實驗，定性地感受化學(xué)反應(yīng)中能量的變化。

“化學(xué)鍵”的教學(xué)價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，發(fā)展學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)角度認識分子再分、原子重新組合的原因。第二，由學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化的定性認識，去探索化學(xué)反應(yīng)中能量變化的微觀原因；認識化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的途徑和形式。第三，通過計算，定量地認識化學(xué)反應(yīng)中能量的變化。

總之，從整個專題看，要求學(xué)生的認識方式從宏觀到微觀、從定性到定量，并且發(fā)展和完善學(xué)生的微粒觀、變化觀和能量觀。

3.教學(xué)中要想學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有整體把握，必需理清事實、概念及觀念之間的關(guān)系，抓住關(guān)鍵性內(nèi)容，教給學(xué)生有組織的知識體系，而不是將孤立零碎的、毫無聯(lián)系的知識教給學(xué)生。

化學(xué)反應(yīng)過程中不僅有物質(zhì)變化，而且伴隨著能量變化。從能量角度認識化學(xué)反應(yīng)是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生“能量觀”“變化觀”建構(gòu)的重要方面。

4.教學(xué)過程中，以核心概念為橋梁，發(fā)展和完善學(xué)生的核心觀念。

本專題以“化學(xué)鍵”為橋梁發(fā)展和完善學(xué)生的微粒觀、變化觀和能量觀。學(xué)生核心觀念的形成與發(fā)展是以相關(guān)具體概念性知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。本專題通過化學(xué)鍵概念的建立，幫助學(xué)生認識到微粒之間的相互作用，從結(jié)構(gòu)的角度認識物質(zhì)的組成，發(fā)展學(xué)生從原子、分子水平認識物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)；同時，化學(xué)鍵的概念幫助學(xué)生認識物質(zhì)變化的實質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的生成過程，這也是解釋化學(xué)反應(yīng)有能量變化的原因。

5.教學(xué)中需要立足學(xué)科的整體高度，利用學(xué)生多次認識化學(xué)能與熱能的機會，在化學(xué)事實和相關(guān)概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過理性思維不斷拓展和深化能量觀。

整個專題一圍繞“化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化”這一學(xué)科基本問題引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生逐步形成相應(yīng)的認識思路和方法，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生從能量角度分析和解釋相關(guān)問題的經(jīng)驗和能力。

四、項目教學(xué)在概念原理學(xué)習(xí)中的價值