教育科研的功能精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教育科研的功能，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1、教育科研是教育發(fā)展最堅(jiān)實(shí)、最可靠、最有效的保障。

教育是培養(yǎng)能為國家和人民服務(wù)的人的基礎(chǔ)事業(yè)。為國家服務(wù)，教育必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和承擔(dān)對(duì)社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)潛質(zhì)；為人民服務(wù)，教育必須滿足人民對(duì)教育的需求，這是一種上下貫通式的對(duì)整體的服務(wù)。所以，教育事業(yè)肩負(fù)著重要的使命，必須辦好。然而，教育是科學(xué)，有自身的發(fā)展規(guī)律，那么，要辦好教育，必須尊重科學(xué)。教育科研是對(duì)教育的科學(xué)研究，是對(duì)教育現(xiàn)象和問題的本質(zhì)揭示，所以，教育科研是教育發(fā)展最扎實(shí)、最可靠、最有效的保障。

2、教育科研要站在比教育更高的維度去觀察、思考和研究教育。

要把教育事業(yè)放到國際社會(huì)當(dāng)中去謀篇布局，放回中國的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中去創(chuàng)作篇章，這樣才會(huì)保證教育不辱使命。換個(gè)角度說，教育科研要充分發(fā)揮對(duì)教育服務(wù)的功能，就必須著眼全局，了解國際社會(huì)、了解教育、了解教育研究的發(fā)展動(dòng)向，針對(duì)國內(nèi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、教育實(shí)際、本地教育現(xiàn)狀，在大處著眼，小處著手，踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)教育整體開展科學(xué)研究。

3、教育科研的成功要體現(xiàn)在成果和成效兩方面。

“十一五”伊始，我市也和其他地區(qū)一樣存在著優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、教育發(fā)展不均衡等狀況，面對(duì)此種現(xiàn)狀，如何謀劃教育事業(yè)的發(fā)展，怎樣確定全局的工作思路，怎樣落實(shí)工作思路，怎樣實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展？在踐行科學(xué)發(fā)展觀的過程中，市教育局注重科研引領(lǐng)，帶頭尋找科學(xué)答案。同時(shí)，組織科研部門、相關(guān)處室和教學(xué)部門共同研討，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，對(duì)教育發(fā)展進(jìn)行了科學(xué)的整體設(shè)計(jì)，確定了“和諧 普惠 均衡 優(yōu)質(zhì)”，辦人民滿意教育的工作思路，并以省重點(diǎn)（資助）課題“區(qū)域和諧普惠教育發(fā)展研究”為統(tǒng)領(lǐng)，以各相關(guān)處室的局本研究和直屬學(xué)校的校本研究為引領(lǐng)，開展全局工作。2007和2008兩年內(nèi)，圍繞“和諧 普惠 均衡 優(yōu)質(zhì)” ，辦人民滿意教育的工作思路，通過多部門人員組成調(diào)研組的調(diào)研分析做出科學(xué)決策，合理調(diào)整了學(xué)校布局，改善了資源配置，促進(jìn)了教育均衡發(fā)展；通過“手拉手”幫扶貧困生等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教育優(yōu)質(zhì)資源的共享，整體教育質(zhì)量明顯提高，使“十一五”的全局工作取得了可喜的成績。

在教育科研的具體實(shí)施中，我們體會(huì)到：教育科研對(duì)上要緊盯教育行政部門的工作中心，對(duì)下要關(guān)注全體學(xué)校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)上下貫通，多方參與，是充分發(fā)揮自身功能的必要條件。

二、宏觀設(shè)計(jì)和微觀操作是充分發(fā)揮教育科研功能的有效方法

全面提高整體教育質(zhì)量是教育發(fā)展的重要標(biāo)志之一，如何實(shí)現(xiàn)全面提高整體教育質(zhì)量自然就是教育科研要探討和解答的重要問題之一。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育的不斷深化改革，教育新情況、新問題不斷出現(xiàn)，往往這些問題又是人民群眾普遍關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教育科研必須直面這些問題及時(shí)求解。徹底解決教學(xué)內(nèi)容一層不變、教學(xué)模式陳舊單一，教學(xué)方法呆板不活，教學(xué)行為沒有新意，學(xué)科教學(xué)重視不一等等不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，是首先要研究和解決的問題。只有使教師的職業(yè)事業(yè)化、教育觀念問題化，教育行為研究化才能實(shí)現(xiàn)。為此，教育科研必須做好以下最基礎(chǔ)的工作。

第一，教育科研必須在教育教學(xué)的沃土中扎根成長。

要使教師的職業(yè)事業(yè)化、教育觀念問題化，教育行為研究化，教育科研必須在教育教學(xué)的沃土中扎根成長。那么，只有教師的教育教學(xué)日日新，茍日新，今又新，這個(gè)問題方可解決。2007年9月，以全面推進(jìn)教育科研與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合為主題，啟動(dòng)了吉林市“校本科研工程”，有80%的學(xué)校近6000名教師參加研究。通過一年的研究實(shí)踐，教師在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)了問題意識(shí)，形成了研究習(xí)慣，達(dá)到了預(yù)期的目的。許多教師感慨地說：原來課題就在我們身邊。2008年8月，第一期“校本科研工程”順利結(jié)題；9月，確定了以提高教育科研的實(shí)效性為主題，啟動(dòng)了第二期“校本科研工程”，100%的學(xué)校近萬名教師參加研究，進(jìn)一步推動(dòng)了吉林教育的發(fā)展。2009年9月，以建設(shè)和諧學(xué)校為主題，啟動(dòng)了第三期“校本科研工程”。和諧學(xué)校建設(shè)是長期的研究任務(wù)，目前，通過2年的研究探索，教師的研究行為正逐步形成他們的生活習(xí)慣。

第二，教育科研要重點(diǎn)解決“教育三農(nóng)”問題。

要實(shí)現(xiàn)全面提高教育質(zhì)量，難點(diǎn)是必須解決好農(nóng)村教育、農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師這個(gè)“教育三農(nóng)”問題。由于我國還處在社會(huì)主義社會(huì)的初級(jí)階段，致使區(qū)域教育發(fā)展不均衡，教育資源配置不合理等等，這種教育的不公平，既需要政府的大量工作，同時(shí)也需要通過教育科研走內(nèi)涵式發(fā)展之路，來逐步解決教育“三農(nóng)”的問題。無論農(nóng)村教育什么情況，提升農(nóng)村教師素質(zhì)都是關(guān)鍵，為此，我們實(shí)施了農(nóng)村科研基地建設(shè)工作。2008年，我們?cè)谌貐^(qū)選擇了辦學(xué)硬件設(shè)施較差的11所農(nóng)村中小學(xué)校，作為第一批吉林市農(nóng)村科研基地校，旨在通過加大科研力量投入，加快這些學(xué)校教師科研素質(zhì)的提高，并通過遷移達(dá)到教師整體素質(zhì)的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的提升。通過5年的探索，這11所學(xué)校當(dāng)中已有70%轉(zhuǎn)變了原來的現(xiàn)狀，成為政府肯定、家長滿意的學(xué)校，有近百名教師取得了豐碩的研究成果，成為科研工作先進(jìn)個(gè)人和地區(qū)知名的教師。我們的目的是通過農(nóng)村科研基地建設(shè)工作，把這些學(xué)校打造成為農(nóng)村教育典型，激勵(lì)更多的農(nóng)村學(xué)校趕超這些典型，探索出一條有效的農(nóng)村教育快速發(fā)展之路，加快促進(jìn)教育的公平發(fā)展。

第三，教育科研要引領(lǐng)各學(xué)科教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)而和諧發(fā)展。

組建藝術(shù)教育聯(lián)合體，集體開展藝術(shù)教育發(fā)展研究。全面提高整體教育質(zhì)量，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。各學(xué)科在教學(xué)過程中不同程度地承擔(dān)著對(duì)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)，體音美學(xué)科是最直接培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力的學(xué)科。作為學(xué)校要認(rèn)真貫徹教育方針，開足開全學(xué)科；遵循教育規(guī)律，不以個(gè)人好惡行事；尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在快樂中成長；作為教師要積極挖掘?qū)W科隱含的美感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有美的感受。但事實(shí)并不為人所愿。據(jù)調(diào)查有些學(xué)校的體音美成為或正在成為邊緣學(xué)科，讓路給了語數(shù)外等學(xué)科。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們成立了藝術(shù)教育聯(lián)合體，并實(shí)施了“藝術(shù)教育發(fā)展研究”的課題研究，研究范圍覆蓋全部學(xué)科，通過研究實(shí)踐，既引導(dǎo)了各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對(duì)隱含的美的因素的挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的追求，讓學(xué)生在未來的生活中能夠充滿美的享受，又促進(jìn)了各個(gè)學(xué)科齊頭并進(jìn)，不斷追求美的教育和教育之美，引領(lǐng)了教育的健康發(fā)展。同時(shí)，為吉林市書法城建設(shè)也做出了一份貢獻(xiàn)。

第四，教育科研要踏實(shí)抓好學(xué)?？蒲惺夜ぷ?。

要充分發(fā)揮教育科研功能，就要把科研工作一貫到底，落到實(shí)處，而學(xué)?？蒲惺沂侵匾闹е?。科研所要把學(xué)校的日?？蒲泄ぷ髯ズ?、管好，既要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正重視科研工作，又要讓學(xué)校科研室知道自己應(yīng)該干什么、怎么干。為此，“十一五”教育局發(fā)文明確規(guī)定了學(xué)?？蒲惺业臋C(jī)構(gòu)建制，“十二五”伊始，我們以“學(xué)校科研室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)研究”課題為載體，積極探討學(xué)?？蒲惺业臉?biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。制定學(xué)?？蒲惺夜ぷ髀毮?、硬件配備標(biāo)準(zhǔn)等，促使學(xué)校的科研工作條件適宜，工作內(nèi)容更加明確，給教育科研增添了的生機(jī)與活力；促使地區(qū)科研網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)成為了一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)了所?？蒲械恼嬲炌ǎ瑸榭蒲泄ぷ鞯呢瀼?、實(shí)施的暢通和科研功能發(fā)揮打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過上述問題的一一破解和落實(shí)，使整體教育質(zhì)量不斷提高，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育。

三、強(qiáng)化管理和督評(píng)結(jié)合是充分發(fā)揮教育科研功能的重要手段

教育是科學(xué)，教育研究是科學(xué)研究。既然是科學(xué)研究，就要體現(xiàn)它的發(fā)生、發(fā)展過程，并且過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真對(duì)待，謹(jǐn)慎操作，避免產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果，誤導(dǎo)教育發(fā)展。必須認(rèn)真規(guī)劃研究藍(lán)圖，加強(qiáng)研究過程的管理，一絲不茍地按著藍(lán)圖走好過程。為此，我們從規(guī)劃的職責(zé)出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，從四方面入手，強(qiáng)化科研管理工作，取得明顯效果。一是認(rèn)真制定了《吉林市教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》、課題審批標(biāo)準(zhǔn)、課題鑒定標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀成果評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，以及各項(xiàng)工作的實(shí)施細(xì)則，使各個(gè)環(huán)節(jié)的管理都有標(biāo)準(zhǔn)可依，規(guī)范行事，保證了課題研究的較高質(zhì)量，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用；二是制定了規(guī)劃課題建檔標(biāo)準(zhǔn)，有效利用檔案管理，即時(shí)跟蹤課題完成情況，保證了研究課題90%以上的高結(jié)題率；三是設(shè)計(jì)、印制和使用了《課題研究手冊(cè)》，規(guī)范研究全程，培養(yǎng)了研究者的科學(xué)態(tài)度、探索精神、科研知識(shí)和實(shí)踐能力；四是采取優(yōu)秀成果形式，廣泛宣傳優(yōu)秀研究成果，有效地促進(jìn)了優(yōu)秀成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，保證了課題研究的有效性，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。

四、充實(shí)隊(duì)伍和創(chuàng)新機(jī)制是充分發(fā)揮教育科研功能的堅(jiān)實(shí)保障

篇2

職業(yè)教育在德國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，向來是德國民族引以為豪的教育財(cái)富，每年所有青年人中約有三分之二的在就業(yè)前接受過正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)校和企業(yè)雙向結(jié)合的培訓(xùn)造就了德國出色的技術(shù)水平，使德國的工業(yè)及工藝技術(shù)一直處于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿。就是在如此良好社會(huì)背景及發(fā)展水平之上形成的體制，由于在本世紀(jì)70年代世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊，其地位發(fā)生了動(dòng)搖，出現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)位置間的危機(jī)，具體表現(xiàn)為需要培訓(xùn)人員的增加與企業(yè)提供培訓(xùn)位置的減少。這種矛盾的出現(xiàn)是由于當(dāng)時(shí)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)組織的相應(yīng)調(diào)整與變化，使得一直以和諧發(fā)展的職業(yè)培訓(xùn)市場出現(xiàn)了供大于求的危機(jī)，職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的關(guān)系出現(xiàn)矛盾與不協(xié)調(diào)。當(dāng)時(shí)德國尚缺少對(duì)培訓(xùn)位置的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，國家在職業(yè)教育發(fā)展問題上缺乏足夠的規(guī)劃與預(yù)測。對(duì)此，德國的教育科學(xué)部部長Helmut ROHDE認(rèn)為，職業(yè)教育政策的最重要任務(wù)就是提供良好的培訓(xùn)，為我們的青年一代能夠在職業(yè)培訓(xùn)市場上找到一個(gè)合適的、高質(zhì)量的培訓(xùn)位置。如何解決此問題，德國政府將目光對(duì)準(zhǔn)了職業(yè)教育的研究，希望通過對(duì)職業(yè)培訓(xùn)市場數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，以研究報(bào)告的形式，對(duì)所存在的問題與矛盾能夠防患于未然，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)規(guī)劃與管理。事實(shí)證明，這是一條行之有效的可行之路。

另一個(gè)不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報(bào)告的順利實(shí)施與完成。1976年，鑒于對(duì)培訓(xùn)位置供求數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與對(duì)培訓(xùn)位置的規(guī)劃和預(yù)測的需要，《培訓(xùn)崗位促進(jìn)法》生效。其中第一次明確聯(lián)邦政府將職業(yè)教育報(bào)告作為每年對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展的綜述性報(bào)告，包含關(guān)于職業(yè)教育的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和職業(yè)教育計(jì)劃的制定。1977年，形成了第一本職業(yè)教育報(bào)告。其后，1981年頒布的《職業(yè)教育促進(jìn)法》又將職業(yè)教育的研究與職業(yè)教育的管理與規(guī)劃相聯(lián)系，明確了職業(yè)教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務(wù)，并就為完成報(bào)告所應(yīng)有的研究組織與機(jī)構(gòu)、相應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)作了明確的法律規(guī)定。

二、德國《職業(yè)教育報(bào)告》的地位及作用

1．《職業(yè)教育報(bào)告》是聯(lián)邦教育與科學(xué)部每年出版的職教政策性報(bào)告 它是聯(lián)邦政府在制定職業(yè)教育政策時(shí)所依據(jù)的綱領(lǐng)性文件。是所有職業(yè)教育政策制定、規(guī)劃和實(shí)施人員制定工作計(jì)劃的基礎(chǔ)，稱之為德國政府職業(yè)教育發(fā)展政策白皮書。

2．《職業(yè)教育報(bào)告》由聯(lián)邦教育與科學(xué)部聯(lián)邦職教所研究、起草 它對(duì)整個(gè)聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)和量統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究以及對(duì)各地區(qū)、各行業(yè)的培訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)。完成此報(bào)告的宗旨是將全社會(huì)的職業(yè)教育問題作為研究對(duì)象，協(xié)助聯(lián)邦政府解決職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展上帶有根本性和全局性的問題。

3．《職業(yè)教育報(bào)告》自1977年開始研究，已有20余年了 它對(duì)教育政策及社會(huì)產(chǎn)生的作用主要體現(xiàn)為：一是此報(bào)告所形成的歷年對(duì)培訓(xùn)市場供需關(guān)系的分析與研究，一直是德國政府職業(yè)教育政策制定的依據(jù)；二是它對(duì)社會(huì)、企業(yè)培訓(xùn)崗位的設(shè)立，家庭、個(gè)人職業(yè)崗位的選擇發(fā)揮著重大的作用。

三、德國《職業(yè)教育報(bào)告》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

德國職業(yè)教育報(bào)告內(nèi)容大致由兩部分組成：

第一部分：職業(yè)教育發(fā)展政策報(bào)告。以1997年內(nèi)容為例，主要有以下方面：對(duì)過去職業(yè)教育發(fā)展形勢的總結(jié)與評(píng)價(jià)；現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)與要求；職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的問題；政府對(duì)出現(xiàn)的問題采取的政策與措施及前景展望。

這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)出了德國政府對(duì)過去職業(yè)教育發(fā)展所持的態(tài)度與意見，國家對(duì)整個(gè)職業(yè)教育發(fā)展的宏觀性的預(yù)測，代表了國家的教育意志與思想；但同時(shí)不排除社會(huì)各界不同的看法，也反映工業(yè)界、社會(huì)少數(shù)派代表的意見。

第二部分為各級(jí)各類職業(yè)教育狀況及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。以1997年為例，主要有：職業(yè)培訓(xùn)的量的發(fā)展；職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；職業(yè)教育的內(nèi)容形式及其結(jié)構(gòu)問題；職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場；職業(yè)繼續(xù)教育；職業(yè)教育的國際比較等。

兩部分的內(nèi)容特點(diǎn)：

第二部分側(cè)重于研究方面，通過對(duì)大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析及前沿性的課題研究，體現(xiàn)出教育決策所具有的科學(xué)性及可行性”。同時(shí)，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展所涉及的方方面面也進(jìn)行了論述。其中包含有職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育與個(gè)人發(fā)展、職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展、職業(yè)教育師資、職業(yè)咨詢與指導(dǎo)、促進(jìn)與支持婦女及殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)、新的職業(yè)及對(duì)職業(yè)教育的改革要求、不同領(lǐng)域的職業(yè)教育與培訓(xùn)、地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展差異及教育政策諸方面的內(nèi)容，其全面與詳實(shí)是任何一類研究報(bào)告所不能比擬和涵蓋的。

四、德國《職業(yè)教育報(bào)告》的內(nèi)容特點(diǎn)分析

德國職業(yè)教育年度報(bào)告，之所以能在德國教育界與經(jīng)濟(jì)界發(fā)揮重要作用，具有廣泛的社會(huì)影響。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1．報(bào)告將職業(yè)教育研究與國家的教育及就業(yè)政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連 在《職業(yè)教育促進(jìn)法》中指出，職業(yè)教育規(guī)劃是協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，通過教育規(guī)劃使職業(yè)教育的發(fā)展盡可能符合技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的需要，這種職業(yè)教育規(guī)劃的目的在于通過對(duì)職業(yè)培訓(xùn)單位提供的從性質(zhì)、數(shù)量、規(guī)模和地域的培訓(xùn)名額的統(tǒng)計(jì)與分析，預(yù)測并提供職業(yè)培訓(xùn)位置。因此，要求聯(lián)邦主部門對(duì)職業(yè)培訓(xùn)名額在地域和行業(yè)方面的供求發(fā)展進(jìn)行經(jīng)常的觀察，具體的內(nèi)容即為年度報(bào)告，報(bào)告中須說明下一個(gè)年度可能提供的職業(yè)培訓(xùn)名額的情況，若應(yīng)提供的培訓(xùn)名額不能得到保證，則必須在報(bào)告中提出克服困難的建議。

鑒于此，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)位置的分析與預(yù)測構(gòu)成了整個(gè)報(bào)告的主體，是整個(gè)報(bào)告的主要任務(wù)之一。這種研究內(nèi)容與時(shí)展需要相結(jié)合的思路，使職業(yè)教育研究一開始就納入緊密聯(lián)系實(shí)際開展綜合研究，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的軌道。通過以分析職業(yè)培訓(xùn)市場供求關(guān)系入手，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育研究與教育實(shí)踐的統(tǒng)一，這也從某種方面體現(xiàn)出了德國民族務(wù)實(shí)、求真的民族個(gè)性。

這種對(duì)職業(yè)培訓(xùn)位置的分析預(yù)測，所具有的深遠(yuǎn)意義還在于，明確了國家的職業(yè)教育發(fā)展政策。通過系統(tǒng)的對(duì)職業(yè)教育數(shù)據(jù)的定量分析，為企業(yè)界、行業(yè)組織、工會(huì)團(tuán)體、公開的社會(huì)組織開展培訓(xùn)提供了廣泛的信息，從而實(shí)現(xiàn)了研究為社會(huì)服務(wù)的目的；同時(shí)，一個(gè)最有意義的特征是，這份報(bào)告為廣大青年及適合培訓(xùn)者所利用，成為其選擇培訓(xùn)位置，確定將來的就業(yè)機(jī)會(huì)與可能的重要工具。

2．國家對(duì)職業(yè)教育研究的重視，將教育決策、規(guī)劃與管理緊密與教育研究相連 突出的特征就是聯(lián)邦職教所的建立，同時(shí)賦予它的法律地位及任務(wù)。根據(jù)《職業(yè)教育促進(jìn)法》，聯(lián)邦職教所是一個(gè)法人團(tuán)體，主要任務(wù)有：①協(xié)助準(zhǔn)備國家的培訓(xùn)條例和其他法則、職業(yè)教育報(bào)告及進(jìn)行職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)；②促進(jìn)模式試驗(yàn)；③就職業(yè)教育問題向聯(lián)邦政府提供咨詢，進(jìn)行并促進(jìn)職業(yè)教育研究；④編制獲承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)目錄；⑤審核、批準(zhǔn)并贊助職業(yè)培訓(xùn)函授課程。聯(lián)邦職教所屬于聯(lián)邦教育科學(xué)部的一個(gè)重要的研究與決策機(jī)構(gòu)，同時(shí)，在法律基礎(chǔ)上建立了主管委員會(huì)、專業(yè)委員會(huì)，監(jiān)督保證了各項(xiàng)研究工作的完成及研究內(nèi)容的專業(yè)水平。

3．職業(yè)報(bào)告除大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)外，還反映出大量的研究課題、典型試驗(yàn)，代表著較高的專業(yè)和學(xué)術(shù)水平，其觀點(diǎn)與內(nèi)容在德國職教界具有廣泛的影響 作為國家最高的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，聯(lián)邦職教所除完成歷年的政府報(bào)告外，還承擔(dān)有大量的研究與試驗(yàn)任務(wù)，至今進(jìn)行了約125個(gè)專項(xiàng)典型試驗(yàn)課題，它以不同的時(shí)間周期來運(yùn)作，在每年的報(bào)告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報(bào)告中的研究共有以下四類，即重點(diǎn)研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應(yīng)職業(yè)教育出現(xiàn)的新形勢與新情況而設(shè)立的，迄今為止進(jìn)行了三方面內(nèi)容的專項(xiàng)研究，即職業(yè)資格和能力與職業(yè)的升遷；新的職業(yè)與新的就業(yè)領(lǐng)域；通過教育改革體現(xiàn)職業(yè)教育課程的個(gè)性化與差異性。

典型試驗(yàn)及其成果反映出德國職教研究的特色及價(jià)值取向。1978年以來，聯(lián)邦職教所利用聯(lián)邦教育與科學(xué)部的資金資助校外職業(yè)教育典型實(shí)驗(yàn)，以開發(fā)和實(shí)驗(yàn)職教實(shí)踐的新舉措。這類試驗(yàn)內(nèi)容與問題來自于職業(yè)教育實(shí)踐，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，試驗(yàn)的結(jié)果同時(shí)也能夠在相應(yīng)的領(lǐng)域推廣與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)了研究的社會(huì)價(jià)值。如“學(xué)習(xí)島”的研究，新職業(yè)與就業(yè)領(lǐng)域的研究。這種兼顧了職業(yè)教育制度與就業(yè)制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內(nèi)容不同程度地影響了將來的職業(yè)教育發(fā)展；同時(shí)，所形成的職業(yè)教育思想與職業(yè)教育概念豐富了職業(yè)教育理論。

4．研究數(shù)據(jù)的全面與可靠，保證了報(bào)告內(nèi)容的科學(xué)性與教育決策服務(wù)的價(jià)值 根據(jù)《職業(yè)教育促進(jìn)法》的規(guī)定，報(bào)告所涉及的數(shù)據(jù)主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊(cè)的培訓(xùn)合同簽訂數(shù)及由聯(lián)邦勞動(dòng)局介紹但未被利用的培訓(xùn)位置數(shù)和在聯(lián)邦勞動(dòng)局登記尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)；②預(yù)測該年度的尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)和可提供的培訓(xùn)位置數(shù)額。歷年報(bào)告就上一年職業(yè)教育形勢與培訓(xùn)位置的供給進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，盡可能對(duì)勞動(dòng)力市場的供需進(jìn)行客觀分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)今后的供需進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)測與展望。

為了保障此數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的收集與整理，相應(yīng)制定了一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)歸口及管理制度。其中聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局主要管理各級(jí)各類職業(yè)教育的基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，保證此數(shù)據(jù)的共同利用價(jià)值；具體有關(guān)職業(yè)教育數(shù)據(jù)內(nèi)容的調(diào)查設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的登記整理及培訓(xùn)合同簽訂數(shù)由聯(lián)邦職教所管理進(jìn)行。此數(shù)據(jù)與各級(jí)地方勞動(dòng)部門登記的需培訓(xùn)人數(shù)構(gòu)成培訓(xùn)位置分析與預(yù)測的基本數(shù)據(jù)。各州統(tǒng)計(jì)局負(fù)責(zé)本州職業(yè)學(xué)校的有關(guān)數(shù)據(jù)的管理；勞動(dòng)就業(yè)人口數(shù)和參加職業(yè)咨詢與職業(yè)指導(dǎo)數(shù)則來自聯(lián)邦勞動(dòng)部。

5．報(bào)告中反映出研究者的科學(xué)的務(wù)實(shí)精神與認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度 貫穿此報(bào)告體現(xiàn)出的是研究計(jì)劃的周密性，準(zhǔn)備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學(xué)性、研究內(nèi)容的實(shí)用性。每年的4～5月份將下一年的報(bào)告在研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行人員及內(nèi)容分工，這種分工具有較強(qiáng)的可操作性，作為年度報(bào)告的任務(wù)承擔(dān)者，必須在所規(guī)定的期限內(nèi)完成所要求的內(nèi)容。從事此報(bào)告的研究及工作人員約有80余人，相當(dāng)于全所人員的五分之一，從而保證了此報(bào)告的質(zhì)量與水平；此外，這種分工表現(xiàn)為內(nèi)容的細(xì)化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內(nèi)容，達(dá)到報(bào)告內(nèi)容的準(zhǔn)確與實(shí)用。

轉(zhuǎn)貼于 五、中國職業(yè)教育報(bào)告情況及其發(fā)展思考

我國自改革開放以來，在教育研究領(lǐng)域?yàn)橼s上世界先進(jìn)水平，一直將學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)科學(xué)的研究方法與本國的具體研究需求相結(jié)合作為努力方向，取得了較大的成績，推動(dòng)了中國教育事業(yè)的發(fā)展和教育科研水平的提高。

但是，目前我們的研究報(bào)告，還僅僅停留在作為一份數(shù)據(jù)匯總與資料整理基礎(chǔ)上的研究報(bào)告，與德國職業(yè)教育報(bào)告相比，存在著幾個(gè)不夠明確的問題。第一，報(bào)告的屬性問題，即此報(bào)告屬于研究性的課題還是同時(shí)具有為教育行政部門決策服務(wù)的功能，這決定著報(bào)告的寫作方向與具體內(nèi)容的制定，正因?yàn)閷?duì)此問題界定不夠明確，不可避免地出現(xiàn)對(duì)此報(bào)告內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題的反復(fù)爭論。第二，報(bào)告的特色問題，即什么是中國特色的職業(yè)教育報(bào)告。從內(nèi)容上講，我們的報(bào)告在目前不可能對(duì)勞動(dòng)力培訓(xùn)市場進(jìn)行調(diào)查與預(yù)測的前提下，其主要內(nèi)容僅僅停留在對(duì)歷年職業(yè)教育發(fā)展基本狀況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但由于對(duì)構(gòu)成中國職教報(bào)告的基本框架、具體內(nèi)容、形式諸方面的認(rèn)識(shí)與理解存在著不一致，從而使報(bào)告成了年復(fù)一年的統(tǒng)計(jì)資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價(jià)值。第三，報(bào)告的結(jié)構(gòu)問題，即在對(duì)我國職業(yè)教育進(jìn)行全面描述的基礎(chǔ)上，就數(shù)據(jù)分析與宏觀決策研究的結(jié)合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據(jù)我國國情及因地制宜的發(fā)展原則，在報(bào)告中如何體現(xiàn)此類問題也是一個(gè)難點(diǎn)。第四，對(duì)最新的理論研究成果及教育教學(xué)改革的宣傳與推廣問題，作為報(bào)告的一個(gè)組成部分，也應(yīng)加以考慮。

德國職業(yè)教育報(bào)告經(jīng)歷了20余年的發(fā)展與完善，為我們的報(bào)告提供了一個(gè)可供參考的范例，在總結(jié)我們經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的具體研究情況，為完成我們的報(bào)告，應(yīng)在以下幾個(gè)方面作出努力。

1．完成報(bào)告所應(yīng)有的組織、管理制度建設(shè) 如果歷年的職教報(bào)告是我們今后的一項(xiàng)常規(guī)工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現(xiàn)行的法律還沒有對(duì)教育科研做出具體化的規(guī)定時(shí)，我們的報(bào)告迫切需要進(jìn)行管理部門的參與支持。對(duì)完成研究所應(yīng)有的組織機(jī)構(gòu)、管理職責(zé)、人員經(jīng)費(fèi)、時(shí)間進(jìn)度等方面，應(yīng)做出一系列的規(guī)定，通過制度化的管理完成報(bào)告的任務(wù)。

2．對(duì)現(xiàn)行報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真研究，確定其基本框架及主要內(nèi)容，就其形式、結(jié)構(gòu)、篇幅等具體事項(xiàng)做出原則規(guī)定，使報(bào)告的完成具有可操作性 特別是就報(bào)告所涉及的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)資料，應(yīng)建立一套穩(wěn)定、可靠的信息源。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)及我國的地域差距大的特點(diǎn)，作為一份政策性的參考資料，發(fā)揮地方研究部門的積極性，擴(kuò)大地方的研究內(nèi)容，充分利用地方的研究特色，使報(bào)告成為各地經(jīng)驗(yàn)利用與推廣的工具，將是一個(gè)發(fā)展方向。

3．科學(xué)研究方法的應(yīng)用，提高了報(bào)告的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價(jià)值 特別是報(bào)告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導(dǎo)，除需要對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行理論探討外，就問題本身需要進(jìn)行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報(bào)告人員的科研水平，也應(yīng)引起足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：非語言交流；語言課堂教學(xué)；跨文化非語言交際

交際包括語言和非語言交際，人們?cè)谏钪兄魂P(guān)注語言交流。關(guān)于非語言的溝通，我們了解多少？美國傳播學(xué)家艾伯特.梅拉比安曾對(duì)于溝通提出一個(gè)公式：溝通時(shí)信息的全部表達(dá)=7%語調(diào)+38%聲音+55%肢體語言。語言專家研究結(jié)果證明，語言交際所傳達(dá)的信息僅占35 %，而非語言交際所傳達(dá)的信息高達(dá)65%。課堂教學(xué)效果82%是通過教師的表情、手勢等非語言手段實(shí)現(xiàn)的。由此可見非語言交流在人類交往中的重要作用。課堂教學(xué)是具有明確目的交流過程。加深對(duì)非語言交流的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)效果有著重要意義。本文就非語言表達(dá)在語言教學(xué)中的運(yùn)用做一點(diǎn)探討。在語言課堂教學(xué)實(shí)踐中，非語言表達(dá)可用于改善課堂教學(xué)效果、幫助提高教學(xué)和融洽師生情感，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化非語言交際能力。

一、非語言交際可改善課堂的教學(xué)效果

一堂課的成功與否，除了豐富的教學(xué)內(nèi)容以外，教師的非語言表達(dá)起到了重要作用。身體行為是教師課堂教學(xué)中非語言交際的重點(diǎn)，合理運(yùn)用身體行為可以幫助收到良好的課堂教學(xué)效果。在授課過程中，教師的姿態(tài)可以反映出教師的精神狀態(tài)和風(fēng)貌。為了使課堂氣氛輕松和自然，教師的立姿應(yīng)當(dāng)自然、放松。但是，過于放松的姿態(tài)會(huì)影響學(xué)生的聽課狀態(tài)。如抓耳撓腮、揉搓雙掌、擺弄紐扣等舉動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的意力，給課堂教學(xué)帶來不利的影響。

眼神是體現(xiàn)師生非語言思想感情交流的關(guān)鍵點(diǎn)。目光接觸，是人際間最能傳神的非語言交流。教師的日光自如、合理地投向正前方，這暗示著教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注。如果學(xué)生把日光投向窗外或埋頭于其他事，就表明學(xué)生對(duì)所授的內(nèi)容缺乏興趣，教師要么提醒學(xué)生們意聽課，要么改變授課方式或內(nèi)容。

恰當(dāng)自然地運(yùn)用聲調(diào)，是順利交往的條件。一般情況下，柔和的聲調(diào)表示坦率和友善，在激動(dòng)時(shí)自然會(huì)有顫抖，表示同情時(shí)略為低沉。教師的聲音行為直接影響學(xué)生的上課情緒。上揚(yáng)的音調(diào)表示質(zhì)問、遲疑、驚訝等，下降的音調(diào)則表明說話者的堅(jiān)定、自信。教師在控制整體聲音時(shí)，應(yīng)視教室的大小而定。聲音過高易使師生疲勞，但如果聲音太低，學(xué)生聽不清或聽不見，就很難達(dá)到教學(xué)的最低要求。教師授課的語速也會(huì)影響其教學(xué)效果。不管怎樣，教師切忌語氣陰陽怪氣，這樣就顯得冷嘲熱諷；用鼻音哼聲往往表現(xiàn)傲慢、冷漠、惱怒和鄙視，是缺乏誠意的，會(huì)引起人不快。不利于營造和諧融洽的師生關(guān)系。微笑來自快樂，它帶來快樂也創(chuàng)造快樂。在授課過程中保持微笑，因?yàn)槲⑿﹄m無聲，但是它說出了如下許多意思：高興、歡悅、同意和尊敬。

二、非語言交際可增進(jìn)師生感情

一個(gè)和藹親切的表情向?qū)W生傳遞了相互友好的關(guān)系，而生硬的面孔則向他人傳遞著冷漠和疏遠(yuǎn)的關(guān)系信號(hào)。微笑是禮貌待人的基本要求。教師的各種情感都可非常靈敏地通過面部表情反映出來，面部表情的變化是十分迅速、敏捷和細(xì)致的，能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地反映感情，傳遞信息。在溝通過程中，傾聽和講話同樣樣具有說服力。認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答、訴求表示出教師對(duì)學(xué)生的看法很重視，能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴和好感，達(dá)到建立良好師生關(guān)系的目的。

在與學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時(shí)，傾聽使你更真實(shí)的了解學(xué)生的立場、觀點(diǎn)、態(tài)度，了解他們的溝通方式、內(nèi)部關(guān)系，甚至是小組內(nèi)成員意見的分歧，從而使教師掌握主動(dòng)權(quán)。而作為聽者不是簡單的“聽”， 雙方之間的距離必然會(huì)拉近，傾聽者更能了解對(duì)方的性格特點(diǎn)、有利于相互了解，增進(jìn)感情。

肢體語言的交流對(duì)增進(jìn)師生感情起到重要的作用。雙手交叉置于胸前傳遞的是一種拒人以千里之外的感覺。課堂授課時(shí)，教師要避免這樣的體態(tài)。帶給學(xué)生距離感，不利于融洽氣氛的建立。雙手置于褲兜也是要避免的一種體態(tài)。尤其在傾聽學(xué)生回答問題時(shí)。這樣的體態(tài)容易傳達(dá)出一種不屑、冷漠的情感信息。上課時(shí)保持一種開放式的體態(tài)有助于建立和諧、融洽的課堂。如雙手自然下垂，或者雙手在胸前處向外張開。這樣的體態(tài)都是傳遞的是迎接、包容、采納的情感信息。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化非語言交際能力

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【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn) 挖掘 教育功能

初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教育功能是否只有培養(yǎng)動(dòng)手能力、提高技能、增強(qiáng)課本知識(shí)的記憶呢?作為一個(gè)生物學(xué)教師不應(yīng)只認(rèn)識(shí)其表在教育功能，更應(yīng)該看到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更本質(zhì)的東西，深入挖掘其深層的教育功能。我認(rèn)為，我們應(yīng)從下面幾方面進(jìn)行一些思考：

一、實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行科學(xué)方法論的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)課中，一般的情況是，學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的步驟、方法，熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器，順利完成實(shí)驗(yàn)并得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，便達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。師生在教學(xué)過程中，較多地注意實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)過程為什么要這樣設(shè)計(jì)、這種設(shè)計(jì)包含了什么樣的科學(xué)思想、這些思想如何讓學(xué)生去體驗(yàn)和掌握，可能就關(guān)心得較少。如"驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生淀粉"實(shí)驗(yàn)，從遮光、光照、脫色到驗(yàn)證淀粉存在的整個(gè)過程，就體現(xiàn)了一種科學(xué)探究過程，展示了一種科學(xué)探究思想。又如在"草履蟲應(yīng)激性"實(shí)驗(yàn)中，為什么要把鹽粒放在培養(yǎng)液滴一側(cè)而不是放在清水一邊，為什么不在兩側(cè)一起放?這都體現(xiàn)了在科學(xué)探究中如何把握研究變量，排除無關(guān)變量，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法去解決問題的過程。這實(shí)際上也是學(xué)生感受、理解和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程。初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于由形象理解向理性思維的過渡階段，科學(xué)方法論在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是不可替代的，它對(duì)初中學(xué)生以后的認(rèn)知發(fā)展有著重要的作用。所以，在實(shí)驗(yàn)中不僅要教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和探究能力，掌握實(shí)驗(yàn)操作只是技能層面上的進(jìn)步，科學(xué)方法論的掌握則是智慧的提高。

二、在實(shí)驗(yàn)觀察中進(jìn)行科學(xué)精神教育

科學(xué)觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗(yàn)的。觀察結(jié)果必須是可以重復(fù)的。只有可重復(fù)的結(jié)果才是可檢驗(yàn)的，從而才是可靠的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)是觀察的基礎(chǔ)。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個(gè)毫無生物學(xué)知識(shí)的人，他除了看到密密麻麻的一團(tuán)桿狀的小東西以外，什么也看不出來。如果讓一位遺傳學(xué)家來看，他能看到很多很多?！皟?nèi)行看門道，外行看熱鬧”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從看熱鬧中逐漸深入而發(fā)現(xiàn)其中的“門道”。無論是課內(nèi)觀察還是課外觀察，是觀察標(biāo)本、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。例如，在觀察葉芽的結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用刀片縱切開葉芽，按照由外到內(nèi)、由上而下的順序進(jìn)行觀察，然后按照實(shí)物畫出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對(duì)照書上的圖辨認(rèn)各部分的結(jié)構(gòu)并記錄名稱。這一過程既觀察了實(shí)物，又觀察了插圖，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)、方法，還受到了實(shí)事求是的科學(xué)精神教育。

在觀察青蛙的外部形態(tài)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先測量其頭、前肢、后肢和軀干的長度，并做好數(shù)據(jù)的記錄。然后計(jì)算各部分長度的比例，并記錄數(shù)據(jù)。若條件許可還可以做蟾蜍的對(duì)照、比較實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過測量、分析，較容易發(fā)現(xiàn)：青蛙的后肢發(fā)達(dá)是與善于跳躍的運(yùn)動(dòng)方式相適應(yīng)的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發(fā)達(dá)，進(jìn)而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點(diǎn)。這一過程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結(jié)論更為準(zhǔn)確，更能說明事物的本質(zhì)特征，更符合實(shí)際情況，這時(shí)教師適時(shí)地指出實(shí)事求是的科學(xué)精神的意義，將起到事半功倍的效果。

三、課堂教學(xué)中注重學(xué)生的創(chuàng)新教育

人們的價(jià)值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價(jià)值到重視人自身的價(jià)值的轉(zhuǎn)變，而對(duì)人的品質(zhì)評(píng)價(jià)已趨向于提倡人的創(chuàng)造性、開拓型的性格。因此，我們最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng)新活動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要的，這些個(gè)性品質(zhì)稱之為創(chuàng)新個(gè)性。創(chuàng)新個(gè)性具有相當(dāng)?shù)耐暾院统志眯裕瑢?duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。為了塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，在生物課堂教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：保護(hù)學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性與多樣性，鼓勵(lì)幻想，鼓勵(lì)和有創(chuàng)造力的人接觸。真正把新課標(biāo)的精神落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上 。

四、在實(shí)驗(yàn)課中滲透環(huán)境教育

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課所用的實(shí)驗(yàn)材料都來自周圍的環(huán)境，這些材料如何選取、到那里采集、采集什么部位，無一不包含著環(huán)境教育的素材。在"觀察葉片的結(jié)構(gòu)"、"觀察花的結(jié)構(gòu)"實(shí)驗(yàn)中，就可以通過葉和花的采集方式滲透環(huán)境教育。在實(shí)驗(yàn)中，還可以根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來樹立環(huán)境意識(shí)。如在"解剖青蛙"的實(shí)驗(yàn)中，可以通過解剖青蛙的胃，調(diào)查青蛙胃容物中的害蟲數(shù)，計(jì)算一只成年青蛙在一年中捕蟲的數(shù)量，體會(huì)保護(hù)青蛙的重要性。甚至可以讓學(xué)生課外到市場上調(diào)查青蛙的銷售量，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)的一些現(xiàn)況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。但環(huán)境教育的進(jìn)行要重引導(dǎo)忌灌輸，只要教師注意挖掘?qū)嶒?yàn)課環(huán)境教育的材料，使環(huán)境教育在實(shí)驗(yàn)課中的滲透做到"鹽溶于水，有味無痕"是不困難的。

篇5

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)選修課 大學(xué)語文 功能 任務(wù)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

1 緒論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才競爭的加劇，社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的要求越來越高，除了其職業(yè)技能外，具備良好的文化素養(yǎng)也是十分重要的。近年來，高職院校學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)實(shí)，使高職教育在導(dǎo)向上的市場性、功利性愈來愈明顯。各院校在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以“工作過程”為導(dǎo)向和“職業(yè)性”的特征，在課程體系中相應(yīng)減少了語文學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)，語文學(xué)科已處于邊緣化狀態(tài)。

人文素質(zhì)選課究竟要不要開，要不要重視？前幾年有專家提出我們要“拯救語文”，而一些高校只把人文素質(zhì)選課或者《大學(xué)語文》當(dāng)作擺設(shè)，只在個(gè)別班級(jí)中象征性開課。由于《大學(xué)語文》等人文素質(zhì)選修課程本來就處于“邊緣”地位，加上該類課程和高等職業(yè)教育的職業(yè)性特征有較大距離，因而，《大學(xué)語文》等人文素質(zhì)選修課程的改革在高職院校特別是工科類高等職業(yè)院校處境非常艱難，不可能將之作為必修課來開設(shè)。并且這種現(xiàn)狀短時(shí)間內(nèi)也很難改變。如何在高職院校讓學(xué)生掌握技能的同時(shí)提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為，在高職院校開設(shè)人文素質(zhì)類選修課是一個(gè)有效的途徑。因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)選修課在培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神、完善人格、提高情商、開闊視野和改善思維品質(zhì)等方面具有其他任何學(xué)科都無法替代的巨大作用。它承載著《大學(xué)語文》的功能和任務(wù)，具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。

2 本論

2.1目前高職院校人文素質(zhì)教育急需提高的必要性

第一，高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)普遍較低。很多學(xué)生缺乏理想、缺乏信念，上大學(xué)目的就是為了找一份既輕松收入又高的好工作，對(duì)國家、民族和社會(huì)缺乏責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，他們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)，很多不再以強(qiáng)烈的進(jìn)取心和執(zhí)著的信念為擇業(yè)目標(biāo)，也不再以個(gè)人理想、愛好、需求作為勵(lì)志成才的動(dòng)力，而是將拿到文憑以便求得高收入、好前途等作為人生追求的基本目標(biāo)。

第二，人文基礎(chǔ)常識(shí)缺乏。長期以來，大學(xué)階段的教育存在專業(yè)方向過于細(xì)致化，以上好專業(yè)課為目的等等一些不合理現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)教育環(huán)節(jié)較弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡。就像華中理工大學(xué)原校長楊叔子先生所說的：“過弱的文化陶冶，使學(xué)生的人文素質(zhì)不高……過重的功利主義導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠……”現(xiàn)在的高校里有不少學(xué)生人文素質(zhì)課程方面的知識(shí)都很欠缺，就連最基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)、最基本的藝術(shù)欣賞能力都不具備；為數(shù)不少的大學(xué)生寫的畢業(yè)論文邏輯錯(cuò)亂，錯(cuò)字連篇，有的甚至連最基本的實(shí)用寫作文體格式都沒有掌握。

第三，心理素質(zhì)不健全。在大學(xué)校園里，有為數(shù)不少的學(xué)生行為不文明，生活品位低下；追求所謂的個(gè)性自由，紀(jì)律觀念淡薄；意志脆弱，心理承受能力差；以自我為中心，人際交往缺乏修養(yǎng)；對(duì)人生沒有追求，對(duì)事物的好壞、善惡缺乏分辨能力，比如藥家鑫事件、馬加爵事件，都讓人難以接受。這些非正?，F(xiàn)象正是高校教育多年來忽視人文素質(zhì)教育的結(jié)果。

第四，缺乏民族精神。大學(xué)生對(duì)中華民族幾千年來的悠久歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀文化、科技發(fā)展了解膚淺，對(duì)中國文化在世界文明發(fā)展史上的巨大貢獻(xiàn)知之甚少，許多學(xué)生沒有讀過四大名著，有些學(xué)生甚至連中國古代四大發(fā)明都不知道，而獲取這些知識(shí)的渠道絕對(duì)不是專業(yè)課。

2.2人文素質(zhì)選修課如何承載《大學(xué)語文》的功能和任務(wù)

第一，人文素質(zhì)選修課的開設(shè)可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。人文素質(zhì)選修課包括多方面的內(nèi)容，有語言教育、文學(xué)教育、道德教育、影視鑒賞教育、戲曲鑒賞教育、美術(shù)鑒賞教育等等，它的形式和內(nèi)涵極其博大、生動(dòng)?？梢哉f，人文素質(zhì)選修課是大學(xué)里最優(yōu)秀的人文課程。開好人文素質(zhì)選修課既可以補(bǔ)充學(xué)生的綜合知識(shí)，又可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。利用人文素質(zhì)選修課，可以培養(yǎng)高校學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。

中華民族在創(chuàng)造五千年文明史的奮斗與發(fā)展的進(jìn)程中，凝聚和積淀而成了我們偉大的民族精神：自覺的歷史責(zé)任感，自強(qiáng)不息的韌性，關(guān)心他人、講求道義的利他主義，注重整體利益的互助協(xié)作，強(qiáng)調(diào)個(gè)體價(jià)值的奉獻(xiàn)精神。如：孔子主張的“仁者，愛人”；屈原的憂國憂民；司馬遷的矢志不移；李白的不事權(quán)貴；文天祥視死如歸；魯迅黑白分明的愛憎觀；艾青對(duì)祖國的無限熱愛……沉重的歷史責(zé)任感，熾烈的愛國之情，使他們激情蕩漾，使他們熱血沸騰。愛國之情和護(hù)國之心的使命感使他們義無反顧的為之付出年華和生命。他們把自己的生命和國家的前途與民族的命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起。這些歷史事件既是我們民族的理想人格，也是我們的價(jià)值取向，高?？梢岳谩对娫~鑒賞》課程的形式讓學(xué)生通過“一詩一讀，一詩一頌，一詩一寫”的形式最終獲得能力上的提升?！对娫~鑒賞》課程的開設(shè)既補(bǔ)充了學(xué)生們的人文知識(shí)也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，比起單純的政治說教，更具有說服力，更容易為學(xué)生所接受。

第二，人文素質(zhì)選修課的開設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。當(dāng)前的高職生對(duì)于美丑、善惡、好壞、高尚低俗等等一些社會(huì)現(xiàn)象，缺少基本的辨別能力，有些惡俗的現(xiàn)象他們居然認(rèn)為那是個(gè)性，甚至去模仿。而人文素質(zhì)選修課開設(shè)使他們通過學(xué)習(xí)能夠獲得基本的思辨能力。比如說，辯論賽。辯論不但有利于激發(fā)學(xué)生們的思考，而且有利于學(xué)生們思想的交流和進(jìn)步，這種思考、交流對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力有著巨大的作用。同時(shí)，在辯論中產(chǎn)生的思想瑰寶也會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。雖然辯論賽是一種比賽的形式，但還是希望高校能夠?qū)⒅B(tài)化，這樣才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。

第三，人文素質(zhì)選修課的開設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美能力，完善學(xué)生的人格。文學(xué)是生活的審美反映，文學(xué)作品中的形象和意境極易喚起人的美感體驗(yàn)，使人獲得強(qiáng)烈的美感享受，在潛移默化中提高人的審美鑒賞力，使人的思想充滿活力。在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)也可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使他們的人生更充實(shí)，生活更快樂。也就說，人文素質(zhì)選修課教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生人文水平的提高，還能實(shí)現(xiàn)人文精神的升華，使學(xué)生得到全面發(fā)展。這對(duì)當(dāng)今的高職學(xué)生來說尤為重要。通過人文素質(zhì)選修課教學(xué)進(jìn)行審美教育，是得天獨(dú)厚的，因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)選修課有優(yōu)秀的作品作為審美教育的媒介。例如《影視鑒賞》課程的開設(shè)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過讓學(xué)生分析影視中的主要人物來獲得一些正能量，使學(xué)生在愉悅中接受正確的人生觀，逐步培養(yǎng)起健康高尚的審美理想、審美情操，成為一代有美好情操的人。另外，對(duì)影視作品的欣賞也可以使人心靈深處播下善良的種子，可以喚醒人的良知，喚起人心向善的意識(shí)；在賞析影視作品的過程中可以使人富有同情心、寬容心、仁愛心，使人感情豐富、使人心胸寬廣，志向遠(yuǎn)大，可以豐富人的內(nèi)心世界，提高人的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)人的生活情趣；在影視作品的熏陶中，使學(xué)生的人格逐漸趨于完善。

第四，人文素質(zhì)選修課的開設(shè)可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。口才、金錢、電腦是21世紀(jì)生存的法寶。但是，在畢業(yè)找工作面試時(shí)，很多學(xué)生面對(duì)招聘人員的提問，面紅耳赤，手足無措，張口結(jié)舌，或者是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)一問三不知，或者是答非所問，讓雙方尷尬。同樣是說話，有的人卻能妙語連珠，說服對(duì)方給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，這就是語言的功夫。良好的語言表達(dá)能力需要日積月累，多讀多看多記?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)，僅憑掌握一定的專業(yè)知識(shí)并不能完全適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需要。要想使我們培養(yǎng)的高職應(yīng)用型人才真正有用武之地，才華得以施展，還必須借助語言這門工具。那么，如何獲得此能力呢？高?？梢酝ㄟ^開設(shè)《演講與口才》的課程來幫助學(xué)生在擁有專業(yè)技能的前提下，提高語言表達(dá)、組織能力，競爭能力，爭取更多的機(jī)遇。