生物學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)案例

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0054-03

【作者簡介】劉海燕，江蘇省天印高級中學(xué)（南京，211100）副校長，高級教師。

“核心素養(yǎng)”是個體在知識經(jīng)濟、信息化時代面對復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活情境時，運用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。而將核心素養(yǎng)在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科的具體化，就是“學(xué)科核心素養(yǎng)”，就是學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進就是以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的。

生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四大具體表現(xiàn)。從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”是課程改革向縱深發(fā)展的必然。可以說，沒有了學(xué)科核心素養(yǎng)，課改就沒有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，的確是每一位教師所面臨著一場新變革。筆者以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”的教學(xué)為例來談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐

“核心素養(yǎng)”不是一個抽象的概念。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革是緊密聯(lián)系在一起的。就如同佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕分械谋硎龅哪菣押“蚜?xí)，是同客觀世界的相遇與對話，同他者的相遇與對話，同自我的相遇與對話。”[1]學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先從教師的理論對話與孜孜以求開始。

1.教材分析。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)在概述轉(zhuǎn)基因成果的基礎(chǔ)上引出一系列問題，比如：食用轉(zhuǎn)基因食品會不會對人體造成傷害？轉(zhuǎn)基因生物會不會對環(huán)境造成破壞？同時，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環(huán)境安全等三個維度呈現(xiàn)了不同的觀點與態(tài)度，使學(xué)生能多角度科學(xué)地、理性地發(fā)表自己的觀點，同時也培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜社會問題的能力。

2.學(xué)情分析。

本節(jié)幾個專題主要是在技術(shù)層面上介紹各種生物技術(shù)的原理與應(yīng)用，其知識和技能的成分更多些，而本節(jié)課主要是進行安全性問題的探討。具體而言，在內(nèi)容上更具有廣度與深度，在充分運用前面知識的基礎(chǔ)上才能更好地辨析每一個觀點背后的科學(xué)性；在呈現(xiàn)的方式上，更關(guān)注學(xué)生的個體體驗，將學(xué)生的活動放在了重要位置上，每一個問題的討論以及辯論活動的實施都是對學(xué)生已有經(jīng)驗的調(diào)動和考察。在思辨與綜合的過程中，學(xué)生能夠依據(jù)所生活的不同社會環(huán)境，從多個角度了解和認識轉(zhuǎn)基因生物安全性問題，感受科技問題的重要性和復(fù)雜性。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

（1）教學(xué)引入。

播放科普視頻，在沉重的史實（棉鈴蟲成災(zāi)）與豐碩的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成果之間營造出強烈的對比氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉(zhuǎn)基因”，即讓生物體獲得它原來沒有的基因；點明核心技術(shù)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，即這種通過轉(zhuǎn)基因的方式，最終使得生物得到原來沒有的性狀的一項技術(shù)。

（2）教學(xué)活動串設(shè)計。詳見文末表。

二、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐反思

1.“核心素養(yǎng)”需要我們把學(xué)生真正放在教育的中心，要真正關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么。

站在學(xué)生的立場思考問題，意味著在教育的過程中，我們首先要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，充分了解學(xué)生的認知規(guī)律，才能充分尊重學(xué)生的習(xí)得特點。

反思我們現(xiàn)實的教育，在很多的時候，我們往往不是關(guān)注“學(xué)生”這一受教育的對象本身，我們關(guān)注的是“學(xué)生”這一對象所被量化的部分――分數(shù)。我們做了大量的教學(xué)研究，但只是為了怎么提高分數(shù)。為了提高分數(shù)，課堂內(nèi)我們和學(xué)生一起“作業(yè)和試卷齊飛”，課堂外教師和學(xué)生都是“洛陽親友如相問，就說我在刷題目”，更不用說還有海量的習(xí)題、各類補習(xí)班和高考指揮棒了。教師與學(xué)生都累，當(dāng)教育等同于高考試卷上的數(shù)字時，學(xué)生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無趣。45分鐘的課堂教學(xué)，硬生生地讓教師與學(xué)生有了“我們同在一個時區(qū)，卻有一輩子的時差”的感受，“素養(yǎng)”二字當(dāng)然也是漸行漸遠。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”作為選修3中的一節(jié)，就高考分值而言，這節(jié)知識點可能只占2分左右，單純從應(yīng)試的角度出發(fā)，這節(jié)課的內(nèi)容可能會被很多教師在課堂上略過不講。但是正是這樣的一節(jié)課，恰恰是一個培養(yǎng)學(xué)生對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷鯔C。

在教學(xué)中設(shè)置一些相當(dāng)有爭議的現(xiàn)實性的問題，讓學(xué)生在開放的爭論中發(fā)展自己的理性思維，再以這些生物學(xué)事實、現(xiàn)象為支撐，經(jīng)過比較、歸納等方式建立概念，通過演繹、類比等方式深化學(xué)生對“基因工程”這一關(guān)鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會問題的參與意識，使學(xué)生能夠科學(xué)、理性地發(fā)表自己的看法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析復(fù)雜社會問題的能力。

2.“核心素養(yǎng)”不是教出來的，是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。

感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，這樣學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。一方面，我們強調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，因為問題是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿整個學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，學(xué)習(xí)的過程其實往往就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在“導(dǎo)入”模塊，我和學(xué)生一起明確一個基本的科學(xué)事實，那就是基因控制生物的性狀。那么，問題就產(chǎn)生了：轉(zhuǎn)基因轉(zhuǎn)的是什么基因？為什么要轉(zhuǎn)這個基因？轉(zhuǎn)了這個基因可能會發(fā)生什么樣的效果？連續(xù)的發(fā)問快速直指轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)生的深層緣由：服務(wù)于人類的生活。所以，轉(zhuǎn)基因生物作為自然界原來不存在的外來種，一系列的問題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對環(huán)境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學(xué)里最核心的思想是“進化”和“生態(tài)”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學(xué)的靈魂。在形成概念網(wǎng)絡(luò)的過程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟生物學(xué)思想，并由此達成對生物學(xué)的理解。

3.把探究過程還給學(xué)生。

探究的過程不是簡單的問答與討論，而是一種人文生長、精神成長。一方面從培育科學(xué)精神的角度來看，中學(xué)生物課程要特別關(guān)注科學(xué)精神的六大要素：“客觀的依據(jù)，理性的懷疑，多元的思考，平權(quán)的爭論，實踐的檢驗，寬容的激勵”[2]，探究的過程重在引導(dǎo)學(xué)生從尋求論證邏輯的嚴(yán)謹、發(fā)展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識和寬容的品質(zhì)的過程。另一方面，探究活動之外的教育價值同樣意義重大，學(xué)生開朗的性格，與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力等都是在這些探究互動活動中培養(yǎng)的。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革實踐是緊密聯(lián)系在一起的。以往的教育是以“知識的傳遞與再現(xiàn)”為中心，但是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐強調(diào)的是“通過教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)習(xí)者的智慧，同時培育豐富的感悟，陶冶面向未來主體的生存的人格”[3]?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)實踐過程，是一個以知識理解為載體引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成長意義的過程。所以，無論從近期的要求，還是長遠的發(fā)展來看，上好每一節(jié)課，就是給學(xué)生提供更大的探索空間，讓學(xué)習(xí)的過程更富有挑戰(zhàn)性和成長性。

【參考文獻】

[1]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ抂M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]蔡德誠.科學(xué)精神和人文精神是科學(xué)文化素質(zhì)的核心[J].中國社會科學(xué)院院報，2004（02）.

[3]古藤泰弘.教育方法學(xué)的實踐研究[M].東京：教育出版公司，2013.

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計

高中生物學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，包含了大量基礎(chǔ)概念、理論和原理，它關(guān)系著學(xué)生生物科學(xué)概念體系的建立，是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應(yīng)試教育模式，學(xué)生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學(xué)知識。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學(xué)科教學(xué)模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學(xué)科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學(xué)科教育中充分運用核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠幫助高中生建立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出綜合能力強的高素質(zhì)人才。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和研究人員的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學(xué)領(lǐng)域的探究能力。對于高中生來說，生物學(xué)科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會利用生物科學(xué)探究的一般方法，同時也要培養(yǎng)學(xué)生認真、求實的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和價值觀。

二、目前高中生物W科教學(xué)存在的問題

從我國高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學(xué)科教育的發(fā)展。

1.教育模式落后

長期以來，我國高中生物學(xué)科教學(xué)都是教師單方面灌輸知識，學(xué)生被動聽講，課下重復(fù)做題，背誦知識點的模式。高中生物學(xué)科中含有很多比較抽象的基礎(chǔ)概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎(chǔ)概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不錯，但缺乏創(chuàng)新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務(wù)重，教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞和班級升學(xué)率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，致使高中教學(xué)更偏向于應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.課堂教學(xué)形式單一

高中生物學(xué)科概念很多，加上“滿堂灌”的教學(xué)形式，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。面對枯燥的基礎(chǔ)知識、理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學(xué)能力不足

隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但很多教師的教學(xué)理念還停留在過去，也缺乏相應(yīng)的技術(shù)水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學(xué)課件很難達到預(yù)期教學(xué)效果，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師教學(xué)觀念落后，只注重學(xué)生的考試成績，而忽略了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生合作意識淡薄，缺乏探究精神。

4.學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善

高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學(xué)科，需要通過一些生物實驗來加深學(xué)生的理解、記憶。但一些學(xué)校教學(xué)資金不夠充裕，沒有能力為生物教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實驗用具，缺少硬件設(shè)施基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科教學(xué)只靠教師的描述、學(xué)生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學(xué)生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內(nèi)化過程，真正理解、消化所學(xué)知識，學(xué)會在實際生活中靈活運用所學(xué)知識，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計

1.培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念

核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計最重要的一點就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學(xué)生通過生物學(xué)基礎(chǔ)理論概念的學(xué)習(xí)和自己的深入思考，形成一個基本的生物學(xué)科認知框架。教師在教學(xué)時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學(xué)科的核心觀念，才能有效幫助學(xué)生樹立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學(xué)能力，以滿足教學(xué)需求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

（1）豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是近些年來常用的教學(xué)方法。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，也可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運用多媒體技術(shù)來豐富課堂教學(xué)形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢問學(xué)生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學(xué)效果自然就達到了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生的理解和記憶，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，活躍課堂氛圍。

（2）巧設(shè)問題，提高學(xué)生思維能力。創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學(xué)生提供思考方向，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如細胞的構(gòu)成，教師可以詢問學(xué)生植物細胞和動物細胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學(xué)生就能夠根據(jù)問題找到相應(yīng)的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學(xué)生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實驗結(jié)論，找到問題答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導(dǎo)為主，這樣才能達到開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

克隆技術(shù)一直是社會共同關(guān)注的熱點話題，教師在課堂教學(xué)中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學(xué)生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會倫理，以此來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的情感態(tài)度，形成對生命科學(xué)的初步認識。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學(xué)科應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強學(xué)生核心觀念、生物科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)形式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時，提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：18-19.

篇3

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 學(xué)科本質(zhì)； 學(xué)科能力；學(xué)科理解力；學(xué)科思想

圍繞教育領(lǐng)域改革“立德樹人”的總目標(biāo)，中學(xué)生物課程改革提出了發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。生物核心素養(yǎng)可以解構(gòu)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個要素，是公民基本素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生在生物學(xué)課程中獲得的終身受益的學(xué)習(xí)成果。生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科能力、學(xué)科理解力和學(xué)科思想是生物學(xué)課程的四大基石，是具有內(nèi)隱價值的教育元素，著重圍繞這些元素開展教與學(xué)，既符合學(xué)生實際，也順應(yīng)課程改革趨勢，從長遠來說，利于更好地發(fā)展生物核心素養(yǎng)。

一、幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)

生物學(xué)是格物致知的一種途徑，無論是科學(xué)工作者還是科學(xué)學(xué)習(xí)者，都需要經(jīng)歷一定的科學(xué)過程才能達成對生命世界的認識和理解[1]。生物課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解生物科學(xué)的過程，有助于學(xué)生理解學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。在這個過程中，教師要做好科學(xué)課堂代言人以及科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)路人的角色。

（一）接觸科學(xué)史 感悟?qū)W科本質(zhì)

生物科學(xué)發(fā)展史上，發(fā)生了太多精彩的橋段，如果能和學(xué)生共享，相信會是一段令人回味無窮的思維旅程。例如蘇科版初中生物教材（七上）第一章第二節(jié)“生物學(xué)研究的基本方法”有一個例子――巴斯德的曲頸瓶實驗。在實際教學(xué)中，不少學(xué)生對巴斯德是如何設(shè)計出這個巧妙的實驗很感興趣，不妨在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開辟出專門的時間來分析交流：巴斯德的實驗源自一個由來已久的爭論，生物能否自發(fā)地產(chǎn)生？在19世紀(jì)之前，人們普遍認同生物可以自發(fā)地產(chǎn)生，特別是列文虎克通過顯微鏡發(fā)現(xiàn)了幾乎無處不在的細菌后，這個認識更強烈了。而持反對意見的人認為生物不可能自發(fā)地產(chǎn)生，新生物的產(chǎn)生一定來源于原先存在的生物。圍繞這個問題，科學(xué)家們開展了一系列的實驗研究。1748年，英國顯微鏡學(xué)家尼達姆用肉湯做材料進行對照實驗，發(fā)現(xiàn)不管肉湯有沒有煮過，瓶子是否封閉，幾天后肉湯中都長出了微生物。意大利修道士斯帕蘭扎尼改進了實驗方法，先把瓶口封好，再加熱煮沸。他比較了不同煮沸時間的結(jié)果，在1767年報道說，煮沸時間比較短的肉湯中還能長出微生物，但是煮沸時間長達30～45min后，只要瓶子保持密閉，肉湯中就再也不會有微生物。通過比較，人們顯然更認同斯帕蘭扎尼的實驗，關(guān)于這個問題的爭論是不是可以平息了呢？事實的結(jié)果是“一石激起千層浪”，由此引發(fā)了更大的爭議。持反對意見的人堅持認為這個實驗有科學(xué)性的問題，他們主要的攻擊點在于實驗方法，他們認為封閉了瓶口并長時間的煮沸，已經(jīng)破壞了“滋養(yǎng)”微生物產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以實驗的結(jié)論是不可信的。當(dāng)時研究微生物的權(quán)威是法國的巴斯德，他也認為這個實驗的設(shè)計存在科學(xué)性問題，但是作為一個嚴(yán)謹?shù)囊詫嵶C為專長的科學(xué)家，他也不輕易在這個問題上發(fā)表觀點，而是嘗試設(shè)計更嚴(yán)謹?shù)膶嶒?。?jīng)過冥思苦想，巴斯德設(shè)計出了一種空氣能進入但其中的微生物無法進入的儀器――曲頸瓶。他將瓶中液體煮沸，然后冷卻靜置，結(jié)果瓶中不出現(xiàn)微生物。此時如將曲頸管傾斜，不久肉湯中就出現(xiàn)微生物了?？梢娢⑸锊皇菑娜鉁凶匀划a(chǎn)生的，而是來自空氣中原本存在的微生物。這場曠日已久的爭論最終平息了。正如巴斯德所說：“自然發(fā)生學(xué)說，經(jīng)過這簡單實驗的致命一擊之后，絕不能再爬起來了?！?/p>

（二）通^科學(xué)探究 親歷科學(xué)過程

蘇霍姆林斯基有句名言：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，這種需要在兒童階段表現(xiàn)得更為強烈。”所以為了滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者探索者的需要，我們應(yīng)該努力開展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念，既有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能逐步幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中我們要給學(xué)生提供較多地體驗科學(xué)過程的機會，通過親歷探究的各個環(huán)節(jié)建構(gòu)知識，提高科學(xué)探究能力。既要開展好科學(xué)探究的某些方面的活動，例如探究方案設(shè)計；也要創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與完整的探究活動，例如螞蟻覓食行為的探究。探究活動的開展離不開一定的科學(xué)方法，根據(jù)探究活動中采取的科學(xué)方法不同，筆者將探究活動分為了基于觀察比較的探究、基于模型建構(gòu)的探究、基于實驗的探究以及基于概念轉(zhuǎn)變的探究。教學(xué)中教師可根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、探究技能培養(yǎng)的具體要求靈活地設(shè)計并開展各種形式的探究活動。

二、發(fā)展必備的學(xué)科能力

生物學(xué)科能力就是解決生物學(xué)科問題的能力， 是基本能力和特殊能力的有機融合。觀察能力、 實驗?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力是中學(xué)生物學(xué)基本的學(xué)科能力[2]?！笆谥贼~，不如授之以漁”，生物學(xué)科能力對核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，生物學(xué)科能力是以習(xí)得生物學(xué)科的基本方法和技能為基礎(chǔ)的，在生物學(xué)實驗和探究等活動中我們既要進行設(shè)計、證實、解釋、預(yù)測、模擬等通用的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，也要加強實驗觀察、微生物培養(yǎng)等學(xué)科內(nèi)方法的培養(yǎng)。就生物學(xué)技能來說，一般可分為動作技能和認知技能兩部分，前者包括臨時裝片制作、顯微鏡操作等。后者如模型法、假說-演繹法等。鑒于學(xué)生的年齡特點，初中生物學(xué)技能側(cè)重在動作技能的培養(yǎng)上。以學(xué)習(xí)使用顯微鏡為例來說，教師根據(jù)動作技能形成的三個階段的不同特點，宜采取不同策略有針對性地進行訓(xùn)練。在動作形成的認知映像階段，學(xué)生需要盡快熟悉顯微鏡的結(jié)構(gòu)，通過嘗試操作形成相關(guān)的動作映像。這個階段教師可以采取邊講解邊示范性操作，學(xué)生進行觀察模仿的訓(xùn)練策略。在分步模仿和定向階段，由于學(xué)生已經(jīng)有了實際操作的經(jīng)驗，基本掌握局部動作要領(lǐng)，如對光、放置切片標(biāo)本等。但是各個動作結(jié)合得還不夠緊密，協(xié)調(diào)性尚有不足，同時也有不少錯誤操作。此時教師可以播放收集到的典型錯誤操作視頻，學(xué)生觀看后可進行自主糾錯和自我定向。到了應(yīng)用和熟練階段，教師可通過量化互評、組間競賽等方式以進一步提高動作技能的精細化水平。

三、提高學(xué)科的理解力

解讀生物學(xué)的核心素養(yǎng)后不難看出，核心素養(yǎng)追求的并非是對科學(xué)事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。生物教育的一個現(xiàn)狀是表面上學(xué)生積累的生物學(xué)知識越來越豐富，但是涉及一些生命現(xiàn)象的終極原因的追問時則鮮有令人滿意的回答?？梢娚锟茖W(xué)素養(yǎng)的高低，與掌握生物學(xué)專門知識的多少未必總成正相關(guān)[3]。實際上這是一個生物學(xué)科理解力的問題。一些直抵學(xué)生生命觀點的問題：生物為什么要呼吸？生物為什么要排出廢物？為什么要對外界的刺激作出反應(yīng)？不站在一定認識水平來分析思考，很難作答。學(xué)科理解力提供了我們審視生命的出發(fā)點，即生命是以細胞為基礎(chǔ)的高度自組織的系統(tǒng)，生命系統(tǒng)有多種形式，每一個生命系統(tǒng)既在不斷發(fā)展變化，也在一定時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。所以教學(xué)中我們要多鼓勵學(xué)生運用系統(tǒng)分析方法來解釋生命運動規(guī)律，以此提高生物學(xué)學(xué)科理解力。

四、注重學(xué)科思想的滲透

在強化對生命和生物學(xué)的理解力的過程中，我們還應(yīng)不遺余力地滲透基本的學(xué)科思想。生物學(xué)科思想是生物學(xué)思維的結(jié)晶，生物學(xué)知識可以不斷發(fā)展變化，新知識不斷取代舊知識，但生物學(xué)科思想?yún)s相對穩(wěn)定，它會對學(xué)生的思維產(chǎn)生深遠而持久的影響，生物學(xué)科思想是由生物學(xué)的基本觀點支撐著的。在初中生物學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重滲透兩大學(xué)科基本觀點――結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點和生物進化的觀點，為他們認識生命現(xiàn)象和解決生物問題打開思維的通道，最終聚焦在學(xué)科核心素養(yǎng)上。

生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一觀點貫穿整個初中學(xué)段，是生物學(xué)的一個重要觀點。如人體泌尿、血液循環(huán)、生殖、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)等各項生理功能，都涉及這一觀點。教學(xué)中應(yīng)充分利用這些知識，讓學(xué)生理解生物體從最小的結(jié)構(gòu)單位――細胞，到一個完整的生命個體，其結(jié)構(gòu)一定是與其功能相適應(yīng)的。 理解了這個觀點，學(xué)生就會認同學(xué)習(xí)不是一個死記硬背知識的過程，而是一個動態(tài)生成新知識的過程，并且可以遷移到生活的很多方面，生物進化觀點也貫穿在整個初中生物課程體系中。學(xué)習(xí)動物的主要類群時，教師也可采取類比、畫概念圖等方式讓學(xué)生認識不同動物之間的進化關(guān)系，從外形、結(jié)構(gòu)、生理和行為方面作比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐漸形成進化觀點。

參考文獻：

[1]譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價值[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016（5）：20-22.

篇4

【關(guān)鍵詞】初中物理 核心素養(yǎng) 聲現(xiàn)象

核心素養(yǎng)這個概念的熱絡(luò)，源自于國家教育部的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的。顯然，這是一個宏觀指導(dǎo)性意見，但其所帶來的關(guān)于核心素養(yǎng)的討論卻方興未艾，不少綜合性的或?qū)I(yè)性的雜志展開關(guān)于核心素養(yǎng)的討論即是有力的證明。從一個普通一線教師的視角來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體知識作為鋪墊，而這與課程改革當(dāng)中的三維目標(biāo)之間的關(guān)系辨析極為類似。筆者在教八年級物理第一章“聲現(xiàn)象”的時候，即帶著強烈的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識實施教學(xué)，取得了一些認識。本文對此作一說明。

一、核心素養(yǎng)的經(jīng)驗理解

從一線教學(xué)的視角來理解核心素養(yǎng)，顯然與專家所理解的核心素養(yǎng)有所區(qū)別。檢閱相關(guān)研究文獻可以發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、物理思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)責(zé)任等。但是在課堂上我們必須承認，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是以另一種形式存在的，那就是學(xué)生在具體的物理知識建構(gòu)過程中生成的相關(guān)認識，這些認識有的與核心素養(yǎng)相近，有的則距離較遠。教師努力在此過程中縮短距離的過程，實際上也就是物理核心素養(yǎng)提升的過程，只是這個過程一般要依賴于具體的物理知識來進行，脫離了知識的構(gòu)建談物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可能是沒有太大的價值的。

以“聲現(xiàn)象”一章的教學(xué)為例，在蘇教版及其它版本的教材中，聲現(xiàn)象常常都出現(xiàn)在第一章，主要原因就是因為其簡單，與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，且相關(guān)概念的構(gòu)建并沒有太大的難度。面對這種簡單的知識，筆者以為更是物理核心素養(yǎng)教育的良機。比如說“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”，在這個理解的過程中，常常有“振動”與“震動”的理解差異，而通常情況下，教師也只是強調(diào)應(yīng)當(dāng)是“振動”而不是“震動”，至于原因是不太愿意解釋，或者說是感覺沒有解釋的價值的。但在筆者看來，這是不符合經(jīng)驗理解的，因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)恰恰應(yīng)當(dāng)是以這種簡單的概念辨析為基礎(chǔ)的，如果遇到復(fù)雜的概念，概念本身的構(gòu)建就有很大的困難，怎么談得上核心素養(yǎng)呢。即使談核心素養(yǎng)，恐怕也只是不同級別的公開課上的一點點綴，沒有太多的實質(zhì)性意義。

因此，核心素養(yǎng)可以視作一株樹苗，而其成長的土壤，正是教師與學(xué)生在物理課堂上圍繞某個概念展開的討論，及其產(chǎn)生的各種各樣的認識。一句話，經(jīng)驗是核心素養(yǎng)賴以生成的關(guān)鍵因素。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)

通過上述理解，去實施核心素養(yǎng)的教學(xué)，是很有收獲的?，F(xiàn)以“聲現(xiàn)象”中的幾個教學(xué)片段來說明。

首先要說的就是“振動”與“震動”的辨析。這個概念辨析與物理核心素養(yǎng)有關(guān)嗎？如果有關(guān)，那豈不是每一個概念的學(xué)習(xí)都與物理核心素養(yǎng)有關(guān)，那核心素養(yǎng)的概念也太濫了吧？即使不濫，也沒有特別拿出來強調(diào)的必要吧。筆者也是帶著這樣的疑問實施教學(xué)的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還真的能夠影響學(xué)生對物理的認識――這應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)的樸素理解！

在學(xué)生的思維中，“振動”與“震動”是可以通用的，但從物理的角度來看，顯然不是如此。但初中物理又不宜將簡諧振動的說法拿出來給學(xué)生，怎么辦？筆者嘗試讓學(xué)生自己去比^、辨析，什么時候進行這個事呢？知道了聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的之后，由于經(jīng)過數(shù)個例子的分析，學(xué)生對振動已經(jīng)產(chǎn)生了基本的認識，這個時候重提此前的話題，學(xué)生還是有興趣的。在比較的過程中，有學(xué)生提出：振動應(yīng)當(dāng)是一種“左右”的運動――學(xué)生用手比劃出一種振動，意思是對的，可惜“左右”用詞太狹隘；還有學(xué)生說“震動”是一種心理現(xiàn)象，聽到不好的信息，心理有震動，但也有學(xué)生表示反對，說地震的時候地面就在震動……基于這樣的經(jīng)驗，筆者告訴學(xué)生“振動是一種在某個固定位置附近循環(huán)往復(fù)的運動，是具有規(guī)律性的；而震動通常是自然導(dǎo)致的具有明顯效應(yīng)的運動”。其實，辨析概念并得出概念概念的精確理解并不是目的，而將生活認識與物理認識進行比較，才是本教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，才是物理核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

事實上，在“聲現(xiàn)象”的教學(xué)中，還有很多可以挖掘與物理學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，限于篇幅，這里不贅述了。

三、核心素養(yǎng)與經(jīng)驗契合

在探究物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的過程中，筆者有一個強烈的認識，那就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體的經(jīng)驗，當(dāng)兩者有效契合的時候，就是核心素養(yǎng)生成的時候。

也因此筆者以為，物理核心素養(yǎng)不能視作一個高大上的概念，認為其在普通物理課堂上就是不存在的。事實上，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)還就得在物理課堂上生成，而日常的物理課堂既是基于學(xué)生經(jīng)驗的，也是為了豐富學(xué)生的物理經(jīng)驗的，離開了經(jīng)驗談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是沒有意義的。筆者以為，如果學(xué)生能夠在走出物理課堂之后，用更睿智的目光看身邊的事物，用更邏輯的推理判斷身邊的事物，這就是物理核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，當(dāng)然也是經(jīng)驗的一種體現(xiàn)。因此，核心素養(yǎng)意味著經(jīng)驗的豐富與準(zhǔn)確。初中物理課堂上的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須從這個基點出發(fā)！

【參考文獻】

篇5

核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的一種重要的品格和能力。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，會對所學(xué)的知識有一定的理解，對教師所講解的研究方法以及思考方式有一定的了解，學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生對理性思維的尊重和向往的精神，會更加理解科學(xué)的內(nèi)涵，進而形成有助于今后發(fā)展和社會需要的最根本的知識儲備和工作能力。在處理問題的時候，可以產(chǎn)生自己解決問題的方式和方法，對待他人會有屬于自己的獨特的態(tài)度。在人生價值上也會有不同看法。核心素養(yǎng)是國家制定課程的最基礎(chǔ)和最根本的參考。同時它也是國家教育目標(biāo)的具體表現(xiàn)?？傮w來說，核心素養(yǎng)就是知識和能力的一種綜合體現(xiàn)。微課是一種時間比較短，內(nèi)容也比較少的課程。在當(dāng)今這個時間如此寶貴的時代，微課成為一種方向和潮流。使用微課可以使用很少的課堂的時間來大幅度提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些特點都使得微課成為教學(xué)的一種發(fā)展的方向。微課對學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的提升有顯著的效果，在課程的不同階段使用微課都會產(chǎn)生明顯的效果，其可以讓學(xué)生對知識有一個直觀的了解和認知，并且促使學(xué)生進行深入的理性的思考。

二、微課在課程的不同階段投放的作用

1.課前投放微課，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在上課之前學(xué)生對本節(jié)課有一個基本的了解，這對于提高課堂的效率有很大的作用，但是在實際的教學(xué)中，很多的小學(xué)生都沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如果在課前使用微課，來為學(xué)生播放短視頻，通過對學(xué)生進行定向的啟發(fā)和引導(dǎo)，來讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的課程有一個基本的了解，學(xué)生還可以通過短視頻對本節(jié)課的重點有一個基本的掌握。這為教師在上課的時候?qū)W(xué)生知識點的突破打下良好的基礎(chǔ)。從而幫助學(xué)生建立一個課前預(yù)習(xí)的良好的習(xí)慣，。教師在制作微課的時候，應(yīng)該注意對學(xué)生進行引導(dǎo)，把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點進行鞏固，以內(nèi)化突破。不僅如此，在進行微課設(shè)計的時候，一定要將知識點梳理清楚，然后把它們分門別類規(guī)整好，在準(zhǔn)備微課的過程中，應(yīng)該把課程的重點進行重點講解，并且要選擇一個合適的時間對視頻進行投放。教師可以選擇在本次課結(jié)束之后，在這個時間投放下節(jié)課的預(yù)習(xí)視頻，這樣，學(xué)生可以有充足的時間進行思考，學(xué)生對知識的理解也就更深一些。教師也可以選在上課之前進行投放，這可以讓學(xué)生趁熱打鐵，不會對視頻的內(nèi)容有遺忘，而且可以把看視頻中產(chǎn)生的困惑在本次課直接解決掉。

2.課中執(zhí)行微課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，儲備知識

教師還可以在上課的過程中對準(zhǔn)備好的微課進行投放，這主要用于幫助學(xué)生理解那些比較抽象的知識，以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣，或者對學(xué)生的知識進行拓展，增加學(xué)生的知識儲備。教師在準(zhǔn)備這類的微課視頻的時候，一定要做的詳細和生動形象，這樣學(xué)生才能更好地理解課程的重點和難點，對知識有一個更加深入的掌握，從而產(chǎn)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，達到一個比較好的教學(xué)效果。比如，教師在講解生態(tài)系統(tǒng)這個概念的時候，如果只看文字版的概念，太過抽象，學(xué)生很難理解，教師就可以制作一個海洋生態(tài)系統(tǒng)的短視頻，來讓學(xué)生對這個抽象的概念進行理解，他們不僅不會覺得無聊，反而會覺得十分有趣。這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，對生物這門課程產(chǎn)生極大的興趣，想要對其進行深入的探索和研究。教師使用短時間的微課就可以得到很好的成效，還可以幫助開拓學(xué)生的思維，進而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

3.課后微課設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師在課后進行微課的投放，可以讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)，溫故知新，學(xué)生在對知識進行鞏固復(fù)習(xí)的時候，會有新的感想和體會，這對于學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力是一種鍛煉，可以幫助學(xué)生建立一個較為完善的知識體系，使學(xué)生更多地理解生物知識，幫助他們探索身邊事物所蘊含的生物知識，提高學(xué)生的實踐運用能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語